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由“念资料”想到的
2008-07-18 10:22:21
由“念资料”想到的
在综合实践活动实施过程中，“搜集资料”是一种重要的活动方式，同时，也是一种重要的能力“搜集处理信息”的能力。在我见过的很多活动中，老师都有指导学生搜集资料、回报资料搜集情况的环节。
但是，我在观摩一些活动、检查学校积累的综合实践活动案例的时候，发现了这样的问题：上课时学生汇报资料搜集的情况，基本上是学生“找来了一些资料，在课堂上念资料”，积累下来的案例是“教师的教学设计和学生搜集类的资料放在一起的装订本”。
“搜集和处理信息的能力”培养就这么简单么？
黄全愈曾经在《素质教育在美国》中介绍了他儿子上二年级的时候，老师让孩子查找自己喜欢动物的资料的故事。矿矿喜欢蓝鲸，于是，他在妈妈的带领下从两个图书馆找来了介绍蓝鲸的书。之所以到两个图书馆去查找资料，是因为老师说“所查找的资料至少应该有两个出处的”。
两个出处是什么概念？我理解为至少是两个不同的人给出的资料。两个出处的资料观点是相同的，说明这个观点有一定的普遍意义，如果两个出处的观点是不相同的，那就说明这个观点值得研究——哪里不相同？为什么不相同？你如何看待这个资料？你自己产生了怎样的观点？
我想说什么？我想借助“两个出处”来说明一下我们中国人的学习习惯——我们遇到问题总喜欢别人给出现成的答案——什么是？怎么样的？为什么？我们提出了问题，找到了答案，于是我们就开始信奉这样的答案。就像有老师跟我辩论问题一样“参考书上是这样说的”。我内心给自己解释：因为我的话没有写在参考书上。于是，我又想到了另外一个关于“笔画笔顺”的问题。过去命语文题目，考察“为”的笔顺。老师犯了难，因为两个不同版本的书籍，“为”字起笔的笔画安排是不一样的。到底哪个对呢？老师们争论的非常激烈，拿不准到底哪个对。
查找资料是干什么？当然是为了解决内心的疑问。但是，如果单单是“找到现成答案”查找资料也就没什么意义了。因为，“搜集和处理信息”的能力中，搜集，指的是找到信息的能力——“到哪里去找、怎么找”，重点是解决“找不到信息的困难的能力”。如果很简单的很容易的找到了资料，搜集信息的能力就没得到锻炼。因此，“两个出处”我还理解为“锻炼搜集信息能力”。
资料搜集到了，拿到课堂上“念一念”就完了？没有。信息收集到了，还要进行信息处理。简单的“读一读、念一念”不算处理信心，如果是还“读不通顺”就更不算处理信息。“两个出处”是处理信息的前提。两个出处的信息的主要观点是相同的，那么，“处理的过程”是“对两个相同观点的提炼”，得出自己的认识；两个出处的观点有差异，就要辩证地区分析这两个观点，看看他们分别是站在什么角度来说话，是什么原因导致了两个出处的观点不相同。在你要解决的问题中，你认为哪个观点是合理的？为什么？这是个体在搜集到资料后进行的信息处理。
除此之外，还有小组内或班级群体的信息处理——小组内、班级中，其他同学搜集到的解决同类问题的资料的观点一样么？如果都一样，说明什么？如果不一样，怎么样来对待这些不同的观点？这需要研究。
其实，“处理信息”就是对信息进行分析研究，通过对信息进行分析研究来得出自己的观点。
在这样的过程中，学生形成搜集处理信息的能力，形成“研究意识和能力”。
这是参加了邯郸现场会后，我结合现场观摩和专家报告对“搜集和处理信息”得到的一些思考。
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由综合实践活动“主题表述”产生的思考
2008-07-18 10:21:29
由综合实践活动“主题表述”产生的思考2008-04-23 06:47:00, 高启山, 2417, 4/341, 原创 , 被顶次数(0)由综合实践活动“主题表述”产生的思考
邯郸综合实践活动课程研讨会散记之一
这个问题的思考，从参加远程研修团队的指导工作就开始了。只是，那时对问题的思考的表达欲望没有这样的强烈。
综合实践活动的实施有一个阶段就是从问题中产生主题、确定主题。
这样的案例没有少见。《走进……文化》、《走进……世界》。走进，就是要了解它、研究它。这次会议上展示了四节课，有意思的是，这四节课的主题在表述上有三节与上面介绍的这些常见主题表述方式非常一致：《走尽进广告世界》、《点击奥运》、《走进古城邯郸》。
针对这样的主题，我一直在思考着一个问题：我是小学生，我为什么要走进？走进了怎么样？或许，我不是这个活动中的小学生，我没有能够和老师一起经历从我的问题到主题的生成过程。但是，我努力尝试了，如果让我回到儿童时代，去做一件事情，我无论如何不会用这样的表述方式来表述自己要做的事情的。以《走进广告世界》为例，我如果要研究了解广告，肯定不是由于“世界上存在了广告就研究广告”，一定是因为“广告”在我的生活中引起了我内心的强烈的矛盾冲突：我需要做广告，但是不会做广告；某些广告害了我，我要了解那些广告是虚假的，他有什么特征，我把这些问题解决掉，为了不让自己和他人再受伤害；我们家的商铺玻璃上被人在夜里写上了大大的“办证广告”，让我们一家苦不堪言，我要研究如何清理垃圾广告……。在以《走进古城邯郸》为例，我如果要走进邯郸、研究邯郸，一定是有某种外在的或内在的原因促使我去研究——需要向朋友介绍邯郸，需要通过介绍邯郸来吸引外地游客来邯郸旅游观光促进我们邯郸的精力发展，于是，我要抓住某个感兴趣的方面向你介绍，我要去研究这个方面……
总之，我的研究是有一定的目的性的，对自己来讲，是有价值的。而《走进……》这样的方式，绝对不能够表达出我做事情的目的性。表达不出目的性，我做事情的方式、方法和程序就不会很清楚，我自己也无法检验我到底是否已经完成了任务——我内心的“失衡”也不会通过我的努力积极地实现平衡。
看过美国的《小学应用学习能力表现标准》。在书中给出了几个案例，都是“项目”类型的。例如《设计和建造一个自行车拖车》。在他们的标准中，有这样一个要求：理解并建立评判自己工作过程和成果质量的一个标准。如上面主题的检验标准是“这个拖车制作出来并能够托运东西”。这样的活动中，学生的目的指向非常清楚。
我想说什么？
我想说，综合实践活动课程本身，一个重要的目的是为了使学生“学会研究”。从我自己做研究的实际来看，我的老师告诉我，主题表述是有学问的——你要做什么，达到什么目的。表述一般是“动宾”式的。动词部分要写清楚自己的动作，宾语部分要写清楚达到的目的。例如：“改进作文教学过程，提高学生作文兴趣”，前半部分是我要做的事情，后半部分是我要达到的目的。当然，这样的题目未免太大了，改进，并不是要让我自己把作文的方方面面都做改进。于是，我可能会“探索有效的观察知道途径，提高学生观察能力”、“引导学生学会读中学写，帮助学生掌握一些基本的写作知识”等等。
有了目的，我就会因为要达到目的而不断追求——我的目的是我的内心需求，这个需求是我自己的需求，对我有意义和价值，于是，我要不断地区努力——因为这个任务是我自己的，我达到了目的，学生提高了，我自己也提高了，我的成果发表以后，对他人也起到了作用，我感觉到了自己存在的价值，我的研究成果的价值，对于我，对于社会。
想到了这次沈妮老师在报告中的一句话“人做事情都是有内驱动力的”。这个内驱动力源于“自我”，我把它理解人对于要做的事情在自己生活和心理中的价值的认识，内驱动力的强弱，其实是我对这个价值实现的强度的表现。
我想说，我们现在的实践活动“指导学生进行主题表述”方面存在了问题——主题没有表达出“学生做事情的目的”。或许，你会跟我辩论：你的主题表示方式是成人做科研，而我们教的是小学生。小学生怎么能够像你那样做科学研究呢？你的标准太高了。
我跟你辩论说：你说的不错，小学生不能够向我们这样搞研究。但是，我这样说：我可以小学生的综合实践活动比作“玩”、“游戏”，但是，玩和游戏实质是什么？实质是模仿成人生活。既然是模仿，为什么我们不可以把它看作“模仿做科学研究”？
我再辩论说：小学生的活动不能够这样表述主题么？我来试试看。
《走进古城邯郸》，我把它改为《走进古城邯郸，让世上更多的人来了解邯郸》。这样的表述，学生走进邯郸的目的就非常清楚了——我走进，我要研究整理古城邯郸的某一个方面的信息和资料，通过适合而有自己擅长的方式来介绍展示我了解的邯郸。同样是“热爱家乡”的目的，但是，这目的因为“让世上更多的人了解”而得以强化，在介绍的时候，就会多一份“自豪”，同时，在学生生活中，“研究的目的价值非常清晰了”——我要让世上更多的人来了解——如果让外国人来了解呢？我好需要用“英文介绍”，这样，活动的综合效益，可想而知了。
再如，《如何辨别广告的真伪》，我会知道孩子们把它改成《探寻辨别广告真伪妙方，防止被骗上当》。目的是什么？目的是防止被骗上当。这样，对广告真伪的特征研究，有了对辨别策略的研究，还有了“我们不再上当受骗的成就感”。孩子们对研究在生活中的一一价值非常清楚，成果价值的评价标准也非常清楚——不单单有了标准和方法，还有“实验”过程核试验成功后的感受与体验。
想到了这次会议上郭元祥教授强调的一个问题“目标行为化、任务化、具体化”，我想，这不单单是对学校和老师在设计目标时候的要求，还应该是让孩子们明确的要求。这要求孩子们知道了，实现的欲望强烈了，他们就会有更强的动力，就会开发出更加强大的研究潜能。
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对一节校本课的思考
2008-07-18 10:20:42
对一节校本课的思考
3月27日，来到一所农村小学听了一节校本课。这节课的内容是“给蒜苗松土”。
上课铃响了。老师带着学生来到了校园内的学农基地。大概在课前，教师将学生分成了四组。每个小组有一名组长带着工具——“二齿子”（一种前面有两个长约一寸多小钩，安装木把可以在硬土上划开小沟起到松土作用的农具）。学生围在一畦蒜苗前。老师先做示范，然后请学生试做，针对问题再次做出示范。
应该说，老师对“松土要领”的讲解和示范没有问题。但是，我留意了学生带来的工具。带来的五件工具中，有三件是农村给蒜苗类植物松土用的“二齿子”，但是另外两件却不很妙：一件是农民用来和大泥（把麦秸和泥搅拌在一起）或者卸车（用这工具把车上的东西钩，用力拉下来）用的“挠钩”，另外一个是杀猪屠夫用来勾肉的两齿小钩。
老师示范完毕，强调了注意问题，学生开始活动。我到了那用“挠钩”的那一组。看到学生很吃力得给蒜苗松土，我叫来了另外两组学生，拿来用杀猪用的铁钩和专用的“二齿子”。我让两名学生分别用三种形状相同但大小差别的工具来“松土”，然后问他们：哪个好用？学生都说是专用的工具好用。我问那个拿着杀猪用铁钩的学生：你的工具使用来干什么的？这个学生的话让我和总校长都感到意外：这是用来勾塑料的。我理解为是拣塑料，因为我看过拾荒人，他们的确用过这样的工具。总校长说，这是收拾塑料大棚的或者地膜的。但是，这绝对不是专门的松土工具。我问拿来“挠钩”的学生，学生说不知道。我问讲课教师，讲课教师说：我也不知道。
这里，我想到了一个问题——工具选择。工欲善其事，必先利其器。农民种田，是比较讲究工具的。没有人会用镐头去做用锄头做的事情，改用小锄头做事的时候，绝对不会用大锄头。需要用某种工具，而手头有没有，他不会浪费时间和体力用其他工具，而是返回家中或者到他人哪里去借用。而我们指导学生学农，学习认识工具、学习农民的那种严谨精神，这应该说比给蒜苗松了土还要重要的。
在一个问题是：这节课的的内容是松土。松土涉及到哪些内容需要学习研究？我觉得，在“松土”之前，需要研究的一个问题是庄稼为什么要松土，在什么情况下去松土？这是讲究时机的。这实际也是需要先引导学生学习研究的。从现场看，这是必要的——在学农基地中，有几畦蒜苗是松过的土的，大概是前面的班级已经做过了。有几畦没有松过土。而老师在现场示范的那一畦，是已经松过土的了。引导孩子们做无用功，显然是没什么必要的。
老师在设计教学的时候，仅仅是设计了“松土”这样的课程目标，与松土相关的其他重要的内容，老师却忽略了。
结束的话：无论这所学校把这看也好，还是学农本身就具有综合实践活动的特性也好，我们先不去分析校本与综合实践的区别。总归，这是劳动实践。既然是实践，就应该考虑到与实践相关的一系列问题：与教学内容相关的一系列要素。我们的教学中，要考虑到教学内容与其他内容存在的综合联系，利用并引导学生在综合的情景下来学习研究，这样，我们的课程对学生的发展就有了积极的意义而不单单是劳动锻炼了。这是当前农村以劳动为主的校本或者综合实践活动课程应当注意的问题。
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我这样指导学生“开题”
2008-07-18 10:20:13
我这样指导学生“开题”
昨天，在一所学校听了一节综合实践活动课。这节课的课题是“蔬菜的药用价值”。教学基本情况是这样的：
