您预设教学时，考虑了学生的实际了吗？目标是有效的吗？

——对当前有些教师备课、教学实践现状的思考

2006年9月23日

一些日子以来，深入到学校去听课、与老师座谈，从老师们的教学预设、教学实践来看，发现这样一个问题：那就是教师的教学目标设计比较空洞、停留在主观层面。

课例：品德与社会《交通安全你我她》

老师：我这节课的教学目标就是引导孩子们认识交通标志和设施、了解基本的交通规则、学会遵守交通规则，从而树立起安全的意识。

讨论：

：低年级，孩子们学过这个内容，其中也由简单的交通标志、交通规则的认识和遵守交通规则的游戏。那么，这两节课有什么不同吗？

）：我也看了低年级的品德与生活教材，二年级是讲过。我觉得，这节课的教学目标应该是在原来基础上的拓展和深入。具体体现在：需要认识更多的标志，认识一些交通设施（这是低年级客上没有的），还有，就是在程度上比原来要深入——要认识到这些规则对人们的生活有什么好处。

：树上列举了很多交通标志、交通设施，练习中有又提到了很多交通规则，请问，我们的孩子——你所教的孩子，到底认识哪些交通标志和设施、了解哪些交通规则？

）：咱们这里的孩子基本上不认识什么交通标志、不知道交通设施和规则，因为咱们这里是农村。

：是吗？孩子们一点都不懂？看不看电视？到没到过公路上？是否被父母带着到有交通标志、设施、规则的地方去过？

）：去过，但是印象也不很深。

：都不深吗？二年级在课本上学过的，他们知道不知道？课本上有些内容是重复的，他们是否了解？

）：这需要研究。需要我们去了解学生。

.......

：我们再看教材，教材中安排了调查不遵守交通规则的现象，了解不遵守交通规则的危害，目的是什么？

）：通过调查了解不遵守交通规则的现象，加深对遵守交通规则的必要性的认识和体验，从而促织他们自觉地遵守交通规则。

：我们来看看教材给出的这几幅图。教材给出了几种不遵守交通规则的现象，这些人为什么不遵守交通规则？

）：有的是不知道，需要学习；有的是知道，但是因为着急、图省事，认为违反了对自己也没什么害处；还有的只考虑到了自己当前的利益，明知故犯。

：孩子们对违反交通规则的原因，能够认识到多少呢？

）：孩子们基本上能够根据实际来判断出违反交通规则的原因，或者更够根据这个来作出推断。

：那么，这节课的重点是什么呢？学习了解，避免以后出现不遵守的现象？还是认识到交通规则在现实生活中对每一个人的作用？

）：两者都有。

：对孩子们来讲哪个是重点的？——是他们容易忽略、应该引起重视的？

）：第二个方面，认识到交通规则对社会中的每一个人的安全的作用。

：看这个翻栏杆，孩子知道不应该在马路上翻栏杆吗？翻栏杆会有什么危害？

）：不允许，孩子们都知道。翻栏杆会给自己的生命安全带来危险。

：仅仅如此吗？设想，有多少种事故可能？

）：来往车辆会因为躲避他而与其他车辆相撞.......

：对了，交通规则仅仅涉及到当事人自己吗？

）：不是，可能涉及到当时在场的所有人。

：好，重点放在哪里？

）：认识到交通标志、设施、规则对社会上的“你我她”的作用。

........

上面的交谈，我们不难发现：我们的一些老师往往在按照教材的内容，来确定一些比较抽象的目标。

研讨达到这样一个目的：了解了当前学生的实际，将学生与教材相结合，使得教学内容、目标达成更具有针对性，这样的内容和目标是孩子们过去不曾了解、了解很少、不曾重视，能够引起他们只是经验发生因的变化的。从学生学习来讲，使他们感到新鲜的，学习热情自然会产生；从教育促进发展的角度来讲，在他们的最近发展区域内，孩子的发展是实质性的，有效的。当前，我们在思考提高课堂教学有效性的问题。提高课堂教学的有效性，其核心的问题是“目标是有效的”。

这里，我想说：预设教学时，您分析考虑了学生的实际了吗？的目标是有效的吗？

主题校本教研，是一种教师自身、学校自身将自己目前要解决的、教学中的存在问题作为努力和研究方向的校本教研。之所以说主题，就是为了使教师明确某一个阶段要努力而实现的目标。那么，研读教材是否可以算作研究主题？

教学实施，一般有三大要素：

第一，教学目标的确定；

第二，教材的理解与处理；

第三，教学实施。

前段，我们开始推行主题校本教研。原本，我们是要通过这样的活动，促使每一个老师都能够为自己确立一个阶段的努力达成的目标。确定这个目标，需要对自己的教学现状进行分析。我曾经讲过，教学出现了问题，有很多因素——教学目标确定的合理吗？教材理解了吗？教材有问题吗？教学方法有问题吗？是学生除了问题还是老师出了问题？那个是主要问题？目前需要先解决什么问题？通过解决这个问题达到什么目的？

——这是主题确定过程中的思考。

但是，或许我们解释得不够清楚，导致了一部分学校和教师在确定主题的时候，注重了教学方法和策略，忽略了前面的“目标确定”、“教材分析理解”。

那么，“理解教材”可不可以作为研究主题？

完全可以。

把提高自己理解教材的能力作为自己的教学研究主要的目标，是可以的。而且，这是非常基础的努力目标。理解教材和确定目标是联系在一起的。如果这方面的问题最大，为什么不把这个作为研究主题而非要去做其他事情呢？

