20世纪小学语文教学大纲、课程标准学习札记之五
——1954年《改进小学语文教学的初步意见》
1954年7月至9月，教育部副部长兼人民出版社社长叶圣陶先生主持讨论并通过了这个《意见》。从阅读教学的角度来看，这个意见提出了哪些方面的改进呢？
首先，是进一步明确了语文教学的目的性质和任务。明确语文教学的目的任务内容，对语文教学的实施是有着非常重要的作用的。
在改进意见中，非常明确地提出语文教学的目的任务是：
（一）祖国语言的教学，训练儿童使能理解和运用祖国的语言文字，具有阅读和表达的能力，并培养他们对祖国语言的爱好。（语文教学要进行祖国的语言文字的教学，要教学生学习语言文字，掌握语言文字；培养阅读能力和表达能力，培养对祖国语言文字的兴趣爱好。）
（二）祖国文学的教学，训练儿童使能领会新上市和儿童阅读的文学作品和民间创作，并培养他们对祖国文学的爱好。（这里，明确地把语言文字和文学分开了，这就是语文的本质到底是语言文字还是语言文学还是既包括语言有包括文学的争执的由来。在那个时候，语文已经被分成了语言文字和文学两个部分。这里面，培养儿童对文学的爱好，这个观点，还是我第一次了解到，看来，按照那个时候的观点，对文学本身的爱好，也是语文教学的目的任务的。这自然是与阅读教学相关的了）。
（三）在初级小学阶段还要进行科学知识的教学、教给儿童关于自然、地理和历史的初步知识。（我想，这仍然是因为时代的原因，这个任务目的有其特定的历史背景的。我们不否认语文本身有这样的功能。但是，现在我认为，这是语文教学特别是阅读教学的副产品，而不是主要任务。但是，这样的规定，对以后的时代变化后的语文教学仍然是有很深的影响的，前面分析过了，我们现在的阅读教学仍然存在把分析内容、记忆内容为主要任务的现象。改变这样的现状，当时后话。）
（四）通过文学作品、科学知识等教学，培养儿童的社会主义政治方向、辩证唯物主义世界观的基础和共产主义的道理。（语文教学有思想性，这是谁都不能够否认的。但是，时代背景的局限性和人们对政治的理解，导致了以后的语文教学片面地强调政治。这也是后话了。）
关于语言教学，《修改意见》提出了比较明确的要求：在教学中，要发展儿童的词汇，要教给他们语法的基本规律，同时要发展他们的思维（这大概就是语言与思维同步发展吧），要教给他们思维的初步方法。教给儿童的语言是用北京话发展起来的民族共同语。（这里，提出了发展词汇的要求，这不难理解；但是，提出语法教学的要求，我到现在也不很理解——语法的教学是教学语法知识，还是教学语法知识，还是在具体的语言实践中戏的一些语法规则？
当然，在当时人们的语言还不很规范的时候，通过这样的教学来规范语言，自然应该起到好的作用。但是，枯燥的语法知识，到底对儿童语言规范能够起到多大作用？我的语法没学好，这方面不敢做发言。
这里面特别提出了一个用北京话发展起来的民族共同语，其实就是普通话。这应该是在文件里面第一次提出了语文教学担负着“推广普通话”的任务吧。）
在分项要求中第五条，提出了“阅读”的要求。“意见”谈到：阅读时小学语文课的主要内容。儿童理解祖国的语言的能力和对祖多文学的爱好，主要是靠阅读来养成。（意见这样说，明确了阅读教学包括语言教学和对文学的爱好这两大任务，也明确了语言教学和文学教学是统一在阅读教学中的。这是我的理解。）
阅读教学要培养儿童自觉地、正确的、流畅的、有表情的朗读能力。因此，朗读在阅读教学中最为重要。朗读能够帮助理解，同时也能测量理解的程度（朗读在阅读教学中既是手段，又是目的）。
阅读教学的方法依教材的性质来决定。文学作品要从全体到部分，科学知识文章的阅读要从部分到整体，前者重感受，后者重认识。文学作品完整的艺术形象，不可割裂，要从全面的体会和吟咏中才能够获得感染的力量。（在这以前，文学作品的教学就倡导从整体中感悟，不要割裂。在整体中感悟，在整体的联系中理解，是阅读文学作品的基本的规律。那么，到底是什么原因导致了文学作品的分析、肢解呢？）
作为一份《改进意见》，《意见》在目的跟前面的一些《标准》相比较，在“语文的性质”上似乎更加明确地提出了要求。要求作出改进的，主要体现在阅读教学的方法上。
《意见》提出了那个时候语文教学出现问题的原因是“目的不明确”（其实，现在的语文教学出了一些问题，特别是课程改革以后出了一些问题，也主要是因为对语文教学的目的任务不明确造成的）。“意见”提出了三个方面的问题：
一是进行思想政治教育的偏向。意见提出：语文课的思想政治教育是包括在语文教学当中的，而不是外加的项目。（既然如此，为什么还要淡淡地提出语文教学的思想教育内容呢？难道不提思想政治教育内容，阅读理解的时候，就没有善恶吗？当然，意见在这里还主要是想强调一个“割裂、外加”的问题，意图在于强调思想政治观点和语言形式是合一的，是同步发生的。）
二是文学教学和语言教学缠加不清。意见谈到：语文学科的两个构成部分文学和语言，一个属于艺术领域，另一个属于科学领域，教学目的不同，教学方法也不同。目前的语文教学把这两个部分合为一炉，缠夹不清，弄得顾此失彼，文学也教不好，语言也教不好。（读着这段话，我想到了一个问题——这里的语言教学，不是值得语言文字意义、用法的教学，而是指的语言知识、语法知识的教学。的确，一段时间的教学中，一直存在着一个在阅读作品的过程中，一会儿体会情感，品味语言文字的情味，一会儿将语言知识、语法知识，弄得学生不知所以的现象。看来，自从语言、文学两大功能提出来之后，从那个时候开始，这个问题在很多教师的教学中都没有能够得到和很好的解决。）
三是教学方法的形式主义和千篇一律——教师讲、学生听，总是读些生字，串讲课文那么一套脱离实际的、公式化的教学方法。（这自然是针对解放以前的教学而言了。这不完全老师——文言文为主的教学改为白话文为主的教学后，教学方式的改变没能够跟上。）
（这里，提出了需要改进的问题。但是，到底该如何改进？我觉得，这个意见提的高不够明确——不要那样，那么，要怎么样呢？）
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