在语境中学习语言文字示例
高启山
●把学习、理解掌握和运用词语与整体把握课文内容相结合
师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。（生准备）哪位同学愿意到黑板上来听写，有吗？好，那位女同学，在黑板上写字可以稍微把字写大一点。
1，听写词语
师：月光曲这篇课文是一个传说，请写下（传说），这个传说啊，讲的就是月光曲这首曲子是怎样谱成的，第二个词语（谱写），一笔一画工整有力。下面听写一组词语，注意几个词语的笔画，先听后写
一组词语：盲姑娘，蜡烛，琴键。
师：这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。（生写）
师：行，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写的对吗？
生：对
师：写的时候注意这个蜡字，很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，最初的意思是动植物的油。这个键他写对了，但我观察了一下，笔顺不是很正确，左中右结构。最后写“建之”，明白吗？
生：明白
师：最后一个词“清幽”
学生写
老师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？
生：就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的那种感觉
师：非常善于联想
学生：我认为清幽的月光是皎皎的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉
师：给人感觉到是皎洁的月光
生：我觉得是特别轻柔，特别柔和让人觉得舒服/
老师：恩，蒋老师课前还特地查了一下字典，发现这个幽字有三种解释，（出示解释）你们觉得清幽的幽应该取哪一种解释呢
生：第二种
师：第二种，清幽的月光让感觉是沉静的安闲的。同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？请你选择一个或几个词语来说一说这个传说，请大家先自己准备一下，说一说。
生小声说。
师；没事儿，放出声音也没关系
师：同学们，谁愿意来说一说。
生：贝多芬谱写月光曲时被人们说成是一个传说，因为他谱写月光曲时，借着清幽的月光，因盲姑娘对音乐的执着的感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创下了这首不朽的月曲——月光曲
老师：说得真不错，他说的时候强调了月光曲形成的原因和当时的情境，请愿意再说说，把这个故事简单地讲一讲
学生：就是当贝多芬在莱茵河散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲
老师：是吗？我们再来一起回顾故事内容。有一天傍晚，贝多芬走进了一间茅屋，贝多芬谈了一曲又一曲，这后一曲就是著名的——《月光曲》
（蒋军晶 六年级《月光曲》）
点评：匠心独具的环节！检查学生对生字生词的预习情况，是我们每个老师都要做的事情，将老师通过听写的方式，一方面进行检查，另一方面复习巩固；词语的理解放到文章当中来体会词语在文中的意思，进一步引导学生通过读懂词语来理解课文；结合检查对生字词语的预习情况，自然地过渡到对课文内容的把握。值得称道的是，老师让学生叙述主要内容，是结合理解传说而来的——用文章内容来解释词语，自然巧妙，用上文中关键的词语来叙述主要内容，即完成了对内容的把握，又进行了运用词语的训练，理解、运用、把握课文大意的训练结合的天衣无缝，恰到好处地体现了语文训练的整体性。
●把课文中的词语逻辑训练与整体把握课文内容结合在一起。
师：下面，我们来读读这些词语：
（课件出示词语：清香 高兴 骄傲 自馁 紫色 寒碜 淡淡 舒畅）
生：读词语。
师：好呀，我们来给这些词语分分类，看看那些词语是些小蝴蝶花样子的词语？哪些是些小蝴蝶花心情的词语？
生：（分类）
师：我们来读读这些些小蝴蝶花样子的词语。
生：（读）
师：好呀，那么，小蝴蝶花是什么样子呢？用上这些词语，用自己的话说一说。
生：说话练习。
师：小蝴蝶花的心情是怎样变化的，把些小蝴蝶花心情的词语按照课文的顺序排排队。
生：高兴 骄傲 自馁 舒畅
（刘燕君二年级《小蝴蝶花》）
类似的个案还有
师：同学们，我们来读一下这些词语，看看这些词语有什么特点。课件出示：第一组 细细的 绿绿的 小小的 光秃秃的 弯弯曲曲的 第二组 又细又长 有大有红）
生：（出声读词语）
师：你们自己观察每组词语，看看每组词语分别有什么特点？
生：（观察后）第一组，每个词语都有两个字是相同的，连着重复使用；第二组，也是分别有两个字是相同的，但是，没有连在一起。
师：注意，读第一组的两个连在一起重复使用的字的时候，第二个字要读得轻一点。
学生连续读词。
师：好，下面我们把这些词语按照所形容的小树来重新排序，你又发现了什么呢？
生：小柳树 细细的 绿绿的 又细又长
小枣树 弯弯曲曲 光秃秃 小小的又大又红
师：好，下面我们用上这些词语说话，来介绍一下小柳树和小枣树的特点。
生：结合课文内容分别介绍小柳树和小枣树的特点。
（王伟二年级《小枣树和小柳树》
