“我的小本本”提示语的运用
——冀教版小学语文一年级语文“我的小本本”教学建议
唐山市丰润区小学教研室 高启山
“我的小本本”是冀教版一年级小学语文教材的一大特色，要求从小学一年级开始，就引导学生尝试进行搜集、积累词句，记录生活中的观察、探究和自己的学习生活感受。为了帮助学生做好积累，教材在每次“我的小本本”积累训练安排中，都作了一些提示。
以一年级下册为例。一年级下册共安排了八次“我的小本本”积累训练，其中：
三次要求学生写生活中的观察思考，分别是《综合学习一》“我把我的发现记在小本本上了，你的发现是不是也很有趣？”《综合学习五》“一边观察一边思考，你做到了吗？”《综合学习八》“我把我看到的都写在小本本上。”
四次要求学生按照类别来积累词语和句子，分别是《综合学习二》“我能找出许多‘不同’呢！”《综合学习四》“这样的句子多有趣呀！还有吗？读给大家听听。”《综合学习六》“你发现这次我记的词语有什么特点吗？”《综合学习七》“你喜欢这些词语吗？”
一次要求学生记录读书后的想法，《综合学习三》“学了课文，我把想说的话写在小本本上。”
个人认为，教材编排这些训练的目的，重点不在于让孩子们积累多少东西，而是引导学生体会到积累在生活中、在学习中的乐趣，培养孩子们乐于积累、坚持积累的习惯。
仔细读这些“提示语”，我们会发现，提示内容不仅仅提出了些什么的要求（每次训练提示下面都为学生提供了范例，更直观地提示了学生积累哪些内容），而且，注意了从一年级孩子的角度，引导孩子们体会这样做积累的乐趣——“是不是也很有趣？”“你做到了吗？”、“都记到…..”“多有趣呀！”“发现有什么特点吗？”“喜欢吗？”所有这些提示，都是为了引导学生去感受积累在学习、生活中的意义，体验积累的乐趣。
要使学生体验到积累的乐趣，仅靠教材这样的人文性提示还是不够的，需要教师在具体的教学实践中把这些提示转化为能够使学生产生积极体验的活动。也就是说：要依据这些提示，创造性地开展一些能够使孩子们感兴趣、使积累在他们生活中发生实际意义的实践活动。
活动至少应该包括如下三个要素：创设“需要积累”情境，引发孩子们的积累需求；指导学生主动积极地进行积累活动实践；让积累在生活中发生意义。
以《综合学习一》为例：
创设需要积累的情境，引发孩子们的积累需求。
教师依据一年级孩子天生好奇的特点，给为学生读教材中介绍的“范例”，然后再介绍其他学校同学记录下来的有趣的现象，让学生在感受别人给自己带来的乐趣的同时认识到：只有把自己有乐趣的发现记录下来，才能和大家一起分享乐趣。然后，问孩子们自己经历的生活中是否有同样感到很有乐趣的发现？是否愿意细致地在生活中找一找有乐趣的发现？
指导学生主动积极地进行积累实践。
就这个训练来讲，老师的指导可以分两个层面来进行。一个层面目前“还没有使自己感到有乐趣的发现”的同学，教师指导他们（或者请他们的父母帮忙，由父母带领）去观察自己感兴趣的日常的生活、自然现象，有所收获，感觉到自己发现的乐趣。第二个层面是指导学生把自己发现的乐趣写在小本本上。写的要求要低，只要学生基本上自己把自己的发现清楚地写下来了就可以了。
让积累在生活中发生实际意义。
举办一次“有趣的发现展览交流活动”。让每个孩子利用课余时间把自己的发现整理在一张小卡片上，要求为自己写的“发现”配上一幅自己喜欢的画，可以是剪贴，还可以是自己涂鸦。然后，或张贴在教室内办展览，或扫描传到网上组织孩子们阅览。
一边组织孩子们参观浏览，一边请孩子们为大家读诵自己的发现。
学生在这样的展示、交流、分享的过程体会到了积累在生活中的实际意义，从而产生了进一步去积累的愿望。
不同的训练内容，在各个要素的实施过程中，也要求有针对性的变化。一般来说：
“创设需要积累情境，引发积累兴趣”，要利用学生好奇、喜欢探究的特点，用范例引导学生体会所要“积累内容”的新异性，同时，提前告知他们开展什么样的（能够使他们感受到积累在生活中发生意义的）活动。这样，可以利用他们对事物新异性探究了解的欲望和后面活动的兴趣，引导他们主动积极地区进行积累实践。
“指导学生主动积极地进行积累实践”时，要把重点放在“体现所要求积累内容的特点上”，引导学生在实际的观察、搜集、积累实践中，切实抓住或从内心感受到“趣、不同、特点……”。
“让积累在生活中发生实际意义”，除了“展示、交流、分享”外，还应该注意引导学生对坐积累的内容进行品评分析。比如“特点、不同”，除了学生自己认识到了，还可以组织孩子们进行汇总，共同进行探究，从认知的角度，强化学生的兴趣。
要求学生定期对自己的材料进行汇总，是增进学生兴趣的好办法。一年级下册《综合学习八》让学生做目录就是汇总性训练。在具体的教学实践中，教师可以定期组织学生对自己的积累进行分类汇总。
此外，还可以在教室内开设各种“展示交流”专栏，让孩子们自主地在专栏内张贴自己满意的积累，这也是调动学生积极性、使学生感受积累乐趣的好办法。

要抓住 “事物和人物让人发笑的特点”

——关于写漫画的师生对话

高启山

这一单元的习作要求我们看书上的漫画或者自己选择自己最感兴趣的漫画，写自己看了漫画后得到的启示或者根据漫画写故事。下面是同学和老师针对这次习作两个问题的对话：

问题一：我们看漫画，确实觉得很有趣，会情不自禁地笑起来。但是，我们却说不出自己受到了什么启示。这怎么办呢？

老师：好，我们结合课本给出的这幅漫画来具体谈一谈。课本里给出的漫画画了什么内容？

同学：两个小朋友都看到了有人把垃圾丢在了垃圾向外面。一个小朋友动手把垃圾见到了垃圾箱里面，另外一个趴在地上写写上了“文明——只差一步”，然后贴在了垃圾箱上。

老师：好，这幅画上上的两个小朋友，他们的行为有什么不同吗？

同学：有。一个在捡垃圾，一个在写纸条告诉人们“文明——只差一步”。

老师：好，看了这幅漫画，你们从哪感觉到了很可笑呢？

同学：我觉得单独看垃圾箱上的纸条很可笑：垃圾箱上面贴了这样的纸条干什么呀？

同学：我觉得，这个写字条的男孩很可笑，你看，他趴在地上的样子，多有趣呀。

老师：好，从你们感到可笑的地方来想一想：你们为什么对这个男孩的做法感到可笑呢？

同学：老师，我觉得这个男孩虽然想提示人们别把垃圾到在外面，但是，他的的提示，人们并看不懂，我觉得他很傻。

同学：老师，我觉得，同样是看了丢在垃圾箱外面的垃圾，小女孩是采取了行动，而小男孩在那里看了半天没动说，他却采取了“写字条”的方式。我联想到了公益广告中那个飞跑的大哥哥把一个丢在地上的易拉罐放到垃圾箱里的情境。我觉得，我们看到这样的事情，不应该停留在口头上，而应该落实到行动上。

老师：好呀，如果这幅漫画上，没有这个小女孩，仅仅有这个小男孩，画面会有什么不同吗？

同学：我觉得，最后一幅图的垃圾箱下面会还有那堆垃圾。因为，在下女孩已经开始捡垃圾的时候，小男孩没有动，他在想什么。

同学：我明白了，丢垃圾的人离文明只差一步。这个男孩在对这样的现象发出了感慨。这幅漫画就是在批评某些人把文明只停留在口头上、纸面上，却不肯采取行动。我们应该像小女孩学习，而不应该向这个小男孩学习。

老师：我知道了，小男孩表现上好像提醒别人，其实，就是在讽刺他自己，也讽刺了像她那样光说做不做的人。

老师：好，你们已经说出了这幅漫画得到的启示。那么，我们来回忆一下：这个启示我们是怎样得到呢？

首先，我们认真看了这幅漫画，看懂了画面画了什么；然后，我们开始看画面上两个小朋友面对同一件事情的不同的表现，看到了不同表现的细节，找到了让人发笑的地方。找到了让我们发笑的地方以后，我们开始把画面上人物的不同表现进行对比，把画面上的人物与现实生活中我们看到的人物做了对比，想到了该怎么做，不该怎么做，想到了漫画作者想说明的问题。

我们看任何一幅漫画都应该这样去思考：画面中的那些人物或事物的特点让我们感到好笑？自己看图画中的细节，看看好笑在哪里？将画面上的不同人物、事物联系起来，把画面中让我们感到好笑的任务或事物与我们日常生活中的人物或事物联系起来，想一想：为什么好笑？作者在告诉我们什么？把这些问号变成了句号，我们就能够把受到的启示说出来了。

问题二：我能读懂漫画，但是，写漫画的时候，却不能够把漫画写的具体，怎么办呢？

老师：如果你真的细致的看懂了漫画，那么，写故事应该是很简单的。在写的时候，你只要注意如下几点就可以了：

第一，写清楚来龙去脉。不管以用一幅漫画还是几幅漫画来表现一个故事，表现的都是故事的一个部分或几个部分，我们看懂这个故事是因为我们一边看一边做了想像。而我们写的时候，要把想像到的也写出来，写清楚这个故事的发生的前因后果，来龙去脉。就像我们写一件事情一样，要写清楚起因、经过和结果。

第二，要抓住画面中“人物或事物让人感到发笑的特点”，把人物或事物可笑的细节特点写细致，达到让别人也感到好笑的程度。比如上面那个小男孩站在捡垃圾的小女孩背后不动、趴在地上写字条、垃圾箱贴上字条后可笑的画面，这是画面上面提供的；除了画面上人物或事物让人感到可笑的地方外，还应该注意写出自己想像出的一些细节，比如：想象出的人物做事情的详细过程、对话、其他人的评论等等。把这些写清楚了，故事就会具体一些了。

第三，把自己当作故事中的一个角色来去展开想像。如果把自己当作一个角色去展开想像，你会有更深刻的感受。因此，老师建议你们在想像这个故事的时候，先把自己作为画面中的一个角色，去“经历”一下这个故事，想像自己在其中做了什么？看到了什么？想到了什么？

第四，先把故事讲一讲，讲给同坐、讲给要好的伙伴听一听，看看自己的故事是否完整、是否明白、是否让人发笑？

第五，写完了，自己反复读一读，看看是否完整、明白，是否让人发笑，是否是自己想到了什么受到了启示。觉得有问题，做出修改。再读、再改，直到自己满意为止。

关于作文教学目标的把握（一）

关于提高语文课堂教学有效性的系列思考和讨论之八

关于作文教学，课程标准将其定位为“写话”和“习作”。

在总目标中，课程标准这样要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

在具体目标中，课程标准分阶段提出了这样的要求：

低年级：写话 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

中年级：习作 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。

高年级：习作 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4．学写读书笔记和常见应用文。5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

原教学大纲的要求是“能写简单的记叙文,做到有中心,有条理,内容具体,语句通顺,感情真实,思想健康;能写常用的应用文;书写工整,注意不写错别字;会用常用的标点符号。”“作文教学要求学生逐步做到:1.有具体内容。写一段话或是写一篇文章,内容要具体,不说空话。2.有真情实感。要表达自己的真实感受,不说假话。3.有中心。要围绕一个意思来写,使人知道是为什么而写的。4.有条理。按一定的顺序写,使人看得清楚明白。5.有重点。主要部分写详细些,次要部分写简略些。6.展开想象。要能够从实在的事物出发,适当展开想象,使作文内容更丰富些。7.注意选词用语。要用恰当的词语表达自己的意思,句子要通顺连贯。8.写完以后要修改。既要考虑作文内容,又要考虑语言文字的表达,把自己的作文改得更好些。

