承担了两节市级作文观摩课
　　经过几年的研究，我和学校的老师逐渐形成了对中年级“观察作文”的认同，于是，“观察作文的模式”逐渐在全校范围内推开了。1993年以后，开始使用人民教育出版社按照新的教学大纲编写的实验教材。我发现，我经过几年思考后对作文教学的认识，还是很贴近了大纲和教材要求的。这套教材在阅读教学的要求上，更加强调了"观察认识事物和学习体会表达方法"--读和写相结合的思想比较突出。而我所研究的"系列化训练目标"，正好跟大纲要求的"学习体会作者的观察与表达方法"相贴近。
　　在中年级，教材在作文教学编写安排上，突出了“观察、说、写”的思路，强调：先观察，再写作；先说后写；怎么说就怎么写。
　　这样的思想和教材编排，我们使用起来是比较得心应手了。
　　因此，到了九五年，我们开始使用三年级教材的时候，作文教学马上“轻装上阵”了。市教委小学教研室王主任对我们的做法比较赞同。她认为我们过去的研究，比较好地体现了新大纲和新教材的要求。她要我们在全市的教材辅导会议上，承担作文研讨课。
　　准备作文课跟准备阅读课不一样。准备阅读课，可以认真地理解教材、设计教学，重难点全部可以预先进行设计安排。但作文课，主要是使学生有的可写，能够按照一定的要求说得好、写的好。
　　我们安排了一位90年毕业的男性张老师教实验教材。他作文素养很不错，但一直叫高年级，中年级教材不熟悉，还好从实习开始，就接触了我的观察作文的思想和实践。
　　我们从五册教材中选取了“写一种静物（玩具、文具、用具）”。这次作文。怎样才能使学生学的高兴一些、使他们愿意说、有的可说、说得比较好呢？在设计作文内容时，我们冒着风险将教材作了一下改动（在那时，改动教材，可有点冒天下之大不韪）：将教材要求的题材范围作了进一步的限定——介绍自己喜欢的一种玩具。
　　然后，按照准备玩具、观察、玩玩具、口头介绍玩具的样子和玩法，最后写下来的思路实施教学。
　　对于“如何对学生进行指导”（包括观察和说写），王主任要求：针对学生观察和认识的实际，发现其中的问题，针对问题进行具体的指导。也就是说：老师预设的时候，不作具体的“要指导哪一点的‘设计’”，想象很多可能发生的情况，老师提前思考一下对策，然后，针对学生出现的具体问题，进行针对性的或集中、或个别的指导。这是比较超前的主体性的教学思想。
　　这下，可难为了这位张老师：过去，他跟我学讲作文的时候，观察作文，也主要是老师按环节进行——指导什么、怎么知道，老师提前都可以设计好；现在，老师都不可以设计出来，只有大的思路，课堂教学，要从学生学的实际入手，这不是挑战么？我们准备了好多的问题，也设想了好多种问题解决措施。但是，到讲课前，老师的心里一点底都没有：这怎么办？
　　在招待所里，晚饭过后，我们没好好休息。他在认真地备课。突然，他问我：主任，要不然，我们提前作一下“铺垫”吧。我想了想：不行，过去我上的那节公开课，因为试讲在自己班级，结果，一点味道都没有。无论如何，不能渗透。见学生的时候，可以告诉他们看自己的玩具，对问题，不能做一点解释。……在对来日的惶惶中，这位老师，夜里翻来覆去，连我的觉也被他给搅了。
　　第二天，我们见了学生，了解了学生的作文水平、基本情况，布置了任务——下午，每人带一件自己最喜欢的玩具来，要给听课的老师作介绍。准备工作就这么简单。
　　上课了。张老师提问：自己最喜欢的玩具是什么？好玩吗？谁的好玩？然后，拿起一个变形金刚，装作很笨拙的样子，拧来拧去。学生大笑，马上拿过来：老师，这样子玩。学生给老师做示范。张老师夸奖：好玩，好玩。一定每个同学的玩具都很好玩，对吗？好，这样，吧你的玩具，介绍给同桌、周围听课的老师，看他们会玩不，给他们玩一玩，讲一讲，教一教，愿意吗？
　　学生开始了热闹的活动。一时间，课堂上，玩具的音响、学生的介绍，呵呵，乱了。张老师在学生中间巡视者，认真地听着、看着……
　　张老师根据自己了解的情况，让几位同学到前面来介绍自己的玩具：什么样子？怎么玩？怎么好玩？你喜欢她么？怎么喜欢？……随着学生的介绍，张老师所预设的大部分问题，出现了，他得意地引导学生“再看”、“再说”，然后，组织学生讨论：要介绍得好，该怎么样作（观察、说）。老师没预设的问题也出现了。不过，基本上是“观察与表达方面的问题”，张老师的作文素养，在这时候发挥了作用，很好地应对。
　　几个学生介绍完了，张老师引导学生对介绍什么、如何介绍，做了简单的小结。然后，又布置学生对自己的玩具进行“介绍准备”。
　　剩下的内容，就是请学生到前面举着自己的玩具进行介绍。学生介绍的非常好，针对学生的介绍，张老师组织学生自己进行评价，老师“点睛”。……
　　快下课了，仍然有学生没介绍完，但学生仍然在跃跃欲试。经过批准，我们延长了时间。
　　第一次在全市范围内上作文公开课。课堂气氛、学生活动、老师的相机指点，给在场听课的老师们留下了深刻的印象。学生对自己喜欢的玩具进行观察、玩、介绍，热情非常高，从学生“说”的情况来看，表达也达到了预期的效果。
　　后来，我们把这节课整理下来了，写成了一篇《玩一玩，说一说》，这篇文章在河北教研发表了。
　　转年，市里进行四年级实验教材辅导的时候，我们的另外一位刘老师也承担了一节作文研讨课。
　　那次，我们选定的教材是学完了《我爱故乡的杨梅》之后，写“一种植物”。由于不可能在课上让学生选定各种各样自己喜欢的植物，所以，这节课上，我们主要采用了“集中指导观察一种植物”的思路。上课前，老师搬来了一种挂果的“红珊瑚”，上面，成熟程度不同的青、黄、红色的果儿很是喜人。
　　老师先指导学生复习了“我爱故乡的杨梅”，了解作者从哪些方面来写杨梅的，重点写的是什么。然后，老师把这盆花搬了上来，让大家讨论：如果让我们写着盆花，那么，我们可以写它的什么？把什么当重点？
　　学生依照学过的课文，马上确定：枝、叶、小花、果实，也有学生根据自己的平时的观察，认为可以写什么时候发芽长叶。谈到重点，学生有的说：可以把花和果都当重点来写。因为，喜欢。但是，多数学生选择了果作为重点。老师开始引导学生讨论：如何把果写具体？写“形色味”！有学生不假思索。是吗？什么味道？学生觉得说错了：是呀，没尝过呀？老师，我觉得，写果的时候，可以把颜色变化当重点来写。
　　怎么写颜色的变化？老师问。学生开始观察、思考，讨论出了：不同成熟阶段的颜色不同。
　　讨论结束后，老师又开始引导学生：课文《我爱故乡的杨梅》是按照杨梅的生长顺序来写的。我们写这盆花，是不是也可以按照生长顺序来写呢？学生思考：可以，但是，我们没观察到，所以写不出来。那，我们可以怎么办？学生开始动脑筋：老师，是不是可以先总的介绍一下这盆花呢？你看，翠绿的叶子，雪白的小花，各色的果子，多好看呀？学生说得津津有味。
　　好。非常好。我们介绍一种植物，可以先从给人的总的印象开始介绍，然后，在介绍部分。这也是一种方法。还有吗？老师引导着。
　　还可以先介绍这种植物是怎么来的、什么时间栽的，或者我与这种植物的关系。……学生的热情很高，想出了各种各样的办法。
　　老师让学生按照自己喜欢的思路，细致思考以后，按照一定的顺序，介绍这盆“红珊瑚”。具体的指导方法，与上节课策略是一致的了。
　　讲完了，刘老师告诉大家：今天，我们练习了观察、介绍红珊瑚，下课以后——，刘老师停顿了一下。学生马上接话茬：写下来！
　　对，写下来。但是，不能写“红珊瑚”了。啊？学生惊讶万分：那写什么？
　　刘老师说：你们愿意把我们人人都可以写出来的东西再写一边吗？那有什么意思？通过今天的学习，你们对如何写一种植物，有认识了吗？
　　有！
　　好！那么，课下的时候，我们人人写一种自己最喜欢的植物，让班上其它的同学，也了解一些过去不了解的植物，喜欢上你喜欢的植物，好不好！
　　好！
　　反思：
　　观察作文究竟在唐山推广到了什么程度，我们不得而知。但是，我们的收获却是很大的。两节课在“观察和写作指导”方面取得了一定的突破。针对学生的实际进行指点，突破了以往教师“规定如何写”的模式。这种理念也为我们学校从1997年开始搞主题星教学研究奠定了基础。
　　同时，我们在教材的使用方面也取得了一定的突破——虽然仅仅局限在对教材内容所作范围大小的改变，但是这对我们过去“恪守教材”的思想已经是一种冲击了。

一次被动的整合尝试
　　——课堂作文教学与德育活动的结合
　　1992年，中小学教育中兴起了一次"加强两史一情"的高潮。学校的德育活动、学科教育成了重要的渠道。我们学校的"两史一情教育"专题活动开展的如火如荼。读写，当然地被作为活动的重要手段和途径来强化运用了。
　　除了活动，当时，学科教学中“渗透两史一情教育”的研究也一度火了起来。如何结合学科教学渗透“两史一情教育”？我组织老师在阅读教学和作文教学方面进行了思考和探索。
　　在作文教学的研究中，我来了灵感：我为五年级第十册的作文教学设计了一个“渗透两史一情教育于作文教学之中”的活动方案。该方案如下：
　　一、 五年级第二学期“两史一情”教育活动安排
　　1、结合语文、历史（当时，高年级开设小学历史学科）学科的教学和课外读书读报活动，重点了解现代史上中国人民遭受帝国主义侵略、残杀，腐败政府对劳动人民的残酷剥削、压榨；了解在中国共产党的领导下，中国人民同敌人英勇斗争的光辉业绩。在第六周前后高班级的读书知识竞赛。
　　2、到当地（或附近）的烈士陵园、阶级教育展览馆（或抗日战争时期的遗址）去参观访问，了解帝国主义、反动统治者给人民带来的灾难，以及人民反帝反封建斗争的历史。例如，丰润县的学校可以组织学生到抗日战争时期发生过重大惨案的潘家峪，参观那里的烈士陵园、阶级教育展览馆、潘家大院遗址，参观在废墟上建立起来的富裕繁荣的潘家峪农家小院，这个活动科安排在第二周。
　　3、游览当地（或附近）的名胜古迹，了解祖国壮丽的河山、灿烂的文化。如丰润县的学校可以组织学生到蓟县的盘山或长城去游览。
　　4、召开班级的主体队会，以鲜明的主题和丰富多彩的形式，组织学生交流读书、参观和游览活动的感受。这个活动可安排在第十四或第十五周。
　　5、对照旧中国人民的悲惨生活和抗日战争、解放战争时期中国人民在党的领导下与敌人浴血奋战的业绩，进行家乡调查，了解现在自己家庭生活是如何幸福、快乐；自己的家庭成员是如何为祖国、为四化而勤奋工作的，并以"我的家庭"为主题召开家庭调查报告会。此活动安排在第十五或第十六周。
　　二、结合教育活动，第十册部分单元的作文教学可作如下安排：
　　第一单元：结合《燕子》、《小站》的教学，向学生传授“抓重点写具体”的知识。
　　结合第二周的参观访问活动，写一篇在活动中现出来的好人好事的表扬稿；指导学生以“潘家峪的农家小院”为题的作文，抓重点，写具体。
　　第三单元：结合《记金华的双龙洞》、《蟋蟀的住宅》的教学，向学生传授“写文章要条理清楚”的知识，在此基础上，指导学生回忆第二周的参观活动，以参观访问中了解到的史实为重点，有条理的写一篇参观作文。
　　第四单元：结合《鸟的天堂》、《火烧云》的学习，向学生传授“静态和动态描写”的知识。结合到旅游区去旅游参观，指导学生选择重点景物进行细致观察，特别注意景物的静态和动态特点，写一篇反映祖国壮丽河山美景的习作。
　　第六单元：在读书读报、参观游览、召开主题队会的基础上，指导学生把自己的收获以及思想、学习方面的进步，用书信的形式写下来，寄给远方的亲友。
　　第七单元：指导学生结合自己到外地参观野炊的实际，按照要求写好看图作文“野炊”。
　　第八单元：结合学生开展的“家庭调查”，联系有条理、抓重点“细致具体地”写一篇反映“家庭生活幸福、快乐”的习作。——可以选择一个晚上的场景或一次节日的团聚。
　　开学初，教师先把活动和作文的安排向学生公布，使他们明了活动与作文的关系，以增强学生参与活动的目的性、主动性、自觉性；活动时，教师及时组织学生讨论，使其深入认识活动的意义，并在方法上给予指导，以增强教育效果；在写作时，指导学生从活动内容中选择自己感受最深的事物来写。（该方案发表于1993年的《河北教育》）
　　反思：
　　在我的教学与研究生涯中，这是最早的一次将教材中安排作文教学与德育活动紧密的结合——那时，我的头脑中没有“整合”这样一个概念，但用现在的理念来分析，那是一次很好的整合性设计。教师按照这样的方案来教学，德育活动与学科作文教学实现了真正的整合。整合的教学中，活动对作文起到了“体验生活、搜集积累素材、创设表达情境”的作用，作文教学也促进了活动的开展，很大程度上避免了“活动与作文的脱节”，实现了“轻负担、多收获”。
　　但是，这个方案，很明显地存在如下问题：1、对教材，还是忠实地执行。不管学生是否感兴趣，教材安排的作文题目、要求，不敢有所变动；2、活动的主题，还是有我们教师来安排确定了，是否符合学生的实际？不敢说，当时，也没有去想过；3、"整合"的过程中，仅仅实现了内容上的联系，由于操作的问题，没有实现教育实践、内容的真正合一。比如"展示活动、队会"与作文，结合的就不是很密切，有分离的迹象。