按照老师前期不值得调查要求，孩子们在课上交流汇报自己了解到的蔬菜的药用价值的情况。学生现在小组内交流，然后全班交流。随着学生的汇报，老师把学生的汇报要点写在黑板上。最后，老师引导学生进行了蔬菜所能够治病类型的总结。比如：都是哪些蔬菜能够降血压，哪些蔬菜能够抗癌等。最后，老师引导孩子们思考了日常饮食中“不应该偏食“的问题。
听完了这节课，我发现了到了一个问题：老师是让学生进行调查了，但是，孩子们的调查是在老师的要求下进行的，并不是全班同学都确定了自己喜欢的并要认真研究探讨的主题；此外，老师的教学中，仍然是以人认知为主了——让孩子们掌握一些知识。这是当前的综合实践活动课堂教学存在的一个比较大的问题——重视知识，忽略过程和方法，忽略“综合能力”的锻炼。
临近下课还有几分钟，我站在了讲台上，力图用和学生一起活动的方式来跟老师研究如何培养学生的能力。在这里，我紧紧选择了“开题”。因为时间的关系，教学环节也不够完整——因为学生还要上下一节课呢。
我让学生重新读板书（板书内容就是老师写上的哪些蔬菜能够预防或者治疗哪些疾病）。
读完了，我问学生：对这些答案，你有什么问题么？我的意图是引导学生对这些现成答案进行质疑。但是，孩子们望着我，很惊讶的样子，似乎不知道我要让他们干什么。或许是因为跟我不熟悉，或许是我的问题他们不知道该如何回答，反正没人提出质疑。
我没有继续等待，指着黑板上的“辣椒能够抑制肿瘤产生”问学生，既然“辣椒能偶抑制恶性肿瘤产生”，我们每天都吃上一大碗“油炸大辣椒”，行吗？
孩子们一下子笑了。不行，那样会辣死的。那样胃会受不。……
我又问：是所有的人都可以吃辣椒吗？不可以。有的人吃了辣椒，嗓子会肿胀。
学生说出了好多理由。
我说：好呀，既然如此，我们对“吃辣椒可以抑制肿瘤产生”这个结论提出什么问题呢？
每天吃多少才合适？哪些人不适合吃辣椒？辣椒怎么吃才具有抑制肿瘤产生的作用？
我板书：量、十适宜人群、使用方法。
我又问：这些应该注意的问题你们知道么？
学生摇头。
你们想知道吗？
想！
我说，好，这就是问题。这就是你想知道而又不知道的问题。
那么，针对其他们有药用价值的蔬菜，你们能够提出这样的问题来么？
当然，依照学生五年级的智力水平，这样的简单迁移，对他们是没有问题的了。这里，我采用了举手示意的方式，表示他们选择自己感兴趣的蔬菜来提出了自己想知道而又不知道的问题。
接下来，我又引导学生开始从另外的角度提出问题。
我指着黑板上“白菜促进排毒、胡萝卜防止呼吸道感染”。你们将这两种蔬菜作对比，会提出什么问题？
孩子们看了一会儿，没言语。
我问：白菜能够防止呼吸道感染吗？
不能！
我又问：胡萝卜能够促进排毒么？
不能！
我说，为什么？
沉默了一会儿，有孩子突然说：可能是大白菜和胡萝卜的成分不一样。
哪些成分不一样？
沉默。
我问学生：这是问题么？
是！
我说，你能够提出什么问题？
胡萝卜和白菜的成分有什么不一样？
我提示：好，顺着这个问题往下思考，你还能够提出什么问题？
于是学生提出了“胡萝卜的哪些成分能够防止呼吸到感染呢？”、“胡萝卜为什么能防止呼吸道感染”呢？
我继续引导：好，那么，你对那种蔬菜感兴趣，你能偶提出这样的问题么？
当然，很简单的迁移，我又用了举手示意的方法。
……
此后，我又引导学生提出了“灯笼椒真的能够抗癌么”这样的问题。
接下来，我开始引导学生思考问题该如何解决。
我让学生讨论：这些问题，你们可以用什么样的方法来解决呢？
试一试。
学生对“真的能吗？”这样的问题，提出了策略。我笑了。是吗？为了检验番茄是否能够治高血压，我们先的一次高血压？
学生也笑。
怎么办？我问。
学生说：问问得过高血压的人不就得了么。
对！我板书：访谈——找得过病的人，找大夫。我补充说，当然，向你们老师说的，感冒了往鼻子里面插一节葱，能够缓解鼻塞的事情，是可以试一试的。我们选择试一试的方法，一定要注意两个问题：第一，是否具有危险性；第二，是否具有可能性。
其它问题该怎么解决？
查资料、做实验，学生又提出了很多办法。
好。那么，对刚才提出的这些问题，你对哪个最感兴趣？你想了解什么？你想用什么办法来解决？想一想，写在本子上面。
（由于时间关系，我与学生关于“开题”的互动只能到这里了。不过，）
临了，我说了这样的几句话：同学们，中国中医大国。李时珍是草药鼻祖。你们研究的蔬菜的药用价值的问题，其实就是李时珍《草本钢木》的问题。不过，你们提出的这些问题，草本钢木上面可未必有。那么，你们把它写下来，算是《本草纲目》“补篇”如何？
学生笑了！眼睛里面闪出了兴奋的光彩。我知道，那是他们内心成就欲望的表现。
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暑假里面玩什么？
2008-07-18 10:19:28
暑假里面玩什么？
暑假到了，我们可以尽情地玩了。不过，玩可不是瞎玩，要玩得有点意思，有点学问。好，我们看看这些低年级小朋友怎么玩出学问来的。
“蒙眼作画”
找一张大一些的白纸，准备好彩笔盒（或者蜡笔盒）。把纸张固定在画板上（没有画板，也可以固定在墙上某一个合适的位置），彩笔盒放在一边，让准备作画的同学看清每一种颜色的彩笔放在合资的什么位置，牢牢记下。几个伙伴围在一起，先将要作画的同学眼睛蒙上，将他领到画板前面，让这位同学准备蒙眼作画。提示她：他需要用什么颜色的笔画什么，然后再告诉他在什么位置画。请这位同学自己拿笔、作画。
画完以后，大家看看他画得怎么样。需要注意的是：提示的时候，要讲清楚，把提示的语言说两遍。
“识字毛片”
把这一个学期自己认识了的字，写在“毛片”上。每个同学都这样做，看自己能够做多少个。玩的时候，每个人将写好字的“毛片”翻放在一个平板上。等对方来“煽”，对方将“毛片”“煽”过来之后，如果认识这个字，对方就赢了，如果对方不认识，不能读出来，不算赢。看看，这一假期你能够赢多少这样的“识字毛片”
“故事扑克”
同读一本故事书，然后根据故事中的人物、事件，大家一起用卡片制作相同大小的扑克牌，牌上可以画上人物、或者场景。玩的时候，出牌家先讲清牌上场景、人物的情节，下面出牌的人，只能跟上家选择牌面内容、情节、人物相联系的纸牌来出，同时要能够讲述接下来的故事。
“算术扑克”
几个同学一起，选择同样大小的卡片，分成四组，每组13张。其中两组是算术题，另外两组是算术题的答案。玩的时候，四人一组，分别抓牌。然后，用“锤子剪子布”来决定谁先出牌。出牌的时候，先出答案，对方就要找到相关的题目，先出题目，对方就要找到相关的答案，这样才能算是“管上”。“管上”别人以后，自己出牌，看别人是不是能管。
“风景接龙”
到外面旅游的时候，要拍一些风景照片，特别是要拍下当地风景标志的照片，同时记录下风景区内看到的对联、古诗以及人物故事。回来以后，跟小伙伴一起玩“风景接龙”。大家把所去的地方写在卡片上，做成签，混在一起。然后，大家抽签，玩接龙游戏。抽到哪个地方的签，就有去过这里的同学展示自己的照片，介绍照片上的风景，同时，要讲出这里的一幅对联、一首古诗或者与这处风景有关的人物故事。如果讲不出来，就要受罚。怎么罚，自己来决定吧。
“吹牛故事”
大家坐在一起，讲 “吹牛故事”，看谁的故事中人物的本领大。故事可以使自己变的，可以是读来的，也可以是根据读来的故事自己改编的。来源不管，主要看你的故事中人物的本领有多大。
“配图营养食谱”
暑假里。一日三餐，吃点什么最好？自己去读一读书，跟别人讨论讨论，然后，制作一张营养食谱。这个食谱要求你画出各种配料的图样，然后写清每一份配料的多少，还要如何来做。
制作这份“配图食谱”以后，几个人坐在一起，看看谁的食谱最有营养。提醒一下：这套食谱，一定要自己来做呀。
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从一个案例看综合实践活动中的“分组与合作”
2008-07-18 10:17:58
从一个案例看综合实践活动中的“分组与合作”
高启山
前些日子，因为准备综合督导评估，我分包了农村的一个镇乡，几乎每天奔走于几所所农村学校之间。局长给我的任务是：帮助这几所学校去提炼自己的特色。而这几所农村学校的特点是“农业种植的类校本课程的开发与实施”，其实，他们的校本课程是综合实践活动类型的。我对他们的这门课程很感兴趣。
恰巧，这个时节，正好该播种小麦了。就播种来讲，除了劳动，也还是有些“探究”、“问题解决”的意味的。
那天，我到了大杨庄小学。学校的高年级老师和同学们一起在校园的一目的里面种小麦。在这里播种，必须用原始的方式——人工拉犁、人工施肥、人工播种——现代化的机器是不能够进来的。还好，每个学生的家庭还都有几乎被淘汰、很少用上排场的“人工犁”，没有去借牲畜，老师带领学生在体验原始人工扶犁、人工拉犁、人工施肥、人工点种、人工趟平。学生分成若干组。有小组成员（男生、力气大的）在前面拽着一根绳子拉犁，一个小组（多为女生）在后面施肥，一个小组（多为女生）在后面点种，还有一个小组（多位男生）在用一张破旧的课桌做“趟子”把播种后的土地“趟平”（这是我们这里的土语，我找不到合适的书面语）。眼前的场景使我想到了综合实践活动课程实施过程中的分组。
依据什么来分组？
首先，任务是需要分组合作来完成的。全班同学完成同一个任务，但是，这个事情不分工，绝对不能够在单位时间内完成，大家也不可能先全部做事情的某一部分在做事情的另外一部分——必须分工同时展开，各个小组同时分作不同的事情。分组开展活动的第一要义是任务需要分工合作，有分工合作的价值。倡导合作学习，目的是为了培养学生的合作意识、合作技能。但是，分组合作，必须在一个“需要分组合作”的真实情境中，只有在这样的真实的情境中，孩子们对合作的意义和价值的体验才是真实地、深切的。
第二、分工，要根据学生的实际特点。就这个案例来讲，老师的分工显然比较合理——拉犁、趟地，都需要力气，而且需要的人数相对较多，老师分派了力气比较大的男生；施肥、撒种，需要的人数少、有不怎么用力气。于是，老师分派了一些女生。
第三、小组必须齐心合力来共同完成某一项任务。任何一个个体的不协作、不承担小组的责任，都会导致整个小组的任务难以完成。比如，拉犁的同学不往一个方向用力、趟地的几个同学有一个人不用力，都会使工作出现偏差。这里面的要素是：大家分担责任、互相协作。
王坦在《合作学习远离〉中介绍了一种观点，认为合作学习有五个要素：
一、积极互赖构成合作学习的第一个要素也是最重要的因素就是积极依赖。合作学习中，学生有两个责任：一是学会所布置的材料；二是确保所有的小组成员都学会所布置的材料。——一个人的成功必须以他人的成功为依据。学生要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其他小组的其他同伴学习负责。具体包括： 1、积极的目标互赖。 2、积极的奖励互赖。 3、积极的角色互赖。 4、积极的资料互赖。二、面对面地促进性互动。学生们互相鼓励和支持彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论等付出的努力。合作课堂中的互动表现：个体彼此提供足够和有效的帮助；交流所需要的信息和材料，以更有效地处理和加工信息；提供凡反馈信息以便更好地进行继续的的作业；对彼此得出的结论和推理进行质疑，以提高决策的质量和对所研究问题的理解；支持为取得双方目标付出的努力；影响小组成员为达到小组目标所作的努力；能以信任和值得信任的方式进行活动；有为双方的共同利益努力的动机；保持一种适度的焦虑和心理压力等。三、个体责任。四、人际和小组技能。五、小组自评。
上面案例中，合作表现为：人物的完成必须依赖全体的每一个成员的互相依赖、各则承担责任并互助。
或许，这样大规模的分组不能很好理解合作的问题。那么，我们来研究这个案例中的一个小组的活动。大家先看一下下面的照片：
照片中，这四个学生是一个小组。他们要用课桌来趟平播种好的土地。如果用农民的工具，大概的分组情况时三到四个人在前面拉（拉绳子的需要力气），后面一个人站在“趟子”上，通过重量来是土地趟平。而在这张图片上，四个同学则需要分工：两个人推，两个人啦。为什么要这样？如果四个人都去拉，桌子会“掀起来”（乡上扬起），不能把播种好的土地趟平、趟实，承担“推”的责任的同学，除了推，还有往下压的任务，拉的同学任务简单一些，但是要耗费力气。四个人必须每个人都向着“把土地趟平”这个目标努力，大家都承担责任。其中，如果有一个人不花费力气，桌子的走向必然会“歪斜”，于是，大家还要保持力道方向、力道大小的一致性。
共同的需要合作的目标、责任、互赖，小组的成功才是个体的成功，个人的努力才能够实现小组的成功，小组成员之间的协调是小组任务成功外在保证。这些，是分组合作学习的基本要素。当然，持续的分组活动，还有对小组的效绩评价。
赘语：上面介绍的是一个例子，例子总有它的特殊性和片面性。比如孩子们的游戏，比如孩子们的日常生活。但是，例子又是典型的。我们需要从例子的典型性去思考它蕴含着的一般性特征。
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学习方式的选择是一个“实验过程”