 

跟原教学大纲相比较，新的课程标准从三位目标的角度，有如下几个方面的变化：

变化之一：强调兴趣、信心，写作的本质的认识。

课程标准要求：在低年级，对写话感兴趣；中年级，乐于书面表达，与他人分享习作的快乐；高年级，懂得写作是为了自我表达和与人交流。这些要求，都是原教学大纲不曾提出过的。

变化之二，不再强调“记叙文”，而改为“记实作文”、“想象作文”、“读书笔记”和“常见应用文”，这样的要求，淡化了“文体、格式”注重了生活实际的应用。这些，都是学生对作文的情感态度和价值认识的问题。课程标准在这方面提出了明确的目标。

什么是记实作文？记实，就是要真实、准确地表现人、事、物、景。这就像绘画中的写生，对所画的对象，它的形态、色调、明暗、质地、量感……都能够如实地表现出来，真实准确地表达自己所了解到的一切和自己的所思所感，形成如实地表现客观事物、进行真实表达的能力。
　　真实的表达首先需要有真实的生活实践和真实的生活体验。作文教学要求学生“关注现实、热爱生活”，“留心观察周围事物”，从真实的现实生活中获得真实的体验。总地讲，记实作文要求学生的习作源于真实的生活实践，使学生能够“说真话、说实话、心里话，不说假话、空话、套话”，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。

记实作文属于记叙文，但是，强调对现实生活的真实描画介绍，而淡化过去的文章知识。这是我对课程标准将作文改为“记实”的理解。

什么是想象作文？

原来的教学大纲也曾经提到过想象的问题。但是，没有明确提出想象作文。个人理解，想象作文与记实作文的主要区别在内容方面，记实强调习作内容取材于现实生活，是生活中真实的现象和事物，想象作文的内容则是想象中的，使学生在现实生活的基础上对更加美好的东西的向往和想象，是学生创造力的体现。

而原大纲中提到的“展开想象”，是为了使作文内容更丰富些，没有单独提出来。课程标准为什么要单独提出“写想象作文”？个人认为：

1、写想象作文丰富了学生的习作内容。
　　“想象作文”，作文的主要内容是写自己想象到的，是现实生活中没有的。
　　相比较过去单一 “写自己看到的、经历过的、想到的”，写“想象作文”拓宽了学生的习作内容“采集”渠道，丰富了学生的习作内容。
　　2、想象作文强调满足学生对未来的美好憧憬。
　　在小学生现实生活中，他们内心世界与现实的矛盾和现实生活问题解决，通过想象可以得到合理的解决，从而满足自己的内心需求，在他们的想象世界中充满了他们对未来的美好憧憬。写想象作文，能够满足他们对未来的美好憧憬，进而培养他们向往真、善、美的情感和态度。
　　3、想象作文着力于培养学生的创新意识。
　　丰富的想象，是创造的基础。写想象作文，为培养学生想象力、创新意识和创造能力提供了一个平台，在想象作文训练中，学生通过想象来解决问题，培养和发展学生的想象能力，逐步创新意识。
　　4、指导学生写想象作文，强调了作文教学贴近学生生活实际，使作文能够回归童真。
　　想象是学生感兴趣、能够从中得到满足和乐趣的生活构成。要求学生写想象作文，体现了作文教学与学生实际生活的密切结合，一方面使学生有内容可写，再一方面学生所写得是自己感兴趣的生活。贴近学生生活实际指导学生写想象作文，能够激发他们的习作兴趣。

变化之三：降低了作文“程度的要求”。

原大纲提出了有中心、有条理、有重点，在新的课程标准中，这些要求都没有了。取而代之的是：“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”“珍视个人的独特感受”、“内容具体，感情真实”。

这样变化不是容易导致学生作文条理不清楚，重点不突出，观点不明确吗？其实，孩子们习作过程中，我们应该重点引导的是他们把想要说的话明白通顺、真实具体的写下来，在他们写作的过程中，应该让他们把思维的方向明确在自己要写的内容是什么样子的，写作过程是写自己思考的过程，自己头脑中的表象的过程，他们的兴奋点应该放在内容上面而不是“如何写”上面。个人认为，针对不同文章、不同学生的习作，在“一个明确的意思，有重点、按照一定的顺序”，应该提出要求，但是一定是他们构思内容的过程中对内容进行的调整，而不是写作过程中应该思考的事情。在明确写作内容之前，应该思考重点介绍什么呢，顺序的问题。在修改文章的时候，可以再一边读一边想这些问题。

（待续）

“提建议”——要让学生在真实的交际情景去思考问题

——对一节作文指导课的思考

昨天，听了一节作文指导课。教学内容是人教版第十二册第三单元的《积累与运用》“给学校提建议”。

课堂教学情境基本是这样的：

老师引导学生会议母校对自己成长发生的作用，调动学生热爱母校的情感，然后，导出了“给母校留一点建议”的话题，让学生想一想：你想给学校题怎样的一条建议？

学生很活跃，提出了很多建议“多买点图书、多开点活动课、多安排写课外读书课、多种点花草、建一条塑胶跑道”等等。接下来，教师让学生回忆写建议书、书信的格式。回忆完毕，开始安排学生写作。

到这里，教学进行了20多分钟时间。

我让学生停了下来，开始和学生进行了关于“建议”的对话。

我问学生：你们说让学校建一条塑胶跑道，为什么要提这条建议？

学生说：塑胶跑道好啊。

我问：你们认为这个建议领导会采纳吗？

学生愣了，沉默了一会儿，有学生说：不会采纳。我问：为什么？学生说，学校没钱。

班上学声笑了起来。

我说，好，先把这个问题放下。我们再来看这条建议“多种点花草”。你们为什么提着条建议？

学生有的说多种花草好，有的说多种花草可以防止学校旁边污染的河流传过来的臭味，有的说，学校就是应该多种些花草。

我问：用种花草的方法来解决学校旁边河流污染传过来的臭味的问题，是解决问题的关键么？

学生说：可以缓解。

我说，缓解一点是可以的。但是，花草还没开的时候或者秋天的时候呢？

学生有一次沉默。

我说，要解决这个问题，我们提建议的话，应该向哪个部门提？提什么建议？

学生马上改变了建议内容和对象。

我又问：你们说学校多种些花草，你想过么，在哪里还可以再种一些花草？

学生说，学校的草坪有的地方草已经坏死了，秃秃的很不好看，应该补种。

我说，那叫多种么？

学生：不，叫补种。

我说，那么，我们的建议就应该修改一下了。改成什么？“修缮草坪，补种花草”。

我说，好，现在你们的校长就做早后面，请你提出你的建议并谈谈你的理由。

学生向校长提出了建议，并谈了理由，校长向快地答应了学生的建议。

……

我之所以和学生进行这样的对话，开始向和教师一起来研究一个问题：提建议应该注意什么问题。

该注意什么呢？

从上面学生的建议看来，至少学生的建议过程存在如下几个问题：

第一，建议的合理性问题。怎么叫做合理？合理就是该做，能够做，而不是给对方提出他们不能够达到的目标要求，不是提出不切合实际的要求。

第二，建议的针对性问题。到底你发现了什么问题，要解决什么问题？针对性要强。“多种花草”、“多买图书”这都不是针对性强的问题。针对学生谈到多买图书的问题，我问学生：你说要学校多买，买多少？是学校的图书数量不够，还是品种不全？你发现了学校图书的什么问题？学生都没能够打出来。提建议，是在调查研究的基础上，发现了现实中的真实问题以后，才以合理、切合实际作为标准提出来的。学生的建议缺少针对性，原因是学生没有能够对现实进行深入细致的调查了解，发现真实的问题，或者即使存在问题，但学生没有对问题的细致了解。

既然如此，需要在指导建议之前先做好认真的调查研究，去发现问题，去找出自己认为最该提出的问题。

第三，充分的理由问题。提建议，要说出充分的理由——你的现实中存在什么问题？这个问题非常有必要解决，如果不解决就会带来什么后果，而且后果很严重，严重到了一定程度；这个问题你能够解决。要把理由说得非常充分。

第四，提出具体的改进意见的问题。给人家提建议，不仅仅要给人家提出改进的方向，更重要的是提出你的改进设想——该怎么改。其实，在这个时候，提建议的人已经站在“改进的角度了”。提出了这样的建议，人家才不会觉得你只是挑毛病，而是真诚的要帮助人家改进工作。

最后的话：美国人把教小学生学习写作看作是学习行使民主权利。这个时候，习作就是非常有意义、有价值的事情了。每个人都是公民，每个人都有行使自己民主权利的权利。要好好地行使民主权利，就需要学会写作。

提建议，不是为了示好，而是为了行使民主权利。这是真实的交际过程。既然是真实，就要考虑问题的真实性、针对性；既然是真实的交际，就要考虑问题解决的真实性——针对性和可行性、合理性、科学性；既然是真实，就要表达清楚自己真实的充分的理由；既然是真实，就要珍禽体帮助对方，替对方改进提出可行的改进策略。

 

而做到了这些，通过书信也好、建议书也好，就能够写的真实具体，别人乐意接受。

 

我曾经做过的设计：http://blog.cersp.com/22773/79111.aspx

“让大家在笑声中体会到我们的梦想和追求”

人教五年级语文下习作二指导

唐山丰润 高启山

“写童年趣事”是习作二的习作要求。童年趣事写什么？怎么写？

●“请随老师一起忆”

这个单元里，我们学习过了三首古诗，“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”，多有意思，多有创造力呀！ “发现胎儿生长竟然跟人的进化差不多”，多高明的发现呢！。。。。。。

在我们的生活中，有很多因为想做大事情、想搞新发明，但是因为“小”，因为我们没掌握很多知识，我们的想法、我们的的做法让人们大笑，其实，我们可是在发明创造，我们可是获得了重大发现呢！

“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”，才不管你们做什么呢，我们自己想做的事情才快了呢！“祖父种菜，我跟着溜平，祖父浇水，我把水洒向空中”呵呵，你们大人干什么，我们也干，不过，我们干了，总会“捣乱”，其实，尽管你们不“说好”，但是我们可觉得很有意思呢！

课本里面说了，“童年是纯真的岁月，包含着我们的快乐、梦想和追求”。

“童年趣事”，就是我们自己做的、包含着我们的快乐、梦想和追求的事情，趣事的特点是有趣，让大家发笑。不让大家发笑还不够，还表达出我们的“梦想和追求”。写童年趣事，就是写这些“让大家在笑声中能够体会到我们的梦想和追求的事情。”

●人人都去“找”

找什么呀？找那些让我们快乐、包含着我们的梦想和追求的有趣的事情呀！到哪里去找呀？呵呵，很多地方。到你的记忆中，到你的照片里面，到你的生活当中。对了，找你自己经历的，可以，找你看到的其他同学的，也可以。不管你到哪里去找，无论你找到的都是谁的，只要你找到了让你自己都感到有趣、包含了你活着你们美好的梦想和追求的真实的事情就可以。

●让大家来“鉴定”

每个人都找到了“趣事”，好，小组的几个同学或者在全班，把自己感到有趣而且包含了自己的梦想和追求的故事讲给大家听，看看大家听了你的故事是不是发出了会心的笑声，让大家评议一下，看看听了你的故事，是不是体会到了你或者你们美好的地追求和梦想呢？让大家“鉴定”一下。

对了，听别人讲故事的时候。要细细地去体会、去比较：谁的故事，讲道哪里的时候让你感到很有趣，笑了出来？他是怎么讲的？

●“自己的故事留个影”

拿起笔来，把自己讲过的故事写下来。当然，写故事要讲究开头结尾，要写清楚事情的经过。这一点大家都清楚。这里，老师提是你们：要把让人感到好笑的故事情节写得细致、具体一些——好笑的语言，好笑的想法，好笑的做法。。。。。。要写的很细致，让人们读了好像真的经历了这件事情，看到了这有趣的场景。如果你感觉到自己在某些地方写起来感到很困难，你可以仿照你读过的一些文章来写自己要写的这个部分。