作文课之外的思考——读写与德育活动
　　90年的活动，为我们学校的作文教学与活动相结合开辟了一片天地，在此后的一段时间内，我们逐步探索思考了课外读写与学校德育活动相结合的基本策略，并逐步形成了我校的一大特色--读写与德育活动的结合。
　　91年，我们发现了学生中存在的"追星"现象。学生“追星”是件好事情，但是，我们也发现，孩子们所追求的“星”范围狭隘了，仅仅局限于“歌星、体育明星”，而且，停留于“表象”追求。如何利用学生的“追星”心里展开教育活动？学校通过研究，决定把德育活动的专题确定为"作一颗明亮的小星"。活动把"明星"的范畴扩大到古今中外对国家、对社会做出了突出贡献的名人、英雄方面，按照"学明星、做明星、写明星、评明星"这样的思路开展。
　　 “学明星”，就是广泛阅读古今中外名人、领袖、科学家、英雄的故事，通过阅读，了解“明星”的事迹，学习明星的精神。在这一阶段，我们组织各班级同学读书，举行“我了解的明星”信息发布会，召开故事会、心得体会演讲会。活动促成了学生积极读书、写读书笔记的实践。
　　做明星阶段，主要是学生向明星学习，把明星的精神，化为实践中指导自己行动的动力和方向，做刻苦、勤奋、有特长的学生。学校设置了“学习、劳动、体育、艺术、助人”等争星项目和要求，划定了“班级小星、学校小星、学校十佳”等级别。各班组织学生开展了争星实践和评比活动。
　　写明星阶段，学生广泛调查了解本学校、班级表现比较突出的人物和事迹，并将了解到的“小星”的事迹写下来，广泛宣传。这一阶段中，学校的橱窗、板报和红领巾广播站为学生提供园地——发表学生的习作，宣传本班级学校学生的事迹。
　　最后的评明星阶段，主要是各班推荐班级的各个方面的“小星”，学校进行综合评比并给与表彰。
　　此后的很多年中，我所在的丰润县实验小学坚持每学期开展专题德育实践活动，而且，每个专题的活动中，读写，都是活动的重要途径和方式之一，逐渐形成了我校读写活动的特色。
　　此外，我们还非常坚持组织学生参加各级、各报刊举办的主题读书活动。那时，《中国少年报》开展“红领巾读书奖章”活动、小学生报的读书竞赛，是我们学校每个学期一定要参加的活动。学校每个学期都对这些主题读写活动进行认真地组织安排，并将其列入学校的工作计划。
　　活动当中，我们都按照所上面推荐的图书，组织开展“图书信息发布会”（推荐介绍图书）、“故事会”、“读书心得体会交流会”的思路，开展系列读书写作活动。读书过程中，注意组织学生记读书笔记，写心得，并组织读书征文活动。向活动组委会推荐的读书心得，都是我们学校从班级开始逐级评选上来的。在这样的活动中，学生取得了很好的成绩：几年内。上千人次在国家和省市级读书写作活动中获奖、发表习作。1992年底，学校也被团中央、文化部、全国妇联和国家新闻出版署联合命名为“红领巾读书奖章活动先进集体”。
　　反思：
　　 “了解明星”的活动把写作、读书与活动结合在了一起，活动为学生创设了一个需要写的环境。“争做小星”的实践又增进了学生的生活和情感体验，为后面的“写明星”奠定了情感和素材基础。学校安排“宣传”为学生“写明星”提供了发表的“场所”，事学生感受到了写作的意义。
　　当时，从全校范围考虑，我更多地思考的是宏观、管理角度的问题，因此，作为一所学校，推动学校整体工作的发展，读写，成了一种教师教育学生和学生自我教育的工具和手段了。
　　不过，正像上面讲的，活动仍然与语文教学相互脱节的。这样的活动还没能解决“整合”的问题；因为参与活动人数的限制（学校近两千人，真正能够参与到活动中来的，大约一半），还是没能解决“全体”的问题。
　　

作文教学从内容入手”仅仅是观察生活？
　　（上）
　　1993年正式颁布了一套新的小学语文教学大纲。这套大纲，较之1987年的大纲，有了一个新的提法：作文教学要从内容入手。大纲提到："指导学生作文,要从内容入手。教师要引导学生接触自然,接触社会,指导学生留心观察和分析周围的事物,养成观察和思考的习惯。"
　　当时，许多人这样理解大纲的意思：指导学生作文的时候，要从指导学生观察认识生活、积累作文素材入手。这无疑是正确的。这是解决学生作文难、没的可写的一个关键问题，大纲将观察认识生活更明确地作为了作文教学中的一个重要的目标来提出了。
　　但是，学生有了材料，就一定能够把作文写好吗？
　　从自身的作文教学实践来看，非常注意的一个问题就是观察生活，而且，我把观察生活进行了序列化的训练安排。从对中年级的作文训练来看，效果是不错的。不过，到了高年级，我在仍然注意训练学生观察意识和能力的情况下，学生仍然有时候“有素材，但是写不具体、写不生动”，这是为什么？
　　我开始思考“从内容入手”的认识问题。
　　前面讲过：我思考高年级作文教学的阶段特点时，恰巧学习了肖君和的《论思维》，其中读到了“形象思维逻辑学”的一些理论观点。那么，写作中，学生的“构思”环节是“形式”还是内容呢？
　　我开始思考写作的内容与“成果”的阶段问题。当时，我觉得，学生写作文和作家创作有其非常一致的过程：都要经历“素材的采集——素材的加工——撰写成文”的过程；作家的作品缘于生活而且高于生活，而每个学生的写作，也绝不是生活的翻版、照相，每个学生的习作中，都融进了自己的主观情感、也都加进了自己的“加工和想象”。那么，学生作文的“内容”究竟是什么呢？仅仅是观察、感受、积累生活素材吗？
　　对照肖君和的思维理论，结合自己教学和研究的实际，我这样认识：学生作文的内容，不仅仅包括“观察、积累”的素材，还包括经过他们思考加工而形成的“加进了自己主观情感、想象”的“心象”——稳定的、清晰的、可以写下来成为“完整形象”的内容。
　　这时，我想到了我在教毕业班时候，一天下午我给班上作文小组的同学辅导作文的一件事情。那天，同学们来到了学校。由于一部分同学因故迟到了，我让大家等。孩子们便自己玩喜欢的游戏。等同学们都来全了，我开始辅导他们习作。我先让他们讲自己等别人或者来晚了时候的心情、经历。结果，刚刚发生的事情，没几个同学能够把经过、想法说得很细致。按照过去的认识，我将之归因为：学生的观察能力差。但是，那里面有好多观察能力很不错的学生呀？这怎么解释？
　　我觉得，这里面绝不仅仅是观察认识的问题，而是有一个迅速对过去观察过的内容进行思考加工的问题。而这，能算是“形式指导”的问题吗？我不这样看，我觉得，应该是内容指导的问题。
　　学生作文的内容，包括“观察认识到的原始积累”，还包括“对原始积累的加工修正和补充”。因此，“作文指导从内容入手”，除了包括“指导学生观察认识生活、积累素材”，还包括“指导学生对素材（表象）进行重组、加工、修正、想象补充”——想象构思，使其成为能够顺利用语言表达的“清晰、稳定的心象”。
　　这样的话，指导学生对已有的素材进行“想象构思”，应该成为作文教学的一个重要环节。
　　当时，信息传播的途径很少，我没看到过小学作文教学中这样的提法。于是，我写了一篇“对作文教学从内容入手认识上的一个盲点”，重点谈了“对构思指导的问题”。这篇文章，后来被编辑改了题目《谈作文教学从内容入手》，发表在《河北教研》上了。
　　（中）
　　形成了自己对作文教学从内容入手的认识，那么，它能不能落实到具体的教学实践当中？如何把它落实到教师具体的教学实践当中？我开始思考这样的问题。
　　我开始听老师的作文指导课。听阅读课可以，一说要听作文指导课，老师们纷纷摇头：你饶了我们吧。我说：我听课，是为了研究。老师们说：那也不行——除了你，谁敢上作文指导课？要不，你上一节。他们将了我一军。我上一节？好吧，上一节。
　　我选择了当时的五年级一班。当时，第九册第七单元安排的是“写自己做过的一件事情”，要求是中心要突出，段落要分明。我选择了这一单元的作文，亲自进行尝试。
　　课前，我作了如下准备：请学生自己从生活中选择一件最能证明“自己长大了”的事情，准备以“我长大了”为题，写一篇记事的文章。利用课余时间，我到了五一班，对学生的选材情况进行了了解，针对存在的材料不太符合要求的问题，进行了个别的指导。
　　（反思：当时，我给学生出作文题目，开始不再沿用课本比较枯燥的要求，尽量体现出对学生的激励性，力图通过题目来激发起学生的写作动机——“我长大了”，本身是一个自我展示的题目，对调动学生的激情，有一定的促进作用。）
　　上课了，第一个环节是启发谈话。
　　我对学生说：同学们，我通过家访了解到，我们的父母总认为我们是小孩子。可是，老师发现，我们每一个同学都在一天天长大。不是吗？我们做了多少足以这证明我们长大了的事情啊？今天，我们就以《我长大了》为题，写一篇作文，告诉我们的父母：我们长大了！好吗？
　　学生齐说好表示同意。
　　（反思：我的导语还是满煽情的，好像学生也被调动起来了。但是，因为不是自己的学生，我看得出来，学生的情绪并不很热烈。）
　　我接着说：好吧，下面，我们把自己选出的材料交流一下，看所选择的事情，是不是都最能说明自己长大了。给学生一段时间回忆准备以后，学生开始交流自己的材料。我随着学生的交流，按照事情发生的地点，对学生的材料进行了归类：家里、社会上、学校里。然后，我进行了总结：从刚才的交流来看，大家选出的材料都说明“自己长大了”，我们写这件事情，就应该围绕着“我长大了”这样一个中心来写，做到中心明确（那时候，教材安排的重点训练项目，要求做到中心明确的），大家懂了吗？
　　接下来，我开始引导学生为自己的文章理清层次。
　　我和学生一起先复习本单元的课文《大森林的主人》，向学生提出了如下问题：
　　《大森林的主人》所写的事件，起因、经过、结果分别是怎样的？文章的中心是什么？
　　这篇文章为突出“在森林里，应肯于动脑筋，要做主人”这一中心，那在森林中遇到困难和克服困难当中点来写了。作者和猎人遇到了怎样的困难？分别是怎样克服的？按照什么顺序来写的？随着学生交流，我板书了相关的内容。
　　复习完课文，我开始引导学生确定自己要写事情重点部分的层次。我让学生思考讨论了如下内容：
　　在写说明“我长大了”这件事情时，能突出说明“我长大了”这一中心的，是哪部分？（自己做事情时克服困难的过程）你们在做这件事情时，遇到了什么困难？分别是怎样克服的？
　　学生思考，动笔列提纲，同桌交流，我进行了巡回指导。待学生完成之后，我让学生进行了交流，针对学生安排层次方面的存在问题，我引导学生进行了讨论，引导学生做出了“层次分明”的小结。
　　下面的环节就是我要尝试的内容——指导学生“构思”重点部分。
　　仍然先引导学生复习《大森林的主人》。我让学生读书讨论：围绕中心，作者把“我和猎人”克服困难时的什么写得比较具体？（动作、语言、神态和作者的心理活动），把这些写具体，对表达感情和中心，有什么好处？
　　接下来将学生的思考引向自己要写的事情：我们写这篇文章，也要把自己做实事遇到的困难和克服困难使自己想的、说的、做的、感觉到的写具体，写细致，以更好地突出说明“我长大了这一中心”，表达自己的自豪之情。
　　我让学生想象：现在开始闭上眼睛，认真回忆那件事情，在脑子中国一遍电影——你在作者件事情的时候，遇到了什么困难？当时的情况是什么样的？你如何想的？如何说的？如何做的？自己做事情时，有什么感觉？在作者件事情的整个过程中，你的心情有什么变化？这是让学生顺着和教材大致一样的思路，来想象自己所做事件的详细情况。
　　学生埋头想象，想好以后，让学生同桌进行交流，互相指正。我走到学生中间，了解学生交流的情况，捕捉进一步指导的目标。
　　在学生自己说了一遍之后，我根据了解得情况，有针对性地点了几名同学在全班交流，针对“具体、细致”的问题，引导学生展开了讨论，引导学生明确：想象时，应该把哪些内容进一步想象清楚——想到的、如何做、自己的心情等。
　　交流完了，又让学生自己“过了一边电影”（其实，还可以小声地说给自己听），然后，让学生写了下来。
　　事后，我亲自批阅了这次学生习作，结果，很令我满意——全班52人中，习作超过了600字的有37人，500字到599字的13人，不足500字的，2人。
　　反思：
　　当时的课堂教学，我把重点放在了通过想象构思作文的重点部分上。其主要的策略是“像过电影一样想象出自己做事情的重点部分的细节”，这里，想象包含了“再造和创造”两种成分。不过，在我指导的过程中，“复习回忆性的再造成分”多了一些，创造的成分少了一些。对学生自己想象的时候，如何指导学生“重组、修正、补充、改造”，反映的不够充分。因为是第一次这样上课，准备的也不够充分。不过，结果到还是令我满意的。
　　此外，这是10年前的一节课，因为没有实录记载，只有当时对教案和效果记录做粗略分析。因此，课堂内好多具体的学生活动情境，以经记不清楚了。这也说明，当时的研究的侧重点，还是放在了教师如何教的层面，比较忽略学生的学习实践的研究。
　　（下）
　　这堂课，在老师们中间引起了较大的反响。作文指导课变得可操作起来。为了进一步推进，教研室让我们准备了一次全县的作文教学公开观摩活动。我们准备了五节课。其中包括低年级的口语交际课、中年级的观察作文课、高年级的素材积累指导课、构思课、评讲课。
　　一下子准备五节课，这可给我们带来了很大的工作难度。我把五位教师纠集在一起，组成个一个“作文观摩活动研究小组”——无论谁承担的课，全是大家一起研究。我的目的是让大家对不同阶段作文教学的特点、对作文教学的整个过程有一个比较系统全面的认识。
　　那些日子我们连礼拜天都不休，大家坐在我的办公室，研究每个人的课堂教学细节问题。时值冬天，外面飘着大雪，我们在办公室里，研究得热火朝天。中午的时候，我老婆不在家，我们踩着大雪，到我家自己动手包饺子。哈哈，其乐无穷。
　　这五节课中，我觉得取得了突破性进展、对今天仍然有一定指导意义的，仍然是“想象构思课”。
　　说突破，体现在“如何指导学生重组、改进、补充、修正”，使之完善起来。具体的做法是：通过自己“演电影”，尽量想象出这件事情的详细细节，将残缺的、不连贯的情节用想象补足，使之连贯起来；对照“中心”要求，将多余的情节删除；从教师指导的角度来看，结合阅读教学，先为学生展示一般要求，然后，针对学生的个案，教师从“连贯、细致的角度”，教师指导学生谈论，从中总结出一般的策略，然后，学生在进行“想象构思”。经过研究，我们在这堂课上采取了如下思路：范例分析——学生尝试想象——典型表述分析、问题解决——全班学生个体想象构思实践——交流。
　　公开课上，叫得最响的，还是这节构思课。
　　到这里，我对作文教学从内容入手的认识，基本上完善起来。“指导学生深入、客观的观察认识涉过，积累素材——习作前，给学生较为充足的时间进行选择比较，酝酿——指导课上，指导学生对所写事物的细节进行想象构思”。
　　这样从内容入手的作文教学，还为学生表达真情实感奠定了基础：学生平时对客观事物的客观、深入的观察思考，达成“以物迁情”；作文前的选择比较达成了“情感酝酿”——让学生感到不吐不快；想象构思时，有按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一个细节。在后面的作文评改的时候，重点推敲语言文字，实现用词用句准确表达情感。
　　后来，我根据这五节课执笔撰写了一篇论文《指导学生动情达情的探索》发表在了《小学语文教学》上面。这次成功，更加激发了我的研究热情。
　　