手工课上，怎么做才能使学生的作品更有创意？

教师主题校本教研主题确定个案及分析

这是我区西实验小学鲁长虹老师的校本教研主题确定的一个经历性案例。

感到困惑的教学现象：

手工课上，学生的作品千篇一律，没创新，只是一味的拼组，完成老师的作业，既不讲究工艺性，又没美感。

成因分析：

学生出现这样的现象，可能如下原因造成的：

第一，学生脑子里面“形象”（应该是形象贮存）少，不够丰富，在设计作品形象的时候，想象的时候，不能够想象出新的“形象”；造成这种情形的原因是学生原来的“欣赏”少（这里，鲁老师没有讲出过多的理论，但是，说明她的头脑里面有一些关于美术学习心理学的知识和教育学的知识，懂的要想使学生产生更多的形象，需要什么，能够分析出学生现在缺少什么知识基础和教育引导。这里，她的做法启示我们：我们在分析自己所遇到问题的成因的时候，需要一个学习运用相关的理论和经验进行对照的过程，如果自己还没掌握相关的理论和经验，需要先进行学习，这样的学习是跟主题确定结合在一起的，是有意义的学习）。

第二，老师在教学中没有引导学生、指导学生展开想象，提前备课的时候，也没想好要引导学生往哪里去想象；（这里，老师根据自己掌握的教学经验、教师在教学中应该发挥怎样的作用的知识，从教学实际中教师本身的行为方面做出了成因分析）。

第三，学生可供制作有创意作品的材料提供得少。（鲁老师从教材的角度来分析成因：教材给出的材料是一样的，而且，这些材料按照设计好的程序进行组、拚以后，在没什么剩余的其他内容，这样的教材材料提供，也限制了学生作品的创意。）

第四，课上时间不够。比如，两课时的东西，一课时不能够完成（这里，鲁老师结合了自己的“展示课”的经历来分析，因为她经常要给一些教师作展示。但是，这明显不是主要矛盾，因为，我们作主题校本教研，主要是针对于日常的教学实际。）。

第五，小组合作对创新的利用得不好。学生的之间的相互影响，会启发他人作出有创意的作品，但是我没能够利用小组合作的方式来进行创新。（这个成因是很重要的一条，但是，鲁老师没作出很透彻的分析。不过，这不影响她找策略）小组合作学习怎么进行组织，我感到很困惑。（这里，她又提出了一些困惑）

学期校本教研主题：

手工课上，怎么做才能使学生的作品更有创意。

教学行为改进策略预设：

第一条：对教材重组，将手工作品的内容都调到一起来上，然后让学生选最感兴趣的，先学最感兴趣的（主要是大多数学生，并不是完全考虑每一个学生的自愿）；激发学生的学习需求；

第二条：教学时，要求学生有所创新。不局限于教材所给定的成品，要求学生对教材的给出的作品有所创新；

第三条：引导学生大量欣赏，形成自己有创意的形象；通过小组合作研讨，制定有创意的形象。关于欣赏，一方面要在平时增加欣赏量，开展欣赏活动，另一方面，在课上可以增加欣赏的环节——同类作品，形象上有怎样的创意。

第四条，老师指导学生搜集运用教材要求以外的制作材料——主要各种废旧物品，在制作过程中，用这些材料来体现自己作品的创意。

第五条，老师突出表扬学生有个性的东西。用评价来强化学生的创新意识。

（鲁老师的做法其实就是将美术的手工课上成了手工活动课，跟综合实践活动课、跟作文课结合在一起的手工活动课。体现了课程综合的理念。操作过程。本身就是想象的过程、综合实践活动的课程实施过程。）

（分析：鲁老师的校本教研主体的确定过程，体现了这样的一个思路：找准真问题——自己感到最困惑、不满意的教学现象。这种“现象”当然是跟课程标准、现在教育理念的要求相对照、或者按照新的课程标准、教育理念施教的时候自己感到“有差距”的一些典型教学现象。这现象里面存在着问题，这个问题不解决，自己感到会影响教学质量。

对现象作出描述以后，鲁老师对问题的成因进行了分析：为什么会出现这样的现象？鲁老师从学生的学习过程、教师的教学行为、教材的呈现方式等三个方面作了分析，找出导致教学出现问题的几个针对性原因。应该说，这几个原因照的基本是准确的。解决了这些问题，预想中的“使学生制作出有创意的作品”的问题，会基本得到解决。

找出了问题的成因，策略就很好找了——我没怎么做，现在怎么做不就行了吗？

关于策略，鲁老师的策略预设还启示我们：策略，要有针对性，具有很强的操作性。行为改进策略的预设是否有操作性，直接影响着我们的行为改进。可操作了，有拿起来就可以用的方法，我们的教学改进就非常有针对性，不可操作，就会导致我们的行为改进迷茫。

从鲁老师的例子，我们还看出：预设的策略，也就是我们找出来的解决问题的方法，与成因分析有很密切的关系：“成因”找出来了了，“策略”也会随之而来。

我在一些学校跟老师们做交谈，老师们看了这个例子，说：就这么简单？是呀，我们作主题校本教研的目的就是为了解决自己在教学中的实际问题，干吗要做那么复杂？我们作主题校本教研的时候，有三条基本原则要遵循：第一，我很需要做，不研究解决这个问题、不在这个方面对教学作出改进，我就不能够很好地开展教育教学活动（包括上课、对学生实施教育）提高教学质量；第二，我们可以做——我能够采用一定的可以操作的方法来解决这些问题；第三，我通过这样的问题解决，能够带来我的教学效益的提升，当然，这个时候，我自己的教育教学水平也得到了提升。）