写完以后，自己大声地读一读，看看自己是否笑了，看看自己的梦想和追求是否表达清楚了；看看有没有错别字和自己读着觉得不很明白的句子，如果有，改过来。

写完以后，读给家长听一听，再让同桌读一读，看看他们听了读了以后，是否笑了，是否被你的梦想和追求感动；让他们给你提提意见，看看怎么样修改一下更好。

●召开一个“故事欣赏会”。

把经过反复修改后的故事，讲给全班同学听，跟大家一起来分享你的故事给人们带来的快乐，让大家分享你美好的梦想和追求；同时，互相评议一下：你的故事那里写得好，你给大家讲一讲，你为什么能够写得这么好。

好故事推荐：

给“白白”开追悼会

河北省丰润县实验小学四年级 金川（写于1991年，发表于佟伟主编的《七色阳光》）

我都11岁了，书也读了不少，但是妈妈却总说我还不如三岁的孩子。

我家有一只小白兔，因为它非常白，就给它起了个名字——“白白”。我非常喜欢它，春天，我挎着竹篮去给它采摘鲜嫩青草；夏天，我为它扑蝇赶蚊，清土换沙；秋天，我和它在院内嬉戏；冬天，我为它挡风保暖。我成了白白的“知心”，白白成了我的“尾巴”。

可是，有一天，他误吃了带农药的菜叶，死掉了。爸爸让我扔掉它，我不肯。我难过极了，为了纪念它，我准备给它开一个追悼会。

下午放学了，爸爸妈妈都还没回来。我找来了爸爸的大药盒子当棺材，把白白轻轻地放在离开面。然后，我用雪白雪白的手绢改在了白白身上，算是做完了白白的装裹。我还特意找来了一块黑布绑在了自己的胳膊上，以表示我的哀悼。一切就绪后，我打开了录音机，为白白方“哀乐”（其实我也不知道是什么曲子，反正调子挺低沉的）。随着“哀乐”，我念念有词“我最心爱的白白，你为什么这么早就去了呢？是谁害了你呢？是农药？还是我？还是谁？要知道，我最喜欢的就是你呀。。。。。。”说着说着，我真的哽咽了。我在院子里面挖了一个小坑，把白白的棺材放了进去，慢慢地盖上土，修了一个小“坟头”。坟前，我用木板给它作了一块“墓碑”，写上了“好好安息！好朋友白白之墓”几个字。

就在我把白白的“丧失”刚办完的时候，妈妈回来了，一见我臂缠黑布的样子，急了：“你这孩子，尽做不吉利的事情！”她一把抓住我，狠狠地扯去了我胳膊上的黑布条儿。

我知道，妈妈又该说我不如三岁的孩子了，赶紧跑回屋里。虽然挨了骂，但我一点也不在乎，拿起笔，写下了这篇《白白的追悼会》。

（简评：给兔子开追悼会，只有我们小孩子才干得出来。小作者把“开追悼会”的情景写得非常得细致，让人读了以后忍不住捧腹。在“趣”的后面，我们不难看出，小作者一颗热爱小动物的心，在发笑之余，我们也不禁为小作者爱动物的美好情感所感动了。）

细致观察，发现过去不曾了解的东西

——冀教五年级上册第二单元习作指导建议

高启山

这一单元的习作要求 “观察自己的父母或者自己关心的人在一周内的言行，看看有没有以前忽略的东西，有没有产生过从没有过的感动，要随时做好观察记录”，在观察的基础上，整理观察的情况和感受，写一篇习作。

这一单元的习作是典型的“观察后写作”，但是，这次观察还有别于一般的观察：要求看看有没有发现一些以前被你忽略的东西，有没有产生一种以往从未有过的感动。看到以前没忽略的东西、产生以前从未有过的感动，这就是新的发现、新的感悟。这是观察的基本要求。

要做到这一点，就需要细致的观察，持续的观察，睁大眼睛去发现，开动大脑去思考。

本单元的选文中，很多作者都是细致观察并有新的发现的典范。《匆匆》的作者留意到了“太阳有他的脚步”；《加入只有三天光明》中的朋友从丛林中长途跋涉回来之后说“没有什么特别值得一提的”，而海伦凯勒仅凭感觉，就能够发现“一朵朵重叠花瓣上清晰可见的花纹”；《生命中最美好的时刻》发生在夜间，睡醒后，和妈妈一起看着想着春天大自然美好的景象；《对一朵花微笑》则看到了大片的花朵在笑，笑的千姿百态。其实，这些发现或许我们人人都有，或许我们人人都没有。有也罢，没有也罢，但是，我们都没有这些作者那样的珍惜他们、有着像发现新大陆版的兴奋和感动。他们为什么会这样呢？因为他们都非常的热爱生活，热爱者大自然，热爱者身边的一切，每时每刻在关注着他们，期待着他们的生命的崭新的变化。

习作要求中这样说：观察自己的父母或者自己关心的人。这里面谈到了父母，谈到了自己关心的人。这样的要求其实在提示学生：要观察你爱的人。观察你爱的人的过程，就是在表达你的爱，表达你对他的关心。因为爱，因为关心，因此，学生才能够特别留意。

因此，开始本次习作的第一个环节：选择自己关心的、爱着的人——父母或者他人。让学生想一想：平时，你最关心的人是谁？想一想，你最关心他的什么？

在此基础上，布置观察任务：一周去观察，看看有没有过去曾经忽略的、新的发现？

怎么观察？这是需要指导的。仅仅睁大眼睛看到是不够的，即使是每时每刻都在看，我们也仅仅是看到了他是怎样做的，他是怎样说的，仅仅这样做，恐怕也很难发现什么，发现什么。关键的问题是要知道学生一边观察一边思考：他这样做为什么？他那样做为什么？要透过他的言行去体会自己关心的人做事情时候的内心，要想，要思考自己关心的人做事的目的、采取这样那样的言行举止来做事的目的，要思考他在做事的时候在考虑什么，想想如果是自己在做事情会怎么做会怎么想？他的言行和自己做这些事情时候可能有的言行一致吗？哪些不一致？如果不很清楚自己关心的人在做事的时候的言行，可以跟所观察的人去交谈，问个究竟……这个时候，我们会突然间感觉到自己发现了什么，突然间产生一种莫名的感动。

在此基础上，把自己感觉到突然发现了的言行实况和感悟记录下来。

课本要求学生用一周的时间来观察。一方面，学生可能在一天两天内看不到什么，需要经历一段时间，另一方面，需要教师针对学生的观察情况，针对观察时候的存在问题，在留心去看、去听的操作上、在思考方面进行具体的指导，让孩子真正的经历一边观察一边思考。

观察之后，让学生对自己“发现的以前忽略的东西、让自己产生了自己从未有过的感悟”进行整理，当然，一般要求学生用“写一件事的方式”来写下来。

个人觉得，整理的过程，不仅仅是文字的整理，更重要的是“构思”——在脑子中重新过电影，想像一下这件事自己有了新的发现、产生了从未有过的感动的事件的原委，详细的想像出“自己关心的人在做这件事情的时候的言行举止，想象着自己在场，自己的内心想到了什么、自己的情感发生了怎样的变化”；然后，尝试着说下来，说给自己听，看看自己是否再一次感动了；说给同桌听，看看同桌是否从自己的表述中体会到了自己的发现，体会到了自己的感动。

然后，把想想好的内容一鼓作气写下来，要注意细致的写出“新的发现”，要注意写出自己当时产生的从未有过的感动——自己在观察的时候的感情变化、自己有了这个发现后的感悟和体会。

写完后，再读，大声地、反复地朗读，一边读一边想想：自己看到的内容写的真切、细致吗？自己的感情表达出来了吗？自己的文章能够感动他人吗？

冀教版五年级语文第一单元习作指导建议

高启山

这一单元要求学生写建议书。按照课程标准的要求，建议书属于常见应用文。教学参考书给出了写建议书的格式。这里想强调的一点是：要把写建议书变成学生的需求，建议需要有针对性。

本单元习作要求中对些建议书的内容作了具体的规定：在养家畜或宠物的过程中，也会带来一些卫生、安全和环保方面的问题。要求学生谈谈对此的看法和建议。

写文章，特别是写建议书，是要考虑读者因素的。这份建议书要给谁看？给养家畜、养宠物的同学和家长们看。给他们的看的目的就是希望他们能够采用我们的建议，解决“养家畜或宠物过程中带来的卫生、安全和环保”方面的问题。这是建议在内容方面的针对性。

那么，怎么样才能使学生的建议书写得有针对性，是本次习作指导的重点。解决了这个问题，也就解决了“作文在生活中是有用的事情”的问题，也就能够使学生体验到作文在生活中的价值，而不是为了写建议书而写建议书。

建议：

一、开展以“养家畜或宠物带来的卫生、安全、环保方面的问题”为主题的调查访问活动。观察自己的家中、身边其他人“养家畜或宠物”的情况，跟家人、身边其他人座谈，看看在“卫生、安全和环保”方面存在哪些问题，把了解到的问题记录下来，做分类整理。然后想一想：这些问题对人们的生活带来了怎样的不便或者危害。

二、在找到问题的基础上，开展进一步的调查研究活动，想一想：身边人自己家里人是不是很好的解决了这些问题，是怎么解决这些问题的；查查资料，看看有没有谁很好的解决了这样的问题。如果有网络条件，让学生以“怎么解决****的问题”为关键字进行一下搜索。把调查了解到的这些问题的解决策略记录下来，分类做出整理。

三、对了解到的“问题解决策略”进行分析，从“怎么预防问题的发生、遇到了问题该怎么解决”两个方面来做出归纳和概括。

这是需要教师进行指导的，特别是在语言的表达方面。

首先，需要指导学生根据养家畜、宠物过程中出现的卫生、安全、环保三个方面的问题继续归类，明确“养家畜、宠物”在“卫生、安全和环保”三个方面分别应该达到怎样的要求——要求要客观，符合实际（所谓客观、实际，就是不要因为有问题就不再养家畜、宠物。家畜宠物还是要养的，是在具体饲养的时候，怎么预防问题，怎么解决问题）；接下来要指导学生表述清楚要达到这样的要求，在具体的饲养过程中，应该注意什么问题、怎么做才能够达到这样的目标；最后提出：如果出现了问题该怎么样解决。

其次，要引导学生对建议书的语言进行修改润色。一方面是建议语言的语气，在一方面，建议的内容语言要简练。教师可以针对一条、两条指导学生讨论如何达到这样的要求，然后让学生自己反复诵读，修改润色自己所写建议的其他条款。

最后，让学生按照范例，来修改完善自己建议书的格式。

关于《假如所有的小河都干涸了……》的对话

北师大小学语文五年级上第六单元习作指导

第六单元的习作题目之一是想象作文《假如所有的小河都干涸了……》。如何写好这次习作？就这个问题，魏老师和同学们进行了下面的对话：

魏老师：同学们，我们学了这个单元的习作，知道了水对我们人类是非常重要的。假如世界上没有了水，就没有了我们人类，没有了一切动植物，整个大自然就会像沙漠一样荒芜。没有水的日子是多么可怕呀。地球是有水的星球。但是，我们中国又是一个水资源缺乏的国家，大家因该节约用水。如果我们写一篇《假如所有的小河都干涸了……》这样一篇习作能够告诉人们什么？