下水的故事
　　（上）
　　当了教导主任以后，我的视野开阔了——我可以把每个班级都当作我的试验田。当然，自己实验了几年，最遗憾的还是没能教过三年级。因此我把作文教学系列化研究开始推向了各位三年级教师。我雄心勃勃地把自己设计训练序列刻印下来——那时，学校的条件相当差，教导主任的优惠，就是每人都有一块比较好的刻写钢板，我们印发东西，要用铁笔在钢板上刻写蜡纸，然后用油印机印刷，就像印《挺进报》。然而，当我去听老师的作文课时，才发觉，老师的作文课不是我想象中的那样一回事情，我看学生的作文时，也觉得学生的习作内容空洞，观察和表达都不到位。
　　当时，学校正在建新教学楼。三年级被分到了另外一所学校借教室上课。我骑着自行车，到外面的学校去听一位赵老师的作文课。那天，下着雪，赵老师在教室内给学生指导如何写雪。我耐着性子听赵老师给学生讲下雪的过程，如何用词写雪。但是，老师指导完了，让学生自己说一说“下雪”的情景时，学生说的非常空洞、干瘪。我有些急了。我把赵老师叫到一边，对她说：你不能把学生带到到外面，指导学生去亲身观察一下，体会一下下雪的情境吗？你能不能不能在雪中指导观察？
　　赵老师是个很好的年青人，尽管我有些急，她却没有生气。好吧，她招呼学生：这样，咱们到外面玩一玩雪，好不好？
　　学生欢呼雀跃，呼啦一下，来到了外面。在飘飞的小雪中，赵老师跟孩子们一起玩着，然后，有针对性地指点他们：看一看飘着的雪是什么样子的？地上、房上怎么样了？扬起脸，体会一下，雪落在脸上是什么感觉？……学生跟在老师后面叽叽喳喳地说，非常开心。
　　回到教室里，我告诉赵老师：让孩子们说一说刚才看到的、感受到的。这下子，学生打开了话匣子，滔滔不绝。
　　放学了，赵老师要求学生回家以后，把看到的、感受到的“下雪”写下来。
　　第二天，我们一起看作文。这下，赵老师乐了——最好的学生写到了600多字，最差的，也写到了100多字。我让她跟学生以前的习作做一下对比。她不好意思了：主任，我明白了--三年级作文，需要先观察再写。
　　反思：
　　自己现在也认为：中年级，观察作文是一条比较可行的途径。它能把学生的作文与生活、与真实的生活和活动结合在一起，主要可以解决学生“有的可写”、“写得具体”的问题。
　　不过，细细想来，那时的“观察作文”，老师“牵着走”的迹象还是明显的，观察什么，怎么观察，都要老师说了算，因此，个性化的东西，还是少了。这就是当时我的研究中存在的教育思想、观念的问题。
　　（下）
　　经过这样一次“现场观察作文”的锻炼以后，三年级老师们都认识到了“观察作文”对提高学生作文质量的作用。因此，大家很热情地按照我提供的序列开始了观察作文的实验。
　　但是，麻烦也随之而来了——主任：就说观察你指定的那些事物，可是，我们怎么指导呀？告诉学生那些方法，但是，他们不会用呀？
　　当时，我很年轻气盛的。这没什么，明天，我们上一节课。我来讲一下，你们看一看。
　　一天下午，我又骑车来到了他们上课的学校。我只准备了一幅画——一幅四年级教材中看图作文的插图《公园的一角》。我想通过指导学生看图，让老师们了解一下如何指导学生观察、如何指导学生展开想象。
　　那天，四位三年级的教师全到场了。当时，我们借教室的学校校长听说我要讲作文指导课，把学校的课停了——学生上自习，全体老师都来听课。
　　那节课怎么上的，我没有印象了。只记得，当时，我指导的比较细致，学生看的比较细致，说的也很不错。讲完了，大家都感到：三年级学生作文前的观察，教师要给与比较细致的指导——顺序、内容、变观察边表述明白，还可以加进自己的想象。
　　我这个人就这样子，平时，不会怎么准备一节课，只是对上课有一种自己的理念。讲课的时候，也往往是一时的心血来潮，讲完了，自己感觉很不错。但过去了，一般也就忘记了。至于别人是不是记得，我可不太在乎。
　　反思：
　　作为教导主任也好、教研员也好，我在指导教学的时候，为了推行某种理念，我会经常这样做：下水。我觉得，这是一种很好的研究方法。我们作为实践研究者（其实，很多时候，我们在研究一些理论层面的东西怎么样推广），我们首先是应该进行实践。虽然没自己的班级，虽然是借班上课，但是，若是不去真实地上课进行“上课的研究”仅仅靠听课，是很难得到“经验”的，没有经历和亲身体验，很难把具体问题解释清楚。因此，在当时（也包括现在），我在遇到老师的教学不能很好解决的具体问题时，我经常要亲自上一节。这样，也为我自己的研究，奠定了实践基础。
　　当然，这样也有很多损失：上课往往是针对教学问题心血来潮，资料的积累，往往不能落实。这样，一些当时“即兴”的精彩，也没能保留下来。
　　

