“以艺术教育为特色”的校本课程开发与研究实验方案
唐山市丰润区东实验小学
课题的提出：
“校本课程开发”的思想源于本世纪60---70年代的西方发达国家。其主要思想是针对国家课程开发的弊端，要求以学校为基地进行课程开发。新一轮基础教育课程改革明确提出实行国家、地方、学校三级课程管理，学校和地方课程要占总课时数的10％至12％，这就要求“学校在执行国家和地方课程的同时，视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
我校作为省、市艺术教育窗口学校，有坚实的基础和实力进行校本课程的开发与研究。尤其是将“艺术与课程的综合化”做为我校校本开发的主题，更有其得天独厚的优势。我们主要从以下两方面进行了论证。第一方面：需求分析，我们对学生及家长进行了一次问卷调查，从中我们了解到，大多数学生对艺术类课程感兴趣，有70％ 的学生利用双休日参加了舞蹈、书法、画画、器乐等艺术类特长班的学习。相当一部分家长也特别重视对孩子艺术特长的开发，都能认识到艺术教育对孩子综合素质发展的重要作用。而将艺术教育融于各学科教学中，就不单纯地把艺术视为一种技艺，而是让学生在掌握基本技能、技巧的同时，利用艺术教育具有形象性、感染性、愉悦性的特点，来调动学生的非智力因素，激发学生学习的积极性，主动性。这正符合校本课程的开发应满足学生的需求这个前提条件。第二方面：资源评估：我们主要对我校能力资源进行了评估，即教师的专业能力和学生的学习能力。我校在1996年被确定为省艺术教育示范校，多次在市、区举办的文艺汇演中取得优异成绩，培养了一大批有艺术专长的学生。从师资力量来看，曾有一名音乐教师参加过国家级音乐骨干教师培训，一名美术教师参加过省骨干教师培训，有7人取得了音、美专业大专文凭，又有5人参加了本科的进修学习。除此之外，我校43名专任教师，有60％的教师在书法、绘画、器乐等方面有艺术特长，教师有能力承担以“艺术与课程综合化”为主题的校本课程的开发。基于此，我校决定利用校、内外资源优势，将艺术教育融于各学科教学中，为学生提供生动有趣，丰富多彩的内容和信息，使艺术学习更具综合性、趣味性，来提高学生的整体素质。
二、课题的界定：
1、校本课程开发：指的是以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与艺术教育特色为目的的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序进行的课程开发。
2、艺术与课程综合化的校本课程开发：是指以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与艺术教育特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序，通过挖掘各学科教材中与艺术相关的因素，来选取改编或新编教学材料，设计特定的学习活动方式，进行课程开发与实施，以求使学生的艺术能力得到综合的发展，同时促进学生德、智、体、美、劳等综合素质和谐发展。
三 、总体目标：
将古今中外一切经典性的文化艺术遗产，自然地融入课堂教学中，让学生通过创造、表演、欣赏、交流等，尽情地、自由地参与多种艺术活动，将艺术技能与各学科教学有机融合，变原来枯燥的教学过程更具形象性和趣味性。使学生尽情体验艺术学习的快乐和满足。在掌握基本技能的同时，培养学生感受美、创造美的能力，为他们综合素质的发展奠定基础。
四、 研究的原则：
1、与新课程改革密切相关的原则：新课程改革的核心理念是“关注每一位学生的发展，注重学生综合素质的提高”，我们进行的“艺术与课程综合化”的校本课程的开发，遵循新课程提出的总体要求，创造性地运用现代教育理念，不断将新课题引向新 领域。