同学：节约用水。增强人们的节水意识。增强人们对没有水的忧患意识，环保意识。

魏老师：好。那么，写这篇作文，有什么问题吗？

同学：老师，我们知道写这篇作文，要挟小河干涸了的后果。都可以选择哪些方面的内容来写呢？

魏老师：只要是写出了所有的小河都干涸了以后，因为没有水，人类、动植物、这个世界面临的灾难，都可以写，关键要看你们对“没有水的哪些方面比较熟悉，能够把哪些方面写得比较详细，让人们感觉到了没有水的可怕”。比如：“当小河都干涸了以后，人们居住的环境沙漠化的情景”，“所有的小河都干涸了以后，人们生活极其困难”，“所有的小河都干涸了以后，当地动植物毁灭了的情形”。

同学：我们也没有这样的经历呀？

魏老师：是的，如果我们人人都有这样的经历那就麻烦了。你可以结合你读过的书，结合你看到过的电影和电视，结合你看到的“严重缺水”给大自然、给人类带来的灾难情形来想象。

同学：我们明白了。不过，是不是就写“所有的小河都干涸了的后果”就可以呢？

魏老师：不是的。这篇想象作文，主要写得是“后果”。但题目是：“假如所有的小河都干涸了”。那么，“所有的小河干涸”以前，你关注的哪个方面是什么样子？小河都干涸了以后，又变成了什么样子？题目提示我们，要写出变化来。当然，前面可以简单些，后面要写得细致一些。

同学：老师，我突然想到了一个问题，我们是不是可以想象一下“当所有的小河都干涸了以后，我们人类是通过怎样的方式来解决用水的问题”的？

魏老师：完全可以。从这个方面来展开想象，说不定会启示科学家解决人类用水问题，或许，将来你就会成为这方面的科学家，那对人类的贡献科大了！

同学：老师，毕竟我们没有经历过这样的情景。小河都干和以后的情景恐怕写不好，不能够让人们感觉到“灾难的可怕”。您说我们写的时候该怎么做？

魏老师：我想，你们写这篇想象作文的时候，要把自己放到这个环境中，自己是这个环境中的一个人物、一个动物，一种植物，把自己放到自己了解的一个严重缺水的环境中，你是文的一个主要的角色。想象着，你原来的生活是什么样的？当所有的小河都干涸以后，你的生活环境发生了怎么样的变化？你作为严重缺水、甚至没有一滴水的环境中的一种动物、一种植物、一个人，你的生活发生了怎么样的变化？你自己发生了怎样的变化？你内心又怎样的感受？要把这些写得细致一些，再细致一些。比如：“他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫”，这是短时间缺水（战斗中，一段时间）。如果持续几个月，几年，人们会变成什么样子？你可以尽情的展开想象。

如果你是写自己和同伴怎么解决“用水问题”的，你要把你是“如何找到了用水”的过程写得细致一些，让人们感觉到你的聪明才智。

同学：听老师这样说，不就是写成一个故事吗？

魏老师：写成故事有什么不好吗？故事才最能够感动别人。如果仅仅停留在一般的介绍、一般的说教，人们怎么会更加重视“水资源”的问题呢？

难忘的故事

北师大六年级上册第五单元习作指导

第五单元的习作，是在《过去难忘的故事》的基础上安排的，要求我们每个人个故事会上讲述的难忘的故事记录下来。在开故事会的基础上写自己讲过的故事，作文就很容易了。关键的问题是我们把这个故事讲的好一些。针对这次习作，有同学提出了这样的几个问题。

问题1、什么样的故事是难忘的故事呢？

关于“难忘的事情”，这一单元的课文能够给我们一些启示。

这一单元的几篇课文，都是些的自己在童年时期发生的让自己感到难忘的事情。《我的伯父鲁迅先生》讲了伯父用幽默的话语教育我读书要认真、给我讲当时“碰壁”，讲了伯父对黄包车夫的热心帮助，对女佣的关心照顾，伯父的高尚人格给作者留献了深深的印象，从中东的了该如何做人。《花脸》则讲了自己小时候过年时开心地玩闹，最后打碎了父亲新爱的古董。那时的开心，打碎古董的旧账清算，自然是作者难以忘怀。《荷塘旧事》写了小时候的下塘游泳，险些被淹，最后被农村小伙伴救上来的惊险以及永远忘不掉的对小伙伴们救命之恩的感动。从这些故事当中，我们不难发现：“难忘的事情”是“受到了启示和教育、市自己明白了做人做事道理、自己在某个方面有了很大收获的”的事情，是“新奇有趣是自己感到非常开心” 的事情，是“从中汲取了教训”的事情。这样的事情，只要谁一提醒或者看到了谁说这样的事情，马上就能够清晰地回忆起来。这样的事情，不但对自己永远是个启示、教育或者是一份美好的回忆，对他人也同样具有教育、启示或者警示作用。

问题2、我们怎么样才能够想起这些难忘的故事呢？

高老师告诉你们一个方法：那就是找相似。你可以再读读课文，也可以从课外读物中读一读其他人写的难忘的故事，想一想：课文或者课外读物中的难忘的故事是什么事情？然后，想一想：你的曾经做过或者经历过这样的事情吗？相信，你准会产生灵感，想起你过去的生活中难忘故事。

问题3、习作要求中要求我们“努力回忆那些曾经感动自己的细节”。细节是什么呢？怎么写好细节呢？

我们还是先来看看课文。

在《我的伯父鲁迅先生》中，作者有一段话这样写伯父：“他的脸上不再有那种慈祥愉快的表情，突然间变得那么冰冷、那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，税后深深地叹了口气”。这是对伯父的神态变化和动作变化的细节描写。让我们感受到了伯父当时内心深深的忧虑。

在《花脸》中，作者介绍自己父亲在看到古董被打碎后时这样写道：“这些话平时压根压不住爸爸的火气，此刻竟又神奇的效力，迫使他不乐也得乐。过年乐，没灾祸。爸爸只得嘿嘿两省，点头说：‘啊，好、好、好……’”。这是语言的细节。从爸爸的无可奈何、不很流畅的话语中，我们可以感受到爸爸的无奈——因为亲人在场、因为过年，只得忍下这口气。

在《荷塘旧事》中，作者这样介绍自己被水淹时的感觉：“我双脚够不着底，身子像铅块版往下坠，只觉得眼前进行乱冒，耳朵嗡嗡作响，脑袋胀的几乎要炸，水还一个劲往嘴里涌”。

上面细节描写包括对人物的动作、神态、语言等方面细微变化的细致介绍，读了这些细节，我们仿佛看到了人们在怎样做事情，在怎样说话，自己有了什么样的感觉。

习作要求我们回忆曾经是自己感动的细节，主要是要求我们认真回忆：自己经历或者做的那件事情中的事情中，使自己受到了感动的人物的“语言、动作、神态”方面的细微变化。比如，人物说话，除了他说话的内容，还要回忆：他在用怎样的语调、语气说话？再比如人物在做事，他的细微动作变化是怎样的？再比如：他做事情、说话、想问题、看到某种事情的时候，他的神态发生了怎样的细微变化？这些细节中，哪些是让自己受到了感动的？

在写文章的时候，要注意把这些细微的变化写下来。

三年级下册第三单元习作

——是我感动的爱心故事

从本单元的课文学习开始，作文已经开始了

《倾斜的伞》，讲的是外公和外孙，在一把伞地下发生的爱心故事，小时候，外公疼爱外孙，下雨了，总是把伞歪向外孙，把外孙整个“包”起来而自己的一边肩膀总会被雨淋湿。于是，外孙会会让外公擦干淋湿的地方。外孙大了，外公老了。同样爷孙二人外出遇到了雨，伞的方向掉了个儿，歪向了外公。这回，外孙的一半肩膀被淋湿了，外公地上毛巾，眼睛里面充满了感动得泪。不用说什么，这就是爱心，这就是亲情。谁读了都会感动，谁读了，都会联想到自己的父母爱自己，都会想到自己的孩子对自己的疼爱孝顺。这样的事情，比比皆是。

《伙伴》讲的是一条猎狗救了乌鸦，乌鸦反过来又一连多天为掉在经历的猎狗叼食吃。猎狗因为爱心救了乌鸦，乌鸦同样因为爱心，坚持每天为掉在井里的猎狗做事情。这也是爱心。

——只要你爱别人，别人就会把深沉的爱回报给你。你给比别人带来了温暖。于是，别人又把温暖回赠给你。这是这两篇课文告诉我们的道理。是小学三年级的学生也能够感悟得到的。

《信任》，讲了桃园的主人信任游客的故事。信任，也是一种爱，这种爱，是一种让人感到被别人信任的温暖和喜悦的爱。

《金色的蒲公英》讲的是妈妈的爱。妈妈的爱心，体现在了对自己的自己子女的“不经意”的鼓励间，体现在妈妈教育子女的艺术上面——用生活中的例子来是子女懂得生活的道理。这是使人增长智慧的爱。

《巨人的花园》则通过一个童话故事告诉孩子们：你只有爱别人的时候，自己才会感受到春天的温暖，享受到与人相处的快乐。

——这一单元的主题，就是“爱”，介绍了形形色色的爱，让孩子们感受着爱的温暖，体会“爱”的快乐。

单元的习作，从读本单元的课文的时候，就已经开始了——去感受生活中的爱。亲人之间，同伴之间，动物之间。。。。。。生活的，思想的，做人的。。。。。。他们通过读书，可以明白爱、体会爱，更重要的是，我们可以通过“找相似”的方法，回忆起、观察到生活里、自己身边，与亲人、与同伴相处是发生的爱心故事。教师，可以有意识地去帮助学生体寻找这些相似，可以有意识引导他们去体会身边爱心故事带来的温暖和感动。

好，这一单元的习作命名为：爱心故事。

从读本单元课文开始，就为写这个故事作准备。做着素材的准备。等课文讲完了，孩子们要从生活中找出相类似的爱心故事。找出了希望向别人讲述，希望能够感动他人的爱心故事。

为作文作的准备，不仅仅是素材。还有哪些个让人感动的、充分表达了人与人、动物与动物之间爱心的细节描写。

伞的“歪向”、乌鸦的“焦急不安”、妈妈的“不经意”的动作和深情，深情的语言等等。这些描写，无疑会让孩子们从中感悟到，怎么样把爱心表达具体。这些，会为孩子们写爱心故事，提供很好的示范。

至于。这单元的习作怎么指导，呵呵，我们是否可以参照一下这个设计？按照三年级的思路，我们该做怎样的修改？

http://blog.cersp.com/22773/662616.aspx

我想，这些日子，我们的三年级老师，是否可以尝试着为三年级的孩子们，结合着这一单元的教材，来做一做？你想到了哪些问题？你想怎样解决？

快把你的想法拿出来。

 

8. 评：冀教三年级下册第三单元习作指导——请你参与设计, 2008-03-03 06:24:00, 高启山   三年级，还不要求学生“很好的组织语言”，您需要现在指导学生细致观察或亲自玩、做的基础上，引导学生把观察得到的内容说下来，说得通顺明白。在此基础上，写下来。写完后，自己反复朗读，修改——改的通顺明白。这是三年级的基本要求。

7. 评：冀教三年级下册第三单元习作指导——请你参与设计, 2008-03-02 19:26:00, 学海无涯   高主任，你好。小学三年级是写作的基础阶段，而在写作时，有的学生选题很好，但是组织不出很好的语言，我很发愁，清高主任多多指教。

6. 评：冀教三年级下册第三单元习作指导——请你参与设计, 2007-04-07 12:31:00, 杉杉   高主任你好     每次作文时，我都是先念几篇例文，然后在让学生写。可是有的学生就照着例文写，没有新意。我做的对吗？

5. 评：冀教三年级下册第三单元习作指导——请你参与设计, 2007-04-07 12:26:00, 杉杉   高主任你好   我的学生写的作文有的很好,可有的学生的作文内容空洞,没有重点(大部分学生)指导起来很吃力。前些天，我上了一节作文赏析课（放风筝），有的学生能够说出别的学生的作文的好与坏，说的也条条是道，可就是到了自己写就不行了，指导起来真挺难的。

