研究如何优化中学英语语法教学
刘道义
摘要：本文明确中学英语语法教学的目的，是为培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力，而不是教学死的规则。文章回顾了历史上语法教学方法的变革，实事求是地分析了运用演绎法教学的显性语法和运用归纳法教学的隐形语法的优劣，介绍了通过词汇教学语法的自然语法；并着重阐明中学英语课程标准和教材所提倡的语法教学方法以及教学模式，肯定其进步，同时也指出进一步优化语法教学尚需研究的问题。
关键词：中学英语语法教学，显性语法，隐性语法，三维语法，自然语法，优化语法教学
前言
中学英语语法属于教学语法范畴，是实践语法，不是理论语法。它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。学习语法有助于准确地掌握和运用语言表达思想，进行交流。这一目的在课程标准的语法教学要求中有了比较清楚的描述。
从传统意义上讲，语法教学是教学词法（morphology）和句法（syntax）的有关规则的。然而，现在人们已不仅仅把语法看作是一堆需要机械操练、死记硬背的规则，Larsen-Freeman（2003）指出，语法随语言发展不断地发生变化，因此语法教学不是教学死的规则，而是培养学生使用语法的能力（grammaring）。同时，她又提醒大家不要走极端，以为语法教学依靠真实生活的语言习得而不用教规则了。她说，语言教学不只是自然语言习得，正规的语法结构的教学仍然起着重要的作用，不过，这个教学的过程应该生机勃勃（dynamic），而非死气沉沉。
在我国外语教育史中，教学语法的方法经历了多次变革，主要使用过语法翻译法（Grammar-Translation）、直接法(Direct Method)、视听法（Audio-lingualism）、交际法（Communicative Language Teaching）、任务型教学（Task-based Learning）等。这些方法的使用既有时间的顺序，但它们之间又相互交叉，就是说在同一时间不是仅限于使用一种方法。
实际上，单靠一种方法是解决不了所有问题的。无论用哪种方法教学语法，人们追求的目标大体相同，祈求达到“学以致用”“知行合一”。尽管知道要达此目的很难，但大家仍孜孜不倦地为之努力着。
纵观中学英语教材和教学，显性语法（overt grammar）和隐性语法（covert grammar）交替使用；呈现语法信息的方法不外演绎（deduction）和归纳（induction）两种。近来，越来越多的人谈论“自然语法”（Natural Grammar），即通过词汇教语法，也值得研究。分析课堂语法教学模式，会发现语法教学的过程分阶段进行：语法结构的认知—控制性的语法练习—指导性的语法练习—交流性的语法活动，也就是由关注语言形式到关注语言内容的过程。
现在，让我们就目前中学英语语法教学方法和教学模式做进一步的透析，以便在教学中提高自觉性，减少盲目性，免得忽左忽右：或“强化”语法，或“淡化”语法。我们应努力“优化”语法教学，提高其有效性。
一、显性语法教学
显性语法教学是指那种把语法规则和说明直接呈现给学生的教学方式（Jeremy Harmer，1989），通常用的是演绎法，即直接列举规则并用例句示范其用法教学语法。具体做法有：
l 列举并解释规则
l 列举例句示范语法用法
l 翻译并进行英汉对比
l 做语法练习（词法和句法变化的单项练习）
l 鼓励学生自学语法（使用语法书）
演绎法的特点是：规则准确，解释清楚，简单明了，能以旧带新，可与母语对比（Scott Thorbury，2003）。其优越之处在于：直截了当，不兜圈子，省时有效，比较符合理性思维的学生的需求。其不利之处有：规则枯燥，术语繁杂，少年儿童不感兴趣，学习语言成了学习规则，难以激发学生的兴趣和动机，容易导致以教师为中心的满堂灌式的教学。
二、隐形语法教学
隐形语法教学一般把语法现象藏在语言材料和语言活动之中，教师帮助学生通过听说读写的活动体验和练习语言，逐步习得其中的语法。这很像直接法，通过自然的途径学习语言。由于语言材料的编者有意识地将语法知识由浅入深系统地安排在语境之中，学生在活动中体验、感悟和重复那些含有新语法知识的语言材料，虽然没有翻译和解释，他们也能发现和归纳其中的规律。这就是归纳法。运用归纳法教语法又有两种做法，一是用实例，二是用语篇。
1．运用实例教学语法：
l 在初始阶段常用动作，如表示动词时态的含义
l 在起始阶段常用直观教具（实物图片等）
l 用微型句式（minimal sentence pairs）比较不同结构，如Jim has joined the army.(吉姆参军了。)Jim has been in the army for two years.（吉姆参军两年了。）
l 创设情景（generative situation），如鼓励学生运用想象力，设置情境进行对话，如：
A: What should you do if your car is being stolen?
B: If my car is being stolen, I should call the police.(人教版新高中英语第二册第29页)
l 运用语料库共境行归纳和比较，提高对语法结构的认知。如用时间线比较remember/forget 后跟不定式或-ing形式意义的区别（表一），然后用语料库查出教材中所有含这两个词的句子（表二）。这将给学生极其深刻的印象。
表一 表二
2. 运用语篇教学语法
l 运用特意编写的对话
l 运用课文
l 开展与功能、话题相结合的听说读写活动
以上所谈到的实例或语篇都强调了语境，这是归纳法与演绎法最大的区别所在。前者抓住了语言对语境的敏感性。脱离了语境的语言往往会失去意义，比如人们猛一听到A drink？很难知其确切的意思，是Is that a drink?还是Would you like a drink?另外，同一个时态处于不同的语境里意思回然不同。试比较以下句子：
“Where’s Tony?” “He’s playing tennis.”
He never wears his glasses when he’s playing tennis.
Tomorrow morning he’ll be in the office but in the afternoon he’s playing tennis.
He’s playing tennis a lot these days. Do you think he’s lost his job?
There’s this friend of mine, Tony. He’s playing tennis one day. Suddenly he gets this shooting pain in his chest.
那么，使用归纳法教学语法有哪些优越之处呢？
1. 结合语境学习有利于理解结构的实际意义，容易记住，容易运用
2. 有利于学生体验、感悟、发现，并参与语法教学活动
3. 提供多种形式的语言练习和活动
4. 提高学生对语法结构的认知水平、以及探究和解决问题的能力
5. 有助于学生提高学习的自主性和合作性
6. 易于激发学生的学习兴趣和动机
当然，使用归纳法教学语法也有不足之处：
1. 学生的归纳和分析往往不到位，甚至有误
2. 体验、感悟、发现、探究花费时间多，不如演绎法省时
3. 教师需设计各种形式的任务，备课要求高，压力大
4. 许多语法项目（如情态动词、复杂的动词时态、句子成分、非谓语形式等）的含义和用法是难以由学生发现和归纳清楚的。
5. 善于理性分析的学生对演绎法更加情有独钟，他们急于想知道语法规则。
三、通过词汇教学语法（Lexical approach to grammar）
这种方法又称作自然语法（Natural Grammar）(S. Thornbury, 2004)。推崇这一方法的学者认为，很多高频率的英语单词用法与高频率的语法句型紧密联系，例如for, to, the, you, as, that等词，因此，当人们深入学习这些词的用法时不知不觉地，似乎不费力气就学到了语法。的确，我们学习wish这个词时必然会接触到wish to do sth, wish sb success, I wish I could do sth等句型，实际上我们就习得了不定式和动词的虚拟语气的语法结构。由此可见，词包含着语法，而且英语单词并不孤立，常相互包容、搭配，形成词块（chunks），如：look for, long for, time for, need for等，还可以从语料库中搜索到无数个与for有关的搭配，涉及到许多语法现象。于是，主张自然语法的学者甚至以英语中最常用的700个词设计了大纲，撰写了教材，设计了练习。
通过词汇教学语法为我们教学语法拓宽了新的思路，认识到词汇教学与语法教学的紧密联系。近年来，我国中学英语教材中词汇教学加强了“词块”的意识，注入了自然语法的教学思想。
四、中学英语课程标准和教材所提倡的语法教学方法
中学英语课程标准和教材主张改变以语法为纲，过多讲解语法知识，削弱学生语言实践的倾向；要将传统的语法静态讲述式教学，变为师生、生生一起活动的动态运用式教学。要优化语法教学，必须体现课标所倡导的激发兴趣、发现探究、实践运用、自主学习、合作学习、任务性学习等教学理念和方法。在实际教学中，教师对语法教学研究的热情与日俱增。从已有的成功的语法课分析，可以发现有如下一些值得重视的特点（表三）：
1. 语法教学与听说读写各项技能的训练紧密联系，置这些活动于语言环境之中
2. 语法教学与话题、功能的教学结合，使语法教学结合情景，与语篇教学和实际运用结合，开展任务型活动
3. 采用归纳法，启发学生观察、发现、体验、感悟、分析、综合，逐步理解和掌握所要求的语法
4. 适时运用演绎法，教材提供注释，教师适当讲解，必要时借助翻译进行英汉比较
5. 实施三维语法教学（Grammar 3D），不满足于让学生明白形式（form），即语法结构变化规则，而且要弄清楚该结构在语境中的意义（meaning），更要能够运用（use）。
表三
上述语法教学特点在教材和教学中大体是通过以下步骤实现的：
• 呈现（Presentation) 每个单元的重点语法结构一般是自然地出现在听说读写语言材料中，有时也与词汇教学紧密联系（如名词单复数）
• 发现 (Discovery) 在教学过程中，教师常引导或启发学生注意新的语法现象，并根据上下文弄清其含义；有的教材也要求学生主动观察并发现新的语法
• 归纳 (Induction)
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2010-3-10
试论中小学英语教师的专业发展
刘道义
论文摘要：中小学英语教师的专业发展对于外语教育改革至关重要，但目前仍存在许多亟待解决的问题。本文揭示了英语教师的职前教育、在职教育和继续教育方面的一些问题，提出解决问题的建议；并侧重围绕英语教师学科专业水平、通识文化水平、育人能力、教学能力、科研能力如何提高阐述观点，目的在于帮助在职的中小学英语教师形成终身学习，可持续性发展的能力。