2、坚持全员参与的原则：课程开发的过程有利于教师创造性的进行教学，只有当每一位教师和学生真正成为校本课程开发的主体而不是被动的执行者，实施者的时候，校本课程的开发才会有活力，有希望。
3、以学生自身发展需要出发的原则：开发校本过程的最终目的是提高学生的综合素质，我们在研究的过程中，一切都以学生自身发展的需要来制定研究目标，开发内容和课程的实施措施，以求达成最终的培养目的。
五 研究的内容：
（一）研究的领域：
1、开发全新的课程板块：挖掘各学科艺术教育因素，根据不同年龄段学生发展的需要，有层次，有序列地新编教学材料，设计活动形式，形成具有学校艺术教育特点的特色课程，使艺术教育更具综合化、活动化。
2、开展体现师生共创，富有艺术特色的校园文化节，如：朗诵节、科技节、艺术节等。
（二）研究的组织线索：
以“艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学”四个方面的内容为标准，细化低、中、高三个层次的目标，设置不同的课程。
六 课程的具体框架：
研究目标 开设课程及指导教师
低
年级
在教学活动中，教给学生认识、理解基本的艺术要素，使他们能初步感知身边的艺术与学习文化知识的联系，发现并扶植学生的艺术特长，激发对课程学习的兴趣。 读读画画 （张春侠、崔秀梅）
读读演演 （ 张永丽、吴舫）
一图一句 （赵艳生、蔡小娇）
写写练练 （张月、周兰）
拼拼剪剪 （夏超楠）
蹦蹦跳跳 （ 裴淑珍）
模拟表演 （ ）
编写儿歌 （ ）
中年级
教给学生能运用不同的艺术形式进行交流和表现，使学生的艺术特长得到初步发展，并能进行创造性的发挥，培养学生对课程学习的兴趣和爱好。 阅读与欣赏 (周瑜、吴玲玲)
校园英语 (李宏伟 唐利红)
音乐与作文 （翟仕芸 刘凤侠）
形象模拟 （鲁小新 韩丽君
小小导游员 （王小华）
小小收藏家 （李兰荣）
写写练练 （董振祥）
戏剧表演 （ ）
高年级
具备一定的艺术审美能力，使自身的艺术特长得到有效地发展，并能自已进行创造性的活动，学会欣赏中华民族的优秀传统。 配乐朗诵 （张凤荣 刘桂侠）
配乐表演 （ ）
英语口语艺术 （王敏 李秀芝）
写写练练 （王树元 么小梅）
艺术粘贴 （张翠平）
少年健美
电脑绘画 （焦阳 侯瑞杰）
社会实践 （丁翠环）
课程的设计思路：
低年级
读读画画课：教师通过对文章的思想内容进行分析，引领学生体会作者的写作目的，与作者的思想感情产生共鸣，并能用图画的形式来体现文章的意境，画画的过程中学生可以充分发挥想象力和创造力。教师在讲解的过程中应注意：1、以学生为主体，将学生带入情境，可采用先画后说的形式，进行交流，训练口语交际能力；2、对学生进行基本朗读技巧、绘画技巧的渗透；3、可以归类选材，如：由景 物 有一定故事情节的文章。
读读演演：将学生所感悟到文章的意境，用形体语言表达出来。教学过程中进行舞蹈的方位和基本形体的训练，用有故事情节的舞蹈来展示文章的思想内容，学生在表演的过程中，可以进行创造性的发挥。
一图一句：教给学生有序的观察画面，将内容不仅能用语言表述，而且能用文字表达出来。教师教学过程中，不仅对学生进行说话、写话技能的训练，而且引导学生学会欣赏美术作品。教师选材可由单幅图入手，再到连续多幅图，选择不同意境的画面。
写写练练:以课本中学习的生字为切入点，教给学生写字的基本技能、技巧，从基本笔画过渡到字，从布局到运笔有层次、有序列地开展教学活动。
拼拼剪剪：搜集有代表性的阅读资料，在学生充分理解意境的基础上，通过拼、剪、折等方式，创作出有一定思想内容的艺术作品，教学过程中进行剪、折等手工作品的创作训练，提高学生对作品的欣赏能力。