4. 评：冀教三年级下册第三单元习作指导——请你参与设计, 2007-04-05 17:16:00, 喜欢教妍   指导作文难，难，难

3. 评：冀教三年级下册第三单元习作指导——请你参与设计, 2007-04-05 16:04:00, 猜猜   总感觉指导作文很是乏力

2. 评：冀教三年级下册第三单元习作指导——请你参与设计, 2007-04-03 16:10:00, 白官屯镇燕子河小学   高主任您好： 我从事三级作文教学近半年，对学生习作指导干手最困难的是：学生无话可写，内容空洞，没有重点，。学生无兴趣，请多指教。谢谢

一个关于编演剧本的小话剧

——关于北师大六年级上册第二单元语文综合活动的师生对话

高启山

人物：老师、全班同学

地点：教室。

布景：讲台、黑板、课桌

（上课铃响了。学生在教室内作好。老师走进教室）

老师：这一单元的语文综合活动要我们用小话剧的形式来展示美丽的心灵，揭露丑言恶行。关于怎么开展这个活动，课本已经做出了安排：以小组为单位，回想生活中的事情，变成剧本，然后排练，表演。最后大家评议。开展这个活动，大家还有什么问题吗？

学生甲：老师，我们感觉最困难的还是编写剧本。书上提示说：小组内一起回忆生活中的情况，讨论把什么事情变成剧本。我想问：编成剧本的事情是什么样的事情呢？

老师：好吧，我们先来回忆一下《丑公主》这个剧本。公主长得丑，国王和王后怕对方看不上自己的女儿，就让仆人代替她去相亲；结果，来相亲的王子王子也找了替身，最后仆人见了仆人，扮作仆人的公主和王子也分别想见，并且道出了实情。看了这个剧本，你们想到了什么呢？

学生乙：人的外表美很重要，但是，更重要的事要有一颗美丽的心灵。王子看中了公主美丽的心灵。而国王那个和王后为了让王子看到一个美丽的公主，经采用了欺骗的方法，我觉得很不好。

    老师：是的。这次活动，我们就是要把生活中让人觉得美或者丑的事情，编成剧本，通过编演活动，来帮助大家认识生活中的美与丑。至于什么是美的，什么是丑的，这一单元的主题学习，我想大家应该有所收获了。大家可以结合着这一单元学过的课文来从我们自己的生活中找一找类似的事情。

学生丙：老师，我读了《楚王好细腰》想到了我们隔壁的一个姐姐，她本来不很胖，但是，为了苗条，每天只吃很少的饭。结果，连一桶水都提不动，后来病倒了。大夫说是严重的营养不良。其实，苗条很好，但是更重要的是健康。这样的事情可以吗？

老师：只要你们认为能够启示别人怎么样看待美和丑就行。如果你们觉得自己生活中这样的事情不好找，也可以看看报纸、读读书，上网查查资料，看看有哪些事情让你觉得能够启示别人正确的分辨美和丑，选这些内容来便剧本也可以。

学生丁：老师，书上提示说，编剧本“要用人物对话来串成故事”，是不是就想咱们对话一样，写出“谁说、谁说”就行？

老师：话剧，只要是通过人物对话来讲故事的。我们写剧本就是要写人物对话。这一点你们理解得很对。这里，我想提示你们：第一，话剧是人物对话，所以，写剧本的时候，首先要写清楚剧本中有哪些人物，每个人物的身份。第二，话剧，是把现实生活中的故事搬到舞台上。所以，要在舞台上安排“布景”——要把舞台布置成生活中的样子。所以，写剧本的时候，要写清楚舞台上不知怎样的布景……

学生甲：老师，生活中那么复杂，我们也没有条件把舞台布置成生活中的样子呀？

老师：呵呵，你们看过京剧吗？

学生戊：看过。

老师：你们看看京剧的舞台的布景，有的就是一张桌子，两把椅子。其实，布景里面包括道具。道具，就是表演用的工具。很多东西，我们只要用一个什么东西代替就可以。比如舞台上的骑马，就是一把鞭子。

学生戊：哦。

老师：谈到对话的问题。我想提示你们：人物的对话，要能够很好的表现人物说话时候的内心想法。写人物对话的时候，要认真思考一下：某一个人物在说话的时候，他（她）内心在想什么，他（她）说出了怎样的话？他怎么样说这话才能够表现他内心的想法？比如：“卡：你不会游泳，却从山毛树上荡过来！而你又比我重的多！到底是谁更勇敢？还是你呀！（沉默片刻，忽然笑起来）”你们看公主说的这些话，她在发自内心的敬佩王子的勇敢，于是，这里用了三个叹号，并且写清楚了公主说话时候的神态。

编剧本的目的是为了让别人来演剧本。所以，剧本上要提示清楚：说话的人当时的神态、语气和动作。人物说话时候的神态、语气和动作，可以在括号内写清楚。

学生全体：老师，明白了。

（落幕）

 

（这是一名学生把与老师的对话整理下来后，当作剧本交给了老师。

提示：我们再来看看《丑公主》。这是一个很好的表现“美和丑”的剧本故事。这个故事有一个特点：在我们读剧本的时候，会发现很多意外：给女儿找婆家，请人假扮来相亲，这是一个意外；结果，假扮的仆人最后互相亮明了事情的真相，这又是一个意外。剧本，能够给人意外，才会出现最好的效果。所以，我建议你们在编写剧本的时候，认真地思考故事中有哪些意外。）

个人认为，日记，就作文来讲，是素材积累，是文字锻炼。至于日记是否应该分等、打分，我觉得并不重要。老师是否批改呢？按理说，老师没有批改学生日记的习惯，那是隐私。但是，中国教师可以不管这些，尽情地去批阅，甚至在班上宣扬。这与维护人权相悖的做法，我们坚持了很多年。
这里，我想了一个问题，那就是，如何既维护人权，又通过指导学生的日记，来提高学生生活积累和文字表达水平呢？这是一两难的问题，是个悖论。
但是，我相信，我们总能过找到一个两全其美的方法。

其中，我想到了：日记，有话则长，无话则短。不给打分，不给分等。但是，需要学生写真实的收获和感悟。用通顺的、自己认为很好的表达了自己情感的文字。日记不能够成为任务，一旦成了任务，一些孩子就会成为负担。因此，写什么的问题，需要老师给与指导，使他们乐意在本子上积累下来。
我想，日记，可以分为：素材积累和练笔、我的秘密。我的秘密是任何人都不能够看的，另外用一个本子。素材积累和练笔，老师可以看。可以针对性地点评指导，可以进行展览。
通过指导素材积累和练笔，帮助学生学会怎样记录自己的生活和收获。不打分，不划等，学生怎么会认识到自己的素材和积累好还是不好？
其实，打分，划等又怎么样？孩子因为你打分了，划等了就提高了。我不认为这样。相反，我们可以针对孩子们好的积累和练笔，引导学生讨论，欣赏，通过这样的活动来影响他们。老师认为好的，可以在素材积累和练笔本上，写简单的评语，用评语来告诉他们，好在哪里，为什么好。针对问题，我们可以通过对话的形式，告诉他该怎么样作才能够写得好一些，积累有用的素材。我想这样的批阅方式，可能会更好一些。
过去，我教了一段三年级。那时候，虽然很忙，但是，我坚持批阅（好在，学生没有更多的秘密，否则，勤奋干了学生的隐私），但我从来不收上来，只是在学生到学校以后读书的时候，我按照顺序抽查。好的做个标记，作为讲评用，差一些的，当即给他指出问题，告诉他该怎么改。

第一单元《童年趣事》作文教学参考

第一个问题：什么样的事情是趣事。

第一单元的单元主题是“享受童年的快乐”。本单元的作文主题是“童年趣事”。写好这个作文，首先应该理解的一个问题是：什么样的事情是趣事。着眼点，在一个“趣”字上面。

什么样的事情是有趣的事情？

我们不妨看一看着一单元的五篇课文以及教材提供的一片习作例问。

“儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，是“趣”；“小儿无赖，洗头卧剥莲蓬”是“趣”；透过“天窗”看自己想看的奇妙世界，产生美妙的遐想，是“趣”；用芦叶做成船，让它去畅游长江，走向东海，是“趣”；自己走遍世界，增长知识，丰富阅历，锻炼本领，是“趣”。从这些内容，我们不难看出，“趣事”的含义之一是“使自己感觉到快乐”。“童年趣事”，是童年阶段，按照儿童自己特有的思考问题的方式，按照自己的喜好，做出了使自己感到快乐的事情。这，就是童年的趣事。

所以，“趣”的第一个要义：使自己快乐、好玩、高兴的事情。

我们还要看教材。教材的第三课，安排了一首儿童长诗《快乐的足球赛》。比赛中，“四堆书包”可以当球门，拉来几个小孩子，也可以当球门；比赛没有裁判，没有时间限制，把球踢进自家球门还拍手叫好，球门突然不见了，球被小狗叼跑了，这些情节，都让人忍不住捧腹大笑——不单是自己笑，连围观的人也会笑，读文章的人也会笑。这是“趣”。给出的例文中，想学习练习溜冰，却只停留在书面上，真的要付诸行动了，冰面又化了，这情节，让人发笑。这是“趣”。从这里，我们不难看出：儿童的生活中，由于他们独特的思考问题的方式，做事情时，常常有悖常理，致使事情的事情在发展过程中或者在结果上，出现很多令人感到惊奇、意外特别的事情。因为有悖常理、因为结果让人感到惊奇、意外、特别，因此，往往惹人发笑，于是，做事情的人快乐，看事情，读文章的人也会发笑，快乐。

所以，“趣”的第二个要义“情节中，因为有悖常理的做法而出现了惊奇、意外、特别的情节或者结果”。这是幽默的艺术。这是高层次的趣。

写“童年趣事”有什么样的要求？符合第一个要义，完全可以；如果符合了第二个要义，那将是艺术了。

——春晚小品《策划》，为什么令人捧腹？除了表演的艺术，“会生蛋的公鸡”被杀掉了炖着吃，这是让人感觉不到的以外，因此，有了更深层次的让人发笑的讽刺意味。

如果说的高级一点，“趣”是喜剧，是讽刺艺术。当然，我们没必要给孩子们讲这么多，但是，我们教师需要去理解它。我们没必要要求孩子一定在作文中写出第二个要义的要求，但是，我们需要用慧眼去发现并引导孩子们体会到他们所作事情中的“第二个要义——他们的认真而我们成人眼中的荒诞”。

 

第二个问题：

我们怎么指导学生准备好“趣事”。要写趣事，首先应该是学生有趣事可写。要从记忆中去搜索，自己的，别人的，经历的，听说的，都可以。

我们不必给孩子们念一念上面稿子（即使念了，孩子们也未必能够听得懂）。但是，我们可以结合课文的教学，引导孩子们去体会，去感悟，教师在学生感悟体会的基础上，稍作点播。

阅读教学时，老师在引导学生明白了课文写得什么内容，表达了怎样的情感的过程中去读书思考：作者所写的内容，“那些地方让我们觉得作者或者文中的任务很快乐？用了哪些具体的事例？”“哪些语言现象（语句和段落）表达了作者的快乐的情感？”“在文章中，哪些情节让我们读者发笑？为什么会发笑？哪些语言把让人发笑的做法、情节很好的写下来了？”这是读中感悟。我们常讲读写结合。怎么结合？围绕单元主题来统筹安排课文学习和细作，使度能够更好的为写服务。这是很好的结合方式之一。

在讲完单元课文后，可以做一下总结：这一单元的课文，哪些内容是作者、使课文中的的人物感到很快乐，很开心？你开心吗？为什么？哪些课文中的做法不合乎大人们看来的常理？情节和结果出现了什么意外？这意外的境界和结果你读完了笑起来了吗？

这也是读写结合。这是读后系统总结，在写作内容和技巧方面的一个提炼。不过，这个提炼，不是老师灌给他们，而是引导他们在读书过程中结合实际来形成自己的感悟和认识，经历了认识过程。