研究作文教学的阶段特点
　　当了教导主任，主抓语文教学工作，我更多的任务是听课、与教师一起研究解决教学中的问题，这就是所谓的指导吧。在作文教学上，我除了抓作文兴趣小组的训练以外，更多地是在和教师一起延续我的作文序列化训练实验。
　　1991年春天，教研室在全县范围内搞作文教学研究活动，其中一项活动内容是在全县范围内搞"作文教学巡回讲座"。我承担了第七册作文辅导的任务。按理说，这个任务对我来讲，不算什么，只要把自己实验过程整理一下，提出各个单元的教学建议就可以了。而这样做很容易，每个单元的作文教学我都有实验记录的，而且，我可以根据若干年来的思考，对自己的教学设计进行修正，提出注意的问题。但是，教研室主任提出了一个新的要求：要讲清楚各个阶段的作文教学特点。
　　特点？啊，中年级，观察作文，先观察，在写作，我自己始终这样做的，不仅我可以，我校中年级老师也是这样做的。而且，效果很好。根据自己的教学实际和一年多跟老师一起研究的经历，这一点，完全可以做到。
　　但是，这个“特点”的要求，引发了我对高年级、低年级的思考。高年级作文教学什么特点？低年级什么特点？特别是低年级，低年级我没教过呀？
　　就这样，我为自己确立了一个要研究的问题：小学各个阶段，作文教学的特点是什么?
　　我查阅了当时能够看到的杂志（也不过是学校订阅的十余份刊物）和教学大纲（90年代初起年开始，教学大纲作了修订）认真地回顾自己的作文教学实践，首先对自己的中高年级作文特点进行研究。
　　在自己进行的中年级作文教学实验和实践过程中，我觉得，中年级的作文教学，我主要是在学生“实际观察”的基础上——先观察，然后，说一说，写一写。为什么这样做呢？我再次认真地阅读教学大纲，从中找到了这样的内容：从三年级开始的中年级主要训练学生细致观察图画和简单事物的方法，培养学生细致观察周围事物的能力——观察周围事物能力的培养，是中年级语文教学的一项重要目标。
　　从“有的可写”的角度来看，自己的经验是：观察了，然后才有的可写。
　　修订的大纲里面对中年级还提出了这样的要求——先说后写，怎么说就怎么写。
　　从语言表达来看，中年级学生的表达属于说话型，即：不怎么讲究表达技巧，主要把观察到的内容和自己心里想说的话写下来，通顺明白就可以了。鉴于中年级学生的书面语言表达能力还不很完善，因此，训练中年级学生观察作文时，多采用先说后写的方式。
　　同时，吴立刚教授的“素描作文”研究，给了我很大的启示：吴老举的那么多的例子，那么多的教学设计，不都是先要观察，然后才写吗？
　　经过这样的对照、思考、综合，我得出了这样的结论：中年级作文教学的特点是——先观察，后写作，观察后说一说，怎么说就怎么写。
　　我很得意：这样的结论，自己所设计的观察训练的目标序列，排上用场了，表达系列，也派上用场了。
　　高年级作文教学有什么特点呢？
　　对高年级作文教学特点的思考，我主要是结合了教材中“重点训练项目”、“大纲的要求”以及肖君合的《论思维》中关于“形象思维逻辑学”的理论来思考的。
　　我又一次分针分析了全套小语教材从四年级下学期开始安排的重点训练项目，对照大纲的要求进行了研究。我发现：教材在安排中，从四年级下学期的后半段开始，安排了一个的重点训练项目是“留心观察周围的生活”，怎么理解这个项目？我的看法是：除了学习一些技巧、培养能力，更重要的是培养意识和习惯。把留心观察生活作为一种日常生活中的习惯来培养，促使学生不断地、独立地区运用学到的观察认识事物的方法去观察事物，获取和积累作文素材。
　　而且，到了高年级，大纲和教材安排了“对事物进行思考、确立中心、谋划篇章结构”等方面的要求，这样的要求使“指导观察、集中观察”被“指导思考”取代了。
　　肖君和在《论思维》的“形象思维逻辑学”中指出：作家进行创作的时候，要经历对一有材料的“重新排列、组合、取舍、增补”等一系列的形象加工，使头脑中形成关于事物的完整、鲜明的形象，然后，再写下来。他还谈到：人们观察事物留下的表象，一般是不够清晰、不够稳定的——即使一件事情，人们观察以后，经过一段时间，其过程也会有一些“遗忘”、“没看清楚”，再加上不稳定的特征，写作之前，只有经历了“重新的排列、组合、取舍、增补”，才能在头脑中呈现出“稳定、清晰、连续的心象”。他把经过加工以后可以下来的头脑中的“形象”称之为“心象”。
　　我又想到了自己的作文教学经历：到了高年级的几年，我不是要求学生从自己的日记中选择材料来写作吗？日记，不就是学生“留心观察生活的积累”吗？对学生观察的指导，经历了中年级的“事物外表观察训练”，到了高年级，我不是主要在“对获取的材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理、联想和想象”的训练，促成学生对事物“本质”的认识上做文章吗？课堂上，我们的指导如果在“加工表象”上下功夫，不就是构思吗？
　　于是，我归纳出了高年级的作文教学特点：日记作文。——指导学生对观察到的材料进行“本质的认识”，从日记中选取材料，然后，课堂上，对选取的合适的材料进行“加工”（重新排列、组合、取舍、增补等），在这样的基础上，写出作文来。
　　最后思考的是低年级的作文教学特点。因为，过去一直没有教过低年级，对低年级作文教学比较陌生（说几句是可以的，但是，没作过深入的、系统的实践研究），因此，低年级的作文教学特点的思考，当时我放在了最后。
　　我首先分析了当时低年级的教材（93年，人教版）。我发现，当时一、二年级的35个重点基础训练，安排了看图读拼音读文13次（多在一年级），看图在句子中填字、词4次；看图说话16次；看图听故事写故事2次，看图写话4次。
　　从观察认识训练的角度来看，教材这些训练内容和要求的意图在于训练学生“观察图画、了解图画主体内容”的能力——看单图、看连图，说一句、几句话，写一句、几句话。
　　从语言表达训练来看，低年级属于学话型——当时的一些教学实践（公开课）以及教学大纲的“练习写句子”要求，我把低年级作文教学中“语言表达训练”定位于“学习说话、写话”。
　　——看图读拼音、读文训练，主要是因为学生还不会用一两句话明白、完整地来对图上的主体事物的认识进行表达。看图说话训练在低年级安排的比较多，主要是因为学生识字量和写字能力。
　　那么，从观察、表达和教师指导的角度，低年级作文教学的特点是什么呢？
　　在经历了上面的思考之后，我又开始分析一些当时自己听过的公开课例，发现看图说话、写话主要是老师训练学生“看图、说、看图、写”，那图，学生可以经常看。
　　我分析，这与学生观察记忆表象有关系，可能是学生“记忆表象”的能力比较差的缘故。因此，在当时我认为：小学低年级的作文教学以看图作文为主（看图说或写）。在看图作文的时候，小学低年级的作文教学特点是：看着说写。先看，然后，说或写。虽然，也提倡指导学生想象，但是，毕竟主要还是写图上的内容。而且，为了说和写，学生可以反复看，边看，边说或边写。
　　于是，在我的思想里，小学阶段的作文教学，出现了这样的一个“序列”：
　　看着说写——观察作文——日记作文。
　　当时，无论从观察的对象、观察能力、语言表达以及教师的指导，都能够按照逐步提高的梯度来进行。
　　讲座的效果很好。事后，我将自己对小学作文教学特点的思考，写成了《小学作文教学的阶段特点》，这篇文章，发表在了当时的《河北教研》上面。
　　反思：
　　而今看来，教材在变化，低年级的写与说，不再仅仅局限于“看图”，看来，同时，结合当前各位老师的实践研究来分析，我觉得，低年级学生“看着说写”，还是有些不妥的。比如兴趣、比如说、写的素材来源，都有一些变化，而且，交际情境，对学生的表达非常重要。
　　河北省教育科学研究所的李学红老师到丰润举行冀教版新教材辅导，她讲了新教材中的口语交际和写作教学的问题。其中谈到的一个问题就是：过去，我们的教学以看图说话、作文为主，为的是学生有的可写。但是，现在的教材编排，现在的教学实践，都已经突破了过去的“一句话、几句话”。我觉得，很有道理。学生自己生活中的、需要说的、想说的，可能是一句，也可能是几句，还可能是十几句、几十句。因此，我当时思考的低年级作文教学特点，真的不适应，需要重新进行研究了。
　　现在需要研究的是如何保护学生的积极性，他们的兴趣特点是什么，怎样让他们能够想说、想写，愿意说好、写好。
　　

一篇作文引发的专题教育活动
　　从北京回来之后，我小的作文小组活动更加热闹了，好多孩子要参加。吕春霞成了小组的组长。她的热情更高了，每天坚持写日记。的的确确，这个孩子的日记经常能够写出一般学生认识不到的一些思考。
　　一次，我从她的日记中发现了这样的内容：一个在机关工作的亲戚来家中，给她带来了一把圆珠笔芯。由此，她想到了占公家便宜的问题——这不是贪污吗？她在日记中问。我看了这篇日记，感受到了一个很现实的问题，觉得，如果把这个素材写成作文，很有现实意义。
　　于是，我对她进行了指导，写成了如下这样一篇习作：
　　一把笔芯
　　一天晚上，王叔叔来找爸爸喝酒。他又给我带来了一把笔芯。
　　这位王叔叔是爸爸的老同学，在机关办公室工作。他经常来找爸爸喝酒，每次来我家，总要给我带来些笔芯稿纸之类，偶尔，还给我一只钢笔、油笔什么的。“给了我，您用什么？”我常这样问。“公家有的是，拿着点算什么？”王叔叔总是毫不在意地说。爸爸却非常高兴：“你王叔叔对你多好，你可要好好学习呀！”
　　饭菜熟了，他们坐在桌旁，边喝酒，边谈论起来。王叔叔挺感慨，他说：“我们机关的财务处长王国，被公安局抓走了，他贪污了四万多块呢！”，爸爸马上接过话茬：“这样的人，哪儿没有啊？我们车间主任老吴，给自己的亲戚安排了工作，还收礼，走后门，现在，正隔离审查呢！”……
　　王叔叔又说“哎，现在的社会风气是该好好整整了，国家的利益，都让他们独吞，那还了得？”
　　“可不是嘛，现在的社会腐败现象太严重，政策一松动，有的人就乘虚而入！“爸爸有些激动。
　　“我看也是，再不整，社会就乱套了……”他们越说越气愤。
　　听着他们的谈话，我拿起了笔芯：“叔叔，这笔芯我不要了，您带回去吧！”“嗯？”叔叔和爸爸停了我的话，都愣住了，他们互相看了一眼，又把目光移向我，眼睛睁的大大的，几乎是同时问道：“为什么？”我解释说：“叔叔，您把公家的东西拿来给我，这不是占公家的便宜嘛？你们那么痛恨贪污腐败，所以，我……”
　　他们似乎都明白了我的意思，连一下子红起来，互相望着。菜也没了热气，他俩谁也没有再端起酒杯，只是一个劲儿地吸烟……
　　作文改好以后，我为这篇习作做了点评：“反贪污腐化”是当前社会的一个热门话题。小作者的笔伸向了反贪污反腐化的更深一层——有人口里高喊“反贪污腐化，对腐败现象深恶痛绝，可他们又做着贪污腐化的事情，这样，文章就有了更深刻的现实意义。
　　这篇习作寄到了小学生报，小学生报很快给发表了。还没收到稿酬，各地大中小学生的来信先到了，纷纷与吕春霞交流读完作文的感受（可惜，那个时候没有网络，有的话，可能更热闹）。征得同意，我把发表的作文和吕春霞收到来信给校长看了。校长非常敏感：作文反映的这个现象很值得重视，我看，我们应该开展一次活动了。
　　校长马上召开了学校领导班子会议，会上，宣读了吕春霞发表的习作，也选读了部分学生的来信，然后，大家讨论：学校如何针对吕春霞作文反映的现象，在学校内开展一次“小学生反腐倡廉”专题教育活动。
　　我们把这次活动命名为“做廉洁小卫士”。活动分三个阶段开展。
　　第一阶段，调查，全校学生中，都是谁用过公家的办公用品？用过那些单位的？数量多少？
　　调查的结果让人感到震惊：全校学生（可能是因为实验小学地处县城，学生家长、亲戚多在企事业、机关工作的缘故），使用过公家办公用品的竟然占96.7%，涉及到60多个单位，全校学生每年要使用公家的办公用稿纸、白纸可以达到20万张！
　　第二阶段，学习讨论。我们组织学生自己选择阅读了毛泽东、周恩来等多位模范人物廉洁奉公的事迹，先召开了一次读书交流会。低年级讲故事，中高年级谈读书心得（当然要先写好了）。然后，学校向各班学生公布了调查到的数字，各班分别组织学生结合读到的模范人物的事迹，针对调查情况展开了讨论，学生从内心深处感受到了“事情虽小，但占公家便宜的害处大；一个人是用一点不算什么，但是，大家合起来，全中国的小学生合起来，那数字就触目惊心了。”在讨论的基础上，各班又精心准备了中队会——每个人针对讨论的问题，谈自己的认识、感想，然后，组织了一次交流活动。
　　第三阶段：清退
　　在学生都有了深刻认识以后，学校写了“给家长的一封公开信”，讲明了学校活动的教育意义，同时请求家长支持，将孩子们现在使用的、还没使用的公家的办公用品退还给单位。
　　这下子，如同“捅了马蜂窝”，家长中间引起了轰动：有的拍手叫好，正确认识，马上清退了，也有的背地里骂了学校——小题大做，没事找事。
　　不过，学生很坚决：家长必须把公家的办公用品退给单位——我们不作小腐败，要作小卫士！
　　学校的活动，引起了上级的高度重视。县委书记亲自做了批示，肯定了学校的做法，要求各机关、企事业单位针对这种现象，认真进行反思，从小处着眼做好反腐倡廉工作；纪检会、监察局的六家单位联合发出了通知，要求各单位结合学校的活动，开展学习讨论，并协助学校做好情退工作，确保以后不再发生类似的事情。
　　一时间，学校的活动引起了强烈的反响，新华社记者电话做了采访并发了消息；在唐山市召开的学校思想政治工作会议上，校长做了发言，介绍了学校活动的情况。全市区县的代表到学校参观，了解学校的专题的语活动情况。（可苦了我，写材料，办展牌，91年春天，我整整两个月没能休礼拜天）。
　　反思：
　　之一：当时，我只是从“可以发表”的角度指导学生写了这篇作文——我认识到了孩子日记中素材的现实意义（当然，她也认识到了），我不但进行了指导，而且亲自动笔进行了修改——坦白地说，这不全是孩子的水平，一定程度上，有拔高的成分。不过，这样的修改对孩子的作文进步有很大益处——后来，她发表和获奖的几篇作文，都很有一定的水平了，到了初中，她在一次全市的现场作文竞赛中，获得了一得等奖。
　　之二：用现在的理念来分析当时这次“专题教育活动”，我觉得：活动与作文本身就是可以结合在一起的，学校的德育活动离不开孩子们的读和写，这期间，写作是进行活动的手段和工具，在这样的情况下，写本身是一种需要的。反过来，活动又促进了学生写作水平的提高——有内容、是需要，就要好好写，反复改。这期间，锻炼了孩子们的观察、思维和表达。
　　不过，当时，没这样的认识——作文是作文，教材里面的作文还要做，还不能少做，愿不愿写不管；活动中的写，照常，没能和教材的作文统一起来。
　　从吕春霞的这篇作文对活动作用来看，现在来讲，是不是更能把文学性作文、议论性作文、说明性作文，直接作为活动的方式和结果呢？