2008-07-18 10:17:26
学习方式的选择是一个“实验过程”2007-11-18 16:39:00, 高启山, 3050, 3/417, 原创 , 被顶次数(0)学习方式的选择是一个“实验过程”
高启山
关于“实验”的方法，大家都比较清楚了：要解决的问题——提出问题解决的假设——问题解决尝试——方法改进——实验结果的纪录。学生学习方式的选择，其实也是一个不断地进行实验改进的过程。在问题解决之前，学生总需要假设一下：用什么方法可以解决问题。这种假设我们称之为“设想”，然后，按照设想，去进行问题解决的尝试。但是，设想的方法和思路未必一定能够解决问题（虽然设想是经过反复研究论证、在问题解决之前认为“一般的能解决问题”，但事实上因为事物的特殊性，往往不很顺利甚至设想的方式不能够解决问题），于是就需要不断的改变其他方式来解决问题，不断地对其他方法进行问题解决的实践验证，最终找到合适的方式来解决问题。这个过程其实就是研究过程，在不断的“试误”过程中，学生进行研究，从而提高问题解决能力，实现创新意识的养成和创新能力的提升。
我这里有一个学生个体进行科学探究不断地进行方法“试误”的实例：
彩虹为什么是弧形彩带？
1986年春天，唐山市举办"中小学生科技小发明、小论文作品竞赛。"我在班上发出了号召：希望同学们对自己身边、周围遇到的各种自然现象、生活现象认真思考、提出问题、进行调查研究和科学试验，解决相关的问题，然后，将研究结果写成小论文或做出相应的成品。
那时，我还不知道“研究性学习的思想”，也不了解“研究性学习”的具体实施过程。我只是感觉到：如果学生没有对目前还不清楚的问题进行思考、探索、实践，很难写出有自己独特发现的科技小论文。由于当时完全是一种自愿的课外活动，加上为了参加竞赛，我只是利用课余时间，对个别学生进行了指导。杨小明是其中的一个。
在前期的“提出问题、确定研究问题”过程中，杨小明提出了一个当时让我也感到困惑的问题——“老师，彩虹为什么是圆形的彩带呢？”那时，他还没有掌握“弧形”的概念，把弧形说成了圆形。我的脑子里立刻呈现出了“呈弧形彩带状”的彩虹的美丽景色。这孩子真不错，我看彩虹20多年，竟然没有想过"为什么？"按照当时我指导其他学生的思路，只要学生从能够生活实践中提出问题，我基本上可以给他结论或告诉他从哪里去找到结论，然后，让他在用事实说明一下，小论文就本上就完成了。但是，杨小明提出的这个问题，我一下子犯了难：是啊，为什么它是弧形的彩带呢？对学生来讲，这是两个问题:弧形、彩带。对我来讲，一个半问题--为什么是弧形的，我解释不了，至于为什么是彩带，或许能够用"光的分解"来解释，但是凸透镜（小水滴）是否具有"分解光"的特性，我实在不清楚了。
“这样吧，周六下午，咱们到图书馆去一趟。”我对杨小明说。
我们到了当时的县图书馆。图书馆内的馆藏很少，除了《十万个为什么》再没有什么“光学物理”方面的书。我们师生二人翻呀翻，两个多小时过去了。没有结论。
孩子看着我，发愁了：“老师，怎么办？”“走，咱们到新华书店。”我用自行车驮着学生，来到了新华书店。书店里有很多熟人，我说明了情况，他们让我和学生到柜台里面去查。我负责找可能有光学知识、通俗科普方面的书，学生负责翻书查找，然后，我再复查。
天渐渐黑下来了。我的眼睛都有些发酸了。但是，我们硬是没有从各类物理教材、科普读物中找到关于“光、镜、彩虹之间关系”的内容。
正在犯难之际，我忽然想到了一位高中的物理老师——就在城里，住中学的家属院。他曾经是教研室的教研员。在刚毕业时，我在当时的文教局呆过一段时间，跟他熟悉。
“明天，我们去城关中学，找高中的物理老师。好吗？”
星期日，我们一起来到了城关中学。很巧，在中学门口，我们正好遇到了这位已有20多年教龄的高中物理老师。我们向他讲了遇到的难题。他想了想："让我解释这个问题，还真有点难为我。不过，我好像在那本书上见过对这个问题的解释。有一本书。这样，到我办公室，我们查一查。"
然而我们高兴的期盼很快成了肥皂泡——他没有能够给我们找到那份资料。
我们悻悻的往回走。我看看学生，他只是在望着我，什么都不说（在那时，我是很威严的，我不说怎么办，他怎么敢说什么呢？如果是现在，我一定会问他有什么想法，）“水滴......透镜......光......分解......"回家的路上，我的脑子里翻来覆去地思考着这几个词，拼命想找出他们之间的联系。
“这样，回家咱们再想想，能跟谁问就跟谁问，看会不会有什么结论。对了，我那儿有高中的物理，你试者看一看其中的光学部分，如读不懂，向父母和你姐姐请教一下。”
一晃，又到周六了。“小明，有什么新想法了吗？”
“老师，还没有。但是，这几天我看了您给我的一些光学书，姐姐给我讲了有关的知识。我想，能不能说水滴就是凸透镜？但，书上没讲弧形，也没讲彩带呀？”
水滴！图透镜！我的脑子里亮了一下。“明天上午，咋们做试验。”我从学校的仪器室里借了一个凸透镜，一个三棱镜。
周日上午，阳光很好。我来到了杨小明的家中。他父母出去了，姐姐在学校补课。正好，没谁干扰。我们先做“光的分解试验”，很成功，小明马上理解了“棱镜能讲光分解成带状七色”的原理。但问题还是没有解决呀？水滴毕竟不是三棱镜。我们拿着凸透镜，没目的地举着它想四处看。我看了一会，目标落到了远处的房檐。嗯？房檐怎么了？“小明，拿着凸透镜，看远处的房檐！”杨小明面向房檐，把凸透镜，放在了眼前。“发现什么了吗？”“房檐弯了，而且，老师，好像边沿部分，也有七色的光！”他非常兴奋。“我们再看看别的地方。”于是，我们举着凸透镜，看远处的墙沿、架子......凡是能在眼前的凸透镜中"形成平行入射光线"的物体，我们都作为目标仔细观察……
“老师，凸透镜能够使光线发生弯折。好像，也能分解光！”杨小明兴奋地叫了起来。.......
在这个案例中，我们现实运用了查资料的方法，接着运用了访谈、求助的方法，但是，这些方法都没有能够解决问题。最终，我们选择了“实验”的方法。
方法的选择过程，其实也是研究过程——研究什么？当然，去探究事物的属性和关系，而得到关于事物属性的认识，需要方法，研究本身也包括对“如何获得事物属性和关系的方法”的探究，尽管在探究者本人看来这并不是他要达到的目的，但是，对于教育者来讲，学生获得了关于“如何去获得关于事物的属性和关系”自然比他们获得了“事物的属性和关系认识”更重要了。
这里，我想强调两点：第一，方式方法的学习和选择是在情境中进行的，这个情景就是“需要获得关于某些事物属性和关系的认识”，有具体的探究对象和活动存在，需要在这个情境中来学习方法、选择运用方法；第二，方式方法的选择和确定，不是一蹴而就的，需要不断的“试误”，不断地对自己做出的问题“解决设想”——“假设”进行有效性验证，最终球的方法的有效性。我们需要让孩子们在不断地“试误”中培养是孩子们学会选择和确定方法，在不断“试误” 中学会创新——这里要谈一下自己对创新的某一角度的认识——解决问题方式方法的改变。
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农村小学综合实践活动的瓶颈——教师的课程资源意识
2008-07-18 10:16:47
农村小学综合实践活动的瓶颈——教师的课程资源意识
农村学校综合实践活动困难么？在春季远程研修的时候，课程团队的成员和学员们一起研讨过这个问题。大家感到困惑的时刻成资源的匮乏。农村的课程资源真的匮乏么？
最近，因为工作原因，我在农村的一个镇乡的几所学校游回了半个多月，几乎每天进这个乡镇的每一所学校。在这里，我发现了农村学校比城市学校好丰富的多的课程资源。
这个学校总计有四所小学。在这四所小学里，我发现了一道非常亮丽的风景——每个学校都有四亩——十亩不等的学农基地。一所学校有大约十亩的柿子园，另一所学校有几亩菜地，另外两所学校分别有四亩和十亩的的“学农基地”。
柿子园自不必说了，里面栽种了100多株柿子树、山楂树，还有农家承包的养猪场；菜地里棉种植了蔬菜（冬季，自然多为大白菜了）；学农基地里种植的是乡成人学校在这里进行推广试验的几十个玉米新品种。其中，一所学校还有占地一亩多的植物园，里面种植了几十种花草树木。——这是传统的校园经济先进学校，过去，学校的经费不足，这些土地是完全可以为学校带来一些经济收入的。
怎么利用这些土地和种植的植物农作物？过去，学校就是组织学生劳动——春种、夏管、秋收。我问：除了劳动，这些资源的课程利用价值还还得到了哪开掘呢？学校的老师听了我的问话感到了茫然，还怎么开掘？
我认真地审视着这些资源，想到了至少如下几个方面：
第一，这些土地是很好的劳动场所——综合实践活动课程里面包含着劳动技术教育，种、管、收，当然的都是劳动。
第二、所种植的这些农作物和植物都是主题研究对象——不同的品种之间的差异及差异原因的观察研究、植物生长的基本属性研究、植物属性的改善研究、管理方法的改进研究等等，要说问题，那可就多了去了。
第三、种植了，还有一个销售、产品加工的问题，通过怎样的营销活动把产品卖出去？怎样的营销活动能够卖出好的价钱、怎样的产品加工能够使农产品实现更大的价值收获？这些是种植以外的事情，但绝对是有研究价值的内容。
第四、既然在农村，既然在这里进行种植试验，怎么样把这些新技术推广到自己家庭的土地经营上面？
这些方面，我们可以根据学生的水平实际，开发出很多很多的主题，在这样的主题实践活动当中，学生不单单是进行了简单的劳动，更重要的是培养了他们的问题意识、创新意识和创新能力，更重要的是，我们为培养新时代的、具有创新意识和能力的农村新型建设者打下了基础。
我和总校长聊天的时候，他说：我在思考一个问题——农村学校，我们要培养什么样的人才——初中毕业，高中毕业，并不能保证每个人都考上大学，即使都考上了大学，很多人还要回到农村老进行农村建设，那么，农村需要什么样的人才？
我谈到了在电视上看到的一位女大学生，毕业后到农村去养猪，最终发了大财。我们共识：农村需要的是这样的人才。未必人人后发大财，但是，做农民绝对不能够早出晚归，日耕夜息靠天吃饭的那一种，在土地资源越来越匮乏、人口越来越多的今天，做农民同样需要思考怎么样更好的开掘仅有数量土地的价值，这是未来农民的必须。而我看到的这个乡镇的学校，每一所都有这样的资源。
我们有这样的资源，农村学校教师需要具备一种课程资源意识，去更好的开发和利用这些资源。我们的农村教师需要提升课程资源意识，我们的研究人员，有责任和义务帮助农村学校教师去认识并很好的利用这些资源来进行课程建设。
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老师怎样“指导而不是替代”？
2008-07-18 10:16:25
老师怎样“指导而不是替代”？
——由“老师归纳”展开的对话
高启山
一次综合实践活动的开题课上，老师在指导学生围绕“中秋”这个话题提出自己想了解的问题。学生一边说，老师一边在黑板上记录。老师板书了“中秋的习俗、传说”、“月饼的种类与制作”、“别的国家是否过中秋”、“中秋文化”等五个类型的问题。老师的板书与学生的问题是怎样的关系呢？
这里来看三个课堂细节：
学生提出问题：老师，我想了解一下中秋节的来历。老师说，这个问题，我们可以放在“传说”这个问题中。
学生提出问题：老师，我想了解一下关于中秋的古诗；我想了解关于中秋的对联；我想了解一下关于中秋的故事……老师说：好，我们可以把这些内容归纳为“中秋的文化”。
学生：老师，我想了解除了中秋以外还有哪些节日。老师看了看学生，没言语，没板书。继续让其他学生说。
课下，就这三个课堂的细节问题，我们进行了讨论。我问：中秋文化是个什么概念？指教老师和随堂听课领导马上笑了：我们知道，这个问题归纳错了。
我继续问：为什么把“来历”归纳到传说而不板书一下来历呢？难道来历一定是传说的吗？传说的内容一定包括来历吗？
执教老师愣了。我追问：这两个概念是否完全一致呢？
我又问：为什么孩子想了解除了中秋以外的节日，同样是问题，你为什么不板书也不言语，就这样放过去了？
指教老师马上说：这个问题不是中秋的问题，我板书他干嘛呢？
这时，我点出了我提问题的用意：其实，我对你的课堂细节提出这些问题，并不是说你这样说是对还是错，关键的一个问题是：板书，其实也就是要研究哪些问题的决定权在你的手心里。你想板书什么就板书什么。前两天，我再和你们主任（随堂听课的领导）在交流如何指导学生开题的时候，你们主任就谈到了“教师归纳”这样的话题，我当时说：不要替学生做。当时，你们主任怎么也没明白我说的“替”是怎么回事情。现在在你的课堂上看，问题好像是来自于学生，很多问题是来自于学生，但是，怎么对这些问题进行归类、要研究解决哪些问题，还是老师替学生做了决定，而不是学生自己来归纳、自己来分析问题是否可以研究、是否该研究。你可以不板书学生提出的问题，你可以代替学生去思考来决定问题到底该归在哪一类。