学校教师实施主题校本教研的三个层次

从理论和实践上面上有所创新型

综合并创造性地运用他人的经验、策略来解决问题型

学习他人的经验，运用他人的经验规律对自己的教学实际进行改进解决问题型

十九年前的一个案例及三个层级推演：

问题发现及分析：

（结合课程改革理论、课程标准等内容的学习，对照自己的教学实践，找出自己的教学实践中存在的问题。要描述清楚含蕴问题的典型教学现象、从现象中分析存在问题是什么？自己的实践中为什么会出现这个问题？是理论学习不足、理念、教育思想有问题还是实践策略有问题？抓住重点一个或者两三个问题做出具体分析。）

四年级的语文教学大纲、教材的重点训练项目作了这样的要求：留心观察生活。在学生生活中，很多材料可以成为“日记”、“作文”的材料，为什么学生却不能记在笔下，写在本中？
　　有一个很典型的例子。那时，我刚结婚，租用了当时一位学生家长的房子，并且和房东一个锅灶吃饭。很自然，我也成了家庭教师。一次，学生写“反映家乡变化”的一件事情。房东的孩子很为难。恰巧，房东来了一个朋友。酒后，他大谈自己办的养鸡场，谈自己为了办养鸡场，把自己请来的一为“小工”送到了河北农业大学去学习进修。当时，我眼一亮——这不是很好地反映家乡人观念在变化的素材么？
　　我跟学生讲，但是，写出来的东西，跟我思考的差距很大——她怎么也没认识到“观念”的问题。
    当时，我还比较喜欢运动，每天起早，总要打上一场篮球，出一身臭汗，然后，轻松一天。我个子小，力气单薄，场上，往往也只能是凑数。因此，打球的时候，我更多情况下是欣赏别人的球技。在长期的欣赏中，我发现一个问题：为什么有些老师总能很好地抓住时机，抢到篮板球呢？——只要那球刚从篮板上撞下来，有的老师马上能及时起跳，恰到好处的高度、力量，篮板球稳稳地抓在手中。
　　我问他们。体育老师作答：这叫篮板意识，是经过比较长的时间的练习形成的。光靠教，不练习是绝对做不到的——练，比教要重要的多。

我开始思考学生观察认识的敏感性。我觉得，这观察认识的敏感性不是也同样需要长时间的练习吗？篮板意识的形成，需要很多次“抢篮板的实践”机会；那么，观察认识事物的敏感性，不也得靠学生在一次又一次观察认识实践中来形成吗？篮板意识的练习，主要靠形体的动作完成——从空中下来的篮球的刺激，然后，做出起跳、抢球的反映。敏锐地观察认识事物的意识，需要的是外界刺激，同时，需要调动自己头脑中一有知识经验的储存。

这里面，头脑中的储存也非常重要。观察认识事物的训练与篮板意识的训练还不完全一样。篮板意识，主要是形体反应；观察认识事物的敏感意识，与人们头脑中的已有知识有关。陈昌毅主编的《创造心理学》中提出了“蜘蛛补虫”现象，即：人的大脑好比一张蜘蛛网，知识和经验的贮存越多，能够捕捉到小虫的可能性越大——外界事物的信息引起大脑的反映并被认识、记忆下来的可能性越大。子们的观察认识事物的敏感性差有两方面的原因：第一方面，是一有的知识经验不足，需要补充，另一方面，需要进行反复的观察“认识”物的练习。

而我们的教学中，往往忽略忽略了知识经验的补充剂以对应性的练习。

问题分析的三级推演：

上面所作的属于第一层级的问题分析，即：运用所学理论和对事件的考察研究，来分析教学现象的理性原因所在。之所以称之为第一层级，是指研究者，自己对问题的现象运用理论、结合具体的生活和教学实际来作出理性的分析。

第二层级水平的分析，似乎应该是这样：

认识到孩子们的实际学习水平跟大纲、教材要求的目标距离后，分析：课标和教材在相关教学建议中要求我们怎么做？我们的实际教学中是怎么做的？——，大纲和教材要求我们对孩子们的留心观察认识事物的能力给以必要的指导和训练；那时我往往要求学生去观察，却很少给与必要的指导。但是，指导一两次就够了吗？该怎么知道？这时，我可以采用的策略是：回忆自己的观察认识事物的经验、通过与留心观察认识事物能力较强的其他同学座谈，来分析学生出现这种清醒的原因到底是什么？——出了问题的学生，到底在日常的学习活动中与“能够留心”的学生有什么不同？然后，我要学习一些有关“留心观察的教育学、心理学理论”，从理论上在做出具体的分析；跟领导、同伴做一下研究，学习借鉴一下其他人的经验，分析：别人如何做的，受到了什么好的效果？自己怎么做的？做法上出了什么问题？

第三层级：

我发现我的学生在日常的日记和作文中不能够将生活中很有意义的事情写下来，通过学习大纲、教材的要求，我发现学生主要是留心观察认识事物的意识没养成

为什么会出现这样的问题呢？我要跟别人研究一下：我的教学到底在哪里出了问题？为什么会现这个问题？我要学习一下别人对类似问题的分析，看看我的教学是不是出了和别人一样的问题？我需要请学校领导帮助，帮我分析一下，我的教学到底哪里出了问题。

之所以说是第二层级：

是指研究者目前还缺乏研究的意识和能力，自己不能够通过运用已经学过的相关理论经验，做出问题的个性化分析，研究中需要借助“现用现学”、“领导帮助、同伴互相启示”，在这个基础上，对自己的教学现象来作出分析。