评析：认识词语，给词语进行分类，一方面是为了认读，认识词语的形式特征，另一方面也可以进行逻辑训练。结合对此与形式特征的分析词语内容的归类进行的逻辑训练，有效地促成了词语的积累。这是每个教师在课堂上都进行过甚至在单项作业练习中专门进行训练的。而这些词语的理解需要借助课文内容，这些关键词语也提示了课文内容和线索。老师通过归类，排序，联系课文内容说，表述课文中具体事物的特点，不但促成了词语的积累，更帮助学生接触这些词语的学习感知了课文内容，把握了文章的叙述线索。
●在课文的具体情景中来理解词语在文本中所表达的意思
（学生读课文，提出自己不理解的词语：提出自己不理解的词语：摧残 寄生 不约而同，然后教师让学生查字典或者词典来找到词语的解释）
师：通过查辞典，你们知道“寄生”是什么意思
生：解释一种生物生活在另一种生物的体内或体外，从寄主那里汲取养分。
是：好，我们读一读“寄生”所在的句子，想一想：什么寄生在什么里面？
生：从字面上看，鸟寄生在苇里。
师：你们知道鸟寄生在苇里是怎样生活吗？
生：鸟儿吃苇叶；鸟儿吃苇下的草，鸟儿吃苇子上的小昆虫，鸟儿和苇塘里的水……
鸟儿的生活完全靠苇塘来提供，根本离不开苇塘。
师：好，那么，这句话是要告诉我们鸟儿寄生在苇塘吗？
生：不是，是告诉我们人像寄生在苇里的鸟儿。
师：说人像寄生在苇里的鸟，想强调什么呢？
生：老师，我认为这里这样说，目的是为了强调生活在白洋淀采浦台的人们的生活完全依赖于苇塘，他们吃苇塘，和苇塘，用苇塘来生活。
师：强调了什么？人们的生活与伟棠的关系太密切了！
（高启山五年级《采浦台地苇》）
评析：理解课文中生难词语，为读懂课文扫清障碍，这是语文课的基本环节。在上面的词语教学中，我没有停留在学生找到了词语的解释，而是让他们将词语的解释放到具体的语言环境当中去理解，一方面，理解词语在文本中的意思，另一方面，借助理解词语来初步读懂课文的句子，理解课文意思。这是八次欲放在具体的语言环境中来学习理解，同时也经过这样的长时间的训练来引导学生学会结合具体语言环境、在具体的语言环境中来揣摩词语用法的习惯和能力。
●在与上下文、与全文的联系中来学习理解关键的语句，借助理解关键语句来深入作者表达的思想情感。
（在整体把握了课文主要故事，理解了故事的基础上，学生提出不理解的语句：“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。”）
师：你们不懂这个句子的意思，那么你们究竟是哪儿不懂呢？
生：我不知道为什么说“如果单纯是苇，如果单纯是好看”，它“就不成为名胜”。（学生将加点的词语读得很重）
师：那么什么叫名胜呢？
生：（用具体的名胜古迹来解释）
师：我们来看一下“名胜”的解释：（实物投影：名胜——风景优美或有古迹的地方。）请同学们读这个解释，联系课前的读书会上所了解的资料思考：按照词典中关于名胜的解释，白洋淀算不算“名胜”？
生：算。
师：为什么？
生：因为白洋淀的芦苇长起来以后，这里的风景非常优美。
生：因为乾隆和康熙皇帝曾在这里建过下榻的行宫，那是古迹。
生：这里又有古迹，风景还很优美，应该算是名胜。
师：请同学们读这句话（学生读句子）那么，你们在读这句话时，发现矛盾在哪儿？
生：按照词典中的解释，风景优美或有古迹的地方就算名胜，白洋淀已经算名胜了，但作者说“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜”，这就矛盾了。
师：那么，你们结合刚学过的内容，联系刚才理解的这几个句子想一想，在白洋淀，除了风景美以外，还有什么特点？
生：这里曾经有许多英雄流过血。
生：这里有许多英雄的故事。
生：白洋淀有名胜古迹，但芦苇记述着无数英雄的故事。
师：对了，在白洋淀除了有苇，除了风景优美，还有成千上万的英雄在那里流血牺牲。昨天的读书会上我们已经了解到了，那儿建了纪念馆，展示了英雄们的实物和许多资料。我们再去白洋淀，一定会感受到英雄的人民刚强不屈的精神。那么，大家想一想：白洋淀成为名胜，更重要的原因是什么？
生：那儿有许许多多的英雄的故事
生：那儿有烈士鲜血的记忆。
师：今天我们读这篇文章，就能够感受到白洋淀人民不屈的精神。如果我们再到白洋淀参观的话，是不是同样会感受到白洋淀人民不屈的傲骨呢？
生：会！
师：好，现在你们还认为作者说的“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜”与词典的解释相矛盾吗？
生：不矛盾了。
生：老师我知道了，作者这样写，目的是想强调白洋淀成为名胜是因为有“人民为了保卫国家、保卫家乡曾经在这里战斗流血”这个更重要的原因。
师：好！领会得真是深刻。那么读这段话，我们该怎么读呢？先听老师读（教师范读）
（教师范读时注意强调“如果……单纯……那就”等词语，学生练习朗读，也通过强调这几个词，将句子所含蕴的思想感情表达得很好。）
（高启山 五年级《采浦台地苇》）
评析：上面句子的教学，我和学生一起经历了一次语文探究过程：学生自主提出问题；老师引导学生对问题进行表征，使问题清晰，明确；运用已有的资料来尝试“矛盾”的解决；在“矛盾分析与解决”中认识作者表达的深刻意蕴。这里面，理解语言的时候，充分联系了课文的整体内容——风景优美、英雄故事、人们为了保卫家乡而战斗流血等，再读懂巨资意思的同时，深入的理解了作者写本文要表达的思想感情。