关键词：英语教师的专业发展、职前教育、在职教育、继续教育
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。（袁振国，2001）教师是人类文明的传承者。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。（胡锦涛，2007）这充分说明了教师在教育中的重要性。
我国60年的英语教育发展的历史验证了这一点。历史上任何一次重大的课程改革，其成功与否，关键往往就在于有无高水平的师资。上个世纪50年代初，英语教师转行教俄语，60年代俄语教师转行教英语，两次“大转行”弄得英语教师队伍元气大伤，中小学外语教师的专业发展深受其害。这个教训刻骨铭心，世世代代不可忘怀。30多年来改革开放的形势彻底扭转了中学外语师资数量奇缺的问题，并通过各种渠道稳定外语教师队伍，提高其质量，保证了教学质量的稳步上升。令人遗憾的是，21世纪初，当快速发展小学英语教育时，大量小学非英语教师转行教英语。这样一来，中小学英语教师的专业发展始终是外语教学改革中的一个“软肋”。
本文将就中小学英语教师的专业发展这个议题展开讨论，抛砖引玉，集思广益，共同切磋，找出解决问题的有效办法。
朱小蔓曾对教师专业化提出过五项标准，一是学科的专业水平，二是通识文化水平，三是由转化为传递知识的教学水平和育人的教养能力，四是由独立的不同于其他的伦理标准，五是有伦理和心理方面的人格。总体来说就是要有独立的知识系统、有独特的能力要求、特殊的伦理标准及人格要求等。受朱氏标准的启发，笔者打算从“三个面五个点”来阐述自己的拙见。所谓三个面是指教师教育的三种形式：职前教育、职场锤炼（在职教育）、继续教育；而五个点则指教师专业水平的具体表现：学科专业水平、通识文化水平、育人能力、教学能力、科研能力等，具有这些能力的教师方能具有终生学习，可持续性发展的能力。
加强教师教育
教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前教育、在职教育和继续教育的统称。
一、加强教师职前教育
我国是举世无双的外语教学大国。仅基础教育阶段学习外语的人数就超过两亿，需要数一百万计的教师。培养这些教师的任务主要由高等师范外语院系承担。这就是说，高等师范院校是中小学教师的摇篮，承担着教师职前教育的重任，是培养教师的“母机”。这是多么光荣而重大的责任啊！然而，据笔者所知，不少高师外语院系面临三个挑战：追赶以综合性大学和外语院校为主的非高师外语院系；非高师外语院系挤入高师外语专业区；高师外语院系的功能错位，未能务本。高师外语院系必须认真从事自身专业化的建设，外语教师的培养、培训和发展才能取得源头型的保证（张正东，2005）。
近30多年，中小学课程发生了深刻的变化，特别是外语课程改革的力度非常大，不仅理念更新，教学的要求也有了很大提高。可是，师范院校的课程改革滞后于基础教育课程改革，教学内容和方法陈旧，追求考试达标，实际语言运用能力不强，致使不少师范生就职后难以胜任实际教学工作，令人难以置信的是，其中有些在申请就职时连中考、高考水平都达不到。为了加强教师职前教育，师范院校必须改革课程体系、教学内容、教学方式，转变传统的教学观念，更新教材，发展与新课程理念相一致的教学技能和技巧，提高课堂教学的实践能力和创新能力。各类师范院校和省教育学院以及其他涉及中小学英语教师培养的综合院校的课程设置应有统一的要求。
二、 加强教师继续教育
近年来，国内外语界开始重视教师教育与发展研究。由于课程改革的现实需求、教师专业化运动的推动以及新型社科理论的影响，外语教师教育研究也呈现出强劲的势头。专家认为，在职教师专业发展的核心问题是教师的自主学习能力的提高，教师教育应当“培养具有教育创新能力、持续的自主发展能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业学识以及基层教育指导能力的骨干教师队伍”。为此，各地各级教师教育机构加强在职教师继续教育，组织多种形式和多层次的教师培训，“请进来，派出去”，提高教师对新课程的理解，提高实践新课程的能力。1999年9月，教育部师范司启动了“园丁工程”项目，其任务是在大约三年时间里，在国家、省和地方的几个层面上有步骤、有计划地完成中小学各科一万名骨干教师的继续教育培训任务。中小学英语骨干教师培训班于2000年开始，由人民教育出版社、北京师范大学、首都师范大学，以及西南、南京、华东、陕西、福建等师范大学，以独立或联合的方式承办，为新世纪课程改革培养了一大批国家级骨干教师，分布全国各地，成为教改的中坚力量。
目前，在职教师继续教育尚存在一些亟待解决的问题。例如，国内外各类培训组织和认证机构组织了大量设计中小学英语教师培训和评价的活动，并颁发了各种教学能力证书。有些只涉及语言教学理论和教师个人的语言能力，没有涉及对教师实际课堂教学能力和语言教学知识在课堂中运用的考查和评价。另外，各地在职教师的进修和培训也缺少系统的安排。如继续教育学时和学分的计算方法没有统一的参照标准，国家和地方教育行政部门每年拨款，但是由于地方缺乏统一的培训课程和考核标准，效果并不理想。而在职教师的职称评定缺乏明确、具体的专业等级标准和科学的评价方法，难以全面、准确、公正地评价教师的实际水平和教学能力。教师的考核和聘任也无章可循。2005年，中国教育学会外语教学专业委员会曾与人民教育出版社联合向教育部提出了《关于制定和实施“中小学英语教师专业等级标准”的建议》，获得了教育部师范司的批准。课题小组参照国际上英语作为外语或第二语言的英语教师职业技能标准，集合了国内外相关领域的专家，开发了适合我国中小学英语教师的职业等级标准和测试标准（龚亚夫，2008）。随着此项标准的实施，期望在我国能够形成系统、科学规范的中小学英语教师评价体系。
二、 加强职场锤炼，提高教师专业水平
职场锤炼是教师在职教育的主要形式。在职教师的继续教育无论是短期或长期都是有时间限制的，而职场锤炼与教师的教学同步。其实“教学相长”就是这个意思。
过去，人们提起教师的职业，就会联想到蜡烛，总是照亮别人而毁灭自己。这是典型的“教书匠”的形象，似乎做“孩子王”自己必然越来越矮小。然而，时至今日，每一轮课程改革所带来的挑战促使教师不断提高自己的专业水平，不允许他们“固化”，更不允许“退化”。这就是说，教师不仅要担负传统的教书育人的任务，还要提升自己的专业水准。从某种意义上说，教师专业化已成为现代教师的立身之本，也是其走向成功的必由之路。钟启泉说的有道理：“教师工作绝不是一个不断消耗的过程，而是蕴含了绝好的个人发展机缘，比其他职业拥有更多反思的机缘。”那么，中小学英语教师如何走好专业发展之路呢？
提高中小学英语教师的专业发展
一、提高教师的学科专业水平
作为中小学英语教师，必须掌握英语学科专业基础知识和具有运用的能力，起码要做到以下几点：
n 掌握英语基础语音知识，正确朗读字母和国际音标，正确朗读单词和所教的语 言材料
n 能听懂、看懂与教材难度相当和较高的英语材料
n 能用英语就日常生活和工作进行交流
n 能掌握阅读的基本技巧，能较好地掌握阅读技能
n 具有较好的英语书面表达能力
n 具有用英语进行教学的能力
n 能熟练有效地使用几种常规词典解决教学中的问题
n 掌握基础语法，能就教材中的语言进行语法分析
n 掌握英语三千到五千词，并掌握英语词汇的特点
以上几条应算作是对中小学英语教师学科专业的基本要求。试问，一百万英语教师中究竟有多少人达到了这些要求呢？据教育年鉴统计，2006年小学、初中、高中英语教师学历达标率分别为84%（专科以上），97%（大专以上），85%（本科以上）。看上去达标率相当高，然而，这里含水分大，因为其中许多人持有的是非英语专业学历。这种情况在农村小学尤其突出。江西九江学院外国语学院对九江地区小学英语师资做了调查（贺林茂、何智，2009），全地区需要专职英语教师1143名，目前仅有253名，且集中在城镇，而农村基本上只有稍微有点英语基础从其他学科转岗而来的英语教师。参加受训的农村小学英语教师171名曾接受过一次测试，及格率为19.88%，最高为87分，最低仅有5分。难怪有的省教研员反映，下到基层听课，发现有的老师和学生对话很流畅，但却不知他们所云为何种语言，真是令人哭笑不得。师资质量如此低下，实在是误人子弟，浪费教学资源！
各级教育部门必须采取措施迅速提高英语教师的学科水平，凡是未能通过专业考查的教师如想继续任教，必须参加英语专业培训，待确实达到合格标准时方可上岗。不具备合格师资的学校不允许开设英语课。有令则行，事在人为，不用数年，定能奏效。
即使基本达到上述要求的教师也需要边工作边提高自己的专业水平，才能满足课程改革的要求。
二、提高教师的通识文化水平
自上个世纪80年代以来，在交际教学思想影响下，课程设计强调语言和文化密切联系，教材编写增加了“跨文化交际”的内容，大部分教材采取以话题范围为核心的编排体系。教学内容涉及的文化知识面很广，跨学科性质很强，英语教师普遍感到不适应。因此，有必要对英语教师的文化素养提出要求。例如：
n 具有较好的汉语水平，能将教材中的句子正确地译成汉语
n 了解英语和汉语在语音、词汇、语法方面的异同
n 了解教学中涉及到的中、外文化背景知识
n 理解语言与文化的关系，了解中、外文化在人际交往、风俗习惯、价值观念方面的异同
n 有较丰富的自然科学和社会科学知识
n 对文学、艺术、音乐和体育有兴趣，并有所了解
为使教师具有较高的文化素养，师范院校培养的学生不应是那种死读书、读书死的书呆子，而应是具有多种兴趣爱好、善于交际与人沟通、爱读书、爱动脑、爱动手、勤实践的人。
在教学实践中，教师教书同时爱读书，并养成读书的习惯，广泛涉猎，扩大知识面。正如苏霍姆林斯基所说：“老师的智慧不是堵塞道路，而是开拓道路，照亮一条知识路。”有了这样的认识，即使工作再忙，时间再紧，也会每日挤出时间来学习，给自己“充电”。一旦你在实际教学中能用上你所学的知识，你便会领会到读书学习的妙趣了，这就像柳斌说的：“读书种下聪明果，实践开出智慧花。”
三、提高教师的人文精神和育人能力
教师的职责是神圣的，教师不仅仅教书，更重要的是育人。教师是人类灵魂的工程师。
健全人格是教育追求的目标之一，也是“全人”教育的组成部分。教师要以自己的道德人格影响着受教育者的观念、行为，甚至是人生幸福道路的选择。它像种子一样撒播在学生心田，萦绕在学生的心中。教师的道德人格是指教师这一特定社会角色在职业活动中表现出来的道德品质和情操的统一，它不仅使教师本身获得自我发展、自我完善的满足，也是一种必不可少的育人手段。正像美国心理学家罗杰斯所说，教师是”一本会说话的教科书“。（韩传信，2007）而乌申斯基甚至说：“教师的个人范例，对青年人心灵的影响，是任何教科书、人和道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代表的一种教育力量。”