提出问题，对问题进行类别分析、归纳，这本来是一种能力，综合实践活动重视过程的价值，其实就是重视类似“归纳”这样的每一项能力素养的培养，这是人生的本钱。说到这里，我对随堂听课的领导说：为什么这么多人你当了主任而别人没能够当？出了机遇，更多的是你的能力比别人强，你曾经在很多问题上得到过锻炼，而别人没有这样的机会。综合实践活动课程，就是让每个学生都得到这样的锻炼的机会。
指教教师若有所思。
我继续说：这些问题，可不可以放给学生来做？比如：你就把所有问题都写出来。然后，让学生对这些问题进行讨论：我们看看，哪些问题可以归纳为一类？哪些问题可以归纳为另外的一类？有学生自己来做出归类讨论。“想了解其他节日”，是不是这个大主题范畴的内容？这个问题学生经过讨论和自己在思考，可能会得到很好的处理，至少帮助他们明白：当我们提出要求在一定的域内提问题的时候，我们要思考自己关注问题与指定领域逻辑联系。这些，都是过程中要培养的能力，这写能力是在细节的问题上培养的，是过程中能够锻炼的。
我说的老师不能“替学生做”，而是指导学生来做，就是这个意思。
随堂听课的的领导笑了：老哥，这回我明白了你的意思了。
好，你明白了，你的属下就会明白——你能够决定他们的课堂是好还是不好，你是活标准呢！
日志评论评论数:3页:1/1- 3. 评：老师怎样“指导而不是替代”？, 2007-11-12 23:17:00, 慕良悦
说的很有道理！ - 2. 评：老师怎样“指导而不是替代”？, 2007-09-18 23:48:00, 一棵小草
这几天我的脑海中一直呈现着那节课,高主任分析的很有道理,综合实践活动课程的价值在过程中,其基本目的是引导学生通过实践来学习，在实践中自主地提出问题，运用已有的知识和经验来尝试问题解决，获得丰富的经验，体验问题解决的基本方法，发展实践能力和良好的情感态度及个性。由此,在学生探究活动中，"教师的指导绝不是代替学生思考，也不是简单的用成人的眼光对学生的解答做出判断，更不是粗暴的打断学生的回答。要给学生主动参与，表达自己想法的机会。尊重学生以不同的方式理解和解答问题。对于学生一些离奇的想法，不要立即给予否定，而要和学生一起分析：说对了及时的予以鼓励和肯定；有创见的，大力表扬；即使说错了，也要热情帮助，启发找出错因，纠正错误。同时在活动中采用小组合作活动形式，让学生人人动手，个个动脑，保证学生活动参与率，使每个学生都有动手实践和发表意见的机会。" - 1. 评：老师怎样“指导而不是替代”？, 2007-09-18 17:46:00, 葛艳辉
开了您今天的文章，我的压力更加的大了，我发觉我的起步似乎比别人晚了许多，在我这里，我还是在努力让我的这些农村长大的孩子逐步懂得对一件事情或一种现象提出问题（提出我们农村孩子特有的问题）。刚刚有一点进步，而现在又有了引导帮助他们归纳问题这样的课题，我的脚步要加紧，现在我想借鉴一下，设定我们这两个月的综合实践活动话题也是中秋，我要体验一下我的孩子们能不能也像文中的孩子们一样，可以发表出自己的独到的看法 -
一个综合实践活动实施过程中的细节处理案例
2008-07-18 10:15:50
一个综合实践活动实施过程中的细节处理案例2007-09-15 15:26:00, 高启山, 1125, 3/523, 原创 , 被顶次数(0)在网上倒卖Q币违法吗？
——尝试作业：结合具体案例来谈一谈，您是关注细节的？
高启山
在网上买卖Q币违法吗？我真的不知道。只是在一个以《当家学理财》的主题实践活动的“开题”课上，五年级的孩子提出了这个问题并引起了我的重视。
9月11日在一所学校听综合实践活动课。这是这个班级以《当家学理财》为主题的活动开题课。在大家设计活动方案的时候，同学们讨论“如何生财”。有同学说，炒股，有同学说注意积攒废品去买，方法很多。这时，一个同学突然说：“在网上倒卖Q币！”话音刚落，另外两个同学马上反对：“不可以，倒卖Q币违法！”执教老师略微呆了一下，马上对几个同学赞许：看来，你们知道的事情还真的很多，这些事情，老师也不知道哦。然后往下进行。
下课了，我没有让学生走。我问这几个参与讨论的同学：在网上倒卖Q币是怎么回事情？因为我在网络买卖方面的愚钝，说了半天也没记住原话，只了解大概意思是：买下一些Q币，在一定的时候卖出去。我理解，类似于炒股。我又问，到底倒卖Q币是否违法呢？几个同学站起来，说违法。我问为什么，他们没讲很清楚，只是说，有规定，不允许倒卖，倒卖就违法。因为没作专门研究，他们没说清楚，我也没听得很明白。
不过，我只之所以把他们留下来讨论这个问题，决不是要讨论到底是否违法，而是想到了另外的一个问题：综合实践活动需要学生自主活动。活动中学生会采取个性化的方法来解决问题。很多问题的解决可能是他们在课堂以外独立活动的时候自己来采取措施的。他们会采取什么样的措施？我们教师并不很清楚。那么，孩子会不会出现“违法”的事情？课堂上的这个细节提醒了我，作为老师，在指导活动的时候应该注意的一个问题：孩子们应该在法律允许的范围内来试试行动。我们提醒一下，引起孩子们的主意，是他们在进行问题解决的时候，能够有一点法律意识，这是很重要的。
我问他们：到底是不是违法？（没有学生说不违法，看来，提倡议的同学并不清楚到底违法与否）确定不了，可能在今后的活动中专门的当作一个主题来研究。于是我说：在这里，我们需要思考一下：如果是违法的，我们还要不要做？不要！学生异口同声。不知道是否违法，我们该怎么做？孩子们说先问一问，看一看，了解一下。对。我说，我们在活动中一定要注意的问题是我们解决问题的方法，要合法，对吗？对！
这个小故事，权当一个“细节”吧。什么是细节？这里不展开。怎么处理细节？我觉得，要抓住那些各有教育价值的学生的行为表现，特别是存在了问题的行为表现，针对性地进行引导，解决问题，校正行为，帮助他们更好地去解决问题，从而实现综合的发展。
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关于五年级的《当家学理财》
2008-07-18 10:15:25
关于五年级的《当家学理财》
教材内容：
五年级上册安排了一个活动主题《学当家理财》、教材所安排的提示内容包括：引入当家理财的话题、确定活动主题调查与体验，发现零用钱消费方式、途径、目的的问题，发现自己家庭中消费支出的问题，开展当家理财活动，研究如何当家理财，开展当家理财实践，最后开展展示评价活动，引导学生活的积极体验。
教材分析与教学建议
教材是按照这样思路来安排活动提示和建议的：
开篇通过一幅图画，来提示了积攒钱财的途径，而后通过话题来引导学生产生要当家理财的欲望。下面的讨论提示包括了如下内容：调查一下同学们的手里有多少零用钱，他们的来源和使用情况；什么是家庭理财？国外的小朋友是怎样参与家庭理财的？我们看到爸爸妈妈的钱包里有各种各样的信用卡，他们是做什么用的？对理财有帮助吗？帮父母做家务应该领取报酬吗？我们小学生是不是也该有自己的“合理收入”？这些提示是以学生提出问题的方式来呈现的。最后，教材提示了一个话题：这些话题，你们感兴趣吗？你还有哪些问题和想法？你想怎样尝试当家理财？
教材的编者希望通过这样的讨论，来引导学生确定当家理财的主题。
接下来，教材要求学生确定自己的研究主题，并且说明自己确定这个主题的理由。在确定主题方面，教材的编者安排了一个“学方法”的版块，很明显的要求学生从这个时候开始，在做方案的时候，要先明确进行这个主题探究活动的意义和价值。这是很重要的。
接下来，教材提示的一个重要步骤是“活动与体验”
首先是小调查，要求学生填写一个小学生一个月零花钱使用情况的情况调查表。当然，这个表格使学生自己根据自己的情况来记录、填写了。
这里需要指出的是：既然是一个月，就应该学生去亲历。平安路小学刘丽新老师上学期做了这样的一个活动，从正月开始，一直坚持了一个月，安排学生进行了关于领用其拿的各种调查统计。然后，引导学生把统计结果汇总起来，做了具体的统计分析。这里强调一个月的概念，是要说明：综合实践活动是重视过程的活动，需要扎扎实实地走好个个活动环节，而不能够走过场、走形式。
接下来是对调查结果的讨论，讨论侧重发现问题：
在零花钱的来源上，我发现；同学们在零花钱的使用上存在的问题是；当我们调查到没有零花钱的同学时；我们能不能在零花钱的来源与使用上提出一些有意义的想法和建议？
这是讨论内容。教材在这里还安排了一个调查记录，包括调查方法、我们的发现。教材提示道：你们是怎样进行调查的？从调查中你们发现了哪些问题？通过讨论和交流，形成了哪些新的认识？这些问题是要求学生记录下来的。
这个环节，主要可以通过对比来是学生感受到自己的零花钱的消费途径和价值，不同同学零花钱的消费途径和价值，同时发现问题。激发学生“俭省”的欲望。
接下来的板块是来体验。主要体验如何当家理财。教材安排了“小博士提示”：初次走进家庭理财，我们可以先了解家庭收支情况，再去爸爸妈妈工作的单位或场所去参观一下，体会他们挣钱的辛苦，最后根据家庭收支情况尝试做一周或一个月的家庭理财。
这个提示是对学生当家理财实践前的活动提示。
关于当家理财活动，教材提示学生要完成如下任务：首先是家庭收支情况调查，填写一个调查表。然后，针对这个调查表，作出具体的收支是否合理的分析，最后，提出自己的建议——改进收支情况，合理科学理财。
在这个基础上，教材提示学生进行“当家理财”的实践操作——当一周的家。
教材提示：活动中，要坚持写“当家日志”。在当家理财实践的过程中，教材还提示学生做小探究：理财的学问——怎么样当今爱丽猜猜是科学合理的？其实，就是一个当家理财的目标的问题。这个目标，是与前面的零用钱调查、家庭收支情况调查相对应的，是针对存在问题来开展的活动——有存在问题，为什么会成为问题？不科学、不合理。那么，怎样才算是科学合理的呢？就要有一个科学合理的标准，要去研究。于是，教材提示学生：调查访问、查阅资料，去了解国外小朋友是如何当家理财的，如何使用进入卡。买东西的学问，怎样增加开支等。教材提供了一些资料美国青少年如何学当家理财。
当家理财的活动结束后，要学生写出当家理财的收获、感悟、建议等。
最后，安排了展示与评价。展示与评价的内容主要是我们的收获。教材设计了一个“专家、能手”反思评价表。
反思评价主要是小组、家长、自我评价。
总的来看，教材安排这个主题的主要目是“1、知识与能力：通过对理财学问的学习与探究，初步掌握一些理财知识，培养较强的理财能力。2、过程与方法：通过亲历调查、体验、探究的过程，初步掌握调查、探究的方法，学会记录调查与探究的结果。3、情感态度价值观：在活动过程中感受学习理财、参与理财的乐趣，树立正确的理财观念，体会家庭的钱财来之不易，养成勤俭节约、合理安排开支的好习惯。通过参与家庭理财感受自己是家庭的主人，体验自己在家庭中的责任。”这是廊坊邢文娟老师对这个主题的目的的分析。
教学建议：
关于这个主题，应该说教材对整个活动的各个环节都做了非常必要的安排。但是，在思路上，我有些个人的不同看法。
这个主题是“学当家理财”。“学当家理财”是个行为实践主题，按照我自己对问题的类型理解，属于改变什么，达到怎样的目的范畴。要改变什么？改变“家庭理财中不够科学合理的现象”——这个目标包括自己的零用钱开支得不科学不合理、家庭其他成员开支得不科学不合理。而只有首先明确了这些开支的不科学、不合理，才能够产生改变这种现状的欲望。
教材在开始的时候，就安排了主题的确定并要求学生写清楚要开展这个主题的理由。而这个时候，还没进行相关方面的调查，学生很难确定除具有操作意义的、自己非常乐意从事的活动主题。
因此，我建议把教材的安排的活动顺序作出调整。
首先：活动准备
——零花钱的开支情况调查。从谈话导入：每个同学都或多或少的有一些零花钱，我们的领花钱是怎么来的？我们的钱的开支都是非常有价值的吗？
好，开展一个零花钱开支价值的调查活动。
用一个月的时间，调查统计零花钱的开支情况。
调查活动可以按照教材的提示进行。教材提供了一个表格。学生坚持在一个月内填写调查表。这一个月中，教师注意及时检查学生的“流水账”。注意鼓励、及时发现学生记流水账是存在的问题，指导学生作出调整。这里，“坚持精神”是要重点培养的目标之一。
调查结束，小组内先进行小组的汇总，看看不同同学的零用钱的来源、数量、开支有什么不同？整个小组总结开支数量等。经过统计分析思考：小组内成员的零花钱有哪些不合理的开支情况？数量占多少？总计占多少？最多的多少？最少的多少？然后，班级开一个班级零用钱开支情况汇报会，以小组为单位来汇报。
接下来，家庭每月收支情况调查。这个调查，未必每天做记录，主要是向父母做了解。可以统计一个月的情况，也可以统计一年的情况——有的家庭的账目很清楚。
然后，对自己家庭的收入与支出情况作出具体分析：哪些是必要的、合理的，哪些不必要、不科学。
这里，教材中小博士提示的内容很重要——父母的钱财是怎么来的？父母的工作情况是怎样的？他们是在怎样辛苦的挣钱？这一点，农村学校的学生可能更有调查价值。
在进行了两个调查以后，组织学生确定主题。前面的调查可以作为主题确定的准备。在充分准备的基础上，针对具体的问题，开展“我当家理财，要解决什么问题，达到什么目的”这样的实践活动。