研究走向作文与活动的结合
　　作了教导主任，我的工作是“抓语文教学”，当然，我不能放弃我钟爱的作文教学。在这些年当中，我的思考逐渐走向了作文与活动的结合方面。
　　自留地里的收获
　　没有了学生，没有了班级，我很苦恼。于是，我跟校长请示：带一个作文小组。校长同意了。
　　此后的一段时间，我一边听课，跟老师们一起研究语文教学，一边很认真地留心着自己的“自留地”。带这个作文小组，从“培养”文学新苗的角度来讲，比带班要容易得多了——小组的学生，都是各个班级的尖子。因此，我的主要任务就是辅导他们读书欣赏、指导他们观察认识生活，有各类作文比赛时，才集中辅导一些作文。
　　那时，团中央少工委、小学生报等八家单位联合举办青少年书信接力征文活动。这次征文的主题有四个方面，其中之一是“写给家长的信”。
　　也是很巧的，小组内一位名叫吕春霞的学生正在为“家长不要她参加写作文小组，要她专心文化课学习（其实就是语文数学）”而苦恼——她不敢在家中看书、写日记，不敢利用双休日来学校参加我们的活动。我在她的日记中发现了她的心事。这次征文活动，她参加了，不记得第一稿时给谁写的信了，反正当时让我给她毙了。那写什么呢？她很发愁。我忽然想起了她的日记，她的日记中倾诉的“她那么喜爱作文，家长不让她参加作文小组，是那么的苦恼”，情感多真实啊！—我对她说，就给你的父亲写吧，写你是多么的爱作文，你父亲不让你参加作文小组的活动是多么的苦恼。
　　她写了，写得很动情，我又帮她进行了修改，然后寄了出去。当时，给家长的信寄到了小学生报。不久，我们收到了小学生报的来信——要征求吕春霞父亲的回信——书信接力征文活动获奖同学时要征集对方的回信的。小学生报把这件事情委托给了我。
　　我找到了吕春霞的父亲，给他看了信，让他了解了孩子的苦恼；同时，我又给他讲了作文对孩子的学习的促进作用，讲了在小学阶段培养孩子兴趣的重要意义。他很感动，动笔写了回信。这位父亲的写信水平实在太低了，我给他改了几次——比我自己动笔还难过。不过，最令我兴奋的，是他向我表示：高老师，今后，我绝不在干涉春霞跟你学习作文。
　　信寄出去了，不久，我们的到了更好的消息。吕春霞给家长的信获得了优胜奖！我和春霞被邀请作为获奖代表到北京参加颁奖大会！
　　1990年7月，很美好的六天。我们在北京的官园，受到了高占祥、罗英等领导和文学前辈的接见！
　　此后，吕春霞学习写作的热情更高了，我辅导学生作文的信心也更足了。
　　反思：
　　当时，这次学生的习作获奖，我也仅仅是从“指导学生选取材料、表达真情实感”的方面得到了一些启示，积累了一些经验。
　　今天，用新课程的理念来分析，其中有一些现实意义——学生作文为的是什么？为的是交际，为的是生活。吕春霞的日记、书信，倾诉了自己的苦恼；我看到了，她父亲看到了，了解了他的心声，我们通过“工作”，解决了她的问题，是她能够喜欢自己所喜欢的生活，有了好的心情，这不正是作文对于一个孩子的重要作用吗？如果我们的每一次作文都是这样，作文不就成了孩子们快乐的“工具”了吗？

日记中选材作文
　　为了促进学生平时积极主动观察生活，思考生活，并培养学生记日记得好习惯，我逐步开始实施了“日记作文”。这里的日记作文，并不是要学生把记日记当成作文，而是每次作文的时候，要从自己的日记中选择出好的材料，来写自己的作文。用这样的方法，同时可以保证每个同学写出的作文是真实的、自己的材料。
　　为了促使他们养成日记作文的习惯，他们的日记我总是严坚持来看的，每天早晨、中午，我一般是在教室中转着看学生的日记，看到那篇思考出了现实意义，给以特别提示或给个标记，告诉他们，作文时可以选这篇日记作材料。
　　此外，我还注意指导学生随机把自己平时发现的、记在日记中的典型事件写下来，寄出去发表。我用这样的方法，培养了他们学习写作的积极性。
　　这个班级中，学生发表了十几篇习作，都是从日记中选出的材料。这里举两个例子。
　　●《老师睡了》
　　一天中午，我到了教室批改作业。学生多数看书，部分学生在搞卫生——下午卫生检查。
　　我批着批着，觉得很困倦，竟然趴在了桌子上，打起盹来。
　　不知过了多大一会儿，我醒了。抬起头，发现教室里面出奇的静，平时班级课不这样，午自习，我要经常地组织纪律。今天不同。即使是擦玻璃的学生，也没有一点声响。
　　我又发现，我的身上，多了一件衣服——不知是谁的红色防寒服。
　　见我醒了，教室里开始有了声响。有人悄悄地私语，有人看着我身上披的防寒服，窃窃地笑，这一笑不要紧，全班同学都大笑了。……
　　这件事情被班长刘瑞梅记到了日记里。她详细地写了我睡熟以后同学们的变化——“嘘——老师睡了”“取东西的‘蹑手蹑脚’”，“管东海悄悄地从教师后面拿来了不知谁的防寒服，给老师轻轻地披上，看老师没被惊醒，吐了一下舌头，踮着脚……”。我读了这篇日记，被学生爱师之情深深地打动了。于是，我指导她写了一篇习作——《老师睡了》。这篇习作，发表在了当时《百家作文指导》副主编佟伟编辑的小学生作文选上。
　　●《这是为什么？》
　　班上有个学生交刘大元，铁路子弟，北京人的后裔。假期的时候，要回北京去的。
　　可能是受北京孩子的影响，我们班级中，他最爱足球。为了当时中国对输给了伊朗队，他恨的一夜没睡。这些，都在他的日记中有所表现的。后来，他在班上成立一个足球队。利用周六下午或周日的时间去踢足球。那时，我都不记得我们学校是不是有足球，反正没看见谁提过。但，他家里有。不过，这事情，我没怎么在意——不知为什么，我那时对足球不感兴趣。
　　由于是毕业班要考重点初中，因此，到了六年级下学期，好多孩子受家长的限制，不敢再踢了——由于他们踢足球，有几个孩子周日的作业没完成，我也因此批评过他们。好像因为这些原因，他的足球队解散了。
　　他很苦恼，就把这件事情写进了日记里。他从自己足球队的解散，谈到了中国足球的失败，谈到了“从娃娃抓起是一句空话”，谈到了中外中小学足球练习场地的对比（后来才知道，他爸爸对这方面很在行），谈到了学校、家庭、老师、社会对小学生足球的不重视……
　　读了他的日记，我感触很深，从此也引发了我对中国足球发展的一些看法。
　　我对他说，把它写成一篇文章吧，给中国小学生足球呼吁一下。他很高兴。于是，写了一篇《这是为什么？》我帮他做了一些修改，然后，推荐到了《中国体育报》。
　　没想到的事情，这篇习作，竟然被编辑给编发在《中国体育报》1989、3、29第二版的头条位置，编辑还加了按语。一时间，引起了好大的轰动。
　　就这样，日记作文的思想在我的头脑里扎了根。我的学生也因此掀起了留心观察、坚持记日记的“热潮”。
　　反思：
　　作文一旦不是作业而是表达自己心声的需要的时候，才真正能够激发学生的写作热情。可惜的是，那个时候，自己没有对这个道理的认识。
　　

“大家看好我难过”
　　——一次作文公开教学活动
　　春天到了。放风筝的时节。当时，学校的“第二课堂”活动比较活跃。学校组织了一次放风筝比赛的活动。对我来讲，这是一次把作文教学与科技活动有机结合、有计划有步骤实施的活动。
　　活动按照“学风筝——做风筝——放风筝”的思路开展。
　　先是学做风筝。我本身不太会做风筝——小时候，我做的风筝很少有能够放上天空的。因此，我对方风筝也不太感兴趣。不过，学校开展这样的活动，我也不甘落后。于是，我把“学校要搞风筝比赛”的事情告诉了同学们，学生热情很高。学生从各类书刊杂志上找来的风筝的历史、风筝的飞行原理、制作方法、放飞技巧等资料。利用“第二课堂活动”时间，我组织学生进行了资料交流。
　　做风筝的活动，学生很投入。为了做好风筝，我们请了自然老师和美术老师来辅导。因此，学生制作出的风筝在工艺、造型方面都很不错。为了能够在比赛中获奖，我们班先在学校操场上进行了试飞选拔；被选拔上参赛的学生还利用双休日到比赛场地区练习放飞。
　　从做风筝开始，我要求学生记观察日记，其中包括做风筝、试飞的整个过程，我都要求学生用日记把自己的做法、心情、体会记录下来。
　　放风筝比赛活动在校园外的一块未播种农田里进行的。各班选出了自己班内最好的风筝。发令、放飞……哈哈，天上各式各样的风筝飞舞，地上，放飞的同学东奔西忙，好不热闹。所有的同学真是“好好开心”。
　　正当我准备指导学生作文的时候，教研员来听我的阅读课。因为我们熟悉得很，我向他们介绍活动和自己的作文教学打算。没想到，他们很重视，决定，要我把这次作文指导上成一次全县的作文公开课。
　　我提前搞了一些写动态景物和人物活动的片断练习，准备在课上重点指导学生“说经过、说自己见到的、想到的”内容为基本思路来上这节课。
　　我把这个思路跟教研员一说，教研员基本同意我的思路。但是，他们要求我先搞一下试讲，看有什么问题。
　　我说，不要试讲了吧，我还是有把握的。再说，试讲完了，学生都会说了，就说不出个性特点来了。教研员坚决不同意——我们不能打无准备之仗。
　　没办法。我只好按照自己的设计,在自己的班级进行了试讲——这样的作文课是不能用别的学生的，因为，该做的准备工作他们未必做好了。
　　我按照要求进行了试讲，学生表达的积极性很高，大家都想说，但是，在说的过程中，我发现学生对过程的介绍、场面的描述、自己的想法介绍得很有些不够周到的地方，便针对学生的实际进行了指导。当然，最后，学生说出的作文是比较高水平的了。不过，出了一个很大的问题——压堂十分钟之多。
　　教研员有话讲了：怎么样，不试讲不行吧？我心里想：试讲就行吗？今天出了这个问题，谁知道，到了公开课上会出什么问题？大家在一起对这节课的设计进行了一些“微调”。然后，我“走马上课”。
　　由于是作文公开课，大家显得热情比较高。学生们很配合，按照我的设计，非常的顺利。学风筝、作风筝、放风筝，每一个要点都说得非常活跃，精彩（是学生表演的精彩而不是我指导的精彩）。我高兴得拿着话筒到处“采访”。该说得都说完了，教研员还不吹哨。没办法，安排学生课堂写作，我转到学生中间进行个别指导。
　　一直过了将近十分钟，课，终于上完了。
　　我问教研员：怎么回事？怎么给这么长时间？他们笑了：你的指导部分才用了32分钟。
　　什么？我傻了。这是32分钟能够做完的事情吗？哦。试讲惹的祸。
　　听课老师对这节课倒是倍加赞赏。教研员在评课时把我的课捧得很高。但是，我内心却很不是滋味——我知道，老师们除了学一些思路，这节课是学不了的。
　　反思：
　　这是我教学生涯中，作为教师上的最后一节公开课。其实，这个时候，我已经担任了学校的教导处副主任，只是要把这个班级送到毕业才能“脱产”。
　　现在回忆起来，感觉到这次作文指导的经历是我现在搞研究性作文教学研究的又一次原始经验积累。最起码，那时我把科技活动与作文给整合在了一起。当然，那时对综合实践活动、对研究性学习，还没有现在这样的思考，因此，活动的指导方面，也多是以老师为主的，即使活动的安排，也是老师一个人说了算，至于学生的个性兴趣，没怎么考虑。
　　作为一节作文指导课，我倒更倾向于自己试讲的那节。因为，那节课真实，而在礼堂上的那节课，便很虚假了——一切都是准备好的，学生和老师之不过是在演戏而已。

  