模拟表演：进行动物的声音、动作等模拟，简单的人物造型模拟，学生不仅能用形体来感悟，用语言来表达，还能够创造性地写出来。
编写儿歌：能在读大量儿歌的基础上，仿着编写。教学过程中教师充分发挥学生的主体，调动积极性，并将仕件件成功的作品配上精美的插图。
中年级
阅读与欣赏：教师通过对表现不同意境的文章进行分析，学生能选出合适的乐曲来进行配乐欣赏。教学过程中，教师要对学生进行阅读、朗读技巧的训练和基本乐理知识的讲解，通过为文章选曲，能体会不同基调的乐曲所展现的意境。课前需要教师搜集大量的乐曲资料。
音乐与作文：通过对乐曲的欣赏，学生充分发挥想象力，用语言表述自己所感悟到的情景，教师指导学生有条理地写出来。教学过程中，进行口语表达、写作方法的训练。
校园英语：教给学生适合学校生活的常用英语单词、句式等，并能用多种艺术形式进行表演，交流。
形象模拟：可以对社会上，校园里人们普遍关注的热点问题或要求学生掌握的一些基本常识用形象展示出来。如：“少年法庭的模拟、小交警的模拟”等，教学过程中，教师要对学生进行表演技巧 的指导与训练。
小小收藏家：组织学生搜集美术、音乐或手工、泥塑等艺术作品，指导学生不仅学会欣赏作品外在的美，还要体会其所体现的内在意义。对有代表性的艺术作品，还要了解相关的背景资料。教学过程中，教师引导学生不仅会表述，还要写出自已的体会、感受，即可以写自己是如何搜集的，也可以写对作品的感悟。
小小导游员、写写练练、戏剧表演 （略）
高年级
配乐朗诵：通过对文章、诗歌意境的理解、感悟，能选择合适的乐曲进行朗诵。教学过程中，教师要进行朗读技巧训练。
电脑绘画：教给学生用电脑画出有意境、有情节的画面，进行电脑基本绘画技巧的指导。
配乐表演、艺术粘贴、社会实践、写写练练、英语口语艺术（略）
七、研究的时间和步骤：
（一）学习、调查阶段（ ）
组织研究队伍，成立课题研究小组：学校根据学生的发展需求，征求教师、家长的意见制定方案，确定实验教师和学科。落实研究任务，查阅资料，加强对全体教师艺术教育理论和课程理论的学习和培训。
（二）全面实施阶段（ ）
按照校本开发的程序，教师根据自己所开发的课程，撰写课程纲要。教师在实施的过程中积累教案、个案，教与学的材料，总结教与学的方法。利用每周三下午两节课的时间进行学习，要求学生每课写出活动日记，制定出评价机制，形成阶段性成果。
（三）研究总结阶段（ ）
1、 实验教师进行研究效果的后测及统计分析，拟定研究报告，准备接受学校验收。
2、 整理教学材料、研究论文，形成学校的研究成果及校本开发的教材。
八、制定评价体制：
1、对课程开发者的评价，从以下几方面着手：一是学生接受的效果；二是对学生问卷调查后的结果；三是教学过程中教师所采取的授课方式；四是教师对教学材料的选择是否符合学生发展的需要；五是教师积累的个案、教案、课程纲要的撰写等文字资料。学校将综合几方面的因素，形成对课程开发者的最终评价。
2、对学生的评价：学校主要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习情况进行评价。
知识与技能评价：是对学生了解学习内容，理解知识程度，灵活地掌握和运用知识进行的评价。采用过程与终结性评价相结合的方法，以调查问卷、活动表演、学生作品展示等多种形式进行。
过程与方法评价：是对学生在学习过程中表现出来的积极性和主动性，与同学合作、探究的情况，独自思考问题、发现问题和解决问题的能力，设计与制作作品等方面进行的评价。采用随堂评价、及时评价等方法进行，以学习活动记录、作品展示、表演等形式进行。
情感与态度评价：教师可采用分析学生在作文、作品中的情感流露，对参与活动时的积极主动态度进行问卷的来进行评价。