有了读的基础，接下来，可以引导学生去思考：我们过去的生活中，有没有使自己感到非常开心、快乐的事情？是哪一件事情？我们的生活中，又没有因为我们的做法违背常理，做事的时候处出现了情节或结果上的意外？告诉学生：我们要开展一次主题活动——让大家笑起来！

接下来，我们便可以参照着这个设计来完成我们的教学了。

http://blog.cersp.com/22773/79105.aspx

您会说，这是给六年级学生设计的。四年级学生行得通吗？根据你的学生，同时，你再要求上面，自然要降低一些了。四年级可以写到什么水平？按照四年级的要求来掌握就是了。

至于你确定什么样的活动主题，你开展什么样的系列活动，那是你的事情。但是，有一个目的需要非常清楚——要让你的孩子非常乐意地、明白地把这件有趣的、感到快乐\高兴\开心的事情写下来，与别人一起来分享快乐。

最后应该提示的是：讲评这个环节很重要。讲评，要让孩子们自己分享交流快乐，重点：欣赏快乐的内容，欣赏评析把快乐\把趣味写的很到位的语言。

对小学生习作进行全程指导
    小学作文教学的综合性最强的，它不单单是学生运用语言文字进行表达的过程，而是“生活实践与文字表达的综合”，是“孩子们的已有经验、知识、情感体验与文字表达的综合”，是“孩子们思想认识与文字表达的综合”。
    因此，作文教学不单单是指导学生学习如何运用文字来表达的技巧，而应该一种综合性教育活动的过程。这个过程中，应该包括学生主动的有目的的生活实践，包括学生在实践中丰富自己的经验、体验、产生积极的情感，包括学生读书丰富自己的知识开拓视野，包括学习、探究如何表达，包括书面表达的实践锻炼，包括通过表达来服务生活，满足自己的学习和生活需求，包括表达交流以后自我满足的体验。
    过程性
    按照新课标的要求，单从习作教学的角度来分析，教学应该体现出一种过程性。
    这个过程包括如下环节：
    习作准备、习作指导、习作实践（书写）、习作总结交流与分享
    “习作准备”包括材料准备和习作意向准备
    材料准备主要指学生要进行学习和生活实践，从而获得丰富的写作材料。材料的准备可以是在教师的指导下从事学习和生活实践活动进行准备，也可以是学生自己在从事学习和生活实践中有意识的积累。准备的方式包括：观察、实践操作、问题探究、资料查询、研讨、材料的收集与积累等。
    小学生进行习作准备，需要教师给与必要的引导和指导。根据学生的特点，组织安排感兴趣的实践活动，在活动中，对学生的观察、实践操作、问题探究研讨、资料的查询、材料的收集与积累等给与必要的指导和帮助，使他们顺利地完成实践任务或问题探究。
    学生的学习和生活实践可以是各个学科的学习活动，也可以是专题的综合性实践活动，因此，材料准备工作需要跟各门学科的学习、跟学校开展的主题综合实践活动结合在一起来开展，实现习作教学于其他学科、与各种综合实践活动的有机结合。
    意向准备指的是要激发起学生的习作欲望。写作的目的是“自我表达”和“与人交流”。要结合学习和活动的开展、情景的创设等，使学生产生“自我表达”或者“与人交流”的需求，需要将学习与生活实践的过程或者结果写下来，满足“自我表达”或者“与人交流”的需求。
    激发学生表达需求的有效方式存在于两个层面。第一个层面使学生通过学习与生活实践过程中获得积极的体验，有新的发现、新的感触，从而自发地产生一种表达交流的欲望。要做到这一点，学习和生活实践、问题探究等活动本身要对学生具有新异性、吸引力，通过活动能够满足自己的某种需求，获得物质或者精神方面的既定利益，使学生乐于参与、主动参与、调动全身心来参与。
    第二个层面就是“使写作成为学生感兴趣的学习活动的一个构成部分”，“写作是活动的一种方式”。达到这样的目的，需要对活动进行精心设计，根据小学生的特点来安排活动环节。
    一般来讲，如下活动方式能够调动起学生的表达欲望：
    “研究报告交流展示”。——指导学生把自己的研究成果、心得等，用“研究报告”、“研究经历纪录”等形式写出来，召开报告会、举办研究成果展示活动。
    “书信往来”——与异地小朋友联谊，用书信的方式来介绍自己的习作，和异地小朋友相互交流、分享，同时，改革习作批改方式，请对方的小朋友给自己的习作写批语、提修改意见。
    “办墙报展览”——为办墙报展览开展主题实践活动，活动后期，对实践活动的资料进行书面整理，完成习作。然后，把习作配以图画或者实物张贴出来，宣传介绍人物、事物。
    “模仿记者发布新闻”——对生活的某一新闻话题进行实际的观察采访、考察等，观察、采访、考察结束，选择自己感觉到“新鲜的内容”，撰写文稿，班内开新闻发布会，每个人发布自己了解的新闻事件、新闻人物等。
    “网上交流评比”——把自己的习作贴到网络论坛里，与各地网友交流、分享、讨论。
    “与特定的人沟通”——为实现与特定的人进行关于某一问题的沟通，从而达成相互的理解，习作是就某一问题专门写给特定的某个人的。写完以后，习作给某个特定的人看，并实质性地得到某个特定人的回应，解决某些方面的沟通问题。
    “文学编演”——活动的内容本身就是对感兴趣的文学形式进行探究，通过模仿、游戏的方式来开展文学活动……
    上面的这些内容如果成为了活动的一部分，并且在学习、生活实践活问题探究主题活动的开始就让学生很清楚，并成为活动的目的之一，学生会自然地产生写作的欲望，并为了写作而积极地投入到活动之中，主动地获取和积累相关的知识、经验、体验等。
    （待续）
    对学生进行习作指导，一般来讲有如下几个方面的内容：习作内容、表达方式、材料顺序的组织与安排、用合适的语言来表达等。
    指导学生确定习作内容，主要是从前期的材料准备过程中来择取自己最想跟别人说的内容。开始学习作文阶段，一般是在前期集中力量准备好的某一项内容。也就是说，学生的学习和生活实践中，重点做了某一件事、进行了某一项观察探究等。因此，初学作文阶段，一般不再有“选择”的余地，观察探究了什么、做了什么就写什么。需要教师指导的是，从自己做某一件事的经历、对某一项事物的了解当中来确定把哪些内容写下来，哪些内容可以不写。到了高年级，学生的学习和生活实践往往要涉及到很多内容，这时候，就需要指导学生从众多材料中进行选择，择取自己最想表达的，最有价值某一个方面的内容。
    例如：三年级要求学生写一种水果或蔬菜，前期的观察、探究活动，获得了关于这种水果或蔬菜的资料，习作的时候，就要写这种水果或者蔬菜，教师需要知道学生来分析自己对水果或蔬菜的了解，从中确定出把哪些写进文章。
    教师进行指导时，一般针对学生具体的经历或观察的事物，提示学生采用这样几种方法：
    “想一想，自己的经历或所探究的事物中，你认为最值得介绍的是什么？”“你最深刻的印象是什么？”“事物最突出的特点是什么？”“你认为自己在做这件事情的时候，最大的收获是什么？”“你认为你所了解的内容中，那些可能是别人所不了解的？”等等。通过思考这些“最”，来确定最终落笔要写的内容。
    到了高年级，有了充分的选择余地之后，需要两轮思考，第一轮是通过思考“最”，从若干材料中选择出其中的一项；第二轮，针对选择出的一项，通过思考“最”，来从这一项内容的各个部分材料中来做出取舍。
    指导学生确定习作内容的时候，应该考虑的一个重要标准是符合主题活动重要交流展示的要求——前面讲过，习作是主题活动的一个环节，习作是活动的一种方式。活动总要有一个明确的主题，而习作内容应该符合这个主题的要求。
    例如，高年级教师设计了一个“让笑声在教室里面响起来”，活动的主题和内容就是将自己生活中的“笑故事”与大家分享。在这个主题活动中，学生的习作内容必须是自己生活中让人发笑的故事，这个故事中，核心的内容是让人发笑的情节。
   