这里面，涉及到一个主题分解的指导问题。“学当家理财”是个大主题，在此基础上，当家理财的过程中要解决的问题的重点可能不一样，重点使学生自己能够解决、认为很有必要解决的“开支不够合理科学的某一方面的具体问题”，要学生去开动脑际，想办法。
教材提示的是“一般”性体验，我建议，在这一般性体验的过程中，要指导学生去解决一个或几个重点的问题，这就体验了综合实践活动的“创新性”特点，解决问题能力的培养的问题。确定主题，分解主题，明确自己要干什么，为什么干。
要引导学生自己去调查、查阅资料、访谈，看看别人是如何解决这类问题的，从别人的做法中，找到可以借鉴的方法，接下来设计自己的问题解决方案。
在此基础上，“当家”，解决不合理的开支问题，同时在实践中发现具体的操作问题，请父母、老师、同学帮忙，再查资料，尽最大努力实现问题解决。当家期间，需要父母合作的，要说服父母合作；涉及到的当家的各个方面的细节问题的解决，要想办法解决（可能的条件下），比如教材13页上面提示到的，学生自己在实践中遇到的没想到的问题和困难等。
最后是展示与评价
展示与评价环节，家长的评价是很重要的，主要是是对学生“当家理财”改革举措的看法和实际效果的评价。
班级的展示与评价活动，主要展示的是自己当家理财的经历、改革举措、效果；自己在当家实践中的最深刻的体会与收获等。
整个活动，至少要进行两个月的时间，甚至更长——比如，一项挣钱计划。
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综合实践与创新活动》教材分析与设计系列之一
2008-07-18 10:09:39
综合实践与创新活动》教材分析与设计系列之一——冀教三年级《在蔬菜的王国里》
高启山
教材内容略述：
教材编排的这个主题，属于引导学生探究人与自然的关系范畴，主要是提示教师引导学生围绕孩子们日常生活中熟悉的蔬菜去发现问题，开展探究活动，达到“认识蔬菜、了解蔬菜在日常生活的作用、培养学生爱劳动的意识和劳动能力”的目的。
一、确定探究主题
“我们每天都要吃各种各样的蔬菜，他们的外形、颜色不一样，味道、营养也不同。蔬菜和我们是什么关系？怎样食用蔬菜才科学？让我们一起走进蔬菜王国，去探寻蔬菜的奥秘吧”。这是教材在开篇的导语。个人理解：这个导语中的问题，并不是要让孩子们通过本次实践活动要达到的唯一目的，而是要通过这样对三年级孩子富有激励作用的导语来引导学生提出问题。“蔬菜和我们有什么关系？怎样食用蔬菜才科学？”这是问题，但是，并不意味着这次活动仅仅解决这样的两个问题，也未必是这次活动孩子们一定要解决的问题。教材开篇先用文字来展示了一个存在着“差异”情境，并且配了一幅有很多种蔬菜的文字图片，目的在于引导学生进入这个“能够引发学生认知差异”的情境。有差异，才有问题出现，才会出现若干个“为什么”。
教学中，教师需要认真思考这个开篇图片和文字的意义，借助这个开篇来引导学生针对蔬菜提出问题。提出问题、确定要探究的主题，并且谋划好如何去解决问题，这可能需要一节课甚至更多的时间。在这里，我们姑且安排一节课。
建议：老师可以先让学生利用课余时间观察菜市场上的蔬菜，也可以把有多种蔬菜的照片或者相关影像资料展示给学生，通过观察、交流，感受到生活中每天必须使用的蔬菜的不同，针对这些不同，引导学生去针对差异，提出问题，在此基础上，进一步提示学生：关于蔬菜，你们还想了解哪些内容？在学生提出问题后，引导学生选择那些不能够一下子回答上来的问题，确定为本次活动要研究的主题。
接下来，引导孩子们思考：需要用怎样的方法去找到这些问题的答案呢？让孩子们依据做要研究解决的问题，来划分成若干个小组，小组同学来商议讨论来确定活动中解决问题的办法。并且要思考：用这些方法来寻找答案的时候，应该注意一些什么问题。
二、问题解决实践。
接下来，教材安排了“小调查”。小调查的内容总计两页（18-19）
小调查，是问题解决的基本方法。教材提示了“观察菜市场”、“到菜园去参观”这样的活动介绍。这部分内容，有两个作用。一个作用是在“学生小组讨论，商议怎么去寻找问题答案”做一个参考。当然，依据学生的实际，还会有其他的办法。在一个作用，是对学生是继续寻找问题答案过程中“如何操作”的一个提示。
教材安排了一个“小博士提示”——1、把你在菜市场里见到的蔬菜记录下来，注意观察他们的颜色、形状等，最好把不认识的蔬菜画下来。2、了解一下蔬菜市场里哪些蔬菜人们买得最多。这是提示学生去了解什么；后面还提示了“要了解蔬菜的生长、种类、蔬菜特点”等还可以采用到蔬菜园去实际调查、访谈；教材给出的“小案例”实在提示学生可以用这样的方法来对观察了解到的蔬菜做调查记录，“我的记录”提示学生调查情况可以用文字来记录下来。
这里面应该注意的问题是：第一、这样的调查活动，主要适合于与对蔬菜的外观特征、生长情况的问题的了解，教材的小调查提示了学生某一类问题的解决方法，解决了“是什么、怎么样的”这样的问题。第二、调查要做记录，及时记录下调查所得，这是一种做学问的好习惯的培养。教师需要明确并高度重视。我们的语文课上，孩子们也去观察。但是，观察回来为什么会有些人无话可说？除了兴趣外，观察、访问，不能够及时做好相关信息的记录，这也是我们教育存在的一个问题。综合实践活动的过程中，我们要把过程走扎实，需要重视这样的意识和能力。
小调查安排在什么实践进行？当然是课外。放学后、双休日，陪妈妈去买菜，就是完成调查任务的好时机，帮助父母到菜园劳动，是好时机，由劳动基地可以去采访，也可以集中组织。孩子们可以用什么样的方式需寻找答案，就让他们用自己最便捷的方法，而不要强求划一。
“小探究”，教材的20-21页安排了“小探究”
“小探究”中，教材提示了“吃蔬菜”的学问这样的问题的解决方式。“吃蔬菜的学问”的有关问题，属于对“事物之间的关系”的探究，靠看蔬菜、了解外观是解决不了问题的。这里面有“为什么”、“该怎么样做”这样的问题。当然，对三年级孩子来讲，一般的问题时已经有了答案的。只不过，这些答案他们还不了解，而且，这些问题的答案，一般需要去查资料。所以，教材安排的第一类问题解决的提示是：查找资料、访谈。通过查找资料和访谈来解决一些问题，找到一些问题的答案。
查找资料，还要注意的问题是培养学生积累资料的习惯。教材给出了一个“我了解到的有关吃蔬菜的资料”这样一个提示，是要学生把了解到的资料整理下来。
需要提出的是：对找到的资料进行整理，变成自己得东西，这也是一种做学问题的习惯。应该引导学生记录的内容包括：关于什么的资料（问题）、哪里找来的资料（出处）、谁的资料（作者）、资料的概要。过去的教学中发现，很多学生也查资料。但是，仅仅是把找到的资料带来了，上面还有很多自己不认识的字、读不懂的话。出现问题的原因有两个方面，一个方面是：孩子完成任务是被动的；在一个方面，孩子没有做资料整理的习惯。资料整理，是查资料能力的重要构成部分，需要引起高度重视。
解决“怎么做的问题”，还需要实践案的调查和实践的操作。教材在21页安排了一个一周内家庭所吃蔬菜情况的调查表。这是一个包括记观察记录、操作记录和简单统计在内的一种活动方式，在学生去寻找答案的过程中，要扎扎实实的培养者几方面的能力。
后面的“我的建议”是通过观察、调查、统计，发现自己家中蔬菜食用的具体问题，未解决“怎么使用蔬菜才是最合理的”这样的问题做好铺垫。“怎么食用才科学合理”是个方向性问题，是个目标，要实现这个目标，一个基本的方法是发现“不科学、不合理”，找到现实的事件、数据，并进行分析，就能够发现不科学、不合理，于是，改变现状的问题才有了解决的方案。
教材的22页还安排了“来体验”，来体验主要是学生亲自动手，参加劳动。教材提示的主要是劳动。这方面，农村、有综合实践活动基地的学校，比较便于操作。没有这样的条件的孩子们怎么办？去体验什么？
建议：可以体验买菜、买菜、可以体验如何做菜（和家长一起），尝试实践自己设计出的改进方案。
体验后，记录自己的做法和感受。
到此，教材安排的“问题解决、寻找答案”的活动，基本结束，可以说，经历了这样的活动后，孩子们基本找到了答案。
需要提醒的是：
1、根据孩子们的实际，未必每一个学生都要解决这三个方面的问题，如果能够放得开，孩子们可以根据自己的实际和兴趣，从中选则自己最感兴趣的一两个问题来解决。
2、孩子们在实际的调查、观察、操作的时候，都会有一些具体的问题出现，需要教师利用课堂时间，反馈学生在实际寻找答案的活动中遇到的困难，指导学生找到问题解决的办法。
3、“体验”活动，也应该在“体验之前”利用课堂时间作出具体的指导，让学声线讨论确定自己要体验的项目，选择出体验的方法，体验过程中，随时做记录，随时反馈问题，并给与针对性的指导和帮助。
4、实践活动的时间，不要局限在预设的几节课、几周上，要看学生实际的任务完成情况，要看学生的活动能力是否得到了真实的锻炼和发展。同时，还要根据实际情况，针对生成的问题来安排新的教学任务。
三、展示与评价
展示与评价是综合实践活动的一个重要环节。
教材安排的是一次主题班队会。过去，我讲过这样的问题：教师上综合实践活动课说没时间，但是，我们准备并开班队会却从不含糊。这里面可以看出一个观念的问题。某种意义上讲，班队会，其实就是某项实践活动的一次集中展示过程。
前面的活动，可以说是主题班队会的“准备阶段”，这个准备，是学生自主的探究、实践的过程。主题班队会则是对实践成果的集中展示。
教材对展示活动做了提示：
需要提出的是：展示与评价，前提是对观察、探究、实践，问题解决后“成果”或者“经历”的“整理”。因此，展示与评价前，需要对活动的成果先做整理。怎么整理？成果有多种呈现方式，整理也有多种方式。比如：版图片展览、小论文小研究报告、实物展览等等，学生根据自己的实际，根据结果的特性，选择合适的方式来对自己要展示的内容进行“整理、加工”，时只能够以成品的形式来呈现出来。
接下来，需要学生来谋划：如何展示？
“谋划活动”也是一种能力。比如：环境布置
活动能够程序、活动方式等，要让孩子们通过讨论，作出具体谋划。
最后，由学生自己、老师、同学相互、家长来进行评价。教材安排而是“摘星星”，这对三年级孩子还是很有意思的，可以参照使用，也可以由学生自己来确定每个项目的评价标准，进行个性化设计。
需要提出的是：展示与评价，要使每一个学生都能够体验到成功的乐趣，产生成就的体验。
展示与评价未必非要用一课时完成。一节课不够，两节课、三节课，都可以。关键是“是否人人都得到了展示与评价、人人都体验到了成就感”。
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指导学生发现并提出问题
2008-07-18 10:08:30
综合实践活动是以问题解决为中心，以主题活动为载体，课程内容来源于学生现实生活中的具体问题以及对自然、社会的认识与思考。教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”综合实践活动的开始，也是“问”——来自于学生的问题。为此，问题从何而来？怎样引导学生提出问题，是综合实践活动指导教师在准备阶段面临的第一个问题。
一、指导学生学会提出问题
（一）呈现矛盾与差异，引导学生去感受问题存在
展示差异，感受矛盾
学生在交流自己播种的蒜苗。展示中，老师提问：从你们刚才展示的蒜苗中，你们发现有什么问题吗？学生摇头。老师举起一盆学生种下的蒜苗：“你们看，这盆蒜苗里面长的蒜苗一样么？”、“不一样。”“有什么问题吗？”“长得不一样，这有什么问题呢？”“那么，你们能够解释一下为什么吗？”“不能。”“好，下面请你来提问。”于是，学生有了问题：“为什么同时种下的一个蒜苗有的长得高、有的长得矮；有的已经长一寸高了，有的钻出下小芽芽呢？”“好，我们在来看一盆。”老师举起另外一盆，这一盆里面，几个蒜苗长得齐刷刷。“大家把两盆蒜苗相比较，看看能够提出什么问题吗？”两位主人几乎同时发问：“为什么同样是种蒜苗，这一盆长得齐刷刷，那一盆却高矮不齐呢？”……
疑问本身，主要存在在各种差异之中：现实中各同类事物、现象的差异，理想与现实的差异；客观存在与主观需求的差异……意识到这些差异，内心便产生不平衡，于是，内心矛盾、困惑就会产生。
作为教师，应该善于用儿童的视角去看待问题，发现能够引发儿童内心不平衡的现实事物和社会中事物与事物之间的差异，发现能够引发他们内心不平衡的事物现象，把这些现象、差异、矛盾摆在他们面前，引导孩子们去观察它，认识它，产生真实的疑难问题，并对这些问题发生深切的关注。
（二）指导学生认真观察，提出“认知”方面的问题
玩悠悠球长学问
学校流行一种叫悠悠球的玩具，已经形成了一种风气，不仅下课玩，上课手上还拽着，时不时的抛一两下，让老师很伤脑筋。于是我就思考，悠悠球为什么会有这么大的吸引力？带着这个问题，自己也试玩了几回悠悠球，结果并不象事先想象的那样简单。而学生却能玩出很多新奇的花样，看来悠悠球的确有一些奇特。我由此得到启发：设计一堂综合实践活动课，通过玩悠悠球，激发学生自主探究悠悠球中的奥秘，使他们通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，让学生懂得知识无处不在，只要开动脑筋，通过玩玩具也可以长学问的道理；同时通过学生之间的讨论，正面引导学生认识和正确处理课余娱乐和课堂学习之间的关系。