笔者从自身教学的经历体会到，在中国环境下教学生学习外语，尤其需要教师具有很强的育人能力，起码要有温热的爱心、无尽的细心和坚韧的耐心。
n 要有温热的爱心就必须有忠诚教育的思想，教育事业不同于其他任何职业，为国家培养人才是关乎国家前途命运的事业。教师每天面对的是那些对未来充满希望的人。不管他们现在表现如何，也许很淘气、不听话、外语学习差，但是，作为教师必须看到每个（而不是少数几个）孩子身上的优点和潜质，并且要喜欢他们，爱他们，相信他们每个人都会长大成才。当你的爱心感化了他们，教育才能产生作用。为什么当班主任的外语教师教学效果比较好？原因之一就是班主任老师对学生的关爱比别的老师付出的要多。
n 要有无尽的细心，一方面要严于律己，做到“学高为师，身正为范”，以身立教，不可大大咧咧；另一方面要细心观察、注意学生的学习和生活、举止和言行、心绪和态度等变化。好学生的成绩和进步对教师来说自然显而易见，但对于后进的学生的些微进步，教师就要用“放大镜”加以观察，及时给予鼓励。特别是在学生出现某种反常状态时，切不可急于下结论，认定是故意捣乱，这时需要多方了解，弄清原委，再作定夺，方可取得好的效果。
n 要有坚韧的耐心，外语学习对于我国大多数学生来说难度较大，广大农村和边远地区学生学外语的动机不足，兴趣不大，加上教学中的两极分化问题严重，教学困难重重。这就需要教师不仅有爱心和细心，还得以极大的耐心和毅力去面对。首先要理解和体谅学生，而不是讨厌他们，同时设法关心和帮助他们，使他们由惧怕外语到对它产生兴趣，进而鼓励他们的点滴进步，逐渐帮他们树立起学习的信心，学习一定会有起色。
所谓“不言之教”、“无声之诲”，便是说的这种育人的工夫。要从事于此，教育者先须有健全的人格，而且对于教育，须有坚贞的信仰，如宗教信徒一般。他的人生的理想，不用说，也应该超乎功利以上，就是说，不但要做一个能干的、有用的人，并且要做一个正直的、坦白的、敢作敢为的人！教育者有了这样的信仰，有了这样的人格，自然便能够潜移默化，“如时雨化之”了；这其间也并无奥妙，只在日常言动间注意。但这个注意却不容易！（朱自清）
四、提高教师教学的能力
教师有了学科专业知识、通识文化和人文精神，但没有教学能力，仍然无法教好学生。作为中小学英语教师还必须做到：
n 理解并掌握课程标准所规定的教学目标、理念、要求、原则、内容
n 熟悉英语教学的基本过程和课堂教学活动
n 理解听、说、读、写之间的关系，熟悉其教学的基本过程和方法
n 熟悉语音、词汇、语法教学的基本过程和方法
n 了解中国学生在学习中常见的错误，并有解决的策略
n 了解英语教学的方法和流派，并能兼收并蓄
n 在使用教材时，能根据课标精神、所选教材和实际教学条件、学生的水平和需要，制定教学目标和计划；能理解所用教材的编写体系（结构、内容、活动方式等）和教学理念；能根据实际灵活地、创造性地整合教材，提高教材的有效性；通过教材的分析，自主确定学生的“最近发展区”，给予“支架式”帮助，使学生由现有水平提高到可能达到的水平。
n 了解与英语教学有关的测试与评价的主要目的和功能（如诊断性测试、学业测试、水平测试、形成性和终结性评价等）、基本概念（如信度、效度等）和一般原则；了解设计试题的基本常识；能积极贯彻发展性课程评价
n 能根据教学需要恰当地选择有助于实现教学目标的技术手段；能运用英语教学资源和技术手段，帮助学生直接理解英语和用英语表达思想的能力；能使用多媒体教学设备（如录音带、影片、动画、投影、音频视频、网络等），创设教学情景，有效地导入新课、呈现教学内容，培养学生的学习兴趣；能熟练使用一些计算机软件的操作方法，准备教案、讲义、练习题、测试题等；并能学习使用语料库(Corpus)进行教学
n 教师的课堂语言和行为表现有魅力和激情。正所谓“言语必恭、步立必正、视听必端、言语必谨、容貌必庄、衣冠必整”（《程董二先生学则》）。语言示范性强：指令清楚、 解释精辟、语言规范、音调优美、分量适中、速度自然、表情姿态亲切幽默、富有感染力。教师面对全体学生，平等合作，互动交流，转换角色真诚热情，情感沟通，严格要求。
五、提高教师的科研能力
教师要适应外语教学发展的要求，不能只会站在讲台，抱住“升学率”，而应该明确自己的人生发展目标，树立先进的教育理念，立志成为教育研究者，促进创新能力的培养，做个研究型的教师，立德、立功、立言。为此，他们需要：
n 有坚实的专业基础知识和娴熟的专业基本技能、基本的教育教学理论和有效的教育教学方法，以及敏锐的教育研究意识和较高的教育研究能力
n 了解校内外与英语教学有关的教研活动
n 了解反思和总结对教学和教师发展的作用，运用常用的反思方法，如教学日记、座谈、听课观摩等
n 了解和使用与英语教学有关的科研方法，如文献研究法、经验总结法、行动研究、教育叙事研究、教育实验法、案例研究、跟踪调查研究等
笔者试图从以上“三面五点”阐述中小学英语教师专业发展的途径，而且认为接受这样的教育和具有这些能力的教师方能具有终生学习，可持续性发展的能力。可是，要实现这个目标并不容易。
正如柳斌所说，眼下受市场经济的负面影响，我国知识分子存在不爱读书，“书山有路题为径，学海无涯考做舟”的现象， 个性浮躁化、思想浅薄化、教育功利化、文化市井化、趣味低级化、语言缩减化、精神贫困倾向化。尽管如此，仍有一大批有志气的教师能够抓住课程改革的机遇，战胜困难，迎接挑战！他们克服来自家长、社会和学校的升学压力；来自课堂教学的压力；来自教师职称评定和升级的压力；来自家庭生活的压力，变压力为动力，自己解放自己，从每天身心透支的亚健康和职业枯竭症中解放出来，走教育研究之路，构建自己的健康生活方式，保证专业成长。（张志远，2005）他们是职场锤炼的强者，他们身体力行，创设了发展的空间，建立了“教学—反思—提高”的成长机制。他们真正掌握了教学相长的机制，真正体会到“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。是故，教学相长。”（学记）中小学英语教师的队伍有了这些“领军”人物，专业发展的道路将越走越宽广。
参考文献：
袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社，2002年3月
胡锦涛：《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》，2007年8月31日，中国教育报2007年9月1日
朱小蔓：《建设高素质教师队伍亟待解决的三个问题》，中国教育报2007年9月6日
张正东：《高师外语院系面临的挑战及其对策》，《高师英语教学与研究》2005年第4期
龚亚夫：《建立中小学英语教师职业资格认证体系》，《基础外语教育发展报告（1978-2008）》第32页，外语教育出版社
张志远：《校本教育研究：教师健康生活方式与专业成长之路》，《中小学英语活页文选》，2005年
钟启泉：《教育的发现》，中国人民大学出版社，2009 年4月
朱自清：《朱自清语文教学经验》，教育科学出版社，2007年
韩传信：《教师是“会说话的教科书”》，中国教育报2007年9月6日
贺林茂、何智：《贫困地区农村小学英语教师本地化问题的思考》，英语教师，2009年12月
On School English Language Teacher Development
Abstract: Primary and secondary school English language teacher development is of paramount importance to the foreign language education reform in China, but there are still many problems in this field. This article is to reveal some issues in pre-service, in-service and continuing teacher education of school English teachers, and put forward some solutions. Then the writer expounds her views on how to develop teachers’ language proficiency, general knowledge, educating ability, teaching skills and research capability, aiming at helping in-service school teachers of English cultivate lifelong learning and sustainable developmental ability.
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2010-1-04
一个引领未来教育的研究课题
——初中英语网络教材有效模式研究
刘道义
经全国教育科学规划领导小组评审，全国教育科学规划领导小组审批，《初中英语网络教材有效模式的研究》已被列为全国教育科学“十一五”规划2009年度单位资助教育部规划课题。这是件幸事。题目不大，可意义重大。它标志着，中小学教材史的历程又进入了一个新的阶段。
我从教50年，其中30多年编写教材，亲眼目睹了中小学教材的变革。我教教材、编教材，又审教材，眼见纸质教材发展成电子音像教材，而今又发展为电子网络教材。我曾审编过前两种教材，现又参与了网络教材的工作。我很幸运，也很自豪，因为我成了教材发展史上重要里程碑的一个见证人和参与者，与时俱进让我学到了新的东西，不断充实了自己。
初中英语网络教材有效模式的研究是以人民教育出版社的《新目标英语》网络教材和教学为基础的。为什么我称其为“一个引领未来的研究课题”呢？因为网络教材和网络教学将会引发教与学的巨大变化，那就是数字化教与学，简称为数字化学习。
从2009年11月12日中国教育报上，我读了郭娜的文章“触摸没有教材的课堂”，了解到，通过课堂将技术、内容和人力资源有机整合起来，这种整合的方式就是数字化学习。数字化学习把信息技术作为认知的工具，与课程整合在一起，实际上是一种建立在数字教材环境下的学习。数字化学习的特征是：多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化、教学环境虚拟化。它具有四个要素：教材数字化、学习互动化、平台网络化、知识立体化。
建立培养适应21世纪需要的学习环境、学习资源和学习方法，是21世纪学校、教师、学生和家长必须采取的行动（李克东，2009）。2000年全美已拥有很好的数字化学习环境，其中有95％的学校和72％的教室与因特网相连。奥巴马竞选时承诺，在国民教育方面保证美国每个孩子都有机会上网，进行终身学习。新加坡政府正推行“iN2015教育目标”，全面实施“实验学校”和“未来学校”信息化教育改革方案。学生利用网络，通过电子白板学习，摆脱时间和空间的约束，超越课堂、书本和教师，从接受一次性教育向终身学习转变。教育将从“传道、授业、解惑”向“知识的继承、传播、使用、创新”转变。