校本教研主题确定：

（结合学校的校本教研重点，从自己亟待解决的若干问题中确定一个方面的问题确定为研究主题 。解释：这里的“结合”不是一个指令性的要求，而主要是针对自己上面的分析，确定研究改进的方向和要达到的目标）

研究主题：培养学生观察认识事物的敏感性，从而使学生能够在生活中敏锐地发现事物，积累作文素材。

主题的三级推演：

主题主要是一个针对问题，确定需要改进的内容，明确目标的问题。

三级的区别也只要反映在：自己独立确定出来、在别人的帮助下确定出来、通过听别人说，自己知道该朝哪个方向来努力。

问题解决策略预设及自己的研究历程方案

（针对问题的成因，对问题解决策略作出预设，可以参照相关资料、已有经验，然后针对自己的实际问题作出问题解决策略设想。

自己的研究历程方案包括：准备学习哪些方面的资料、针对哪些具体课例作出研究、准备拜谁为师、准备进行多少轮次主题研究等，要作出具体的实践和内容的安排）

终于,我从“《小木船》现象”受到了启发
　　《小木船》是当时四年级的一篇习作例文。课文讲了两个同学本来很友好，后来，因为一个同学把另一个同学的小木船给摔坏了，两个人的友谊破裂了；后来，因为种种原因，两个人有和好了。
　　当时，这一单元基础训练中的作文是“写和同学之间发生的一件事情”。结果，有几年甚至更长的一段时间，一度出现了一种“小木船现象”——只要学生写这一单元的作文，肯定就是“和同学很好，后来因为什么事情友谊破裂，后来又因为什么原因两个人和好”。这是一种学生因为没的可写，在内容上对例文进行模仿的消极现象。
　　因此，就这现象，人们对教材的例文究竟该不该安排进行了讨论，后来，教材取消了习作例文。
　　而我，在思考学生“观察认识事物意识形成”的过程中，恰恰觉得从这个现象中得到了某种启示：儿童对事物的认识，除了表面现象以外，能够“把有意义的事物纳入自己的视野”，主要还是来自于初期的模仿性认识——通过学习理解某些事物，来认识到身边的其他一些事物。古人把这叫举一反三。人世间的万事万物各不相同，但是，都会存在着某些共同的特点，人们认识这些事物的各自不同时，首先是从认识相同开始的。人们认识事物要借助已有的知识经验，其实首先是借助相同点。
　　从学生的习作来看，他们所写出的“事物的内容和意义”，好多有所读过读物的痕迹。小木船，只不过太典型了，学生并没有找到自己生活中相似的事情，或者受到局限了而已。
　　因此，我想到了一个“找相似”的训练方法。——在陌生的事物中找到熟悉。

即：结合课内外的主题阅读，让学生记下文章写了什么事情，给了自己什么启示、感动；然后，回忆现实生活，从自己的经历、见闻中，找到这样“相似”的事情，记下来。

本学期，我准备从“亲情”、“同伴”、“师生”这三个方面来尝试训练。

行为改进策略预设的三级推演：

这是一个在前面独立分析的基础上做出的教学行为改进策略预设。可以视作第一级。

第二级：通过同伴研究、领导指点、学习他人经验，对他人的意见进行综合，针对自己的教学实际，作出个性化的归纳，拿出属于自己的策略预设来。

第三级：自己还不能够做出总和，不能作出个性化的归纳，只是通过研究、学习，找到了别人是如何做的，然后，按照别人提供的方法来进行尝试。

（这里面应该强调：拿出来的策略应该是可以操作的，——自己知道怎么做的，而不是一般的、比较笼统的宏观要求。给出的案例，特别体现了这一点。）

上面做出的三级分析，比不是说我们要人为地把教师的校本教研水平分为三级，而是通过这样分析来缓解教师的畏难情绪。告诉教师可以从最低层级做起，校本教研并不是要搞专题的教育科研。

其实，校本教研本身，重要的不是创新，而是教师通过校本教研实践改进自己的教学行为，使大多数教师能够达到第二级的水平，一少部分能够达到第一级的水平。在主题的确定过程中，领导的帮助、同班的互助，理论和经验的学习是非常重要的手段。主题的确定过程，同样是研究的过程，是非常重要的研究过程。

