怎样省时高效地完成中年级大量的识字任务
唐山市丰润区教育局小学教研室 高启山
问：新教材，中年级的语文教学识字量很大，请问，怎么做才能省时高效的完成识字教学任务？
答：“课标教材”中年级的识字量相对于过去的“大纲教材”在量上确实增加了很多。以冀教版三年级上册为例：一个学习期教材”第五册，要求会写的240个、会认的84个，总计324个。在总量上，课标冀教版教材比原大纲教材多了近40%.
但是，我们仔细分析这些识字教学的任务对象，我们会发现这样的情况：同样是“认、写分开”，原大纲教材中，要求会认、会写的都是“生”字，教学时都要首先解决字音、字义的问题。而课表教材则不然，要求会认都是“生”字，要求从字音、字义的教学开始；而要求会写的字，大多数都是“熟”字，是原来认识过、基本了解字义的字，在一课书当中，既要求“认”又要求“写”的字，一般只有一个，个别的两到三个。新教材在“认、写”分开方面的一个最大特点就是“先认后写，在前面的课文学习中认，在后面的课文学习中写”，充分体现了识字的“过程性”——在大量的、反复的认读之后，才安排写的训练。这是顺应了学生的识字学习过程的。
针对新课标教材与原来大纲教材的不同特点，我们在具体的识字教学中可以采用如下的方法：
一、教学中，明确目标，“会认、会写”各有侧重。
一般来讲，在阅读中识字，包括如下环节：认识读音——了解字义（包括词义）——记忆书写字形——拓展运用。 “认和写”这两类教学对象，需要明确各自的目标，分清层次来做具体处理。
认读读音环节的教学要把“会认”字当作重点。重点要求学生通过查字典、问同学等方式，解决要“认”的“生”字的读音。至于要写的字，一般不做认读教学处理（除了个别的“回生”需要读一读，复习一下）。了解字义环节（包括生字所在词语的意思）要把“会认”、“会写”的汉字中字义（或者词义）影响了阅读理解的当作重点，引导学生运用查字典、结合上下文、结合生活实际等方式来理解“字”或者“字所在词语”的意思。记忆书写和拓展运用环节，要重点处理的是“要求会写”的字，指导他们分析、记忆要求会写的字，练习书写并进行拓展性运用练习。
二、识字教学要坚持“音——义——形”分步走，并把字义教学抓扎实。
常见教师中年级的识字教学中仍然采用集中识字的方法，即：在阅读理解课文之前，指导学生“认读生字读音”，结合具体的词语或者句子来理解生字的字义（或词语的意思），马上进行“如何记忆”的分析指导。等到课文学完以后，安排书写练习。
在阅读中识字，我们倡导 “音——义——形”分步走，即：在阅读课文之前，先解决生字读音的问题，在阅读过程中，理解生字词的意思（在深入理解课文之前，理解生字生词的意思，也属于读懂课文的范畴，有的词语在深入理解课文之前来理解，借助理解来读懂内容，有的生字词在深入理解课文的过程中，还要作为关键的字词来理解）；全文理解完毕，在安排记忆字形、书写生字的指导。
这里强调要把“字义”教学抓扎实并且放在“字形记忆指导”前面，是因为学生在课文时把字放在了一定的背景（课文语言环境）当中理解了以后，再进行字形记忆相对容易，掌握得也相对牢固。实验已经证明：“阅读理解之前安排记忆字形的练习”的记忆效果远远低于“结合理解课文充分感受了字义、词义的基础上进行字形分析记忆的练习”。
在书写环节，让学生带着词语书写生字是联系字义记忆字形的好办法。这样做，可以促进学生进一步把“生字”放在语言环境中来记忆。
三、放手让学生自学，培养独立识字的意识和习惯，老师抓住重点进行指导。
学生到了三年级，已经具备了独立识字的能力。教学中，老师可以把“识字任务”放给学生自己来完成。课前预习解决读音的问题，尝试着结合上下文、查字典、问同学和家长来弄懂生字在课文词语中、句子中的意思并且提出一些问题，自己对字形进行分析，结合词语和词语的意思来记忆等。
教师的指导在学生独立自学的基础上抓住重点来进行。“认读指导的重点”是学生多数读起来比较困难的、离学生已有生活实际教远的字，在认读上要作为重点；“理解字义或词义”的重点，一般是学生自己理解起来比较困难的、在课文的表情达意中起重要作用的。“字形记忆与书写指导”的重点是那些笔画比较多的、容易出现笔画错误的或者日常阅读书写出现相对较少的。其他的完全可以交给学生自己来完成。
应该注意的事，老师抓重点指导，也要把学生作为学习的主体，指导他们自己来学习认读、理解和记忆运用，在这个过程中进一步提高独立识字的能力。
四、开展趣味性的识字活动，培养学生独立识字的兴趣。
要达到会认会写，就要安排大量的读和写的实践；要记忆字形，离不开对生字的书写练习。但是，枯燥乏味的多遍读写练习，效率是很低的。教师在“认”和“写”的练习方式的趣味性上面下功夫。比如：针对要学习、巩固的生字安排的“每篇课文的生字教学值日小组”、 “为指定范围的生字书写竞赛作准备”、“自己给自己留生字书写作业”、“我给形进字串糖葫芦”、“我找出来的容易写错的字” 等巩固性和拓展性练习，通过趣味性的识字活动，调动学生自己独立识字的积极性，提高师资教学效率。