近10年，国内网络教材和网络辅助教学也经历了发展，大多数用于远程教育的机构和信息技术教育类的特殊课程。目前，中小学数字化网络教学刚刚起步，网络教材尚待开发。人教社为什么以外语教材为突破口搞数字化网络教材呢？
大家知道，自本世纪初开始，我国进行了中小学课程改革。英语课程改革的力度很大，教材编写也有较大的变化。首先，教学要求比较高，新英语课程标准规定，学生应具有综合语言运用的能力，而这种能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的基础上的。初中（三年）毕业由原来要求学习1000词提高为（五级）学会使用1500—1600词。高中毕业（七级）要求一年多学会使用2500词，八级（高考要求）两年达到3300，九级（选修）三年达到4500词。而90年代末仅要求高中生掌握不到2000词。
新课标以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，更进一步突出了语言综合运用的要求，而且明确地倡导“任务型”的教学途经。这在全国中小学英语教学中引起了较强烈的反响。人教版初中英语教材Go for It的主编David Nunan就是“任务型”的教学途经的积极倡导者之一，教材凸显了“任务型”教学的特点。
“任务型”活动途径是通过完成交际性强的任务活动学习、感悟、体验，从而获得和积累经验，培养语言综合运用的能力。其优点是：任务活动真实、有意义，贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生动手解决问题；完成任务促使学生自主学习，通过实践、思考、调查、讨论交流和合作等方式学习和运用英语；有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神；有助于学习培养思维和想象力，等等。 “任务型”教学途径的优点固然很多，但要正确地使用这种方法发挥教学的效益并不容易。在实践中不少教师感到困惑，他们需要支持和帮助。
中小学英语教学从知识技能到语言运用能力的要求都提高了，这使本来就显得薄弱的英语学科更具有挑战性。我国有亿万人在各级学校里学外语（以英语为主）。其中，学习优秀者占少数，平庸和不成功者占大多数。这种不平衡是正常的，很难彻底消除。为什么？这是由我国国情所决定了的。中国幅员广大，地区经济发展极不平衡，城乡差别悬殊，各学校条件（特别是教师的水平）千差万别。就学生而言，他们的家庭背景及其受教育程度大相径庭，每个学生个人的秉性、特点、学习基础、学习风格、情感态度等都不相同。鉴于此种状况，英语教学出现两极分化现象并不足为怪。可是这样一来，外语教育发展不平衡的确成了个老大难的问题。
外语教育如何适应我国发展不平衡的国情呢？如何提高教学质量呢？可以改善语言教学环境，采取多种办学模式，提高师资专业水平，改进教学方法和教学手段，加强科学研究，等等。而开发网络教学资源，为中小学提供数字网络教材，是解决现有问题的一个强有力的措施。为什么这么说？《新目标英语》网络教材究竟具有哪些特点和优势呢？
第一、 改善中小学外语教学语言环境
网络教材提供了较为真实的语言环境—虚拟语境，能很好地帮助学生通过语境化的语言输入感知、理解语言。教材使文字、声音、图形、图像、动漫合为一体，使教材立体化，使学习过程生动有趣，同时可以多层次、多角度地呈现教学内容，对学生形成视觉和听觉等感官上的刺激，帮助学生在学习过程中建立情境与语言之间的联系，更加有效地促进对教学内容的理解和掌握。
第二、 为教师教与学生学提供了强有力的支持
网络教材集成计算机、网络、多媒体、数字化存储、数字化加工、知识库、资源库等多种技术，为教师教与学生学提供了强有力的支持，而且可以促进教与学的互动。网络教材不仅为学生提供丰富多彩的听、说、读、写、译、写、背诵、词汇、语音、语法学习资源，还为教师提供了教学设计方案和拓展资料，以及个别辅导学生和测评统计等手段。
第三、 有利于学生自主学习和评价
这套网络教材有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自主性。通过人机互动，学生可以进行个性化的学习，运用学习策略，开展课内外自学或合作学习，优化学习过程，并且可以进行发展性的评价活动。
第四、 资源共享、互动交流、减小差距
网络教材所提供的优质资源（包括教什么和怎么教）可使各地教师共享，解决有的地区或学校资源不足、文化信息匮乏所带来的困难，同时帮助他们整合课程资源，灵活地、创造性地使用教材，提高教师的自身素养和教学质量。同时也让学生，特别是薄弱校的学生直接接触和利用这些优质资源提高自己的学习质量，从而缩小先进校和薄弱校之间的差距，实现教育平等。
由此可见，新目标网络教材的研制、试验和推广很有必要。事实上，这套网络教材一出现就受到全国网民的关注，研究课题一宣布就得到各地教育和出版部门的热烈响应，表示愿意参与。这说明此项课题研究的价值和意义已为大家认同。
随着信息技术日新月异的发展，国内外的教育网络化、出版数字化已成必然的趋势。而且，网络教学现已开始进入学校课堂和普通学生家。据去年7月统计，我国青少年网民有1.75亿人，半年增幅5%，青少年在总体网民中占51.8%。然而，中小学网络教材和网络教学急待大力发展，否则小网民们迷恋网络游戏，严重影响学习、损坏健康。开发具有趣味性、教育性和教学性的网络教材，可以挽救哪些网络游戏迷，引导他们健康成长。
在过去的两年里，人民教育出版社、课程教材研究所、新加坡创而新（中国）有限公司和许多一线教师辛勤工作获得了卓著的成绩。他们所研制的“英语互动Q学堂”为我国基础教育网络化教材和教学开了一个好头。现在，“初中英语网络教材有效模式的研究”得到了全国各地的支持。我期望，大家通力合作，能在网络教材的资源组织与课程设置的有效结合，网络环境下英语教材表现形式、英语教与学的模式、教师教学与学生学习的评价模式，教学过程的管理模式，网络教材的运营模式等方面作深入的探究，取得更多成果。我希望，今后看准方向迈开大步往前进，以此项研究为突破口，带动其他学段的网络英语教材的开发和其他学科的网络教学资源的开发，推动中小学网络数字教材和教学的研究。
让我们张开双臂迎接中国中小学数字化教学时代的到来吧！
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2009-11-13
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2009-11-13
扎根于本土教学实践的优秀英语教学专家
——我所了解的刘兆义老师
刘道义
今年10月13日上午，我在浙江丽水与数百名英语教师就“教师专业发展”为题进行了研讨。结束时，我说了句：“下午我的兄弟刘兆义老师会来做讲座。”我看到台下的老师们交头接耳小声议论起来，他们肯定感到惊讶“他们是姐弟俩吗？”我自己却暗自开心地笑了。我的名字和“刘兆义”仅相差一个声母。因为这个原因，许多人常常把我俩搞混了。于是，我们就将错就错，我称他为弟，他称我为姐。自然，我是以有这样的好兄弟而感到骄傲的。我俩见面或电话聊天时，我不用称谓，直呼他“兆义”。我觉着这样很亲切。
别看他比我年轻几岁，刘兆义这个名字在全国早已如雷贯耳了。1979年，全国首届英语教学研讨会在宜昌市举行，刘兆义以精彩的教学演示和发言给在座的专家和教师留下了深刻的印象，特别受到了以唐钧为首的人民教育出版社外语编辑室一行人的高度赞扬。此后不久，他和黄炳灵、金蒂等老师研究的英语整体教学法在湖北部分学校实验，取得了令人满意的效果。英语教学整体观迅速传遍全国。
而我与兆义的接触和合作始于1990年。九年义务教育初中英语教材—即中英合编的JEFC实验本首次研讨会在北京举行，英方主编Neville Grant在介绍教材和教学方法时，采取了互动的方式。当时，来自全国各地的一百多名教师对这种开放式的培训很不习惯，而且许多教师怯于用英语表达，因此，格兰特先生的提问往往遭遇冷场。但在格兰特先生的启发下，最先响应的、积极参与的就是田湖龙、刘兆义、刘文渊、徐启富、候渝生等这班“湖北佬”啦！显然，他们也是改革派，对交际教学思想一拍即合。自那以后，我们和湖北省的这班同仁们的联系日益密切。无论是教材实验、教师培训，还是教法研究、测试改革，我们从湖北省，尤其是武汉市教研室得到了很大的支持和帮助。
在兆义的带领下，武汉市教研室和武汉市中小学外语教学专业委员会开展了大量具有开拓性的工作，例如：在英语教学方法的改革历程中一直充当开路先锋，创立课文整体教学法，推行“五步教学法”，试验任务型教学途径，并不断培养和提供成功的典范；积极参与教材的开发，改编引进版教材《剑桥小学英语》，编写《新目标英语》起始篇和外国语学校教材等；早在1987年就在武汉市中考中增加了听力测试，比全国提前了五年，等等。我永远难忘的是，2001年在武汉市举行的全国初中优质课竞赛，在兆义等人的精心组织和策划下搞得热烈隆重、生动活泼，而且别开生面。那是我任中国教育学会外语教学专业委员会理事长期间办得最为精彩的一次活动了。
兆义本人参加教育部英语课程标准研制组以后，面向全国，特别是退休以后，更是甩开了膀子大干起来。他成了教育部基础教育司课程改革中的一位专家，研制课标、培训师资、指导实验、审查教材、听课评课、撰写文章。同时，他任英语双语报的总主编。他走南闯北，足迹遍布全国，他的身影不断出现在各地英语教师的集会上，他的讲学对中小学英语教学产生了很大的影响。
兆义无疑是一位优秀的、成功的英语教师，而且成了大家公认的英语教学专家，但他的成长是扎根于本土的教学实践。他并未留洋深造过，但他的英语与很多海归派人士相比并不逊色。他之所以能有如此了不起的成就，我认为他因为具有以下三个特点：
一、 钟爱教育，自强不息
正像他在《英语绿色教与学—我对英语教学改革的探索与思考》一书中所说，“事业心是一个人成功的关键”，他就是一个钟爱教育事业的教师。正是对教育事业强烈的爱产生了无穷的动力，在45年的教学和教育生涯中，克服了最初的重重困难获得了成绩，但却从不满足现状，而是不断给自己设置更高的目标，下决心，鼓干劲，向新的高度攀登。他就是这样从一个普通的英语教师提升为一个专家型的教师的。
二、 勤于学习，超越自我
兆义知道，要不断向新的高度攀登需要实力，而实力来自何方？一是实践，二是理论。他教书29年，教学研究16年，实践中所积累的经验极其丰富。然而，经验如没有理论的指导，上升到理性的高度，不能升华为可以探究、可以推广、可以学习的规律，这样的经验是不会有很大价值的。兆义知道在当今这个知识经济的信息时代，教育和教学的成效在于学习和积极思考。他的可贵之处就在于他勤奋学习，爱读书，加上人又聪慧，对新知识、新观念敏感，接受快，又善于将理论与实践结合。他对自己的要求是：不断完善自我、超越自我，实现生命最大价值。突出的例子就是，他学习格式塔心理学（Gestalt Psychology）将行为作为不可分割的整体进行研究，并根据其基本原则之一—整体结构感知，与同行们共同探讨，提出了课文整体教学法。