教学从“最近同学们最喜欢玩的玩具是什么呀？”开始引入，学生自由回答，然后老师提议和大家一起玩悠悠球。在玩的过程中，学生玩得很投入，且还变换出许多的花样……
趁着大家热情高涨的时候，我提出了问题：“大家在玩悠悠球的时候，有没有发现什么问题？比如为什么有的同学玩得这么好？究竟是什么原因，大家思考过吗？”学生的思维一下子被激活了：
“为什么悠悠球会处于睡眠状态？”
“悠悠球的绳有什么作用？”
“悠悠球里有离合器等好多东西，都有什么作用？”
“悠悠球为什么能在绳子的顶端旋转？”
“悠悠球为什么是圆的？可不可以是其他形状？”
“悠悠球是谁发明的？”等等。
在这个时候，我揭示出题目：“玩悠悠球长学问。”“大家提出了这么多精彩的问题，我和大家一样，对这些问题也很好奇，我们每个组就自己刚才提出的问题，一起来研究研究，老师和大家一起思考。”
上面案例中，“为什么悠悠球会处于睡眠状态？”“悠悠球为什么是圆的？可不可以是其他形状？等问题，属于对属于运用已有知识经验去解释“事物、现象为什么会这样”时出现了障碍——他们不能够解释的时候，便发现并提出了问题；悠悠球里有离合器等好多东西，都有什么作用？”“悠悠球为什么能在绳子的顶端旋转？”等，属于学生试图用已有的知识经验对具体事物、现象的各个部分进行观察的时候，对各个部分之间的相互关系、作用进行解释时出现了“解释障碍”，从而发现并提出了问题；“悠悠球是谁发明的？”等问题则属于学生尝试运用已有知识和经验来解释关于事物、现象的背景或者用途的时候出现了障碍，从而发现并提出了问题。
1.认知性问题类型
学生在认知方面所提问题的类型包括：对“事物现象”的“是什么、为什么”的解释障碍；对事物现象各个部分之间、不同事物现象之间关系的解释障碍；对事物现象来龙去脉的解释障碍。
2.诱发学生对事物的浓厚兴趣
付老师之所以能够引导学生针对“悠悠球”提出这些问题，是因为孩子们对“玩悠悠球”感兴趣，他们乐意来观察、交流关于“悠悠球”的话题。“研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，学生自主地从自然、社会和学生生活中选择和确定课题、主动获取知识，应用知识解决问题的学习活动”。学生自身对事物现象的兴趣决定了对提出问题的兴趣。
3.认知性问题的发现与提出的指导
细致的观察事物现象本身、观察事物现象的各个部分，引导他们尝试运用已有知识来解释这些现象、解释各个部分或者不同的事物现象之间的关系、解释他们的来龙去脉，让他们去感受到自己去解释时候的出现的障碍并把遇到的障碍表达出来。
4.拓展生活领域
随着学生年级的增高，阅历丰富，教师指导学生逐渐从身边感兴趣的事物、自身生活拓展到“自然、社会”，逐步从探索事物自身各个部分之间的关系拓展到对自然和社会之间同类事物现象、不同类事物现象之间的关系的探究。
（三）提出“怎么做”的问题
来，我们一起做游戏
上课铃响起，我拿上书和教具进走教室。教室里闹哄哄的，座椅被弄得乱七八糟，小鹏等几位男孩子正起劲地打成一团。“别打了，老师来了！”中队委叫了一声，但这声音在喧闹中显得那么微不足道。“怎么回事！”我生气地提高了声音。孩子们现在才发现我来到了教室，一些打架的孩子偷偷溜回了座位。
“你们为什么打架？”我问小鹏。“我，我们没有打架。”小鹏结结巴巴地说。“还说不是打架？你看，小武的脸都被打红了！”我更生气了：“谁来说说到底怎么回事？”“小鹏他们下课时在玩侠客打强盗的游戏，相互打打闹闹，结果就真的打起来了。”中队长报告情况。看着小鹏他们的花猫脸和无辜的眼神，我哭笑不得。
下午，我利用队会课的时间来处理这个“打架事件”。打架的几个男孩子纷纷说自己没有打架，只是在玩耍而已。看到他们“狡辩”，一些同学纷纷“告状”：“小勇他们经常打打闹闹，有一次还乱扔黑板刷，把我的头都打到了！”“小鹏曾经把低年级的小朋友给撞倒了！……”小鹏不服气了，忍不住指着一位告状的男生大声说：“上次我还看见你们下课时在男厕所里玩泼水的游戏呢，只不过老师是女的，不能进男厕所，看不到罢了，现在你还来说我们。”教室里一片哄笑声。接下来，同学们你揭我的短，我告你的状，闹得不可开交。 看来，孩子们在平时因为“玩”而闯的祸、受的伤还真不少。我不动声色地等孩子们说完，然后故作高深的说：“刚才，同学们都说得很好。可光告状还不行，谁能够从刚才同学们告状的事中发现问题？”片刻的沉默后，一些同学发言了：“有些同学玩的时候只顾自己，不顾别人。”“有些同学不注意团结。”“有的同学玩的方式不好。”“我们不能损坏公共财物，不能浪费国家的东西。”“我们应该以适当的方式来玩，不能乱玩，对自己对别人都不好。”
……
上面案例中，小学生现实生活中因为不能够很好的处理“大家一起玩”之间的各种利害关系问题，导致了现实生活中的各种矛盾冲突。案例中学生提出的各种“不能”，反之是“他们现在在这样做”，这都属于现实生活中需要改变的现状。这样的现状使他们产生了现实生活的不满足。孩子们解决这种冲突，实现心理平衡的方式是“用打架的方式发泄”。这样的方式最终带来的还是不满足。这个时候，“通过行为改善来改变现状的需求”便产生了。满足这种需求，自然会生发出“怎么做”的问题。
1.引导学生去充分感受生活中的问题
案例中的“打架”是学生充分体验到了生活中的不如意。现实生活中，学生除了“打架”这种自发的人际关系不如意带来的不满足，还有诸如“环境”问题、农药残留问题、现实工具使用不便利、现实生活缺少某种工具（包括玩具）等问题会给他们带来“不如意”。由他们在生活中自己感受到的，也有老师通过创设一定情景，引导他们感受到的。无论哪个方面的不如意，都会成为学生的问题。
2.激发学生改变现状欲望
引导学生把注意力放到行为改变的需求上面——思考通过自己行为变化，或者通过行为作用于对象引起对象变化，来改变现状、实现自己内心或者生活需求满足的欲望。案例中的“有些同学玩的时候只顾自己，不顾别人。”“有些同学不注意团结。”“有的同学玩的方式不好。”“我们不能损坏公共财物，不能浪费国家的东西。”“我们应该以适当的方式来玩，不能乱玩，对自己对别人都不好。”等问题，是学生自己发现的是他们不满足的现状。老师指导他们找到另他们不满足的现状之后，他们自然地产生了“改变”的欲望。需要改进的一点是“把这些现实中令人不满意的现状”转化为“改进”的问题。例如“怎么才能在玩的时候，既满足自己又兼顾到别人？”“什么样的方式是适当的方式？”“怎么样玩才能够即玩得尽兴，又保护好公共财物？”
3.指导学生明确表述问题
问题的呈现可能有两种情况：一是改变后的现状是什么样子的；二是用什么样的行为来改变现状。在进行问题表述的时候，要指导学生把行为改变与目的结合在一起来表达。 -
综合实践远程培训“关于学习方式”的学习体会
2008-07-18 10:06:02
综合实践远程培训“关于学习方式”的学习体会
认真阅读了远程培训综合实践第五讲的资料，有了如下几点收获：
第一，总和实践活动课程实施过程中，学习方式是多样的。从具体的实践来看，综合实践活动的学习方式包括：
■查找资料来解决问题的方式。
为了解决问题，需要查找“关于什么”的资料，到哪里去查找，怎么样去查找？找来以后怎么做？
●找什么。
明确要解决的问题，找来的资料能够解决问题。这是“关于什么”，这需要学生自己在确定主题后，就问题解决的某一部分内容来确定资料方向。
●到哪里去找。
图书馆：可供学生查阅资料的地方很多，如省、市、区、校的图书馆、文史馆、档案馆等等，在图书馆查资料需要办一个借书证，而到其它地方需要带一封介绍信。
相关专业管理和研究部门：有些资料可以找相关部门索取，如了解城市规划可以找市计委、市规划办，了解城市给水和用水情况可以找市节水办公室，交通状况的相关资料可以到市交通局了解等等。
网络：上网也是一个好办法，只要掌握了一定的搜索方法，输入关键字，运用搜索引擎，一下子很快就能找到许多相关的信息。
其他可能的渠道：向个人借阅，博物馆、展览馆、商场都可以成为资料收集的场所。
●怎么查找
确定需要的资料列表；实际查找；对所查找到的资料做纪录（填写表格活着做读书笔记、读书卡片，建议作图书卡片，如：把找到的内容记在卡片上，或者作简报）。
●找来以后怎么做
进一步阅读看看找来的资料中，哪些资料能够很好的解决自己的问题；排列顺序，针对资料对自己的问题解决的关系，将资料按照类别顺序排序；对每一类资料选择出最重要的观点；对每一类观点作点评、批注；写出资料综述——这些资料的哪些观点解决了自己的问题，为什么能够解决自己的问题。
■通过实验来解决问题的方式
实验，是通过提供环境和条件，来获得关于某些事物、现象的本质或者事物现象之间关系的方法。
实验过程一般包括：问题提出；假设；按照假设来对对象进行操作和观察；记录操作后对象发生的变化、产生的反应；对这些变化、反应进行分析得出结论，验证自己的假设。
■实际观察的方法
事物、现象以及他们之间的关系客观存在，只是学生不很清楚，需要在实际或者拟真的情境中去观察，获得关于事物、现象以及他们之间关系的表象，然后，整理这些表象。获得结论的方法包括：拍照、图画、文字记录等。
■动手制作。
要做出什么成品，需要提供材料，学生动手操作。
■调查、座谈、访谈、数据统计等作种方式。
■写报告的方法
……
第二、针对主题的不同类型特点，选择不同的学习方式。
●是什么，怎么样，为什么，关于什么，事物背景等问题解决，有些可采用资料查找的方法。
●怎么样的、为什么、词事物与比事物之间是什么关系等问题，有些需要实验的方法；
●制作什么成品，需要动手做。
●“自然、社会中关于‘什么是怎么样’”一类的问题，可以采用观察的方法来解决。
●有些不能够用观察、实验和动手做来解决的问题，需要通过调查、访谈的方法。
第三、在一个主题活动中，根据需要选用多样方法。
任何一个主题活动，针对主题的性质，选择的方法可能各有侧重，但是，任何一个主题活动的研究，在不同阶段或者完成一个阶段的某一个侧面的任务时，所选用的方法不唯一，可能同时要运用几种方法。比如，记录和统计，在一般情况下都要用到
第四，活动过程中，根据实际情况，调整改换所运用的方法。实践中，因为预测的问题，导致按照原来的方法不能够完成活动任务，需要调整选用更合适的方法。
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我们该怎样指导学生确定综合实践活动的主题？
2008-07-18 10:04:54
我们该怎样指导学生确定综合实践活动的主题？ 2007-04-12 15:43:00, 高启山, 7708, 1/529, 原创 , 被顶次数(0)焦点话题一：我们该怎样指导学生确定主题？
话题背景：
第三讲重点要求大家思考三个方面的问题：过程与结果的关系、过程的完整与连续性、细节的处理，核心的问题是“如何在过程中实现综合实践活动的价值”。
“确定主题”，是综合实践活动过程中的一个重要环节。“好的开端等于成功的一半”。主题确定的如何，直接制约着过程的进程，也制约着结果。
而从实践和老师们提供的案例来看，存在着两个方面的问题，一个是“主题”比较空泛、笼统；再就是制定主题的过程容易被忽略。
主持人期待通过“我们该怎样指导学生确定主题”这样的话题讨论，来强化对“确定主题”这一环节的认识，在综合实践活动课程的实施过程中更好的实现课程价值。
●我们该指导学生确定出什么样的主题？
■主题内容与学生的心理需求
黄阿阳：兴趣是最好的老师。所以，为了让学生们在上综合实践活动课时，不用老师催促就自觉去研究、去探索、去实践、去获得真知，我觉得综合实践活动课的主题应该是学生感兴趣的问题。
爱好者：它必须是学生最感兴趣，最迫切想知道答案的（这点完全遵从学生的意愿。）在进行《我们和蔬菜》一课的教学中，在蔬菜的这个大范围内，我提前布置学生回家观察自己家这周都买了哪些蔬菜，都吃了哪些蔬菜等与主题有关的问题，给学生对新知进行提前预热，然后课上，以一幅精美的蔬菜图把孩子们带到了鲜丽明亮的蔬菜世界，让孩子们在课堂上就感受到了对蔬菜的喜爱与渴望，从而激发了学生了解蔬菜，调查蔬菜知识的兴趣。然后在此基础上，鼓励学生对蔬菜这个话题，提出你最想了解的问题。并在这些若干问题中，最终确立学生要研究的主题。
任洁 ：经了解，很多同学都有绰号，而且他们觉得叫绰号很有趣，到底给别人起绰号、叫绰号好不好呢？……于是我就此引导同学们：对这个问题感兴趣的小组，可以以绰号为研究课题进行一下研究，调查一下同学们对绰号问题的看法等，于是五年级二班的第六研究小组、五年级三班的第一、四研究小组承担了此项任务，对绰号问题展开了研究。
……
主持人：