附：

个案记载（教学叙事）

　开始的时候，学生学完了课文，我让学生思考，身边、听过见过的，还有哪些与学过课文的内容是相似的景、人、物、事？分析了文章说明的道理，我让学生思考讨论：还有那些事物也能说明详细的道理或者给人以相似的启发？
　　学生回忆身边的事情，找到了很多真实的、发生在自己身边的、亲身经历或者见过听过的事物。这样一来，学生的习作内容就不再雷同，小木船的现象就消失了。
　　尝到了结合课本“找相似”的甜头，我又开始思考：仅仅结合课本思考，范围太窄了。学生的作文仍然会出现“雷同的痕迹”。怎样彻底解决这个问题？
　　我想到了自己“写一篇读多篇”的做法。我想，如果学生读了很多篇，内容、意义一定不一样，如果，读每篇都这样想一想的话，积累下来的内容不就多起来了吗？
　　于是，“找相似”从课内阅读转移到了课外阅读——我专门上了几节课外阅读分析课。那时，我班多数同学订阅小学生报，我在班上让学生挑选出小学生报上自己喜欢的学生作文，读给大家听。读完一篇，我让大家分析一篇的内容和意义，然后，大家“找相似”，再读一篇，再分析，再“找相似”，大家都找出来了，我让大家比较各自有什么相同和不同……经过几节这样的训练，学生终于明白了，读课外书上学生作文，可以借助他们的文章认识好多身边的事物。
　　然后，我用了一段时间，要求他们把“读书笔记和日记合在一起写”——读书笔记上要写情：读了什么文章，内容是什么，说明了什么、懂得了什么等；然后，后面的一篇日记是“身边、周围、生活中、传媒里、经历过或者了解到了哪些‘相似’的事情”。学生一周读三篇文章，写三篇日记，这一阶段中，我就要求他们写与读物的“相似”内容。
　　经过一段时间，学生逐渐由“回忆”发展为在经历生活时能够比较快地认识生活中发生的、经历的与读过文章内容相似的事物（景、人、物、事）了。
　　有了这个基础，我开始让他们作文前先从自己的日记中找出素材做准备，从此，“雷同的现象”终于在我的班上消失了。
　　经历了这样的训练和思考，我对指导学生发现生活、培养他们观察认识生活的意识的认识逐渐“成熟起来”。我觉得，学生仅仅学会“找相似”还完全不够，那么，接下来该做什么呢？总得让学生写出一些新意来呀？学生首先要在对具体的事物观察过程中思考出新意来。
　　对一个学生进行作文指导经历使我很受到了一些启示。
　　这个学生写的是一次“捕鸟”，大意是：冬天，回到了老家。她和表哥都读六年级，都学过《少年闰土》，表哥在雪地里捕鸟。开始，她觉得表哥很聪明，学了就能用。但是，后来，他想起了当时《思品》课中“毛主席为麻雀平反”的故事，想到了麻雀是益鸟，应该保护。因此，她在表哥即将把鸟捕到的时候，大叫一声，把鸟雀给惊飞了。当时，她的立意是“保护益鸟”。
　　读了这篇作文，我找到她，说：保护益鸟这个主题也不新鲜呢？那怎么办？她疑惑地望着我。我认真地读着她的习作，讨论起来。讨论中，我们发现了这样一个问题：两个人都是“学了就用”，表哥是“学捕鸟”，“我”是“学护鸟”，到底应该学什么？通过讨论，我们认为，还是应该“学护鸟”。对了，那么，表哥也学了“为麻雀平反”的故事，他为什么学捕鸟呢？我们又开始讨论学生“学了就用”的其他现象，觉得，同学中，经常有一些不该学的东西，但同学们看了就学，比如，看了《少林寺》电影，就在校园内拿小树当靶子练拳脚等。这都是因为学了以后不分辨好坏、只捡自己感兴趣的事情来做造成的，有些人，还犯了错误或者出了危险。
　　于是，这名学生的作文做了修改：把重点落在了“该学什么”，这对当时的学生生活，很有一定的意义。后来，这篇习作发表了。
　　从这次经历中，我得出了这样的一个认识：可以“从熟悉中来寻找陌生”——发现大家都没发现的问题。具体策略就是“换位思考、多角度思考、联系起来思考”等。后来，我开始对学生进行这方面的训练。不过，到底是小学生，“深刻”的问题，要求高了一点。除了部分学生，大多学生还很难做得比较自如。
　　就这样，我进行了一段时间的训练以后，体会越来越深，我将自己的思考整理成一篇文章——应该说这是自己第一篇有一定理论含量论文《谈谈“发现”的训练》。这篇文章1989年在《河北教研》上公开发表了。

医院路小学教师校本教研主题制定研讨纪录

时间：2006.3.13

语文学科：一年级 陈素新

教一年级半年多了，你对课程标准中低年级段的目标变化，你有怎样的认识？

过去没教过。

你怎么看低年级的语文教学？

我感觉是识字教学很重要，拼音、朗读，这几方面也很重要。我教中年级的时候，发现有些孩子们读课文，拼音都不会、识字不牢固、朗读能力比较差。因此，我觉得着这些方面对低年级来讲很重要。

下面，咱们重新温习课程标准。看看总目标中，有哪些是关于低年级的要求。

陈老师读总目标，找出低年级的相关要求。

一、总目标

1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

这些目标中，你认为这些目标中，哪些是我们过去语文教学所忽略、现在的语文教学需要重视的？

过去，从我教语文开始，就一直朝着这个方向去讲课。以前比较重视教师教学生学，现在要求的比较学生比较主动。

你对照着这十条来分析。

发展学生的思维做的不是特别好。

（读第三条）。这一条做的不是特别好。

比如语文学习的自信心，良好习惯等，我就做的不特别好。没有课前预习，课堂上就很难推动。需要培养孩子的自信心，因为很多时候孩子不相信自己，老师认为需要老师讲才会，依赖性很强。基本的语文学习方法掌握方面也有问题。表现在课堂上的，不会倾听，是普遍存在的致命性问题。主动探究学习的意识不是特别强，还是很被动的。课堂上不说普通话。