三、 不断反思，敢于创新
兆义还有一条座右铭：“要永不满足，不断有所作为！”他爱动脑筋思考问题，爱进行反思。他要求自己淡然对待已取得的荣誉，防止背上包袱，失去斗志。2006年4月，他在英语特级教师论坛会上的发言“不辱使命，再创辉煌”发人深省。他提出了问题：在课改的新形势下，特级教师究竟应该“特”在何处？应该如何做出新的贡献？他指出，特级教师需更新观念，创造新的业绩，搞好传帮带，开展学术交流。他这个特级教师以身作则，退而不休，对英语教与学的一系列问题发表新的见解，其中有关于英语教学设计的有效性、英语词汇和语法教学、阅读教学等问题。由于他来自教学一线，他的讲座或文章观点新但容易被接受，有理论但深入浅出，加上课件做得形象生动，非常受老师们欢迎。
近来，他对当前基础教育进行反思，抨击许多违背教学规律、违背科学、违背良知、违背人性的教学行为，指出其根源在于“一切为了高考或中考”—极端功利的办学目的。这使我联想到钱学森老先生生前向温家宝总理提出他的最后一个问题：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。这是很大的问题。”可能温总理是为了寻求问题的答案，最近连续到中小学去听课，可见其用心良苦。其实，兆义所批评的教育的应试目的正是一个重要的答案。这里暂不说大学的问题，单说中小学的应试教育就已经造成了严重的后果：使中小学师生不堪重负，使学校办学的方向功利化，“为考而教，为考而学”扼杀了师生的创造性。至于大学，教育质量究竟怎样？我不敢妄加评论，但愿有高见发表。今年有数十万高中毕业生弃高考另求出路，特别是有相当多的中学生不惜重金出国求学，这种现象难道不值得引起我们的思考吗？兆义提出“绿色教与学”的倡议，这又是他的一个创意。我会成为他的一个支持者，为在中国培养高素质的具有创新精神的人才，创设以人为本的、宽松的教学环境而努力。
最后，我想重申我在2007年11月1日在广州说过的话：“研究中国的外语教学不能靠外国人，而是靠我们自己。”我们都应该向刘兆义学习，学习外国先进理论，洋为中用，立足本土研究，走自己的路！
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2009-8-25
—— 向张正东老师学习
张正东老师于8月9日仙逝，已走了两个月了。但是，对于我，他并没走，他会永远活着。我相信，同张先生一样痴迷于研究中国外语教育问题的志士仁人都会有同感。这不只是说，他那带有浓重乡音、抑扬顿挫的话音和富有激情的容颜给我们的印象永世难忘，最主要的是，他留下的20多部专著和百篇论文将与世长存。我和我的同事正忙于写建国以来的基础英语教育史和教材编写史，张先生参与的著作《全国中学英语调查与分析》和他的专著《英语教学的现状与改革》《琼林摭萃》《英语教学论》《张正东英语教育自选集》等， 就在我的案头，随手可取。前两本书磨损已旧，是先生的藏书，今年春天，他让女儿张男星从重庆带来北京给我，说他以后用不上了，供我写书作参考用。至此，我感到张先生的谆谆教导时时萦绕耳旁，犹如他还在电话里和我畅谈。
我同张先生远隔千里，难得见面，但时常通电话，每次都几乎长达半小时以上。彼此寒暄的话有，但不多，主要是交换有关国家英/外语教育的信息和对一些问题的观点。今年2月26日，他来电告诉我不好的消息，胃癌病情恶化，难以进食，腹部浮水。虽然开始说话时声音微弱，但是一谈起工作声音顿时变得与往常一样洪亮有力。他对不能参加编写教育史的工作表示遗憾，可是很热情地向我推荐别的老前辈。同时，他又对去年8月中国教育报上有关基础英语教育发展30年的文章提出了自己的看法。他欣喜的发现，课程标准设计组的陈琳、王蔷、龚亚夫等老师更加重视中国的外语教学实际了，他显然很高兴。他那里滔滔不绝，我这里于心不忍，他是在消耗生命啊，我只好匆匆打断，终止了谈话。从探望过他的人那儿得知，他已骨瘦如柴，十分虚弱。自那以后，我不敢再打电话给他了，我们之间的联系就借助张男星的手机电话了。
我一直很关注张先生的病情。7月下旬，听说他已卧床不起，行动不能自理。然亲情、友情继续鼓励他与病魔斗争，他居然提出了近期的奋斗目标—愉快度过84 岁生日。8月4日，我给他发了生日贺词和168个字的“简笔画”：
祝张正东老师生日快乐！
张老一生“简笔画”：
献身教育 过半世纪 无涯学习 自我成长 热心学术 擅于思考
治学严谨 敬业执著 博览群书 涉猎百家 著书立说 调查研究
立足实际 爱国爱生 基于国情 中西合璧 继承传统 推陈出新
海纳百川 有容乃大 淡泊名利 洁身自好 刚直不阿 直言不讳
热情待友 道义之情 广结善缘 和而不同 乐助后生 甘当人梯
公而忘私 诲人不倦 数战病魔 屡战屡胜 耄耋之年 笔耕不止
生命不息 奋进不已 回首往事 无怨无恼 展望未来 光明无限
正巧人教社周斌出差绕道专程去看张先生，她有幸参加了先生的5日的生日聚会。从她那儿知道，先生虽极为消瘦，但精神矍铄，他发言仍然铿锵有力，坚持坐在轮椅上参会达两个小时，久久不愿离去。由此可见他对亲人、朋友们的眷念之情。可以想象，那几天，他感到幸福，感到激动，因为许多人想念他，问候他。我没有想到，不久他托男星给我和我的丈夫发来了回电：
“亲爱的刘、周老师： 喜接贺卡及珍言，精神为之一振，但逾扬过甚，万不敢当，只能看着是老朋友的嘉勉之语，日日求之，以少负嘱望。前日周斌来望， 并代表人教社外语室祝贺賎辰，为亲友聚会增光不少，请代向旺全等新老朋友致谢！弟当前最苦者为完全不能自主翻身，唯时时苦斗，待得好转，再上京城，共话苍桑！专侯秋安！弟正东于8月10日。”
收到回电，我感到惊讶。他已病入膏肓，何以有精力回电，修辞还是那么讲究，而且如此乐观！杜培俸老师曾对我说，过生日是他的“近期”计划，他还有中期计划--愉快地度过新年，还有远期计划—恢复健康。今天，我重读这段电文，不禁泪水满盈。他何尝不知自己的病情，他是不想让亲友们为他悲悲切切，太痛苦罢了。男星说，8月15日，先生是在昏睡的状态中平静地离去的。
张先生如今走了，离开了他为之奋斗一生的外语教育事业，离开了他无数的难以割舍的朋友和弟子走了。但是，他的心仍然牵挂着外语教育，他的观念、精神和理想仍然存于世间。作为他的学生和朋友，我深知，最能告慰先生在天之灵的不是我们的泪水而是我们为继续他未尽的事业所做的努力。
张先生从教约57年，做的是一件事，研究和实践中国的外语教育。他自称是一个研究中国外语教育问题的中国人。我与他认识始于1981年，至今已近30年。时正值改革开放时机，是教育改革使我们走到一起的。
那时，人民教育出版社直属教育部领导，1983年成立课程教材研究所，常受教育部委托组织力量编制教学大纲。1981年秋，人教社在颐和园主办了全日制六年制重点中学英语教学大纲与教材审稿会，浦通修副部长亲临会议。当时，唐钧主持英语组会议，与会者有张志公、马俊民、陈少敏、张正东、田湖龙等老前辈，我们这些后生主要是聆听、记录、服务。张正东老师当时就给人深刻印象：说话底气足，嗓门大，敢提意见。那以后，张先生经常受邀参加课程教材会议。1988年，志公先生把人教社副总编辑的“接力棒”传递给我，我更加需要这些老前辈们的支持和帮助。频繁的教改研讨、调查，及各种会议的接触，共同探讨中国的英语教学和教材，让我与张先生结下了“道义”之交。
与先生结交多年，向他学习，受益匪浅。现仅举数例说明。
忠于教育，刚直不阿，直言不讳。张先生一生不唯上，不唯众，不随声附和、人云亦云，敢于直言。要做到这点不但要有勇气，更需要公心。记得在1987年研制九年义务教育初中英语教学大纲时，部领导想削减外语课时，张先生直指基教司领导大声疾呼，如果谁要过多削减外语课时将要成为“历史的罪人”。2004年11月，他致信给教育部长，提出：一、科学地、透明地制定一套外语教育政策，以解决外语教育的宏观问题；做到外语教育目的多元化，要求分地域，据实统筹；循序渐进，学外语不能急于求成。二、新世纪基础教育英语课程改革，要从我国实际出发考虑应该和可能如何（做），要尊重已有的经验。他指出“十年课改五年完成”的做法不符合科学发展观，而是大跃进。实际证明他是正确的，课改正分期分批稳步地进行着。
基于国情，中西合璧；继承传统，推陈出新。张先生一向主张学习西方，研究国外教学理论和方法要从实际出发，反对“拿来主义”。外语立体化教学法是张先生为中国外语英语教学理论体系构建的一个假说，他把外语教学建构为以学生、目的语和环境为三维，而以经济发展为底，以跨国文化交流为顶的立体化系统。这是他学习H. H. Stern《语言教学原理》结合我国实际情况研究的成果。对他的这个教学法，我没有深入研究，但对待西方教学理论的态度，我们可以说是志同道合。1988年，在讨论义务教育初中英语教学大纲时，我们引进了交际功能概念。张先生谈了功能法出来后英美学者之间的争议，认为西方还无共识，引用需稳重。在场的章兼中老师提出，教学要求不宜提培养交际能力，那样要求高了，会脱离中国教学的实际，提“为交际运用英语的能力”比较合适；江西的文一老师建议，教学内容中的功能意念项目改为“日常交际用语”，还说：“功能意念老师们不好理解，不要用老虎脸吓人嘛！”回想当年，我刚从国外学了西方的语言教学理论，面临怎样结合中国国情“本土化”的问题，在张志公等前辈的引领下，我们充分听取各地教研人员和老师的意见，在大纲的制定和中英合编教材中，采取结构与功能相结合的路子，的确做到了“以我为主，洋为中用，中外互补”。这是中英合编教材成功的关键。后来，张正东先生称其为“华氏结构功能法”，是东西融合、继承传统、推陈出新。
爱国爱生，立足实际，调查研究。张先生一生参加和主持过五次大规模的中学英语教学调查研究，充分表现了他的敬业精神。他尊重科学，重视实证，为了对国家和学生负责，不辞辛苦，各处奔走，坚持以调查为研究之本。我写教材史，感到最遗憾的是，教材套数多，但评价资料很少。真正有价值的要算张先生的调查材料了。1980年张正东 张鹏浩写的《初中英语课本第一至四册使用情况调查报告》，1987年由他主编的《英语教学的现状与改革》，就有通用初中英语六册教材的使用情况调查，特别是1999年的全国高中英语调查研究，西南师大外语教研中心在他的带领下，争取到教委基教司的支持，联合全国31个省、市、自治区的教育行政部门，对高中英语教学做了调查，得出结论“中学英语教学有了明显的进步”：1.水平普遍提高，差距缩小；2.英语综合水平和听能成绩均有提高； 3.开始了五种转变—从应试教育向素质教育转变，从以教师为中心向以学生为主体转变，从知识型教学向能力型教学转变，从机械性操练为主转向兼用言语活动，教学语言从汉语转向英语。他肯定“华氏结构功能法”的同时，又呼吁英语教学大纲必须更新，为新一轮课改做了舆论准备。
耄耋之年笔耕不止，生命不息，奋进不已。2002年，张先生已入古稀之年，不辞辛劳，奋笔总结我国百余年的外语教学经验和改革开放以来的进展。他遵循“厚今薄古”的原则，把1862年至1999年的中国外语教育史划分为（1）译学中心期、（2）欧法中心期、（3）东西跳动期、（4）走向自立期。2007年他完成了《张正东英语教育自选集》。就在他去年身患绝症之前，他还在雄心勃勃地表示要研究新千年我国外语教学的演进。