从大家的发言来看，大家都认同这样的观点：所确定的研究主题，一定使学生感兴趣的。——《基础教育课程改革纲要（解读）》谈到研究性学习时指出： “研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，学生自主地从自然、社会和学生生活中选择和确定课题、主动获取知识，应用知识解决问题的学习活动”。无论是教师指定还是学生自己来确定，都要考虑到学生对要研究的问题是否感兴趣，是否有实践探究的需求。
那么，感兴趣、产生探究需求的的前提是什么呢？冲突。现实事物、现象，与学生已有的知识经验之间的冲突；现实现象、事物之间的矛盾、冲突；学生希望做些什么事情，现实的条件、环境学生自身的能力对自己完成任务形成障碍，学生希望完成任务的愿望的达成受到了阻碍。这些冲突和阻碍引起了学生的关注，并且希望消除这些冲突。于是，就产生了兴趣和问题解决动机。从心里过程来讲，兴趣和需求是学生“针对某种现象、事物，心里产生了不平衡，而他们又希望实现平衡”这样的一种心理状态。
■主题大小有关系吗？
黄阿阳：有一次学生提出开展一次“挑错别字”的活动，我觉得这是一个很有积极意义的活动，同意了。但是觉得这个主题太广，于是就提醒他们“很多地方都有错别字，我们怎么挑得完？”于是，学生们经过讨论，决定局限一下地点，即在我们这儿的“洪濑街”，但是这样的范围仍然太广，后来通过学生们的几次讨论，确定了把活动范围缩小到“洪濑街广告牌的错别字”。
赵书林：（任杰老师的案例）非常有趣的一个主题活动。选题比较小，可操作性强，贴近学生生活实际，在活动中使学生获得“互相尊重”的自我教育，并引导学生区分侮辱性绰号、戏噱性绰号和赞美性绰号等，培养初步的辨证分析能力。课题切入点细，做的实，属于典型的“小题大做”型主题。
吴敬茹：应该写小题目，不要搞大题目，小题反而能写出大文章，大题目倒容易写得很浮浅，没有价值。小学生由于受年龄特点，知识经验的限制，更要选择一些切口较小，容易操作的主题。
贺秀军： 我认为活动主题宽泛不是坏事，问题是指导老师要根据学生的认知能力和联系生活实际的能力，把大的活动主题细化，分阶段、分步骤指导学生完成。例如，我在指导学生进行以“文明礼仪”为主题的活动中，我根据二年级学生的年龄特点，把这一大的主题细化为“打电话的礼仪”、“家长会上的礼仪”等小的系列活动，收到良好效果。（案例见金水7班7组2次作业）
……
主持人：到底还是应该确定宽泛笼统的主题还是小主题？这一点，不同的老师有不同的认识。这里，我们来分析一下老师们对主题的命名：
第一组：
"爱劳动"、“巧手生花”、“我是小小活雷锋”、“培养学生的生活自理能力”、“走进水的世界”、“走进大自然”、“扫墓活动”、“义买活动”、““文明礼仪”
第二组：“洪濑街广告牌的错别字”、““校园的零食包装袋”、““打电话的礼仪”、 “家长会上的礼仪”、“筹划组织毽球运动会”。
大家不妨比较：第一组属于比较宽泛、笼统的，第二组，属于“切口比较小、目标比较单一”的。到底哪一组主题能容易引导学生的探究兴趣并且能够很好的进行实践探究？这需要我们依据综合实践活动课程的特殊性质来衡量，需要从学生的角度来衡量。
综合实践活动是以“研究性学习”为基本的活动主线的课程而不仅仅是活动。因此，主题，需要能够引发学生对某些事物现象内涵外延或者事物之间关系的探究。既然如此，确定的主题就应该明确实践探究的“对象”，这个对象或者这些对象需要具体化，而不是一般化。毫无疑问，空乏笼统的主题，导致了对象的不确定性，孩子从主题看不出自己需要做什么。比如：“文明礼仪”、“爱劳动”、“培养学生自理能力”等，不仅学生，及时我们成人，看了这个主题，我们也不知道要“做什么”。
在第一讲中，专家们讲了这样的观点：将学生的问题按“是什么？”“为什么？”“怎么做？”三方面归类，对于回答“是什么？”这一层次的问题，解决比较容易。而对于回答“为什么？”“怎么做？”这一层次的问题，研究比较复杂，研究的时间也较长，一般都可作为综合实践活动的主题。
“为什么、怎么做”，需要指向具体的研究和行为对象——具体的事物、具体的现象。老师们谈到“小”，我理解为“具体、针对与学生现实生活中的具体事物和现象”。其实，贺老师虽然说“主题宽泛不是坏事”，但在实践中，还是将“文明礼仪”分解为“打电话的礼仪”这样的“具体情境”下的探究。
这里面，应该思考的一个问题是：我们的“主题”，到底是应该为谁服务，明确了这一点，问题也就好解决了。
■主题价值体验主体是谁？
建华：034项目直属班的陈萍萍老师组织的几个活动主题选得都不错：如用纸盒子做笔筒，我们应该怎样吃早餐，当西湖小导游等。说不错一是因为让学生可以自主去有创意地做，切合学生的实际，利用地域资源。从她的案例中看不出她是怎样确定的，但我觉得小学生综合实践活动的主题，在很大程度上还是由老师来确定的多些。不论形式如何，能促进学生发展的主题，符合学生特点的主题就是好主题。
爱好者：它必须符合孩子的年龄特点，符合学生的能力特点，是孩子们通过实践活动就能有所结果，有所收获的。那些好高骛远，毫无指望的命题，不在此考虑范围呢。
华宗岩：选择对学生有用，能使学生在活动中成长的主题。我不喜欢大人认为重要，离孩子生活远的主题。
……
主持人：毫无疑问，大家都认同这样的道理：主题应该促进学生发展，更好的实现教育目标。但是，确定的主题，到底应该让谁体验到价值？
梁玉婵老师做了这样的思考：我觉得现在我们很多活动的开展都是以老师的兴趣爱好为主的，在关注学生自主性这方面做得很不够.。怎样更好地确定主题,让主题更为细化,更能体现学生的意，是一个值得深思的问题。综合实践活动是一门以学生自主探究为主要学习方式的课程。那么，活动是否有意义和价值，不仅仅是老师从“教“的角度看，更需要教师从学生“自主”的角度来分析。自主学习的基本特征体现为“自主定向、自主操作、自主反馈、自主评价、自主调整”，最重视培养学生的自主人格。那么，主题是否有意义有价值，判定的主题是谁呢？最终应该是学生。即使是我们老师认为有价值，我们来安排，也应该有他们自己主动的去体验到，符合他们健康的心理需求。
●我们该怎样指导学生确定主题？
主持人：前面，我们谈到了主题确定的三个方面的问题：给予学生的兴趣、满足学生的需求、基于现实具体问题的解决。主题确定是综合实践活动过程的重要构成环节，主题确定本身也有一个过程，这个过程属于细节处理的范畴。
从介绍的案例来看，或者属于案例表述需要，或是因为忽略这个环节，很多老师的案例，没有涉及到主题产生的过程这个重要环节，这个细节的过程。有一些介绍，更多的也是体现出了“教师的主观意志”。
从网上，我找到了一个案例，推荐给大家：
（案例作者：苏州市盘新小学：蒋敏）
“咦，蒋老师拿的袋子里装的是什么呀？”“袋子里的东西谁摸到就真的送给谁吗？”一连串的问题，一双双瞪得圆圆的眼睛，一张张半开半合的嘴——这正是我需要的活动前奏呀！我赶紧说：“老师请几位小朋友摸袋子里的东西并猜一猜，谁摸到猜对了，东西就送给他。”赵毅第一个上来猜，猜了两次中了，拿着一个小风车飞快的跑会坐位；李婷得到了一个气球，高兴的大叫起来。孩子们兴奋极了，积极踊跃的参加活动，等到胡川上来摸的时候什么也没摸着，不禁着急地说：“老师袋子里没有东西了”我说：“你再好好的模一摸，”他仔细的又摸了一遍，说：“真的没有了”。他的话音刚落，我们班的智多星嵇孝扬站起来大声的说：“里面没有玩具了，但是里面有空气”。“是呀，我怎么没想到！”看到嵇孝扬得到的特别的礼物，大家都羡慕极了。
接着我又给每个孩子发了一个玩具，请他们在玩的时候注意，能不能发现空气的什么特点，从中想到什么问题。有的孩子玩气球，有的玩风车，有的玩降落伞，有的吹哨子……开心极了。玩着玩着，贾成友大声的说：“空气是透明的，看不见的”，虞露说：“闻一闻，空气没有味道”，马凯旋说：“我发现了空气是可以流动的。”看到空气的特点一一被孩子们发现了，我又趁热打铁问：“同学们对最感兴趣的问题是什么？”汪龙说：“我对空气中含有什么成份比较感兴趣”，王建伟说：“我想了解植物怎样呼吸空气的？”，张道祥说：“城市的空气与乡村的空气有什么不同？”……孩子们感兴趣的问题可真不少。我又提出了一个问题：“是不是所有感兴趣的问题我们都可以研究呢？”孩子们一时都愣住了，经过一番讨论，大家一致认为，所要研究的问题应该是：1、是我们感兴趣的问题；2、是我们身边的问题；3、是我们有能力解决的问题。对于“我们有能力解决的问题”这一点嵇孝扬同学还补充说：“研究的问题要小一点，最好是可以用简单的实验证明的，而且小朋友能够自己来研究的”。看到同学们会确立研究的问题了，我就请孩子们下位去找自己的好朋友，问问他们想研究什么问题。同学们纷纷找到自己的好朋友，一起确定了研究的问题，并且组成了一个研究小组，共同制定了研究方案，准备合作探讨。
（相关链接：浅谈综合实践活动中主题的确定
http://www.zsxx.net.cn/blog/user1/2/archives/2005/549.shtml）
很显然，这位蒋老师并没有先告诉学生“我们要研究空气”，也没有给学生什么主题，而是先让让学生玩，在玩中产生了问题，发现了问题，提出了问题，才最终由学生自己确定了诸如“植物是怎样呼吸的这样的主题”的。
前面，我们分析过，兴趣和需求是学生“针对某种现象、事物，心里产生了不平衡，而他们又希望实现平衡”的一种心理状态。确定主题，首先要激发起他们这样的一种心理状态。需要我们让他们观察现实现实的事物和现象，观察现实的具体事物和现象之间的关系，引导他们与自己已有的知识经验相对照，去感受现实与自己主观世界的冲突；引导他们将现实的具体事物现象相比较，发现他们之间的矛盾和冲突，在此基础上，把自己关注的哪些冲突提出来，指导挑选自己认为可以研究的问题、有研究价值的问题来进行研究。即使是老师要为他们确定一个什么样的研究主题，也应该像蒋老师那样，将教师的意志转化为学生自己的自主意志。
确定主题的过程是个细节，但这个细节决定着整个研究活动的成败——特别是他们自主意识方面目标落实的成败，也关乎着整个活动能否学生自主的积极主动深入开展的成败。
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综合实践活动的过程是一种“主体行为对对象的作用过程”。
2008-07-18 10:04:25
综合实践活动的过程是一种“主体行为对对象的作用过程”。我眼中的“综合实践活动过程”
高启山
上午，看视频时谈到了过程的问题。有位老师谈到：我一个人教几个班的课。我在这个班的教学中，过程可能是不完善的，出了问题的，但是，在我教第二个班、第三个班的时候，我会改进，这样，我的教学过程就会完善起来。。。。。。
从老师的谈话，我发现了这样的一个问题：教学过程等于学生的综合实践过程吗？
个人觉得，这位老师发言中的“教学过程”是不等于学生的综合实践过程的。这里的教学，主要是老师的教，是老师的指导。这位老师说的教学过程的完善，只要是教学的基本思路和流程。但是，它不等于学生的综合实践活动过程的完善。
什么是过程？从本质来看，综合实践活动的过程，是学生作为行为主体，主动地将行为作用于自我、社会、自然对象，促使这个对象发生积极变化，并且引起自身的行为能力、经历和体验的积极变化的过程。
这里，“主体的行为对对象的作用过程”是综合实践活动的过程，在这个过程中，行为能力的形成、行为经历和体验、对象的积极变化是综合实践活动的结果。这里的行为，指的是学生的动手操作行为，这里的对象，这里的对象，指的是需要解剖、组装、改变的自我、生活、社会范畴内的具体的对象，是一种特定的事物或者现象。这里的作用，就是学生用自己的行为去解剖、组装、改变这个具体的对象。过程的核心，是“学生的行为”对 “对象的作用”。
老师的指导，仅仅是告诉学生去采取怎样的方式去实施行为，这时，行为还没有真正的发生作用。只有行为作用于对象的时候，过程才真正发生。
即使，学生的行为作用于对象了，并不代表着对象就一定发生了预期的积极变化。这个时候，行为是低效或者无效的。教师需要引导学生反思、观照，发现自己行为哪些是无效的，为什么无效，应该对自己的行为作出那些改变、怎样的改变，直至行为对象发生了预期的积极变化。
前面这位老师到“可以在其他几个班级中”去完善，评价“过程是否完善”的对象是教师，而不是学生，使教师的教学流程、策略是否科学有效，是否合理，而不是学生的学习行为过程。综合实践活动的课程目标是否有效落实，要看学生的行为过程以及行为过程引起的行为对象的积极变化。由此说来，在“这个班失败，在那个班去完善”，这样的说法背后，折射出教师对综合实践活动课程的“过程特性”认识的偏颇。
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指导学生“学会放弃”
2008-07-18 10:03:50
指导学生“学会放弃”
——关于“失败的结果”的处理另一类观点
高启山
今天的视频讲座中，郭教授、沈妮老师和大家一起谈到了对“失败的结果”的处理问题。
谈到“失败的结果”，大家马上会想到“筹划毽球运动会“这个案例，想到了今天视频中专家和老师们谈到的“作为所探究的问题具体化的契机”、“作为新的活动的开端或者活动的延续”。我很赞同这样的观点。不过，有一个前提：这样的问题，孩子们最终能够通过自己动手来解决，来引起对象的积极变化，最终产生积极的成就体验。