全程作文指导法”的诞生
　　1988年，我送走了进行了三年试验的班级。这个暑假，我对自己三年来的工作进行了反思，虽然在观察认识、语言表达训练方面，我积累了很宝贵的资料，而且，在作文教学方面，我也探索出了一些有效的方法和问题解决策略，但是，这三年中，我累得身心俱疲，学生也由开始对作文很感兴趣，后来变得不很感兴趣，个别学生甚至反感作文。客观地分析原因，我们不能说让每一个学生都“喜爱”上作文，但是，我的初衷也不是让学生反感呢？这里面，教师方面存在什么问题呢？我该做些什么改进？
　　毕业考试结束，学生都走了，我一个人坐在教室里，静静地反思。
　　我觉得，我教学中的问题，主要出在了两个方面：第一，我的要求高，脾气也不好，学生达不到我的要求的时候，我很急躁，甚至发脾气，这是主要原因之一；在一点，由于是实验，可参照的东西很少，训练序列的问题，我设计的项目太多了，再加上我补了一部分三年级作文的内容，方式变化还是比较少的，学生的兴趣激发起来以后，没有能够很好地保持。这两点需要我在后面的教学中认真地改进。
　　开学了，我仍然教六年级毕业班。新分给我的班级让我一下子愣了：这是什么样的一个班级呀？他们上五年级的时候，学校组织学生参加了一次《小学生作文》编辑部举办的小学生作文竞赛，主题是童年趣事。他们的语文老师“挑”了一篇写的比较详细的，拿给我看，想让我给修改一下寄出。我看完这篇作文以后，差点没气死——要求写童年趣事，结果，学生写了周日老师留的作业特别多，从下午一点多就开始写，一直写到下午六点多了，写得两眼冒金星，胳膊腕子疼，还没写完……整个一个对大作业量的控诉。这样的作文怎么能参加“童年趣事”作文比赛？
　　我发愁了：班上写的作文最好的还不过那个样子，差的又怎么样呢？我认真地看了学生的假期作业，感慨万端：还不如我刚送走学生四年级的水平呢。
　　思来想去，我决定，从第一次作文入手，先让学生又一次次观察、写作的成功经历。
　　开学的第一个作文，是写一处景物。我安排学生写校园的景色。结合学习《桂林山水》、《长城》我安排了两次简单的写景练习。单元课文学习结束以后，我告诉他们：这一单元的作文，我们写《校园》，今天，我们来观察一下校园。
　　用了一节课的时间，我带着学生从学校的大门口开始，观察了学校的坐落、教室的排列、游戏设施、体育设施、花草树木。一边观察，一边让学生交流观察到的情况。观察之后，我又给学生推荐了几篇写校园的习作，也号召他们自己选几篇来读，主要是为了丰富语言。
　　作文课上，我先让学生按照一定的顺序，交流自己看到的内容，然后，自己列出提纲，认真思考自己想把学校的哪些内容当作重点来介绍；同时思考：自己读的文章，可以参考哪一篇的思路；学到的语言中，哪些可以用到作文里面？
　　然后，我让学生写了下来。学生写完草稿之后，我认真地批改了一遍，主要是为学生指出“写的不够具体”和“语言方面的问题”，请学生修改。
　　终于，学生把自己的作文修改得比较具体、通顺了。
　　批改作文本时，我平生第一次“灶王爷上天——好话多说”，除了表扬，更多的还是表扬，对每一个学生，我都不惜赞美之词。同年级的老师见我看学生的作文笑，很惊诧，拿起学生的作文看过，送我这样的话：你有病了吧？嗯，就这作文，跟你过去学生的作文比较，能得90分？我还是笑，拿出学生的暑假作业：看看吧，你要看到他们的进步呀！他们不解：得了神经病吧。我不管他们，只是自己高兴。
　　讲评课前，我先让学生做了准备：认真思考，自己的作文有了什么进步，那里进步了，怎么进步的？准备在讲评课上自己发言，向大家介绍。
　　讲评完了，我问他们：作文难吗？他们说：老师，作文不难，你教我们作文，真的不难。
　　这次作文，对我的震动非常大——似这样老师高兴学生也高兴的作文经历，对我来讲，真是好多日子不见了，特别是那样一个基础的班级，特别是在我几乎丧失了对作文教学研究兴趣的情况下，它如同一支兴奋剂，我对作文教学进行研究的热情又被点燃了。
　　此后的作文教学，我改变了过去训练项目过多的方式。针对学生基础比较差的实际，在学习下一单元课文以前，先布置作文，然后，组织学生集体或者独立地观察生活、选择材料——在写文之前，我总是要让学生“选好了材料”——表格作文准备法，不用了，只看学生的日记，在学生的日记中，我和他们共同商量，把作文的材料确定下来；阅读教学中，我针对作文教学的要求，从教材中挖掘一般性的规律，引导学生学习；然后，安排具体的片断练习——这种片断练习，只安排一次，而且，这一次一定能够解决本次作文中的一个问题；同时，组织学生阅读多篇类似的学生习作；作文指导课上，让学生针对自己选择的材料，说自己的作文，思考结构和表达方式。然后，写下来。
　　没想到的是，过去，我始终坚持的一文多改，现在，改的次数越来越少了，一般情况下，一稿成功率越来越高。而且，学生的课外阅读兴趣，记日记的兴趣和水平也越来越浓厚了。
　　几次作文训练之后，我的脑子里逐渐形成了一种新的作文教学全程指导的思路。
　　就在这个时候，我在《小学语文教学》上看到了郭根福老师的一篇关于作文教学的文章，题目大概是“作文教学几步”。我看了这篇文章，一下子兴奋起来：我正在做着呀？而且，我的做法比郭老师提出来的还要系统呀？
　　对了，我为什么不写一写呢？
　　我的心，又痒起来了。于是，一篇《单元作文分步指导》诞生了。
　　

“小木船”现象启示我培养学生的思考意识
　　作文训练系列的设计到了五年级开始，逐渐的涉及到了思考的问题——对事物的敏锐深刻的认识。
　　学生生活中，很多材料可以成为“日记”、“作文”的材料，为什么学生却不能记在笔下，写在本中？
　　有一个很典型的例子。那时，我刚结婚，租用了当时一位学生家长的房子，并且和房东一个锅灶吃饭。很自然，我也成了家庭教师。一次，学生写“反映家乡变化”的一件事情。房东的孩子很为难。恰巧，房东来了一个朋友。酒后，他大谈自己办的养鸡场，谈自己为了办养鸡场，把自己请来的一为“小工”送到了河北农业大学去学习进修。当时，我眼一亮——这不是很好地反映家乡人观念在变化的素材么？
　　我跟学生讲，但是，写出来的东西，跟我思考的差距很大——她怎么也没认识到“观念”的问题。
　　当时，我还比较喜欢运动，每天起早，总要打上一场篮球，出一身臭汗，然后，轻松一天。我个子小，力气单薄，场上，往往也只能是凑数。因此，打球的时候，我更多情况下是欣赏别人的球技。在长期的欣赏中，我发现一个问题：为什么有些老师总能很好地抓住时机，抢到篮板球呢？——只要那球刚从篮板上撞下来，有的老师马上能及时起跳，恰到好处的高度、力量，篮板球稳稳地抓在手中。
　　我问他们。体育老师作答：这叫篮板意识，是经过比较长的时间的练习形成的。光靠教，不练习是绝对做不到的——练，比教要重要的多。
　　我开始思考学生观察认识的敏感性。我觉得，这观察认识的敏感性不是也同样需要长时间的练习吗？篮板意识的形成，需要很多次“抢篮板的实践”机会；那么，观察认识事物的敏感性，不也得靠学生在一次又一次观察认识实践中来形成吗？篮板意识的联系，主要靠形体的动作完成——从空中下来的篮球的刺激，然后，做出起跳、抢球的反映，敏锐地观察认识事物的意识，需要的是外界刺激，同时，需要调动自己头脑中一有知识经验的储存。
　　观察认识事物的敏感意识，怎么训练呢？我开始思索。
　　终于,我从“《小木船》现象”受到了启发
　　《小木船》是当时四年级的一篇习作例文。课文讲了两个同学本来很友好，后来，因为一个同学把另一个同学的小木船给摔坏了，两个人的友谊破裂了；后来，因为种种原因，两个人有和好了。
　　当时，这一单元基础训练中的作文是“写和同学之间发生的一件事情”。结果，有几年甚至更长的一段时间，一度出现了一种“小木船现象”——只要学生写这一单元的作文，肯定就是“和同学很好，后来因为什么事情友谊破裂，后来又因为什么原因两个人和好”。这是一种学生因为没的可写，在内容上对例文进行模仿的消极现象。
　　因此，就这现象，人们对教材的例文究竟该不该安排进行了讨论，后来，教材取消了习作例文。
　　而我，在思考学生“观察认识事物意识形成”的过程中，恰恰觉得从这个现象中得到了某种启示：儿童对事物的认识，除了表面现象以外，能够“把有意义的事物纳入自己的视野”，主要还是来自于初期的模仿性认识——通过学习理解某些事物，来认识到身边的其他一些事物。古人把这叫举一反三。人世间的万事万物各不相同，但是，都会存在着某些共同的特点，人们认识这些事物的各自不同时，首先是从认识相同开始的。人们认识事物要借助已有的知识经验，其实首先是借助相同点。
　　从学生的习作来看，他们所写出的“事物的内容和意义”，好多有所读过读物的痕迹。小木船，只不过太典型了，学生并没有找到自己生活中相似的事情，或者受到局限了而已。
　　因此，我想到了一个“找相似”的训练方法。——在陌生的事物中找到熟悉。
　　开始的时候，学生学完了课文，我让学生思考，身边、听过见过的，还有哪些与学过课文的内容是相似的景、人、物、事？分析了文章说明的道理，我让学生思考讨论：还有那些事物也能说明详细的道理或者给人以相似的启发？
　　学生回忆身边的事情，找到了很多真实的、发生在自己身边的、亲身经历或者见过听过的事物。这样一来，学生的习作内容就不再雷同，小木船的现象就消失了。
　　尝到了结合课本“找相似”的甜头，我又开始思考：仅仅结合课本思考，范围太窄了。学生的作文仍然会出现“雷同的痕迹”。怎样彻底解决这个问题？
　　我想到了自己“写一篇读多篇”的做法。我想，如果学生读了很多篇，内容、意义一定不一样，如果，读每篇都这样想一想的话，积累下来的内容不就多起来了吗？
　　于是，“找相似”从课内阅读转移到了课外阅读——我专门上了几节课外阅读分析课。那时，我班多数同学订阅小学生报，我在班上让学生挑选出小学生报上自己喜欢的学生作文，读给大家听。读完一篇，我让大家分析一篇的内容和意义，然后，大家“找相似”，再读一篇，再分析，再“找相似”，大家都找出来了，我让大家比较各自有什么相同和不同……经过几节这样的训练，学生终于明白了，读课外书上学生作文，可以借助他们的文章认识好多身边的事物。
　　然后，我用了一段时间，要求他们把“读书笔记和日记合在一起写”——读书笔记上要写情：读了什么文章，内容是什么，说明了什么、懂得了什么等；然后，后面的一篇日记是“身边、周围、生活中、传媒里、经历过或者了解到了哪些‘相似’的事情”。学生一周读三篇文章，写三篇日记，这一阶段中，我就要求他们写与读物的“相似”内容。
　　经过一段时间，学生逐渐由“回忆”发展为在经历生活时能够比较快地认识生活中发生的、经历的与读过文章内容相似的事物（景、人、物、事）了。
　　有了这个基础，我开始让他们作文前先从自己的日记中找出素材做准备，从此，“雷同的现象”终于在我的班上消失了。
　　经历了这样的训练和思考，我对指导学生发现生活、培养他们观察认识生活的意识的认识逐渐“成熟起来”。我觉得，学生仅仅学会“找相似”还完全不够，那么，接下来该做什么呢？总得让学生写出一些新意来呀？学生首先要在对具体的事物观察过程中思考出新意来。
　　对一个学生进行作文指导经历使我很受到了一些启示。
　　这个学生写的是一次“捕鸟”，大意是：冬天，回到了老家。她和表哥都读六年级，都学过《少年闰土》，表哥在雪地里捕鸟。开始，她觉得表哥很聪明，学了就能用。但是，后来，他想起了当时《思品》课中“毛主席为麻雀平反”的故事，想到了麻雀是益鸟，应该保护。因此，她在表哥即将把鸟捕到的时候，大叫一声，把鸟雀给惊飞了。当时，她的立意是“保护益鸟”。
　　读了这篇作文，我找到她，说：保护益鸟这个主题也不新鲜呢？那怎么办？她疑惑地望着我。我认真地读着她的习作，讨论起来。讨论中，我们发现了这样一个问题：两个人都是“学了就用”，表哥是“学捕鸟”，“我”是“学护鸟”，到底应该学什么？通过讨论，我们认为，还是应该“学护鸟”。对了，那么，表哥也学了“为麻雀平反”的故事，他为什么学捕鸟呢？我们又开始讨论学生“学了就用”的其他现象，觉得，同学中，经常有一些不该学的东西，但同学们看了就学，比如，看了《少林寺》电影，就在校园内拿小树当靶子练拳脚等。这都是因为学了以后不分辨好坏、只捡自己感兴趣的事情来做造成的，有些人，还犯了错误或者出了危险。
　　于是，这名学生的作文做了修改：把重点落在了“该学什么”，这对当时的学生生活，很有一定的意义。后来，这篇习作发表了。
　　从这次经历中，我得出了这样的一个认识：可以“从熟悉中来寻找陌生”——发现大家都没发现的问题。具体策略就是“换位思考、多角度思考、联系起来思考”等。后来，我开始对学生进行这方面的训练。不过，到底是小学生，“深刻”的问题，要求高了一点。除了部分学生，大多学生还很难做得比较自如。
　　就这样，我进行了一段时间的训练以后，体会越来越深，我将自己的思考整理成一篇文章——应该说这是自己第一篇有一定理论含量论文《谈谈“发现”的训练》。这篇文章1989年在《河北教研》上公开发表了。