他虽然不能身体力行实现自己的宏愿，但他的精神将激励我等后辈继续努力。我们承认，由于历史的原因，我国是个外语教育大国，但还不是外语教育强国。正像张先生所说，“外语教学研究中存在一种‘西方中心’，大批高层学者都在做西方学说的引介、宣讲和诠释工作，甚至中国人自己从实践或理论研究中得出的成果，也要使用西方学说加以包装之后才能得到承认。”今天，中华复兴，科技进步，外语教育跨越式发展。我们一方面还要虚心学习外国先进的教学理论和方法，另一方面，我们要克服自卑感，加强自身的研究，并把我们的成功经验翻译成外语，取得话语权，加强与国外的交流。西方人对西方人学习西方语言研究得很深入，但中国人怎样学好西方语言还得靠中国人自己研究。
我国英语基础教育近30年的发展令我们无比鼓舞，但我们也清醒地看到，有很多问题亟待研究，如：中小学英语教育如何应对发展不平衡的国情？如何减轻学生的负担又能提高教学的质量？如何进一步改革评价体系确保教学目标的实现？如何解决农村中学英语教学的困难？如何提高基础英语教育的科研水平？如何有效地提高教师的专业水平？如何处理好英语和其他语种的关系？等等。我也与张先生一样有个强烈的愿望，希望教育部继1982、1986、1996之后，召开第四次全国外语教育工作座谈会，汇集外语界有识之士，共同研究这些宏观问题，制定我国新时期外语教育方针政策。
如果，我国外语界同仁们能够团结起来，学习张先生，认真研究中国外语教育问题，我坚信，我国的外语教育事业会更加辉煌，我国将成为一个外语教育强国。到那时，张先生必将会含笑于九泉之下。让我们继续为我国的外语教育事业打拼吧！
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2009-7-16
第三个问题是：如何能记住所学的词汇？
语言学习少不了背记。学习词汇的过程就是和遗忘斗争的过程。要促使短时记忆转为长时记忆（Short-term to long-term memory）。短时快速抢记被许多人证明是有可能的，但快速记忆也会快速遗忘，要设法使“快速遗忘”转变为“永不遗忘”。学词可以成串地学，而记单词和词组却需要一个一个地记，需要长期不断地积累。记忆是比较艰苦的，我们要研究如何有效地记忆。这里列举了10条：
1. 反复接触 (Reception and Repetition) 有研究证明，单词有间隔地出现七次以上就容易被长久记住，因此，要加大词的复现率。学习者就要扩大与目的语的接触。
2. 加深认知度（Cognitive depth）提高对英语单词的认知规律，利用音、形、义的联系，构词法，语法词形变化等规则，掌握有关英语词汇的内在规律，就可变“死记”为“活记”。
3. 运用记忆（Use to remember）光靠记单词或词组不行，必须组词成句，组句成篇，在口语会话和书面表达中加以运用，得到真实体验，用过的词语方能牢记在心。
4. 视觉记忆（Imaging）初学者看图识字很有效，要充分利用教材中的图画学习。在教师、校园、及校外场所，有意识地注意带有英语标志的实物、图表，做个学习英语词汇的有心人。
5. 检索效应（Retrieval practice effect）通过经常反复的复习（如背记、默写、听写、造句等），不断从大脑中提取所学词汇，加强记忆。
6. 亲身感受（Personal organizing）实验证明，仅仅默读单词不如大声读出含有该单词的句子容易记住单词，如能读出用该单词自己造出的句子，则更容易记住了。
7. 启发动机（Motivation）学习者认识到学习词汇的重要性，有较强的动机，愿花费时间和精力学习和扩大词汇量，譬如扩大听读的实践量，笔记含有关键词的妙语警句等。对于那些缺少动机的学生则可设计相应的任务让他们实施，使他们尝到甜头，他们便会产生进一步学习的动机了。
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2009-7-16
实施新的英语课程标准以来，英语词汇量的要求提高了：由原教学大纲仅要求2000个左右提到了（八级）3300个，九级则要达到4500个词。教科书中的生词率高了，复现率明显降低。不少师生面对严峻的挑战感到缺少对策。笔者近来研读了Scott Thornbury等人的有关书籍，结合我国已有的实践经验，试图和大家一同探讨如何有效地教学英语词汇这个问题。
一、学生如何学习英语词汇
要回答这个问题，首先得弄清楚学生学习和掌握英语词汇的认知过程。涉足教学时间短的年轻教师可回忆自己学习的经历，和资深的教师一道研究。
研究的第一个问题是：怎样认知英语单词（know a word）？Thornbury用以下这个思维导图对学生认知单词的过程做了较为透彻的描述。
表一
从这幅图可以清楚地了解到要真正理解和掌握英语单词，必须掌握词的形式（拼法和词形变化）、意义、搭配及其涵义、词的语用场景等。显然，这是一个十分复杂的思维过程。然而，学生，尤其是把英语当作外语来学的学生往往想缩短和简化这个过程，满足于从母语中找到与英语相对应的单词，然后背记住释义。母语可以在一定程度上起到通达外语的桥梁作用，这是捷径，但仅仅靠它常常会碰壁或误入歧途。例如get可以译为“得到”，而get与介词或副词（to/in/on/up/off/out/by/away/over/round/through/together等）搭配能构成数十个动词短语，词义各异，甚至同样的短语在不同的上下文中的意思也不一样。即使是一个单词在不同的语境里涵义也会不同。例如trip在He had a trip to Europe last month. He tripped over a stone. The boy tripped into the room.三个句子里的意思相差甚远。
学习外语实际上是在学习一种新的思维体系（conceptual system）和构建一套新的词汇网络系统，即一套新的词汇思维系统（mental lexicon）。构建的方法有以下一些：
u 音形（Pronunciation and spelling）通过模仿学会发音，运用拼读规则掌握拼法。
u 标记（Labeling）直接在物体上标记英语，音、形、义结合学单词，不用翻译。
u 翻译（Translating）借助母语翻译理解词义。
u 英语释义（Defining in English）较准确地理解词义。
u 分类（Categorizing）按词义、同义或近义、反义、同词性等分类的方法帮助记忆单词。
u 网络的形成（Network building）运用思维导图（Mind map）成串地学习单词。
u 联想（Associating），通过一个词联想出很多的同根词、词组、短语、搭配等。
u 领会和运用知识（Receptive and productive knowledge）理解了词义并能举一反三，融会贯通，加以运用。这样，新的英语词汇思维系统就融入了自己的语言机制，并成为其中一个部分了。
第二个问题是：学生需要学习多少英语单词？
这当然要视情况而定。《牛津英语词典》（Oxford English Dictionary）含有一百万个词条，《朗文当代高级英语辞典》（Longman Dictionary of Contemporary）含有八万个词和词组。据调查，以英语为母语国家的人受过良好教育后一般掌握二万个词，五岁儿童会用5，000词。多数英语为二语的国家成年人能掌握5，000词就算作幸运的了。其实，英语入门阶段的核心词约有2，000个。在英语中，最常用的100个词差不多占了大部分文字材料的一半字数。目前，很多专家推荐至少3，000词为基础词汇，并认为专门学科必须具备5，000以上的词汇。凡是要参加剑桥第一证书考试（Cambridge First Certificate Examination）的词汇量应在4，500个以上。
现在让我们回顾一下我国中小学英语词汇教学要求的变化状况。
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年代 |
教学大纲/课程标准3 |
学制 |
词汇量要求 |
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1963 |
全日制中学英语教学大纲（草案） |
6年 |
3，500—4，000 |
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1978/
1980 |
全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案） |
8年
5年 |
2，800
2，200 |
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1982 |
全日制六年制重点中学英语教学大纲（征求意见稿） |
6年 |
2，700—3，000
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1986 |
全日制中学英语教学大纲 |
6年 |
1，800—2，000
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1993 |
全日制高级中学英语教学大纲（初审稿） |
6年 |
1，200+800 |
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2000 |
全日制普通高级中学英语教学大纲（实验修订版） |
6年 |
1，200+750
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2001 |
全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） |
6—12年 |
2，500（7级）
3，000（8级）
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2003 |
普通高中英语课程标准（实验） |
6—12年 |
2，500（7级）
3，300（8级）
4，500（9级）
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考虑到改革开放形势的需要和我国外语教学的实际情况，中学毕业生要达到七级要求应该不难，但普遍达到课标八级以上要求目前确实有相当大的困难。如果针对我国发展不平衡的实际需要和教学条件，对不同地区（沿海、内地、农村和边疆）提出不同要求，允许条件较差的地区逐步改善条件达到要求，那样才比较符合实际。目前，高考命题全国不统一，要求不同，有利于解决这个问题。
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2008-11-28
21世纪英语报社发来一条消息：在某地区，初一英语平均分最高的学校为129. 9分，而最差的学校仅为55分。同时，市教科所对该市中考英语成绩分析发现，考生英语成绩相差悬殊，掉队学生比例高。因此，提出了如何解决英语两极分化的问题。