    习作内容确定下来以后，需要指导学生确定表达方式。《课程标准》提出，根据“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这里面，适合日常生活需要的常见的表达方式是什么？书信、记实的方式、说明的方式、研究报告的方式等。采用哪种方式，需要根据具体的习作内容和交流的需要来确定。因此，教师的作用是引导学生分析“完成主题实践活动任务”需要什么样的表达方式？自己选择的习作内容适合于用什么样的方式来表达。
    如果所需要的表达方式学生以前并不熟悉，指导的时候需要引导学生学习特定的格式要求。这个格式要求，需要提供特定的范例，学习范例的格式。在具体的表述上，除了书信体需要做人称变化，一般不作具体要求。比如，研究报告用什么样的语言方式、说明文用什么样的语言方式、记实作文用什么样的语言方式等，只要学生感觉到明白地表达了自己要表达的意思即可。
 材料顺序安排的指导
    个人认为，在小学生的习作过程中，材料顺序安排主要是要求学生把自己选择确定下来的内容按照一定的顺序介绍下来，使文章读起来显得连贯、明白。无论是想象作文、记实作文或者说明性的文章、应用性的文章，都存在一个材料顺序的问题。简单归纳一下，校学生习作过程中虽遇到的顺序问题主要包括：时间顺序、空间顺序、事件的发展顺序以及问题的逻辑顺序。
    学生容易感到困难的是“空间顺序”、“逻辑顺序”。“空间顺序”的问题具体表现为“空间转换的过程中出现问题的跳跃”（主要是学生在实际的观察过程中因为注意力不够集中，观察时出现跳跃重复、观察顺序不够清楚等现象造成的），因为按照空间顺序观察、探究了若干事物，头脑中留下了若干事物的表象。因为学生观察的问题，没有注意若干事物表象的“空间排列连贯性”，导致表象排列混乱。如果学生习作前不进行重新回忆、构思，容易出现问题。“逻辑顺序”的问题一般在一些说明性、论证性文章练习时出现。主要原因是学生的逻辑思维能力相对较差，在阐述问题的时候搞不清楚“现象——问题——结论探究——结论”等要素之间的顺序关系，表述起来容易混乱；因为概念种属关系不清楚等原因，在同一段话、几段话之间把不属于同一层面概念的内容作为同一种属内容来表述、把本属于同于种属之间概念的内容分为不同种属层次来说明（其实，在我们教师进行论文写作过程中，这种概念种属问题也经常发生），从而导致表述不清楚。
    在对学生进行材料顺序安排的指导过程中，我们应该针对情况采用不同的策略。对于一般情况不会出现很典型问题的“时间顺序、事情发展顺序”，一般采用让学生按照这样的顺序说下来、写下来，看其他人是否听得明白，是否觉得是按照一定顺序来写了，在这个过程中，通过互相评议、指点修正即可完成。而容易出现问题的空间顺序、逻辑顺序，则需要进行“猎提纲”的练习，即：把要写的材料先罗列下来，然后，先给这些材料排列表达顺序，想清楚这样排列顺序的理由。指导学生在小组内进行讨论，看这样的顺序思路是否合理，教室针对典型的问题进行指导。
    材料顺序安排问题，可以当作一个项目来进行专门的训练。针对学生在顺序方面存在的一些问题，教师结合具体的范例，引导学生进行讨论分析。案例教学是最好方法——让学生阅读典型顺序问题（问题是学生经过阅读思考后能够发现的）的文章或者片断，发现问题、提出问题，师生一起经过“修正练习”来解决问题，从中感悟、总结一般性规律。然后，再按来一组材料，引导学生专门进行安排材料顺序的练习。
    除了专项练习，针对学生习作时出现的问题，进行针对性地做中指导、做中修改也是很重要的途径和方式，在后面的习作实践中，我们将重点谈做中指导和修改的问题。
“用合适的语言来表达”的指导：
    用合适的语言来表达，是教师实施教学的重要任务。在小学习作教学过程中，指导学生运用合适语言来表达，一般应该从如下几个方面来展开：
    第一，把想表达的话写得明白、通顺，相关的内容说得清楚。
    第二，要把重点部分说的具体、细致。
    第三，某一次习作内容具有特性的基本要求。比如，介绍易出景物，要写出景物的特点、介绍一件事情要通过语言来表现出事情的特殊性等等。
    用合适的语言来表达的指导，一般途径有两种。一种是随着学生的表达实践进行，在表达实践中来进行——学生个性化的表达实践中出现了什么问题，就对什么问题进行指导，或集中或个别。
    再一种是针对学生存在的典型性、普遍性问题，进行集中的专项练习指导。策略同顺序安排的方法是一样的。比如，如何写得具体？比如，学生言语表达实践中关于顺序的典型、共性问题等。
    在作文指导课上，教师对学生进行用合适的语言来表达的指导，应该注意培养学生的读者意识，从“要达到自己的写作目的”的角度来思考如何表达、如何表达得更好。课程标准是一个下面保底、上不封顶的课程标准，怎么让学生在言语表达上面体现出个性化的发展、不断对自己提出高的要求？怎么样促使学生自己去学习如何表达？这是我们指导课要解决的一个重要问题。
    常见到这样的现象：在指导学生运用合适的语言来表达的时候，老师提出这样的要求：要形象、生动之类。其实，生动形象，是一个很笼统、很抽象的要求。按照这样的要求指导时，教师便要提示学生：使用比喻、拟人……这本来不是需要从理性的角度来认识的语言学的知识便出现在了教学中，导致了要求过高。同时，对于学生来讲，这也是一项“被动的要求”——为什么要写得生动形象？这好像于学生的自我表达需求没什么关系，是老师的要求罢了。
    我们读许地山的文章，实在看不出怎么样的“生动形象”，但是能够表达清楚意思，能够让读者读明白他的意思。
    那么，怎么样让学生在语言表达实践中“表达得更好”呢？我认为，还是应该针对具体的语言实践和所要表达内容的特性，从是否很好地表达清楚了自己要表达的意思这个角度来指导。
    习作不再提出“中心明确”的要求，但是，总要有一个自己要表明的意思。比如，我要说明我此时很高兴，那么，你觉得应该怎么样说才能说清楚你很高兴？是你的行为、你的言语还是你的心情？再比如，学生要写一件很有趣的事情，那么，你觉得你那有趣的地方写得很清楚了吗？你读了以后觉得有趣吗？让别人读一读，她们笑了吗？
    自己所要表达的意思表达清楚了，书面表达所要达到的目的达到了，这样的表达就是最合适的，是好的。这样的指导目标是帮助学生实现交流表达的目的的，是从读者的角度来思考的，而不是“从运用什么样的方法来写文章的角度”。
    怎样才能达到交流的目的？怎样才能让读者满意？除了所选择的内容是符合交流表达目的以外，如何用合适的语言来表达就成了学生在表达实践中要努力达到的目标，选择合适的语言也就成了学生的一种内在的需求。
    于是，这里便有了仿写的问题——学习别人的文章、别人的语言、别人的语言表达方式。
    如何运用指导学生仿写的策略，一直是一个困扰语文教师的问题。仿写往往容易局限学生的思路，导致作文的雷同。出现这样问题的原因，是学生没有个性化的习作素材、个性化的表达需求，从而导致学生仿照谋篇习作应对任务。
    个人认为，小学生习作过程本身就是学习过程，仿写是学生学习写作的必经之路。合适的仿写策略是这样的：
    在学生有了合适的材料、产生了表达需求、对材料进行了选择并作了合适的安排之后，便有了一个“表达要达到什么样的目的”这样的问题，比如：怎么样通过我写得童年趣事让读者笑起来，通过读我的文章而开心？这可能是指导课开始前就提出来的问题。好，我们自己找一找别人写的趣事，看他们的文章让自己笑起来了吗？他们的文章中，哪些语言片断让自己读了以后开心地笑了起来？他们是怎样写的？不仅读一篇，可以读很多篇，为自己找到合适的范例。
    指导课上，提出“如何表达才能让别人感到好笑呢？”教师可以让学生推荐一些范例，让他们介绍、分析、研究这些范例。在分析研究的过程中，引导学生总结出一些具体的实践的方法。
    因为学生需要表达得更好来实现自己的交流表达目的，因此，这时的分析、归纳过程
    是学生主动学习的过程，即使是一些语言学方面的问题，因为他们的主动，接受起来也会相对容易了。
    当然，阅读、学习、研究并不一定是在指导课上完成的事情，很可能是结合阅读学习完成的，也可能是在课前的“专项写作研究”过程中完成的，但是一定是在这次习作实践中的一项内容，学生在习作前应为自己找到很多适合于自己学习的“范文”。
    这里面，针对学生的读书习惯、水平实际，直到学生“学习范文”的活动，可以是老师有组织、有指导的“专项学习活动”，也可以是学生的自主行为（如果学生已经习惯于这样做了，完全会变成一种自发的自主行为）。
    有了学习研究的内容，我们就可以指导学生结成小组来研讨如“我们如何把这件事情写得有趣，让别人读了以后笑起来”这样的问题，针对自己的习作内容，来找到自己的范例，仿照“范例”来思考自己习作该如何表达。
    指导课上一个重要的环节是“尝试”——或者提前作了尝试，或者在指导课上接受了指导以后的尝试。个人认为，习作指导课应该包括两个指导阶段——下笔尝试前的指导，下笔尝试后的指导。
    下笔，本身是一个尝试过程。按照一定的目的，采用一定的语言表的方式、选择合适的语言来表达，要试一试，看是否达到了表达的目的。如果没达到，有问题，在这个时候，针对学生的存在问题，教师进行指导，指导他们修改。在修改中达到目的，提高习作水平。因此一般地说，指导课分为“做前指导”、“做中指导”。
    关于做前指导，指导的流程一般为“明确交流表达要道到的目的——研讨如何表达——口头尝试，发现问题——研究解决问题——再次表达尝试”
    针对不同年级、不同阶段、不同水平的学生，“研究如何表达”又可以采用“提供、推荐范例——研究范例归纳策略”、“学生自己小组研讨，提出策略”等不同的方式。“做中指导”主要是针对学生的个性化问题进行个别指导、小组指导，或者针对学生存在的典型、普遍的问题进行集中在指导。
学生的习作实践的指导
    学生的习作实践，主要指学生下笔进行书写。教师需要在如下方面进行指导：
    第一、要求学生在写作时一气呵成。小学生的习作一般不会很长，因此，要要求学生在一定时间内集中完成，避免思路中断。特别要注意要求学生在教师指导完以后马上就写，不要拖到以后的时间。因此，建议在指导课后的课堂时间完成。
    第二，写完以后，自己大声朗读。大声朗读自己的习作是是学生自己验证自己习作是否达到了表达交流目的的过程，对于发现语言文字方面的问题很有帮助。发现了问题以后进行修改，然后再读。
    第三，给自己要好的、信任的人来看，让别人帮助自己发现问题、提出问题，自己来修改。
    第四，教师对学生的习作初稿进行批阅，给学生指出需要求修改的问题，学生进行修改。
    上面已经谈到了下笔尝试后指导的问题，这里不再赘述。
“习作过程的总结、习作的分享与交流”的指导
    学生习作的目的就是为了与别人分享、交流。如果没有了分享和交流，习作便没有发生意义，不能够与现实的学习与生活结合起来，实现服务学习和生活的目的。因此，习作完成以后，要安排与他人分享、交流的活动。分享与交流的方式在前面“激发学生表现欲望，做好习作意向准备”部分已经提出来了。
    这里需要强调的是，在习作前告诉学生开展的活动，一定要抓好落实，不要“开空头支票”。
    有这样的例子。教材上安排了一个口语交际话题“到哪里去玩？”，教师告诉学生，我们要到外面去游玩一次，请大家讨论到哪里去玩最好。学生很热烈，口语交际很成功。但是，教师并没有兑现承诺——并没有带学生到大家倒希望去的地方去玩。
    这是一个教学信誉的问题。有老师可能会说，设计了学生感兴趣的活动，但是，因为现实条件的制约，活动没办法开展，或者，学生希望的分享交流方式，是不现实的。这就需要教师组织学设管内认真地进行分析研究——我们的现实条件允许我们开展什么样的活动？在现实条件允许的情况下组织开展怎样的合适的活动？
    在引导学生进行开展分享交流活动的过程中，教师注意引导学生去体验——习作给自己带来了什么好处？达到了什么目的？
    分享交流是习作讲评的“重要组成部分”，教学中的讲评课是与活动结合在一起来完成的。
    习作总结的目的在于引导学生体会习作意义、习作方法，提升对习作一般规律的认识。
    活动内容除了分享交流习作内容，还包括“对习作进行欣赏、评价”。
    过去，我们的习作总结一般采用“评语”的方式。但是，因为学生的习作已经完成，而且习作的意义在于交流和分享，所以，学生对一些“空泛、套话”式的评语并不很感兴趣，以至于出现了学生并不去读教师辛辛苦苦地写下的评语的现象。
    个人认为，习作完成后的教学活动关键在于引导学生体验到习作在自己学习、生活中的作用和价值，产生表达交流后的满足体验，强化对作文一般规律的认识，引导学生对学习习作产生兴趣，实现作文学习内驱力从外部到内部的转化。这种转化的过程，需要学生自己主动去认识，而不是教师给学生盖棺定论，特别不适需要教师用学生并不能读懂的“空泛、套话”式的评语来定论。
    我提出习作总结这样的观点，想强调一个意思：要对传统的“评语方式”作出改进。怎么改进？途径有两条：
    第一条途径，由交流对象来做评语——文章写给谁看，就由谁看了文章作出评定——是否达到了交流目的？言语表达是否清楚？哪里给自己留下了深刻的印象，为什么？可以是口头评价，也可以写在文章的空白处，也可以单独写一个条子。如果文章是写给一群人看的，学生可以选择一位或者几位，请他们来写。写评语的人可能是同学、老师、家长、社会上的人。
    第二条途径，指导自己来写评语。自己对自己的文章进行评价，自己对写好文章的经历、过程、方法作总结。可以是一条，也可以是若干条。
    给自己写评语安排在分享交流以后，在别人给自己做了评语以后，其实就是对自己习作的一次总结性反思。
    习作交流、分享、总结教学的一般思路是：
    分享交流——互相作出评价——自己进行书面总结。
结束语：
    写这样一个帖子的目的，是想说明：习作指导，应该是综合性的指导而不单单是书面表达的指导；习作指导不仅仅是一节课两节课的指导，而应该是全过程的指导；自作指导不仅仅是告诉学生如何写，而应该是调动学生的主动性、自觉性来进行“如何写作”方面的探究的过程；习作指导目的在于帮助学生通过“习作服务学习生活”，体验到习作的乐趣，从而对习作活动能够、对写作本身产生浓厚的兴趣。
    很可能有些观点属于另类，其间难免片面或者谬误，竟请大家参与讨论，严文这里表示感谢。