你再读一读具体目标中，低年级的阅读和识字要求部分。

陈老师读相关部分。

第一学段（1～2年级）

（一）识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

（二）阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学习默读，做到不出声，不指读。

4．借助读物中的图画阅读。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

10．喜爱图书，爱护图书。

结合实际谈一谈，你认为哪几条比较重要？

有这样几条很重要，喜欢学学习汉字，有主动识字的愿望。

养成正确的写字姿势和良好习惯。。。。。。

能借助拼音人独汉子，能用。。。。。。

喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

正确流利、有感情的朗读课文

学习默读。。。。。。

阅读。。。。关心自然和生命，向往美好的意境，对感兴趣的食物和任务有自己的感受和想法，乐于与人交流

结合你的教学实际，达成标准方面，你最感到困惑、最关注的是哪一个方面？

你把第六条再读一遍。

6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

第六条，包含着很多的要素：向往美好的意境、关心自然和生命、又感受和想法、乐于与人交流。你感觉是哪一方面做得不好？

在低年级讲课文，这几点都做不到。

乐于与人交流。这一点很重要。

现状是什么样的？

理解课文的时候，可以感悟地说出一点的很少。

孩子们，为什么不乐意与人交流？我们来分析一下：

一方面，没有感受和想法；缺乏生活体验。拿着课文教学，根本吸引不了学生。

我感觉着一个主要的问题，原来、现在，都过于深，要求的东西太多了，他不感兴趣。要求朗读感悟，而我们讲课的时候，总想往深里挖。

课程标准要求有感悟，孩子们有什么感悟？

低年级谈不出来，是可以理解的，孩子们年龄小。教师对学生管理特别严格，缺乏民主的氛围。

孩子们不听，没好习惯也不行。只要一民主就不听讲。班容量比较大也是问题。

是不乐意，还是不能？

“不能”占多数，少数人“不乐意”。

没兴趣？理解不到位？

课标里面有这样一句话，“对感兴趣的人物和事件有自己的想法”。

我觉得，还是没调动兴趣，或者是我们老师提出问题，太高，够不着。不理解老师的问题，难度大，没接近学生的最近发展区域，学生不能理解文章的语言。

读书能力，理解能力，那么，什么是理解呢？

在这里举一个例子？“草儿肥”什么是肥？学生在肚子前面比划。老师认为理解了。但是，在文中，草儿肥的费，是这个意思吗？这涉及到我们在低年级学习语言的方式的问题。低年级，主要是形象思维。用形象的方式来理解，要结合语言环境展开想象、联想。

问题深、难度大，这是教学行为的问题，这涉及到低年级学生学习语言的基本规律的问题。

从哪里设问？设计什么样的问题，“需要思考（价值）、能够思考（能力）、感兴趣”是涉及问题的三个要素。

你所提出的问题，要站在孩子们的角度来设计问题。

不感兴趣，我们改进的方式，找准孩子感兴趣的点，或者孩子们关注的点，找准了，让他们读书，可能自己就发现问题，教师提出的问题，学生也会乐意思考。

孩子们知道学习方法了吗？怎么读课文，孩子们知道吗？提问题，这问题学生有吗？

要引导他去发现联系。

怎么样“使学生能够思考“这很关键。问题的设计，要能够引导孩子去学 ，有效地学习。

老师的作用，为学生明确感兴趣，有价值的学习任务。教学中一定不要孤立的理解句子要联系文本。指导他去很好地完成这个任务。

学生要有生活实际，可以是他自己发现的、经历的，也可能是听说的。

用这个例子，来说明要引导孩子将感兴趣的问题的解决，放到全文的联系中来解决；第二，要引导孩子们通过读全文，想象是文中的角色入境、想象。

好，请你谈一谈自己的校本教研主题：

抓住重点地、能够引发学生思考兴趣的语言文字；指导学生提出或者教师自己提出问题，引导学生练习上下文、角色入境，通过联想和想象的方式，来思考问题，产生个性化的思考和感受。

关于丰润区小学主题校本教研实施过程中一些问题的对话：

公园道小学主题校本教研公开展示活动研讨

高启山

●学校要不要确定一个统一主题？教师的主题与学校的主题是什么关系?

分析问题的思路是这样的：我们先来思考学校为什么要确立一个教研主题？

答案是帮助指导教师来确定主题，更好地解决教师教育教学实践中的实际问题。那么，学校的主题是不是建立在教师的关注的、教育教学实践中急需通过研究来解决的问题的基础上呢？

有两种可能：

第一种，是学校领导在认真观察教育教学的基础上，确立了教研主题，或者根据上级教研部门在广泛调研的基础上提出的选题参考来确定的。这是帮助教师确定教研主题的一种途径。但是，这样的主题，一般比较抽象，同时，很容易泛化，在教师看来，对教师在教育教学实践中实际问题的针对性并不是很强，一般具有一定的指令意味。这样确立的主题，需要教师对主题的内涵、外延做深入的理解，在此基础上，来帮助教师学历子主题。

第二种可能，是学校根据教师提出的问题，作出基本能够涵盖教师的实际问题的抽象概括。这样的主题，因为是自下而上，因此，主题对教师的教育教学工作具有很强的针对性。但是，一般来讲，这样的主题确定起来比较有难度，需要学校的教研人员具有一定的对若干问题进行综合的归纳、概括、提炼，实施起来，相对困难。

不管哪种可能，操作层面都各有利弊。不过，如果学校非要确定“一个”或“几个”校级的研究主题，根据学校的实际，采取哪种方式都是可以。

那么，学校是不是一定要确立一个统一的研究主题？个人的观点：未必。因为，如果我们学校的研究主题确立的不很合适，会影响校本教研的整体效益。因此，教师个人确定的主题，就可以作为学校的校本教研主题群。学校的主题以“群落”的方式来存在。

●如果学校确立了主题，教师的主题怎么确立？

首先，需要教师对学校的教研主题作出这样思路的分析：

▲学校确定这个研究主题想要达到教育教学实践实践中的什么目的（也就是说要达到什么目标）？

▲我们学校的整体教育教学实践中，在达成这个目标方面存在什么问题？

▲在我个人的教育教学实践中，课程纲要、课程标准，在实现这个目标方面是怎么要求的？我在哪个学科或者哪个方面的教育教学实践中在目标达成方面存在差距？

▲我的教育教学实践中存在目标差距的原因是什么？是目标确立的不对？是教材载体有问题还是我对教材载体理解有问题？是我的教学行为有问题还是学生的学习方式、行为习惯有问题？到底是哪里有问题？