外语教学中的两极分化凸现了学生发展不平衡的问题。外语教育发展不平衡，这在中国是个普遍的现象。张正东教授曾对此有过描述：“我国英语教育普及面之广，接近汉语，而学程之长则超过汉语。我国学生的英语成绩有的能在国际竞赛中夺标；有的只能在课标/教学大纲要求上下浮动；有的则远远不能达标。仅就基教而言，我们有高水平的外语学校、双语学校、有较高水平的重点高中和英/外语特色学校，也有大批一穷（稍有使用外语的需要）二白（少教师、设备）的普通中小学。”这段话勾画了我国外语教育发展不平衡的国情。
眼下，我国有亿万人在各级学校里学外语（以英语为主）。其中，学习优秀者占少数，平庸和不成功者占大多数。这是否表明外语教学是失败的？不，这种不平衡是正常的。也许大多数学过外语的学生以后并没有用外语从事工作的机会，但外语教育所赋予的文化素养会让他们终生受用。外语教育发展不平衡的现象可以缓解，但很难彻底消除。为什么？这是由我国国情所决定了的。中国幅员广大，地区经济发展极不平衡，城乡差别悬殊，各学校条件千差万别。就学生而言，他们的家庭背景及其受教育程度大相径庭，每个学生个人的秉性、特点、学习基础、学习风格、情感态度等都不相同。鉴于此种状况，英语教学出现两极分化现象并不足为怪。可是这样一来，外语教育发展不平衡成了个老大难的问题。
外语教育如何适应我国发展不平衡的国情呢？要求高了，条件差的地区和学校的学生负担就过重；要求低了，低水平的外语教育与我国的国际地位又极不相称。上个世纪曾想拔高中学英语要求，1978年大纲要求学生掌握2800个词，结果教材出来遭到“深、难、重”的批评，于是一再降低大纲要求，90年代末仅要求高中生掌握不到2000词，中学师生不叫难了，可大学的老师认为中学的基础太弱，影响了大学生的发展。怎么办？于是，新课标规定，学生应具有综合语言运用的能力，初中（三年）毕业由原来要求学习1000词提高为（五级）学会使用1500—1600词。这个要求对于小学学过英语的学生来说并不算太高，对于零起始的初中生来说就有相当大的难度了。高中毕业（七级）要求一年多学会使用2500词，八级（高考要求）两年达到3300，九级（选修）三年达到4500词。普通高中两千多万学生基本上都想参加高考，结果大家还是朝着同一个目标——八级——挺进。这显然难度加大了许多，两极分化现象提前出现，学生负担加重。难度直接体现在课标教材上，负担重，两极分化加重，于是，许多师生把矛头直接指向教材，认为“罪魁祸首在于教材”。岂不知，教材的编写是依据大纲或课程标准的，否则教材是难以通过教育部审查的。
那么，问题究竟出在什么上面？中小学英语教育如何适应发展不平衡的国情？
我们可以从历史的经验中汲取一些经验和教训。早在1986年，教育部召开的全国中学外语教育改革座谈会针对我国的实际情况就提出过这样的方针：“立足当前，着眼未来；区分层次，分类指导；讲求实效，保证质量”“分期分批地提高中学外语教学水平”。教学大纲初高中分级要求，“上不封顶，下要保底”；不但有小学和初中起点，还设有高中起始的教材；课标设置多级要求和必修、选修；上海市根据发达地区特点，单独编制课程和教材，充分发挥沿海发达地区的优势；创建外语学校，在全国各地起到外语教学的龙头作用。此外，具有外语特色的学校和培训学校如雨后春笋层出不穷。这样，一方面保证大部分学生学有所获，即使初中未学好，高中再重新起步，迎头赶上去也能学有所获，甚至还有希望考上大学。另一方面，发达地区和条件好的学校可以充分发挥自身的优势，成为培养我国外语精英的摇篮。
那样是否违背教育公平的原则？教育公平不是“齐步走”。在保障教育公平的同时，不能要求所有的学生接受内容和水平一致的教育，更不能要求教育结果的整齐划一（朱新梅，2008）。区分层次、不同要求才符合实际。英语教学起点至少有三个：小学一年级、小学三年级、初中一年级，应该有不同起点的教材。可是，为什么高中课程中只有一个起点，仅供应同一个起点的教材（以五级为起点）？高中虽然有三级要求，但在课程实施中，都朝着高考要求的八级走，实际上仍然是一个标准。今后高中的起点应该不同，至少要有三个“入口”，甚至还要设第四个“入口”，即高中起点。比如，高中起点的学生用三年的时间可以达到七级或七级以上要求，这对条件差的地区或学校是有可能做到的。这一点已被历史所证明。当然，不同的“入口”自然应有不同的出口。实际上，现在全国高考实行中央和地方自主命题结合的方法，即使实施了高中新课程的省、区高考也并不急于达到八级要求。不同的“入口”和不同的“出口”还会带来管理上的问题，但是如果认为必须这么做，总会有智慧找出好办法解决的。
义务教育是大众教育，是全民教育。外语作为素质教育的一部分，应该使我们的国民在不同程度上掌握一些外语。但是，外语不一定是每个公民必要的谋生手段，不需要每个人都具有很高的水平，因此，不必要求所有的小学都开外语课，不顾条件（学校管理、师资条件和解决衔接问题）勉强开设，效果很差，只会造成资源的浪费。亿万人学外语是地地道道的大众教育，不能要求过高，达到课程标准的基本要求即可。“一条龙”（从小学到大学）的主张无疑是提高外语教学水平的好办法，但这条龙可大可小，也可有几条龙并举，来个“群龙齐舞”岂不更好！这就是说，从小学一年级始到大学研究生是条巨龙；次之，从小学三年级始；再次之，从初中起；更次之，从高中起始到大学。龙虽小也是“龙”，是人才嘛。
大众教育要和精英教育结合才能发挥教育的效益，发挥学生的潜能，发展个性，也只有这样才能迅速地培养出高级的外语人才。这就需要中央和各地区教育部门加强对外语（实验）学校、有外语特色的学校、民办学校及双语教学等各种试验的领导。这样便可在提高全民族的外语素质的基础上，培养出一大批高水平的如陈琳教授所说的“多语种、高质量、一条龙”的外语人才。2001年11月，上海市教委制定了关于“上海市高中毕业生一门外语（英语）能力基本过关实施意见”，提出了上海“高中毕业生一门外语基本过关”。“基本过关”就是要求高中毕业生能在外语环境中听得懂外国人说的话，能和外国人进行口头交流。“实施意见”明确提出了“强化英语、试验双语、探索多语”的战略措施。从2001以来逐步实施了从小学一年级起始开设英语课，扩大学生英语阅读量，初中生阅读量至少为30万词，高中生阅读量累计60万词以上，外国语学校和外语特色学校的高中毕业生阅读量累计要达到80万词以上。高中毕业生累计掌握词汇量在5000个左右；初中毕业生至少掌握3000个；小学毕业生至少掌握1000个。（朱浦，2008）
上海的课改经验说明，像上海这样有较强英语底蕴的发达地区可以先行、快行，迅速提高要求，实现双语和多语种教学。那么是否也可容许其他地区效仿呢？例如广东省地处珠江三角洲，与香港和澳门比邻，有外语发展的优势，是否也可像上海那样单独设置外语课程使之发展得更好一些？当然，还有别的省市也具有外语优势，国家也可对其提出较高的要求。
以上说的主要是从课程设置的角度寻求出路。从教材等课程资源开发的角度，也是可以找到解决的办法的。近30年来，教材编写经历了改革，观念不断更新，从重视结构到重视功能，到采用任务型活动。英语教材从封闭式走向开放时，要求学生自主创新和探究能力。这是时代的要求。我们也欣喜地发现新的一代孩子在英语课堂上释放出来的想象力、创造力和一股子灵气，真是前所未闻未见的。然而，我们不能不看到事物的另一面：新的教材的挑战性给师生带来的压力和负担。课本不容许越编越厚，开放性的活动增多了，必然减少机械性的语言练习。从机械性练习到交际性的练习一直到任务型的活动，这里需要补充过渡性的语言练习。师资水平高的和语言环境好的学校好办，他们会开发校本课程资源，弥补空缺，可条件差的学校往往束手无策，难以应对，教学中出现基础知识和技能训练不扎实的问题。为了帮助学生和教师，各出版单位和英语报刊杂志印发了大量的教学辅助材料和读物及工具书，有纸质的，也有电子的。这些极大地改善了外语语言环境，有利于师生的教与学。希望出版单位和报刊社特别关爱我国边远和落后地区，为他们提供优惠的服务。
说到底，关键还是教师。教师贯彻课程标准必须从自己的教学实际出发，根据学生的实际情况，确定教学要求（不可过高），灵活地、创造性地使用教学方法（不必拘泥于一种方法）、教材和其他教学资源，以求实效，不求形式，决不搞花架子。当学生有潜能时，就要大胆开展各种综合运用语言的活动；当学生需要细致的指导和帮助时，就要设计单项微技能的练习，哪怕是比较机械的训练，只要需要，就去做，不必担心被人说成是“保守”“穿新鞋走老路”。对后进生要特别关注，要动员同学互助合作，鼓励进步，树立信心，磨砺意志，顽强地克服困难，争取进步。如有条件还可进行分层教学，因材施教。
总之，我们需要努力使英语教育适应发展不平衡的国情，在不平衡中求得发展。
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2008-9-19
3．需要宽松的科研氛围和唯物辩证的观点。首先，如柳斌同志所说，搞外语科研要提倡“百花齐放、百家争鸣”；各个学派，友好相处、共同发展；各种教法，相互交流，求同存异，取长补短。遇有分歧不搞论战，允许试验，重在探究。大家都搞试验，都搞探索，形成一种和谐的、协调的、共同进取的、相互促进的局面”。近几年，英语界在这方面很有进步。第二、在英语学术界，长期以来，对许多矛盾问题一直有不同的看法，例如，知识与能力、二语与外语、学得与习得、接受与发现、体验与模仿、质与量、流利与准确、任务型活动与基本功训练，等等。持不同看法的人常常争论不休，面红耳赤，难免伤和气。解决的办法还是按照张志公先生和陈琳教授主张的，“多搞点唯物辩证法，少来点极端化、绝对化；多讲求实效，少来点形式主义”。如能在争论时能耐心倾听对方的观点，常常可以发现，你中有我，我中有你，彼此至少可以增进了解，相互学习，共同进步。切忌互相扣大帽子，甚至进行人身攻击。第三、正确认识“继承与创新”和“引进”与“传出”两对矛盾很有现实意义。“文革”期间流行“大破大立，不破不立，先破后立”之类的口号，事实证明是错误的。在那些极左的观点影响下，中国五千年的优秀文化和传统惨遭摧残和破坏。虽然，这些口号早已不时行了，然而每当人们接受一种新的观念时，就会“破旧立新”——完全否定过去，“矫枉过正”，走极端。提倡交际法时就否定语法翻译法，不敢搞翻译、“淡化”语法，甚至不敢教语法；倡导任务型教学途径时，就说交际法、“3P”（Presentation, Practice and Production) 过时了，连语言操练都不敢搞了；强调语言的流利性，“不要有错必纠”，于是根本就不纠错，不注意语言的准确性；有了多媒体课件，传统的教具——黑板弃置一边，遇到断电便不知所措。诸如此类的例子不胜枚举。其实，创新是建立在继承的基础上的。每一种新的教学方法或新的教学理念的产生往往都是在已有的方法或理念基础上变化和发展而来的，不会是凭空从天而降的，是为了改进和完善，不一定说明原有的都错了，都要抛弃掉。比如课程标准倡导采用任务型的教学模式，使用此种方法更便于通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生实现教学目标：综合语言运用的能力，而仅用“3P”“五步教学法”就不够了。可是，任务型教学模式并不排斥非交际性语言练习，认为任务的设计要注重语言形式和语言功能的结合，要贯彻由简到繁、由易到难的阶梯性任务原则。因此，在任务型教学实验中，如果完全不搞语言操练、不教语法，那势必会出现困难。当然，仅停留在机械的、比较封闭的语言训练阶段，学生的能力，特别是思维表达能力是很难提高的。不过，设计任务型活动远比设计简单的语言练习要难，对教师的要求要高得多。与实际生活相近的任务型活动和一般具有信息差的交际性活动相比，前者更为真实、更有实际意义、更具有互动性，但两者并无本质区别。因此，可以说任务型教学模式实际上和交际教学思想一脉相传，不过比起“3P”和 “五步教学法”的确更高一筹。回想上个世纪90年代所使用的结构功能法与80年代的结构法相比也一样。继承和创新犹如登山，当你一级一级地登上了山顶，你才发现还有更高的山头在前面等着你，真所谓，“到此如穷千里目，谁知才上一层楼。”你要想取得更大的成就，那就要创新，而创新不可腾空而起，必须立足于现实，在原有的基础上创新。