月夜，我们长出了奇妙的翅膀

执教：高启山

整理：赵林莉

师：昨天，老师让你们在课前干什么呀？

生：让我们查找有关太空的资料。

师：哦，查资料。都看了没有？

生：看了。

师：是不是都找到了自己感兴趣的一个星系呀，一个星球呀，找到了没有？

生：找到了。

师：说，你对什么最感兴趣？

生：我对和银河系之外的其他星系感兴趣。

生：我对火星感兴趣。

生：我对银河系感兴趣。

生：我对金星感兴趣。

师：好的，是不是谁都找到了自己感兴趣的一个星系，或者一个星体？

生：是！

师：看黑板了吗？新鲜吗？

生：新鲜！

师：怎么新鲜？

生：黑板上蒙着一块布！

师：想知道吗？

生：想！

生：看见了一点点。

师：有的说看见了一点点！我把它全拿开。看清了？

生：看清了！

师：是什么？

生：太空！

师：仔细看，都有什么？

（许多同学急切想回答）

师：不要着急，让你仔细看，就得先看一看。先把手放下，认真地看一看。

生：有火箭、飞碟，有两个飞碟。其中一个飞碟里有两个外星人。有一个宇航员，还有一个星球，一个人造卫星。

师：你看，没看清楚吧！

生：有很多个ufo！

生：有一个星球，一个宇宙飞船！

师：一个星球吗？

生：2个！

生：有一个月亮，有一个星系。

生齐纠正：有2个星系！

师：大伙的注意力都在宇宙上！和我们平时看到的星空有什么不同吗？

生：我们原来看到的星空上面肯定有火箭和ufo，也看不见人从上面翱翔，而这个星空却能看见！

生：我们平常杨利伟叔叔坐神州五号上天的时候，都没有把身子伸出窗外，绿色的东西里面就有一个外星人。

师：我们平时在夜晚的时候一抬头能看见——

生：星星！

师：还能看见——

生：月亮！

师：满天的星斗！唯独我们看不到——这样的星星，是不是？想不想——也去享受一下这样一个美妙的情境啊？

生：想！

师：那么，闭上眼睛！在一个月夜，（板书：月夜，我们插上翅膀）

师：好了，睁开眼睛。我写了几个字，一起读一读！

生：月夜，我们插上翅膀！

师：如果给我们每个人插上一双翅膀，什么样翅膀？

生：会飞的！

师：仅仅会飞，行吗？

生：会想像的！

生：特别大！

生：可以飞到各个地方的！

师：说一说可以飞到哪儿？

生：飞到太空上。

生：飞到土星上。

生：飞到宇宙里！

师：好了，用你插上的这对翅膀，你是能够飞到任何一个你感兴趣的那个星球、那个星系、或者另外一个星系。只要你感兴趣的那个地方，都能够飞得到，你说，这双翅膀怎么样？

生：神奇！

生：特别特别的神奇！

师：今天这节课，我们就插上这双翅膀可以吗？

生：可以！

师：现在，大家再闭上眼睛。想一想，你插上这双翅膀以后，你可能还有谁呀？

谁跟你作为伙伴呀？你们要飞到哪个地方去呀？是月亮？是土星？是金星？水星？还是火星？还是冲出太阳系，到银河系里！也随意地去找一颗你最感兴趣的星球、或星系。你到那里你要干什么呀？你们在那儿遇到了谁呀？遇到了什么情况呀？发生了什么事情呀？你们是怎么做的呀？想象，闭上眼睛想象，两分钟，看你插上这双翅膀以后，能不能完成一趟非常美妙的星际旅行！

生：（闭眼想）

师：好了，我们先找同学说一说，然后，看看他们想得怎么样？大伙讨论讨论！我们要是说这趟旅行呀，是什么样的一趟旅行，才让大家听完以后感到满足，你自己听完以后你也感到满足好不好？

师：谁先说？（指一名）大家注意听！

生：我在木星上漂游，我要在那里建设我的家园。我想把它设立的和地球一样，也有大气层，也有氧气，把地球人移居到那里。

生：（停顿）

师：她想得好不好？

生：将来，我要在那里发展科学，比地球发展的好。我要把地球上的植物带到那里去生长。

师：她想像的非常好，但是你一会儿要比较，看谁的一次旅行更让我们满意！

生：我想带着我最喜欢的娃娃一起飞到神秘的金星上去。那里可能会有很奇特的城市，那里的市长可能会热情地接待我们，并让我们的娃娃活起来。我们在那里可以学到地球上学不到的魔法。那里还会有非常美丽的、地球上没有的鲜花。那里的四季全都是暖和的，并且如果你想堆雪人，夏天你就可以实现。如果我们和那里的小朋友成为朋友，把地球上的更多的小朋友也带到那颗金星上去！

师：注意，这两个同学的发言，你们都听到了没有？听完以后你有什么感觉？

生：我认为这两位同学讲的城市都很奇特！

生：我认为李明月说的太奇妙了！因为，我从书上知道金星上有人类的可能性几乎很微小，但她能想像这样，说明她想像很丰富！

生：李明月说的实在太有创想力了！而且，我觉得她好像结合《哈利波特》里讲的，是不是《哈利波特》看多了？

师：看多了，也没关系呀！

生：我认为李明月太有想像力了，哪有一年四季全是暖和的呀！

师：你说是不是呀，太奇妙了！

生：我不同意他的说法，海南一年四季就是暖和的！

生：不仅李明月很有想象力，周鑫梅讲的也很有想像力，她要把地球上的植物带到木星上去！

师：我有一个不同的意见。首先说，他们肯定想像的都很丰富，不过，他们总说“如果”这样一些词，（板书：如果　将来　可能）是不是用了这样一些词？

生：是。

师：老师说呀，那天晚上呀，我们插上了翅膀，我们自己怎么样啊？

生：飞到那里！

师：那个同学说：“市长可能会接待我们，会欢迎我们。”他欢迎你了没有啊，怎么欢迎的呀？你说把地球上的小朋友移居到金星上去，你怎么移居的呀？到那儿以后，什么样啊？你得真正亲自去做了，那样就更让你感觉到，实在太好了！是不是？现在，你是一种很好的、理想的东西，但是你得入情入境，就象自己真去了一样，你这样想像，听起来是不是感到更有意思啊？是不是？

生：是！

师：我们能不能这样做？

生：能！

师：再给三分钟，然后一边想像，一边自己给自己讲故事，可以不！

生：可以！

生：（闭眼想像）

师：谁来先说？

生：有一天夜晚，我们全家和小狗一起去木星。那里的人看到我们来，都很高兴，所以他们唱歌跳舞地来迎接我们。那里的社长说：“你们可以见到不同的东西。”爸爸说，你可以用泡沫剪桃花瓣的形状，作成花插在瓶子里、染成色，这样的形状就会很美。在那里我们快活地度过一个月，一个月后我们回到了地球。

师：大家注意，他讲的是一个小故事，是不是？

生：是。

师：他比刚才的同学就变化了，不过，在木星上她看到的东西太少了。他说，可以看到任何东西，都看到什么了？你还可以进一步去想像看到的东西什么样？比如说，木星上的社长他们的人跟我们长得一样吗？

生：不一样！

师：别的地方你还可以想像。你注意别人怎样说，然后你再说。

生：在一个月夜，我跟好朋友一起插上翅膀飞到了离我们很远的冥王星。在那里，我看到了在地球工作的李阿姨，他带我们参观了冥王星上的科技院。科技院里有一只小猫，我们碰到它，它就活动了，我们不碰它，他就会立在那里。然后，李阿姨又带我们到她的住处去看。我们看到她的住处的墙是那种和地球上不一样的墙，那是一种像牛奶一样白的墙。然后他们的床也不是软绵绵的，而是固体形状的。第二天，我们看到了那里的行人，脑袋上都插着天线，他们不会打电话，利用天线与远处的亲朋好友来交流。住了很长时间，我们回到了地球，但是我们非常留恋在冥王星上的那段生活。

师：怎么样？她想像得怎么样？

生：我和我的妈妈在一次探求旅行中由于短路了，

师：哪短路了？

生：导航系统短路了。

师：你这样说好不好？导航系统出问题了，你别说短路。万一修不好，你就回不来了！

生：我和妈妈坠落到一个神秘的星球，由于坏了，我们无法测算出这个到底是什么星球。我和妈妈用太空船里的食品度过了一个月，等待着救援。但一年了还没有人来搭救我们就想在这个星球上寻找适合我们居住的地方和适合我们食用的食品，我和妈妈走啊走，看见了一片模糊不清的城市。走近了，看到这个城市的文明程度很高，可是现在已经没有人了。我想，为什么文明程度这么高的城市怎么会没有人呢？我和妈妈走啊走，看到大街上非常乱。这里有一个宇宙飞船，那里有一个被撞坏的汽车，我想，这里肯定是被彗星撞击过吧！我们在一个很大的圆形的屋子里找到了一个压缩了的太空船，我和妈妈乘着太空船回到了地球。

师：他这是太空历险记啊！

生：哄笑。

师：你还可以把你遇到的惊险，再展开想像说得更丰富一点！

师：注意听，我们在享受他的故事。

生：在一个夜晚，我带着我喜欢的小狗乘上宇宙飞船，飞到了太空上。在那里，我发现一个城市。那个城市里的房子和我们这里不一样，是蛋形的！我心想，这么圆的房子一踢不就滚了！我走到一座房子前，用脚轻轻一踢，果然房子滚起来了！里面的人非常生气，他们出来了，吓得我赶紧躲到宇宙飞船里。后来，城市警察对我进行了罚款。那里的居民也非常奇怪，脑袋特别大，身子却特别小，像萝卜！他们的食物也和我们不一样，他们吃的东西是树叶做的，我尝了一片，难吃极了！我心想，这么难吃的东西，他们怎么吃得下呀？我问了城市的市长，“这座城市叫什么名字？”市长开始不想告诉我这个天外来客，市长后来告诉我这座城市叫垃圾城，我心想怎么叫这么一个名字呀？哦！是用古代恐龙剩下的蛋壳做的房子！和在许多地方找到的一些垃圾做食物。我想，怪不得那里的人长得很奇怪呀，经历了种种奇怪的事后，我回到了地球！我心想，下次我一定还来这奇特的星球！

师：给他一些掌声好不好！

生：（鼓掌）

师：下面，我再找一个。

生：我和我的朋友插上翅膀飞到了太空，飞到银河系，看到了外星人。外星人开着一个ufo，外星人在银河系降落了， bai我和朋友

师：是ba我和朋友，不是bai好吗？

生：他们对我们说，跟我们走吧，带你到我们那里的城市！到那个城市，城市是正方形，食物隐形的，我尝了一个，还挺好吃！他们长的样子也很怪，头有点小，肚子很大，手就两根手指头！最后，我和朋友坐上ufo回到了地球。

师：我想问问你们，刚才同学们都说啊，遇到了外星人，他们长相都很可笑、甚至有的同学说了，让我们感觉很丑。其实不能叫丑，外星人看咱也是丑的，是习惯。但是，更重要的，不管外星人也好，还是咱们地球人也好，我们应该怎么样？

生：尊重他人！

师：对，如果你不尊重他人，可能会带来过失，刚才那个小同学说了，没尊重人，被罚款了。写故事要注意向人们表达这样的意思。

生：今天“海盗一号”就要起飞了，

师：注意，他说，乘坐“海盗一号”，大伙都看着他，好不好？

生：是自动导航的，我带上食物赶紧上去，飞到了火星，在火星上降落在一条河流旁。我们的食物吃完了，我想在河里捉一条鱼来吃，可是河里一条鱼也没有，我们沿着河走啊走，走到一座城市，发现那座城市竟然不是我们住的房子，而是埃及金字塔！

师：“埃及金字塔”！是类似“埃及金字塔”？就是“埃及金字塔”？

生：就有许多金字塔。

师：哦！那不一定就是埃及的。

生：那ga的人民

师：注意，他们那ga，是哪ga？

生：哄笑

生：他们那里的人民长的都很黑，火星人分等级，非常穷的人身上就戴着石头做的蜗牛，壳里面还有蜗牛，是活的！富裕的火星人就戴着非常漂亮的蜗牛！我跟他们说话，他们听不懂我的语言，然后，蜗牛其实是一个翻译机，然后蜗牛就把我的语言翻译成他们国家的语言，告诉那个火星人！我也听不懂那个人的话，然后蜗牛把她的话翻译成我懂的话，告诉我。当时我走的又渴又饿，我当时问：“这里哪有餐厅呀”！那个居民是一个富人，然后他就带着我去他们的家，他