关于倾听的问题，我想到了这样的现象：在交流的时候，有一个倾听的情境么?老师给孩子们布置了听得任务了吗？孩子们需要完成这样的任务吗？
昨天上午，听了课。在学生还没有全部完成作品的时候，老师就让其他没完成的学生进行交流。结果是，交流的人自己交流，没完成的人孩子还在完成自己的作品。
为什么？第一，我有比倾听更重要的任务——我最关注的是先完成作品；第二，老师也没告诉我需要听什么，我听了，听完了怎么样？要听出点什么来？
周三下午，老师讲完了课。听课的我突然觉得，没有问题提出来。于是，我心血来潮，在课堂上指导学生提出问题。
首先，针对老师课堂的内容，我问：什么是奥运？
三年级的农村孩子。竟然没几个知道。
还好，刚刚过了春运会。我问，你们学校开了运动会了吗？开了。你在运动会上干什么？我一连问了十几个同学。当然，问题很简单。有运动员，有“板凳队员”。我问，这次运动会上，谁拿了第一？因为我是陌生老师，孩子很高兴地向我汇报。我问：这些运动员拿了第一名，你们心情在呢么样？高兴、骄傲、自豪......为什么？因为他们为我们班级挣了光。好呀，如果你们代表学校去参加镇里的运动会，是为谁挣了光？......就这样，我导引着学生从学校运动会推演出了全世界的运动会，推演出了中国运动员拿了冠军是为全国挣了光。
好呀，过去开过了好多届全世界性的综合运动会——奥运会。那么，你们现在最想知道什么？......于是，几乎全班同学都提出了自己爱好项目上，是谁得了世界冠军......
问题不只这些，这里，我想谈的一点感受是：当我们创设了一个倾听的氛围的时候，孩子们对你的话题感兴趣了，他们自然会倾听。
接下来，要谈的是倾听的组织。倾听，是需要教师组织的。
很多老师在组织学生交流后，也要求作出评价。但是，很多学生仅仅会说出是好、不错、你真棒等。
自我感觉也不怎么样。
周三上午，我听课时，也作了这样的关于倾听的试验：
老师的综合实践活动课交流展示，学生展示了一个项目：种蒜苗。我再次让学生种蒜苗的经过。然后，把他们种蒜苗的花盆举起来：大家看着几个蒜苗，你们发现问题了吗？大家观察，发现了同一天种下的蒜苗，有的发芽早，有的发芽完。于是我再次请种蒜苗的学生介绍经过，看看是不是能够从他种蒜苗的经历中找出答案来。孩子们一下子来了兴致，聚精会神地听。听完了，不满意，我让学生们来讨论“为什么”的问题。学生依然聚精会神。
......
倾听，是需要有任务驱动的。孩子们需要从别人的发言中提出点什么自己感兴趣的事情来。你提出了这样的要求，孩子们对你的要求感兴趣，能偶完成。这就是倾听的氛围的创建。
对小学生来讲，从“倾听”是尊重的角度来教育他们，似乎离他们遥远了一些，可能他们还理解不了。但是，倾听出点什么新鲜的、问题的解释，他们会自然的倾听。
其实，组织和训练倾听，也是需要谋划的。我常做的一件事情是：注意，两个同学在发言，看看谁能够从中听出相同和不同来，要思考：哪里相同和不同？想一想：你怎么样看待这相同和不同？
关于倾听，美国创意教学手册理解少了专门训练倾听的实践活动—— 蒙眼作画——作画人蒙上眼睛，根据身边人的语言提示来完成作画任务。