关于“引进”和“传出”，在外语界也颇有些争议。改革开放以来，成千上万的人留学海外，学习西方的语言教学理论和方法，不断将其翻译引进过来，对我国外语教学和科研产生了很大的推动作用。西方的外语教学的历史比中国的长，应该承认，很多成果值得我国学习。我们应该虚心学习，“借他山之石，为我所用”。成功的做法是，学习国外先进的理论要结合我国的实际，不是“拿来”就用，而是联系实际，加以“本土化”，使之符合国情。20世纪90年代中英合编的中学英语教材既没有运用结构法，也没有用功能法，而是运用结构和功能相结合的“结构功能法”就是一个例子。当时，在初中教学大纲中没有直接要求培养交际能力，而是提出“为交际初步运用英语的能力”（章兼中，1986），也是基于中国的实际规定的。在介绍和引进外国的理论时，还须注意的一个问题是，要善于使用通俗易懂的汉语深入浅出地翻译，不可随意创造新词，弄得文字晦涩，深不可测，颇有些吓唬人，使得中小学老师“敬而远之”，甚至使得有些老师产生反感和抵触情绪。这就向专家学者们提出了要求，希望他们提高翻译水平，增强译文的可读性。当然，中小学教师也不能因为理论深奥难懂而远离理论，满足于日常教学，固步自封，不求进取，而是加强学习，不断提升自己。
近30年，中小学外语教育“引进”多于“传出”，这是事实。一方面，我们自己的研究还很薄弱，又缺少强有力的领导和组织，即使完成了一些初具规模的、有影响的研究项目，也很少有向外宣传的意识。另一方面，限于翻译水平和资金来源，使很多学者心有余而力不足。于是，中国这些年在中小学外语教育改革方面所取得的成绩，并未使世人知晓。迄今为止，仅有为数不多的用英语写的书籍介绍了我国中小学英语教育。其余多为零散论文，分别发表在一些国际学术会议上，影响很有限。这就对高等外语院校、外语教学与研究的学术组织、出版机构和那些以英语教学为产业的机构提出了一项任务，那就是要重视我国自己的中小学教学和教法的研究，给予指导、支持和帮助，并将研究的成果已成英语，传出去，加强与其他国家的交流。
四、课程研制如何进一步加强科学性与民主性？
外语教育周期性长，又具有连续性和阶段性的特点。所谓“一条龙”，应该指从小学直到大学，甚至研究生阶段，至少需18年。基础外语教育阶段指的是小学到高中，如果从小学一年级起始到高中毕业需要12年，从小学三年级起始则需要10年，中间有小学、初中和高中三个阶段，就有连续和衔接的问题。研制教学大纲或课程标准时需要尊重外语教育的规律和特点，否则就会出问题。例如：
1. 课程设计要整体考虑，但阶段应分清，这就不会出现两个课标重叠的问题（指现行两个课标里都有高中部分），也就会把初中词表和高中词表分开了。尤其在课标实施的过程中，不至于出现不衔接的问题，即开设英语的小学学生还没有毕业，初中就实施新课标；初中新课标还没有实施完一轮，高中就开始新课程的实验。这样猖促上马，必然造成混乱：一是不衔接，教学困难；二是准备工作来不及，特别是教材编写时间不够，质量受到影响；三是频繁变化给师生带来很大压力和负担。
2. 小学开设英语是一项有战略意义的措施，对于提高我国外语教育质量非常重要，但要在中国这么大又不平衡的国家普偏开设小学英语应有相应的措施，做好准备，保证开设的效果。教育部2001年1月《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》一下达，全国各地竞相开设小学英语，许多学校师资、设备、教学资源没有准备好就上马，因为不开外语课就会影响生源，结果，尽管经过努力小学的英语教学日益进步，但教学质量还是受到损失。而且由于小学课程要求不明确，很大一部分小学生进入初中在英语教学衔接方面出了问题，甚至失去了学习的兴趣（郑红鹰，2008）。
3. 教育部原计划从2001年起用五年左右的时间使全国都能按新的课程使用新的教材（陈至立，2001）。实际上，高中新课程的实验没有像原计划那么快地实施，而是及时听取了实验地区的意见后决定放慢进度，分期分批开始试验，其实际效果比较好。从2004年开始，每年有一个到五个省市区自愿进入高中新课程试验区，估计到2010年全部进入。而第一批进入高中课程试验的山东、广东、宁夏和海南四省的学生2007年参加高考，又根据实际情况，要求有所区别：山东、广东要求接近课标八级水平，而宁夏和海南仅要求达到七级。这些“逐步到位”的做法都是充分听取教学第一线的意见后决定的。因此，虽然高中课标要求高、改革力度大，由旧教材向新教材的过渡还算比较平稳。在高中课程标准实施中，贯彻民主的原则，尊重各地的自主选择权，是值得肯定的经验。
无可置疑，课程改革的大方向是对的。中小学英语课程标准的理念先进、具有创新精神，有前瞻性。在实施课程标准的过程中一定要以科学发展观统领工作，不可操之过急，多搞些调查研究，多虚心听取教学第一线的意见，特别是那些不同意见，让政府领导部门了解实际情况，及时进行宏观调控，不断调整实施方案，使其真正与我国实际结合。
五、如何进一步搞好课程资源的开发和利用？
英语课程资源包括英语教材和所有用于教学的材料及辅助材料，其中以教材为核心。课程资源的开发和利用在发展的过程中也出现了一些值得注意的问题。
1. 教材实现了多样化，但好些教材雷同。这种现象越到高年级越明显，教学要求、教学内容和教学路子都很相似，虽然各地情况千差万别，到头来所选教材的程度并无多大差异。这一方面可能是教材编者揣摩教材审查者的标准，小心翼翼编排，唯恐教材审查不能通过；另一方面，怕教材编得浅易（如低于九级或八级）或要求高些（超过九级），没有人敢选用。这样一来，教材仍然不能满足各种不同的需要。
2．教学资源的制作存在质量的问题。教材和教辅的编写是一项艰巨的创造性的劳动，编者需要反复推敲，编辑需要多次细心的校对。过去的教科书很少有错，因为上上下下都深知其重要性，编写的时间给得比较充分，一般说来，一个学年的教科书及教学用书需要一年的时间编写，而新课程的教材打破了常规，一年就要编出至少一年半到两年的教材送审。以这般跃进的速度编教材实在是强人所难。现在，似乎存在着一种“无书不出错，无错不成书”的现象，过去这是不能被容忍的现象，而今天却司空见惯了。
外语教材和教辅的编写主要是用英语编写，为使语言自然真实，需要有英语国家人士的参与。可是，有的教材，特别是教辅的编写没有外籍专家参与，编写的材料不是中式英语就是从出版物抄来的或从网站下载的。对于质量低下的材料，大家尚可识别，而对于抄袭行为和侵犯版权的行为，很多人不以为然，他们辩解说是为了教育，情有可原。这里要弄清楚，课堂教学引用材料是可以的，但是，引用别人的作品用于具有商业性的出版物必须尊重其版权，要得到原作者的许可，否则是不合法的。这一点需要引起外语教育工作者的注意。要鼓励教材和教辅的原创性，打击那些抄袭、盗版等侵权行为。
为了保证教材的语言质量和解决版权的问题，中外专家合编教材或用引进教材是当前常见的做法。但是，无论哪种办法都需要时间，在合作编写过程中，中外编者需要磨合，因为彼此之间的文化和思维的差异经常产生碰撞，对语言的理解（如对语法）不尽相同；而引进的教材虽具有语言自然、理念新的优势，但外国作者毕竟对中国学生的英语学习中的特点和困难了解甚少，他们编出来的教材就需要有个根据我国国情认真改造的步骤，换句话说，要有个“本土化”的过程。如果忽略这一点，教材在实际使用中就必然出现困难。
3．教材和教辅等资源丰富了，各地区各学校如何选用这些材料？这也是个需要认真对待的问题。是根据质量要求和学生发展的要求来选择还是受经济利益所驱动？后者必定会使教材和教辅市场混乱。是由各省、市、地、县教育行政部门自上而下决定，还是由各学校领导和教师自下而上地决定？西方有的国家，如英国每年春季举办教科书展览会，各地教师前往参观，自行选择教材。这种自下而上的做法恐怕目前在我国行不通（民办学校尚可），但是“自上而下”与“自下而上”相结合应该可行。各地在教育部门领导下组织教师、专家、教研人员及行政管理人员等参加的小组，研究和比较各套教材，切实根据自己地区的需要选定教材。在选择教材的过程中，要杜绝出版商贿赂官员和官员指定选用某种教材等做法（此种现象是存在的）。同时，各地教育部门应鼓励学校选择适合学生需要的教材，凡是国家审定通过的各种英语教材都应争取让英语教师看到，以便使他们利用丰富的课程资源进行教学。
综上所述，可以看出有必要加强课程资源开发和利用的理论和实践的研究。一方面要建立一支开发课程资源的队伍，由中外专家、教师和教研人员、资深编辑组成；另一方面要建立一支审查、评估和选择利用资源的队伍，也应有上述三部分人员组成，并可适当吸收学生和家长代表参加。应制定编制标准和评估标准，使工作规范化。同时，还要建立教材和教辅市场的监督机构，以杜绝各种不良现象。更重要的是，要加强学习、开展交流、调查研究，使教学资源的开发、利用和评估更为科学化。
以上讨论的五个问题远不能概括中小学英语教育所涉及到的全部问题，只不过是抛砖引玉，还有待同行们发表高见，例如，如何有效地提高农村外语教学质量？如何切实减轻学生学习外语的负担？如何处理好英语与其他学科（特别是与语文）的关系？如何安排英语和其他语种的比例？等等。其实，外语教育的政策性很强，受政治、经济发展形势影响大，许多问题光靠民间团体或专家学者发表议论是不可能解决的，需要政府部门的关注和具体指导。因此，像上个世纪末教育部召开一系列全国性外语教育工作会或座谈会，实施自上而下的领导，加上自下而上的呼应才是最得力的解决办法。
展望21世纪，随着我们祖国改革开放的稳健而迅速的步伐，中小学英语教育将会不断继承创新，实现可持续性发展。我们要在积极吸收国外先进的外语教育教学理论的同时，依托我国现有的丰富的英语教学实践，认真总结历史经验，切实搞好调查研究、大胆改革创新，探索有中国特色的英语教学体系。期望在2050年，中国不只是一个拥有外语学习者人数最多的大国，而真正成为世界上一个先进的外语教育大国。
参考文献：
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