我们班的日记周刊
　　到了五年级，培养学生写日记的能力和习惯，是我对学生进行观察认识事物序列训练的重要手段了。但是，前面讲过，时间长了，学生的兴趣逐渐淡化，一部分甚至厌烦了。这怎么办呢？
　　当时，县城里另外一所国办小学开展了“办手抄报”的活动。那所学校的校长在语文教学方面很有经验。他们的做法引起了我的注意。但是，由于当时“竞争”的缘故，我没让学生办手抄报，而是采用了“办日记周刊”的办法。
　　在班内，我们成立了一个“日记周刊”编辑部。编辑部的人选在作文比较优秀的学生中间产生。学生主动向“编辑部”投出自己认为好的日记。编辑部的同学经过一番修改后，让作者用相同格式的纸张抄写清楚。编辑部的同学再将这些“稿件”贴在一张旧报纸上面。贴好以后，再加以装饰——写上报头，贴上报花。弄好以后，贴在班内的墙上。一时间，班内学生的积极性被调动起来了。
　　在贴了几期之后，我被批评了——教室的墙上已经被贴上了一溜沾满了作文的报纸，时间一长，报纸出现了撕裂的现象。教导主任发现了，说我们的教室不整齐，卫生检查的时候，我们班还排了一次第末。怎么办呢？也是，教室的墙上，有两个专栏——习作和钢笔字，有一个大表——管理计分表，再贴上一片旧报纸（特别是时间长了撕了很多口子），也怪难看的。再说，怎么保存呢？
　　我又想出了一个办法——刻印。我让编辑部的同学选好稿件以后，设计出“小样”，然后按照“小样”将选出的“稿件”刻写在蜡纸上。刻完，用油印机印发给每个同学一张。这样，学自己还能保存下来，拿给家长看。当时，班内有个学生的书法很好（她父亲是我县当时很有名的书画家），自然，她就承担了刻写任务。
　　这样的做法，对调动学生的积极性还真得起到了很好的作用，学生投稿的积极性非常高了。
　　时间长了，编辑部的学生们也逐渐学到了一些“教育方法”——老师，可不可以选一些“差生”的，他们也想“见刊”。好，就这样。于是，我经常悄悄地给“差生”以特别的指导（改上几句、帮他们选出比较好的小片段）等，使他们的日记也能发表在班内的“刊物”上。
　　终于，我度过了我实验生涯中的一段难熬的日子。
　　反思：
　　现在想起来，那样的做法，还真的有点先进的理念呢：通过活动，把日记当成了学生感兴趣的事情，需要的事情，为学生提供了一个"发表"的园地。

　指导学生写分析性读书笔记
　　从自身的经历和学生的实践来看，提高学生的语言表达能力的重要因素还是要靠多读。但是，当时，我发现，学生读课外书，多数是注重了情节的变化（其实，我小时候读书也是这个样子），即使记笔记，也多是“摘录一些词语”，而且，记下以后，自己也基本上不能用（关键是对词语不理解）。
　　为了是读书能够对学生的作文发挥更大的作用，五年级的时候我开始教学生如何记笔记。
　　怎样提高学生记读书笔记的效果？我觉得，主要还是学生在记笔记的时候，对语言、内容作一下思考。比如，抄录词语，要想一想：这个词用在了什么语言环境中？抄录开头结尾，要想一想：这样的开头结尾究竟好在哪里？
　　为了促使学生思考，我对读书笔记做的第一项改革就是“不孤立抄录词语和句子”——认为那个词语好，就把那句话抄下来，然后，在自己认为好的词语下面加重号，这样，词语就出现在语言环境中了。抄句子也如此，一般要求学生把相关的上下文一起抄录下来。
　　第二项改革是“对抄录的词语句子做出分析”——这个词语、句子是些什么的？好在哪里？要把分析写下来。
　　为了使学生学会做分析，我首先结合课本学习进行指导。学完课文以后，我和学生一起对课文进行总结：这篇文章写了什么内容？哪些词句用的比较好？让学生把好的词、句、段找出来，让他们分析：这些词句段分别写的是什么事物？写出了事物的什么特点？表达了什么样的感情？好在哪里？
　　集中分析讨论过后，我让学生把词、句和分析记下来。
　　然后，我刻印与课文内容差不多的文章，提供给学生，让学生仿照学习课文作笔记的样子，记下写了什么内容，哪些词句段落比较好，抄录下来。抄录的同时，加上自己的分析——好在哪里，为什么好？
　　经过几次这样的训练之后，学生终于能够写的像一点模样了。坚持了一年多的时间，班上有一大半的学生能够在自己的读书笔记中进行“简单分析”。
　　反思：
　　“分析性读书笔记”对于培养学生的良好阅读习惯，自觉地从读书过程中汲取写作营养是很有好处的。它不但促进了写的能力的提高，而且也促进了阅读能力的发展。
　　不过，由于“统一要求”，对小学生来讲，兴趣地保持还是有些难度，特别是我重视了“策略”，而对学生“兴趣培养”特别是“策略”、“要求”对学生现实生活和学习活动的意义的思考有所忽略，出现了“时间一长，因为累、麻烦，部分学生而不能很好地坚持”的现象。
　　

让学生听写故事
　　在进行作文教学系列化研究的同时，我还采用了一种“听写故事”的方式训练学生的语言表达能力。这也是受到了张光瑛老师的一个学生“在收音机里听小说，然后写小说”故事的启示而在全班采取的一种方法。
　　利用课余时间，我先将认为学生会感兴趣的短文、童话故事或小小说录好音。然后，利用专门的时间放给学生听。一般情况下，我为学生播放三遍。第一遍是听录音，记内容；第二遍，听后，对重点部分进行交流讨论。第三遍，主要是练习复述——随着录音说。最后，让学生进行整理，书面的形式写在日记本上。
　　这样的工作每周一次，一直坚持了两个学期。还好，我的朗读水平还算可以，只是这样做是在加重了自己的工作负担。为学生选文、朗读、录制，每天至少一个小时的工作量。在“系列化训练”增加了学生负担的情况下，这样的听写故事的方式，学生竟然很感兴趣。
　　反思：
　　听录音写故事，学生能集中注意力，在听的过程中，调动了耳朵这一器官来认识事物——有声的语言比书面无声的语言文字信号更能够激发学生的注意和兴趣，因此，容易记忆。通过练习复述和写下来本身，虽然是在重复原作的语言，但，这次写故事本身，实际也锻炼了学生“运用语言”的能力，达到了积累的目的。从实践来看，作品的语言风格、作品素材也对对学生写作产生了积极的影响。

让学生谈作后体会
　　面对学生的兴趣滑坡，我开始对作文讲评的环节进行了改革。
　　当时，我给自己找了点理论依据：写出作文不是目的，重要的是让学生通过本次作文学会一种或几种方法，摸索到一些作文规律，激发他们去写好下面一个作文或下面更多的作文的欲望。
　　——这是认知动机理论。
　　我想，如果通过讲评，使学生对自己的习作和习作过程产生一次再认识并且体会到自己的进步，体验到成功的快乐，这样，不是能够很好地激发和保持学习作文的兴趣吗？
　　有了上面的思考，我开始从以下五方面来指导学生先写后谈“作后体会”：
　　针对本次作文的训练重点来谈——当时的教材，每个单元都有一个重点训练项目。学生作文以后，我让他们谈一下对单元重点训练项目的理解，谈自己如何按照要求来写的，这样做，使自己的作文哪些方面取得了进步或成功。具体包括：
　　在本次作文中自己所作的努力。为了写好本次作文，自己在作文过程中作了哪些方面的努力？比如观察生活、课外阅读、阅读学习、写练借鉴等。思考，哪些做法是自己的作文的哪些方面有了进步或者成功？
　　对照成品看初稿，在对比中分析方法，分析归纳修改方法，体会从中得到的有益启示。
　　自己本次作文的哪些方面是失败的？为什么失败？
　　从别人那里学到了什么？今后努力的方面是什么？
　　然后，我开始分几个阶段来训练学生写作后体会。
　　讲评作文之前，让学生按照批语、本次作文的要求，按照老师的提示“酝酿”体会。
　　讲评课上，拿出部分时间让学生小组交流。交流讨论时，先请典型的学生结合自己的作文、片段或梗概（素材）谈自己感受最深的一点或几点。
　　其他学生依据“典型”的讲解，针对自己的习作谈体会，谈受到的启示。
　　其中，学生自己活动时老师给予指导。
　　最后，布置学生把自己的体会写下来。
　　开始的时候，我想要求学生按照我提出的五个方面都写下来。但，试过一次以后觉得不行：学生太累了，有的趋于应付，因此，效果也不理想。于是，从第二次开始，我将任务布置为“至少一点”，捡感受很深的一点来谈。
　　当然，开始的时候“找进步、总结经验”是很难的，这需要教师针对不同的学生进行指导，做好准备；同时，在讲评课上，学生介绍自己的经验的时候，一定让学生先读自己的习作（全片或者部分），谈自己的经历，然后，除了自己进行“总结”，还组织学生一起来进行讨论，从中获得“认识成功、总结经验”方面的体会。
　　这样的做法，真的带来了很好的效果，尤其是对那些作文感到非常困惑的学生。
　　班上有一名叫管立辉的女生，作文极度困难。尽管老师对她的习作给予了特殊的指导，但作文还是很难让我感到满意。但是，因为一次“很合适地抄写片断”，竟然使她在总结习作的时候，认识到了习作的基本途径，从而解决了“一提作文就头疼”的问题。
　　那次，班上写“教室前的花坛”。其他同学经过细致观察，都写得非常细致、形象。而管立辉的习作上来以后，我也“头疼”了——尽管指导了观察，尽管还让他们读了很多课外读物，却感受不到她的进步。我耐着性子找优点，终于发现，她的习作中有一段写“花坛花开”的话写得很通顺，语言也不错。我在下面画好了波浪线，并且找到她：“这段话写得很好，想一想，你这段话为什么写得这么好？把你的经验给大家介绍一下，好吗？”一听我的话，她的脸一下子红了：“老师，我…...我……”“怎么了？”“这段话我是抄来的……”她的声音简直听不到了。
　　“抄来的，很好呀？你抄得非常合适。我们读书的目的是为了什么？一个重要原因就是学习语言呀！你这段话，在你的文章中用得非常合适，你看，你写得确实是咱班教室前的花坛，鸡冠花、一串红……好，就讲你在这篇作文中是怎么想到要抄这段话的……”
　　我鼓励着她，并且跟她一起做了准备。
　　讲评课上，不同层次的学生介绍了自己感受的进步、认识到的规律以后，我请管立辉谈自己“抄作文片断”的经历。她介绍完以后，我和全班学生一起分析：这段话是抄过来的，但是，她写的不是班级教室前的花坛？如果时，那么，在自己看到了一种感兴趣的事物而又不会描写的时候，就可以把过去读书时积累的语言“抄”下来，只要抄得合适。……
　　惊人的效果：从此，这位过去“一提作文就头疼”的孩子爱上了读书，读书笔记（主要是抄录）天天坚持，到了期末，经能够比较轻松地写出五六百字的习作了。
　　反思：
　　今年，读了一本书，其间，作者介绍了“归因训练”的问题。回忆自己的做法，那时还真是有一些进行作文归因训练的味道（呵呵，带上个高帽）。
　　让学生自己来认识自己的习作历程，从中体会自己的进步和经验，把作文教学的目标定位在了“能力、成功”而不是一篇作文的好坏，切实把学生当成了学习的主体，并且，运用得法，对提高学生的学习水平、培养良好的自我反思意识是很有益处的。个人感到，在小学高年级一直到初中，这样的习作讲评方式是有推广价值的。