上述原因可以具体归纳为四个不当：教学目标确立不当；教材编写、理解、使用不当；教学行为方式不当、学习行为方式不当。

▲在对不能很好达成目标的原因——“若干个不当”进行分析以后，教师确定一个阶段内的行为改进策略——改进“某些不当”或是对教材进行改编、或是抓理解教材的载体、或是改进教师的教学行为方式、或是指导学生改变学习方式，通过学习、研究，确定“怎么做”

▲将“我要怎么样做”与“达到什么样的目标”结合在一起表述，就成了教师自身的研究主题。

需要注意的问题是：无论确定什么样的主题，都要通过学习课程改革纲要、课程标准、于自己研究方向有关的相关教学要求，先明确自己要达成什么样的教育目标，自己的教育教学实践中的目标达成实际与相关要求有什么差距，然后再分析原因，找出症结所在，在通过学习研究找到可以进行的行为改进策略的预设，最后，形成主题。

●“教育”问题可不可以形成校本教研主题？

学校的“教育”与“教学”密不可分。个人认为，在学校教育中，教育是个大概念，教学从属于教育。因此，课堂教学、学科教学从属于教育这个范畴，是个子概念。我们之所以提出教育、教学这样的概念，仅仅是从学科的角度，将学科教学称之为教学，将学生管理和活动称之为教育。这样的奋发并不很合理。

我们学校也好、教师个人也好，最终要达成的教育目标是培养完善的人，而不仅仅是会学习学科知识、学科成绩好的人。同时，学生管理的问题、学生行为习惯的问题，于学科教学病不能截然分开，从内容上是互相密切联系在一体的，同时，学生的管理、行为习惯等，对学科学习也有着极大的制约作用。

因此，无论是学科教学的问题，还是学生管理的问题，只要是为了促进、实现我们达成更好的目标、更好地达成育人目标、是当前教师迫切想解决的、极其关注的问题，都可以加以分析，确定为研究主题。

当然，确定“教育”方面的研究主题，要综合地进行“策略”方面的分析：是日常管理的行为不当造成的，还是学科教学中的某些教学行为不当造成的？是哪个方面，就研究改进哪个方面。因此，这就需要学校形成一个研究团队，对同一个的问题，若干相关教师组成研究团队，联合攻关，解决各自领域内出现同一个“目标没有达成”的不同“不当行为”，实现的整体教育效应。

●两个具体案例分析：

▲某教师为自己确立了这样的一个主题：“将口语交际与学生生活相联系”，能不能够作为学期的校本教研主题？

个人观点：不能。需要对这个问题进行分析、分解，之后重新确立。

首先：教师为什么提出这样的问题？你要达到口语交际的什么目标？“联系”是目的还是“行为方式”？一般理解，“将什么与什么相联系”是行为动词，是一个改进方向，不明确目的，不能算作确立除了研究主题。

▲如果说，通过分析原因，找到了不能达成口语交际的某些目标的问题成因是“没有或者没有很好地将生活与交际相联系”，认为只有“联系”才能达成目标，

那么，需要分析的是：

是我们过去的口语交际没跟生活相联系，还是某一次实际教学没有相联系？是教材编排的话题不能联系或者不能很好的联系，还是我们教学中，没能很好的联系？是学生有生活我们没能联系，还是学生缺乏相应的生活基础？是我们要根据话题“来帮助学生奠定基础”、还是“我们应该在学生基础上进行口语交际”？是我们在教学中调动学生已有生活基础出了问题，还是。。。。。。

通过这样若干个“是”、“还是”的分析——结合自己的具体教学实践的真实分析、基本准确客观、具体的分析，才能确定出可操作的研究方向，这是通过学习和针对性研究，确定出可以预设的行为改进策略。

教师的研究主题的确定，应该是指项具体的教学行为改进实际的，是为了达到某一个什么样的目标而采取什么样的行为改进策略的一个确定过程，而不是要执行什么要求。

▲某教师提出“如何解决学生写作业不认真的问题？”能不能作为主题进行研究？

个人观点：完全可以。这是一个直接明确行为改进方向和目标的表述。

首先，教师要达成的目标非常清楚——要使学生“认真地完成作业”，其次，有改进方向：怎么样做。形成研究主题的策略就是进一步研究：

这个孩子（这些孩子）为什么不认真写作业？如果不能很好断定，那么，可以找一些“认真写作业的孩子”作参照来分析：这些孩子认真作业的行为表现是什么样的？他们为什么会认真写作业？（包括他们的看法、态度、作业的行为方式）他们怎样养成认真作业的习惯的（相关联的内在和外在要素）？然后将“认真地”与“不认真地”进行各个方面的对比：找出孩子们在对作业的认识上、态度上、作业行为方式上的差异，从而初步确定“不认真作业”孩子出现问题的一般原因，采取的策略：用“作业认真的孩子”的成因要素，来教育培养不认真的孩子。然后进行实际教育改进、观察，看还有什么特殊的原因，采取相应措施来进一步针对性解决。

这里想强调一点：其实，任何一个问题的解决，都是一个深入地分析、思考的过程。需要扎扎实实地对问题进行较为理性的分析，需要学习。行为改进、问题解决，仅仅靠直观和经验的判断是不行的。校本教研通过什么来提升教师的专业水平？我想，首先是转变思维方式，然后才是行为方式。

