人教版三年级下册《荷花》一课两个教学目标的比较

2008-06-16 16:44:34 / 个人分类：聊教学

人教版三年级下册《荷花》一课两个教学目标的比较

崔峦先生提出的教学目标（见某核心期刊2006年第10期第6页）：
  （1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。
  （2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。
  （3）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。

《教师教学用书》提出的学习目标：
1会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。
2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
3理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。
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对这两个教学目标一条条对应着说说我的看法，请教于崔先生和教参编辑。崔先生的目标用（1）（2）（3）表示，《教师教学用书》（以下简称“教参”）的目标用1、2、3表示。

目标（1）和目标1

这两个都是有关学习生字词语的目标。想比来说，崔先生的目标提出了具体的质量标准：“读准生字的字音，了解词义，正确书写字词”，这样有利于教学的把握。教参则按照认写分开提出了“会认3个生字，会写出12个生字”，符合课标要求，而且明确了具体数量。此外，教参还具体提出了10个词语，明确了“正确读写”的要求，这些都是崔老师的目标所欠缺的。不过这也影响不大，因为课本里已经用生字表、生字条和词语表提得很明确。

目标（2）和目标2 、3

崔先生的目标（2 ）具体提出了朗读的质量目标，包含了教参目标2、3的朗读和理解、感受的两条目标。

教参提出的目标 3 使用的学习行为动词有：理解、感受。“理解”和“感受”都是内隐的行为，是否“理解”了，是否“感受”到了，必须有学生的外显性行为教师才能知道。这样一来，这种表述的教学目标对教学的导向作用就会大打折扣。

崔先生的目标（2）的表述就要好得多。他把“理解”和“感受”具体为学生的朗读行为：“有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。” 崔老师提法中的“体会”和“表达”，还明确了理解、感受(体会)和朗读的关系：在朗读中理解、感受（体会），在理解、感受（体会）的基础上有感情地朗读。

教参目标 3  提出“培养爱美的情趣和热爱大自然的感情”，这是思想品德修养和审美的目标，是从教师教的角度表述，与前边从学生的角度表述不统一，而且笼统。岂不知，这样的思品修养和审美目标在“理解课文内容，感受荷花的美丽”的过程中就达成了，完全可以不再提这个目标了。在这一点上，崔老师的目标要好得多。

目标（3）和目标4

崔老师提出了读写结合的目标，教参则提出了学习想象的读书方法。

想象，不仅仅是读书方法，也是观察、写作方法。读写结合是阅读教学的一个教学原则，崔老师的目标明显地比教参目标更深刻。两个表述上分别用了“感悟”“了解”和“体会”“学习”，都是内隐行为，我觉得可以利用课后题加上这么一句就具体外显了：能展开想象，说说如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么。学生能说说老师和同学就知道了。这样有利于为教学导向。

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