彩虹为什么是弧形彩带？
　　1986年春天，唐山市举办"中小学生科技小发明、小论文作品竞赛。"我在班上发出了号召：希望同学们对自己身边、周围遇到的各种自然现象、生活现象认真思考、提出问题、进行调查研究和科学试验，解决相关的问题，然后，将研究结果写成小论文或做出相应的成品。
　　那时，我还不知道“研究性学习的思想”，也不了解“研究性学习”的具体实施过程。我只是感觉到：如果学生没有对目前还不清楚的问题进行思考、探索、实践，很难写出有自己独特发现的科技小论文。由于当时完全是一种自愿的课外活动，加上为了参加竞赛，我只是利用课余时间，对个别学生进行了指导。杨小明是其中的一个。
　　在前期的“提出问题、确定研究问题”过程中，杨小明提出了一个当时让我也感到困惑的问题——“老师，彩虹为什么是圆形的彩带呢？”那时，他还没有掌握“弧形”的概念，把弧形说成了圆形。我的脑子里立刻呈现出了“呈弧形彩带状”的彩虹的美丽景色。这孩子真不错，我看彩虹20多年，竟然没有想过"为什么？"按照当时我指导其他学生的思路，只要学生从能够生活实践中提出问题，我基本上可以给他结论或告诉他从哪里去找到结论，然后，让他在用事实说明一下，小论文就本上就完成了。但是，杨小明提出的这个问题，我一下子犯了难：是啊，为什么它是弧形的彩带呢？对学生来讲，这是两个问题:弧形、彩带。对我来讲，一个半问题--为什么是弧形的，我解释不了，至于为什么是彩带，或许能够用"光的分解"来解释，但是凸透镜（小水滴）是否具有"分解光"的特性，我实在不清楚了。
　　“这样吧，周六下午，咱们到图书馆去一趟。”我对杨小明说。
　　我们到了当时的县图书馆。图书馆内的馆藏很少，除了《十万个为什么》再没有什么“光学物理”方面的书。我们师生二人翻呀翻，两个多小时过去了。没有结论。
　　孩子看着我，发愁了：“老师，怎么办？”“走，咱们到新华书店。”我用自行车驮着学生，来到了新华书店。书店里有很多熟人，我说明了情况，他们让我和学生到柜台里面去查。我负责找可能有光学知识、通俗科普方面的书，学生负责翻书查找，然后，我再复查。
　　天渐渐黑下来了。我的眼睛都有些发酸了。但是，我们硬是没有从各类物理教材、科普读物中找到关于“光、镜、彩虹之间关系”的内容。
　　正在犯难之际，我忽然想到了一位高中的物理老师——就在城里，住中学的家属院。他曾经是教研室的教研员。在刚毕业时，我在当时的文教局呆过一段时间，跟他熟悉。
　　“明天，我们去城关中学，找高中的物理老师。好吗？”
　　星期日，我们一起来到了城关中学。很巧，在中学门口，我们正好遇到了这位已有20多年教龄的高中物理老师。我们向他讲了遇到的难题。他想了想："让我解释这个问题，还真有点难为我。不过，我好像在那本书上见过对这个问题的解释。有一本书。这样，到我办公室，我们查一查。"
　　 然而我们高兴的期盼很快成了肥皂泡——他没有能够给我们找到那份资料。
　　我们悻悻的往回走。我看看学生，他只是在望着我，什么都不说（在那时，我是很威严的，我不说怎么办，他怎么敢说什么呢？如果是现在，我一定会问他有什么想法，）“水滴......透镜......光......分解......"回家的路上，我的脑子里翻来覆去地思考着这几个词，拼命想找出他们之间的联系。
　　“这样，回家咱们再想想，能跟谁问就跟谁问，看会不会有什么结论。对了，我那儿有高中的物理，你试者看一看其中的光学部分，如读不懂，向父母和你姐姐请教一下。”
　　一晃，又到周六了。“小明，有什么新想法了吗？”
　　“老师，还没有。但是，这几天我看了您给我的一些光学书，姐姐给我讲了有关的知识。我想，能不能说水滴就是凸透镜？但，书上没讲弧形，也没讲彩带呀？”
　　水滴！图透镜！我的脑子里亮了一下。“明天上午，咋们做试验。”我从学校的仪器室里借了一个凸透镜，一个三棱镜。
　　周日上午，阳光很好。我来到了杨小明的家中。他父母出去了，姐姐在学校补课。正好，没谁干扰。我们先做“光的分解试验”，很成功，小明马上理解了“棱镜能讲光分解成带状七色”的原理。但问题还是没有解决呀？水滴毕竟不是三棱镜。我们拿着凸透镜，没目的地举着它想四处看。我看了一会，目标落到了远处的房檐。嗯？房檐怎么了？“小明，拿着凸透镜，看远处的房檐！”杨小明面向房檐，把凸透镜，放在了眼前。“发现什么了吗？”“房檐弯了，而且，老师，好像边沿部分，也有七色的光！”他非常兴奋。“我们再看看别的地方。”于是，我们举着凸透镜，看远处的墙沿、架子......凡是能在眼前的凸透镜中"形成平行入射光线"的物体，我们都作为目标仔细观察。
　　“老师，凸透镜能够使光线发生弯折。好像，也能分解光！”杨小明兴奋地叫了起来。.......
　　终于，杨小明的小论文《彩虹为什么是弧形的彩带》完成了。他用我们的实验，讲情了这样的道理：“小水滴可以看成凸透镜。雨后的天空布满了无数的凸透镜，促成了一面大的凸透镜。凸透镜能够使平行入射的光线发生弯折，也能将光分解成七色。”
　　这样解释科学吗？再一次请教了高中的物理老师。他点点头：可能是这样。唐山市中小学生科技小论文、小发明竞赛揭晓了。杨小明的小论文的了二等奖，并且，他到会上进行了论文答辩。
　　反思：
　　事情已经过去18年了。今天再来分析那次指导经历，我突然发现：那次个性化的作文指导，对我们按照新的课程标准来指导学生学习、作文，竟有很多的启示。
　　第一：关于小学生的研究性学习。小学生可以研究进行研究性学习吗？答案是肯定的。在18年前，各方面条件（包括我这个老师）都非常困难的情况下，四年级的小学生，就已经能够涉猎到"高中物理"这样的知识层次。为了解决他感兴趣、他关心的问题，再深奥的知识，恐怕也能用他自己的语言来解释。而且，前人没有答案的（起码在他能涉猎到的范围内），他们能够用通过实践、观察、试验、阅读，对问题进行"自己的解释"。在这个过程中，学生经历了真实的"类似科学家做研究"的科学探索过程。实践能力、发现问题、解决问题创新意识在这个过程中都得到了很好的培养。
　　第二、作文源于生活，源与创造。学生只有在生活中，特别是在他们的创造性的探究活动中，才会有所发现、有所真实的经历，有所真实的体验。这时，他们不但有话可说，而且，他们独特的发现，是他们发表的极大心里动力，这时，学生才真正能够“如梗在喉，不吐不快”。同时，这样的作文指导，学生真实地经历了作文的整个过程（不仅仅局限于写），在过程中，他们学到了写好作文需要的方方面面的东西。
　　第三、课程整合的理念。本次基础教育课程改革，一个重要的理念是课程的整合。如何整合？作文教学，是不是可以跟“综合实践活动”、跟“校本课程”、跟“科学、品德与生活”等相互整合呢？我个人的观点是：能。而且，01年在华东师范大学参加国家级骨干教师小学语文班的培训时，我将之确定为研究课题。
　　第四、文体多样化。小学作文教学，应该以什么文体为主？过去，我们是以记叙文为主。修订的大纲、新的课程标准，已经不再提“以记叙文为主了”，实际是要倡导“多样文体”、“注重实际应用”的理念。这样，才能切实解放思想，把作文变成学生终身有用的东西。那么，今后的作文教学，教师首先应该明确的一个问题就是——让作文为学生的表达交际服务，切实是作文成为学生表达交际的工具。
　　当然，按照课程改革的理念， 18年前的那次指导，限于条件、水平、观念等方面，问题同样值得我们认真地思考。
　　首先:为写才开展相关的活动。现在看来，学生作文的价值仅仅是为了写吗？因此，教育目标观的转变，是实行基础教育课程改革的关键一点。
　　其次，在学生的实践探索过程中，教师是主研，学生成了配角。本次基础教育课程改革成败，学生观转变是重要的因素。从老师的角度来看，如何引导、放手让学生自己去想办法、自己动手解决问题，这是当前的教学所提倡的。
　　再次：在当前班级授课制情况下，教师不可能只指导一个人。我们开展各种研究性实践活动的活动，教师怎么组织指导？合作学习方式的作用就显得非常重要了。而在当时，教师的头脑里还没有这样的观念呢。这些都是我们在今后的作文教学中应该重点研究解决的问题。

网友相关讨论：
●虽然是18年前的事，但是结合新课标，仍然看到了严文斑竹的教学理念的前卫！
一、“启迪智慧”。儿童的存在着智慧的潜能。正如格伦·多曼所说的：“每个儿童出生时就有潜在智能，比达芬奇使用过的还要大得多。”严斑竹在这个案例中证明了这一点——（四年级的小学生，就已经能够涉猎到“高中物理”这样的知识层次。为了解决他感兴趣、他关心的问题，再深奥的知识，恐怕也能用他自己的语言来解释。）因此，我们教师就要利用各种契机，及早对学生的潜能进行开发！
二、“综合实践”。18年以前，对于课程的综合化问题肯定很少友人触及。但是我们还是看到了高老师把“各个分立的课程纠集在一起，构成了有机体似的境界！”使学生的创造能力、交往能力、书面的表达能力等都得到了综合发展！
三、“学生为本”。在“师道尊严”经久流传的国度里，尽管新课标给我们洗脑多次，但老师的“以生为本”的思想总是不能体现的淋漓尽致。我们的脑海里依然存在有“教师为尊”、“教材为上”、“考试为重”，因此在教学实践中更多的注重是短期的显性成效——比如，要求学生把论文写出来，能得奖！能应对考试，并考出好成绩……而对于学生发展起良好的隐性的作用的因素，我们就要小视多了。如，培养学生探究、解决问题时执着精神，陶冶他们对自然科学的热爱的情感等。

“表格填写式”作文准备
　　到了高年级，我的作文教学逐步由中年级的观察作文而过渡到从平时积累中选取材料而作文。但是，我发现：如果只是到上作文课时再让学生检索、构思、叙写，学生的习作效果是很差的。——有一部分学生到作文课上连自己写什么都不知道，怎么谈“
　　写”呢？笔杆被咬烂的现象就很自然了。
　　我想起了小时候读过的一篇关于列宁写作文的课文。列宁写作文，总是提前打好草稿的。我又想到，学生写作文，总也得像作家写作一样，有个准备时间和准备过程吧？
　　于是，我开始思考“在写作前，提前让学生做好写作准备”的策略。经过一段时间的探索，我琢磨出了一个“表格填写式作文准备”的方法。
　　一般情况下，为作文而做准备表格是这样的：
　　题目作文类型、材料要点、训练重点、习作要求、详细提纲、相关词语积累、句段积累、开头结尾方式参考。
　　栏目解释：
　　题目：独立命题作文，写出自己命的题目；
　　类别：填上所写文章属于“景、人、物、事”哪一类；
　　材料要点：对所写内容的各个部分简要介绍，如写事的文章，写情时间、地点、任务、起因、经过、结果；写景的文章则包括景物的各个方面等等。
　　训练重点：一般由教师印制时填写，目的是使学生明了作文要求。
　　详细提纲：学生在思考好些什么以后，对自己准备的材料按照一定的顺序进行组织，培养列提纲的习惯。
　　积累的词、句、段——将自己平时读过的，与自己本次作文相关的词、句、段落摘下来，准备写时恰当地运用。
　　开头结尾：为自己选好所读过文章中能为本次作文作参考的开头结尾。
　　学生经过这样的准备以后，作文前就基本上达到"能够有的可写"，老师对准备情况进行检查指导和修正，一般能保证每一个学生所要写的内容符合要求；能够将材料的各个部分进行展示并有机地进行增补、剪裁、按照一定的顺序排列；促进学生课外阅读的开展，将读与写密切结合在一起。经过一段时间的训练，学生逐渐养成了在学习下一单元课文的同时，就开始做好该单元的作文准备了。
　　反思：
　　现在思考当时的做法，主要还是解决了学生因为没有准备和积累，作文时困难的问题。不过现在想来，尽管做了比较充分的准备，毕竟为作文而作文的观念还是很浓厚的--把作文当成了一项学习任务，至于作文对学生的生活和成长起什么作用，那时没思考过。
　　

把读书笔记和日记纳入班级管理
　　后来，学生到了五年级了。按照训练序列，主要是对身边日常生活的观察，思考记录，不断积累作文的素材。怎样是学生养成记日记的习惯？
　　开始的时候，主要是我提要求，坚持检查。还行，学生还能够坚持。但，一段时间以后，出问题了——学生中，相当一部分丧失了开始时候的热情，渐渐的，日记写起来成了负担。这怎么办呢？望着学生有些应付的日记，我发愁了。我不可能总能让每一个学生发表自己的日记吧？除了交流，除了表扬，还有什么办法呢？
　　终于，我想出了一个好主意——记分。
　　我在墙上贴了一张大表，写上了每一个学生的名字。我将日记篇数规定为每篇一分，得一个“好”字的日记得三分，能在全班交流的日记的5分，每周统计一次，得分情况，写在大表格内。然后，每个人的得分给一个上升曲线。后来，读书笔记也照此办理。
　　这下，学生终于又有了积极性。日记总算坚持下来了。
　　反思：
　　现在回忆起来，学生的学习管理是个大问题——特别是时间长了，学生对什么事情都不感到新鲜了，怎么办？我采取那样的措施，也完全是没办法的办法。分析其中的原因，那是的写作、日记、读书笔记，对学生来讲，还是一种外在的要求。单靠一些活动来激发了一时的兴趣，因为本质上没有成为学生学习生活的需要，所以，时间一久，问题就不断出现。