数学学科 郭燕云老师二年级

研讨人：郭燕云 白纯会 高启山

（与白纯会的对话）

▲主题是什么？

●实现教材内容生活化与数学化有效衔接，实现对数学知识的认识从感性到理性的提升

▲课程标准怎么要求的？

为什么要参照课标的要求？

今天上午周雅会提出：医校一年级的主题，怎么样引导学生提出问题？通过提出问题，引导学生进行自主探究，学习语言文字，体会文章的情感。我问，课程标准的目标、教材的载体是怎么要求的？

象咱们这个主题，实现数学知识的认识从感性到理性的提升。课程标准是怎么要求的，在二年级要达到什么程度？

●现在的课程标准是年级段的标准，不是每一个年级，所以我们感觉定位不准。

▲年级段有标准，低段高段有区别吗？

●比如整个数学学科，四个领域，每个领域都有每个领域的要求。

▲你说的四个领域，实现数学知识从理性到理性的提升有哪些要求？

教材为什么提出这个要求？

●     数学化就是从感性到理性的提升。我们的教学需要这个过程。

▲教材是怎么安排的？安排了多少个知识点？

●数学教材的九个单元。统计等。——一共四个知识点。

▲你们想选那个知识点作为研究载体。

（从上面的对话感觉到，郭老师是选择了教研室的选题指南中的主题。但是，作为学校领导，教师为什么选这个主题，领导还没深入研究和思考）

▲学生学习数学，实现从感性到理性的提升，低年级与高年级的标准一样吗？

●不一样。

▲区别在哪里？

●生活中的知识，怎么用数学符号表现。

▲好。我听明白了。低年级的学生对数学的认识实现从感性到理性的提升，就是使他们能够用符号把含蕴了数学问题的生活现象表现出来。

那么，郭老师在这个方面，存在什么问题？

●这个问题，他自己知道。

▲好，这就必须要老师来参与了。

从生活中引入，建构数学模型，本身就是问题。

从生活引入，然后抽象数学模型，上学期，学生学习。教师教学，到底在哪个知识点的教学中出了问题？这个老师的必须很明确。是教材出了问题？教材的呈现方式不很符合学生从生活到数学的抽象？还是教师的教学行为不适合？还是学生的学习原始积累、行为方式、习惯不适合？把准了脉，才能对症下药。

（与郭老师、白纯会的对话）

▲你为什么要确定这个主题？

●感觉这个教材在这个方面很重视，我觉得很重要。

举一个例子可以吗？

●昨天我们学的“花”（记录人不太了解教材，故简言之）的问题，正好这几天三八妇女节孩子们给老师送了花，我利用了这个契机。虽然孩子们更多地送了康乃馨，花的品种单一了一点，但是我还是让孩子们结合这些话来学习这节课。感觉，孩子们设计问题、提问，进行得挺好的。

▲您认为你达到了数学教学中的什么目的？

●对于这种购物教学。。。。学生更容易接受，更容易理解。

理解了什么？

●有关单价的知识，理解得比较好。把题目变成生活中的问题，学生就容易理解了知识。尝到了这样的甜头才选择这个课题。

▲那么，过去的苦头是什么？你遇到过没实现“生活化与数学化的小小衔接”给教学实现“从理性到感性的提升”的苦头吗？

●老师开始介绍这次是一个偶然的机遇。

▲有没有感觉效果不好的时候？

今天不一定把这个追出来。

我想，今天你需要做的是对我们的过去的教学进行分析：问题是什么，我们的教学在哪些方面发生了变化？怎么变的，一般的规律有吗？

你这样思考，就逐渐得到了提升。就成善于理性思考的老师。

（追述：

郭老师确定这个课题，是再一次偶然的教学成功带来了甜头以后才管住了这个方面的问题，他认为这样做好，有实效。

其实，之所以作这样的改进，并不是他想要作出什么教学花样，从谈话中我们可以看出，他感觉好，是因为教学效果好才这样做的，这个主题的确定，他联系了教学生活中的已有经验。

这样的主题确定思路，其实也是基于问题的，只不过，这时的问题才老师的心目中是比较模糊的。我给他留了一个作业：过去，有没有“尝到苦头”的经历。回忆这个经历的目的是为了去分析——过去没能很好地实现读书学认识从感性到理性的提升，学生不能够将生活中的数学用数学符号来表示，到底是哪里出了问题？为什么会出问题？——是教材的编排？是我们对教材编排、相关教材资源的理解？还是教师的教学方式？还是学生的学习行为方式、习惯、生活实际？到底是哪里出了问题？——讲这次自己这次认为成功的教学与过去尝到苦头想对照，教材的使用、教学方式、学生的学习方式等等，发生了哪些变化？这样，就进一步从理性的角度来清楚了我们的教学需要怎么样改进。登盖尽到自己认为教学比较成功以后，基本的规律就探索出来了，教学行为也就会问题地符合数学课程标准的要求，也就能够更好地实现教学目标了。

我追问了郭老师另外一个问题：你自己认为这次尝到了甜头的教学，现在再回忆：你认为还有什么问题吗？这问题可能是怎么产生的？这就可以作为本次活动第一轮研讨的内容。

当然，郭老师的研讨，已经开始了，只是他自己还没清楚地意识到。

其实，教师确定主题进行主题校本教研，其目的，是使我们的教学逐步从感性提升到理性，使我们的每一位教师成为思考型的教师，逐步养成善于思考教学的习惯，提升水平，从课程标准的高度，从理性的角度来认识教学，最终提高质量。

郭老师结合自己一次尝到甜头的教学精力来确定教研主题，这是一次比较成功的经历，但是也有不尽完善的地方我们可以参照上面的思路来进行思考。