因为谈到了一个前提的问题，所以，我对“失败的结果”的处理，还有一种看法：“指导学生学会放弃！”
指导学生学会放弃，这也是综合实践活动的一种积极的结果。由于已有的定型的认知结构暂时难于难以发生变化，已有的知识经验不够，资源不足，行为方式、现实环境的方面因素的制约，孩子们的行为，在目前的环境条件下，注定不能够引起研究对象的积极变化——所遇到的问题，不是他们能够解决的——即使老师告诉他们该如何做，提供了一些必要的条件，因为现实的制约，问题还是不能够解决。这样的情况下，需要指导学生放弃，并且指导他们“学会放弃”。
放弃自己要做的事情，也是一种行为能力。一般情况下，在综合实践活动开题阶段，总是要对问题的解决进行“可行性论证”——我们是不是可以做，如果不可以做，就不要选择这个问题的解决。但是，在开题阶段，因为对现实条件的考察、现实环境条件的变化等等，会出现要解决的问题无法解决的情况。即使付出了在大的努力，最终仍然要失败。那么，我们在这个时候，在学生经历了几番失败之后，应该选择的策略是放弃。
“学会放弃”，这里面，不是简单的“放弃不管”，而是要指导学生对失败的结果和前期的过程进行分析：我们期待事物发生怎样的变化？我们采取了怎样的措施？我们失败了，使我们的行为策略出了问题吗？是哪些因素导致了我们的预期目标不能够实现？这些因素，我们可以把握和改变吗？我们在预设活动的时候，考虑到了这些因素了吗？今后，我们在预设活动的时候，要考虑哪些因素？选择活动的时候，应该注意到什么问题？我们的“放弃”是否是明智之举？“放弃”是否是有价值的一件事情？
就像沈老师说的，要引导学生做好反思和归因。应该注意的是，这时的归因，要引导学生可观的辩证的认识自己的能力和现实条件，从而客观地把握自己。
很多时候，我们需要引导学生学会放弃——即使是非常想做好的事情。
我们可以预测，避免失败；但是，在预测不到的时候，面临注定的失败，我们还是应该学会“放弃”。不仅教师要这样做，而且要培养学生养成这样的一种处理问题的德行为意识和习惯。
学会放弃，也是一种人生的智慧。
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我对指导学生反思的一些看法
2008-07-18 10:03:23
我对指导学生反思的一些看法2007-04-16 06:59:00, 高启山, 385, 8/584, 原创 , 被顶次数(0)粗略地看了几个作业，发现，大家是在从问题入手，让孩子们反思问题，反思问题该怎么解决．
我觉得，这样的的理解，有些片面了，也粗浅了．
反思，其实心理学的归因训练．从这个角度说，反思既包括成绩的取得，也包括问题或者失败．
反思的主要内容应该是＂归因＂＿为什么成功？怎样成功的？我体验到了什么，我知道了今后该如何做才好
为什么失败？为什么出问题？是什么原因导致了问题的出现？我们该怎么改进才能更好？我明白了该注意什么问题．
反思的前提是对照
将预想的结果与实际的结果相对照；将自己的做法与别人的做法相对照；将自己的做法与理论的要求相对照；找出共性的，个性的做法上的相同和不同
反思的结果是成就的体验＼经验的形成＼问题成因的分析结果＼改进策略的预设
日志评论评论数:8页:1/1- 8. 评：我对指导学生反思的一些看法, 2007-05-09 17:49:00, 观心听雨
将预想的结果与实际的结果相对照；将自己的做法与别人的做法相对照；将自己的做法与理论的要求相对照；找出共性的，个性的做法上的相同和不同
分析深刻,观点鲜明,可以很好地借鉴.
补充两点:将执行计划情况与制订计划情况相对照;将活动前的感受、以往的经验与活动后的感受、现在的经验相对照- 7. 评：我对指导学生反思的一些看法, 2007-04-23 13:25:00, 科学老师
言之有理呀！！！ - 6. 评：我对指导学生反思的一些看法, 2007-04-18 11:50:00, 南
让学生更懂得如何去更有效的学习。 - 5. 评：我对指导学生反思的一些看法, 2007-04-18 10:50:00, 比天大
你的观点正确，只有认真反思，才有进步。 - 4. 评：我对指导学生反思的一些看法, 2007-04-18 08:46:00, 赵云浩
在你做一件事之前也应该作全面的“反思”，就像我们在讲课时的问题欲设，为事后你再作的反思提供一个思考平台。
也就是说做什么事的时候要先想一想后果。我记得这是我在实小上小学时赵秀香老师说过的一句话。到现在我还记得。- 3. 评：我对指导学生反思的一些看法, 2007-04-17 16:10:00, 海韵
让学生对问题进行反思我想更是一种做事习惯的培养，学生有了这样的习惯，对他的成长是很有利的，特别是对现在的独生子女，没有挫折感，以自我为中心更是进行思想教育的一种方式。 - 2. 评：我对知道学生反思的一些看法, 2007-04-16 22:08:00, 兰花草
原来一直以为反思这个词用的不好，好像总犯错误似的。其实用其字面意思来解释倒是挺贴切的－－“回过头来想一想”，功过得失全包括了。 -
对综合实践活动的认识与反思
2008-07-18 10:01:28
对综合实践活动的认识与反思
——同庆道小学 王春芳
一、认识
综合实践活动是一门新兴的课程，是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程。以前我对综合实践活动的认识比较片面：①将综合课与学科拓展活动相混淆了。比如，上学起我搞过《快乐成语》、《课本剧》等活动，这些活动也都是围绕着语文学科进行的，未能从根本上增进学生综合实践能力、情感、态度和价值观念的更新。②思想还没有走出教室，每次搞活动局限在教室里“讲”或“教”，没有发挥活动课应有的课程价值。③设定主题的时候，一般也是由教师亲自确定，学生的问题意识也没有孕育的机会。④在指导学生方法方面也缺乏引导策略。主要原因是自己没有系统的认真的学习综合实践理论，对综合实践活动的理念没有吃透。
3月30日，讲完《我相信“我能行” 》这节活动课后，经过刘局长和高主任的点评，我对综合实践课程有了新的认识：
1、综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程；是一种实践性的综合课程；是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神、探究能力的发展性课程和经验课程，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感。
2、综合实践活动具有如下几个方面的特点：①活动内容密切联系学生的生活实际。活动内容贴近学生的生活，体现学生在自己的生活世界中探究和体验。②活动方式体现实践性。表现学生的社会参与、主动探究、体验、操作性学习等多种实践活动。③活动过程的呈现方式体现丰富性。在呈现活动过程时，尽可能地呈现学生活动过程中收集的资料，并使呈现方式丰富多彩。④活动过程关注生成性和学生的体验。体现学生在活动中亲历与实践，在实践中不断发现和生成新主题，学生在活动过程中获得初步发展，在活动体验中学会反思。
3、综合实践活动课的价值：①关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要。②转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力。③面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的联系。
二、反思
我设计的《我相信“我能行” 》的综合实践活动课，目的是培养学生的自信，课前让学生完成了三个方面的资料：①围绕自身在自信方面存在的问题采访同学和老师或其他人；②让家长、老师、同学帮助找优点；③搜集自信故事与名言警句。课上通过学生交流三方面体会来增进自信。学生发言积极踊跃，课堂学习氛围浓厚。我自认为很成功，但经过高主任的点评，我才知道自己在对综合实践课的认识方面有很多误区：
1、这节课重在展示结果，没能体现出学生亲历、实践、体验和发展的过程。把重点放在了让学生交流体会这一结果上面，没有展现学生认知与技能、过程与方法、情感态度等这些基于活动而不断生成的过程。
2、在交流时，没有体现出主题。因为分组时是按三个方面来分的：①在学习方面找回自信；②在自控力方面找回自信；③在生活、人际交往等方面找回自信。但在交流时，学生没有体现出主题性的东西，也没有体现团队精神。说明教师引导不到位，学生资料准备不充分。
3、这节课，重在对学生进行了心理指导，混淆了综合实践课与校本课。
以后我要多学习综合实践理论，把综合实践活动落实到实处。
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综合实践课的思考与认识
2008-07-18 10:01:02
综合实践课的思考与认识
——区领导评课有感
综合实践课是着眼于生活本身的课程，针对综合实践课标的设计理念，整合各学科知识，教师要更大限度的发挥创造性，设计出有趣多样的教学活动设计，从学生的问题和兴趣出发，激发学生的好奇心和求知欲，在活动中掌握探究，合作的学习方法，使学生形成对身边世界的兴趣，培养发现和解决问题的能力，及多元学科不同领域的综合运用能力。可是由于我们还在初步的探究阶段，在设计实施的过程中存在着很多问题，对如何上好综合实践课感到茫然，今天有幸得到刘局长和高主任的亲临指导，消除了心中的很多疑问，回想一下，原来只是浅显的认为从学生的兴趣、态度、意识等方面入手，注重让学生运用各种方式开展有趣的实践活动，使他们走出课堂，走进生活，融入社会，使这些知识能力尚浅又充满好奇心的小学生充满挑战，同时也激发了他们的参与热情。所以我在设计《寻找春天》时从激发学生兴趣入手，通过冬爷爷的画外音引出春天，并让学生给春天起个好听的名字，然后通过《春天在哪儿里》的MTV激发学生对大自然中的美好事物的熟悉和喜爱之情，起到调动学生积极地投入到本节综合实践课的话题中。通过学生在MTV画面上找到春天的景物，接着确立了本次活动的目标，即：从身边开始寻找春天。然后进行了活动指导，让学生明白我们应该去那些地方找？通过哪些事物？用什么方法找？最后对学生在发言中提到的方法进行总结归纳，并依据自己的爱好和特长分组。确定了组长，明确了组长的职责，和注意事项。整节课下来学生在老师的引导下很好地完成了本次活动的目标，课堂气氛热烈，激发了学生参与此次活动的热情。听了刘局和高主任的点评，感觉对综合实践课的了解很浅薄，在一些问题上认识比较模糊。其问题体现在：
1、播放的MTV画面上的景物跟现实生活中的景物差别很大，拿这样一幅美术作品中的动画景物引导学生误导了学生的视觉。设计的时候只是想激发学生的参与热情，这说明老师的引导意识还需加强。
2、在进行活动指导时，怎样才能既切合学生实际，又能让学生有效的活动，在认识上还不是很到位。比如，我上的这节“找春天”开题课。我的目标很明确，即让学生从身边的地点或事物寻找春天，但是在评课时高主任的点评与我的设想是有差异的。
结合两位专家的讲评，我对自己的综合实践课进行进一步反思，有了较具体、深入的认识，尤其明确理解了综合实践活动课的“课堂教学”主要以下四种类型：
第一种类型：开题课。
教学内容主要包括：激发兴趣、选定主题、指导分组。
课堂教学基本内容包括：创设情境，激发学生的研究兴趣；唤起学生对感兴趣问题的研究欲望，确定要进行实践研究、开展实践活动的主题和内容；按照主题内容的一致性和相近性给学生分组；指导各小组讨论制定活动方案，包括：活动的目标、活动的步骤、活动要创造的条件、活动所采用的基本方法、小组内成员的分工、预想困难和问题，作出策略预想等。老师对学生制定方案情况进行可行性评判和指导。
第二种类型：活动指导课。
活动策略指导课主要是针对学生在开题课后的实践活动过程中遇到困难和策略问题来进行指导。通过教师的观察、调查反馈，教师及时了解到学生在实践活动中遇到的自己不能解决的新问题、所设想的问题解决策略施行受阻等情况，针对学生的实际困难、困惑、问题，给予策略性指导。指导学生学习资料学习研究；组织学生讨论交流，研究实践中所遇到问题的解决办法；对学生的学习心理进行调控指导；教给学生一些必需的学习策略等。通过活动策略指导，使学生能够更好地完成后面的研究实践。
第三种类型：成果总结课。
指导学生总结、整理研究成果，需要跟具体的、能够实现其研究、实践的生活与社会价值的背景联系起来， 然后，根据学生研究内容的类型，来确定实践成果的表现形式：制作实物成品或者模型；写出调研报告、小论文、提出建议；写书信或者心得体会；编演剧本；办手抄报等等。要根据学生的实际情况，对学生的成果总结整理过程给予必要的指导和帮助，使学生能够尽最大可能，总结整理出自己满意的“显性成果”。
成果的总结整理，可以由小组合作完成，也可以学生自己完成，具体情况根据学生活动成果