20世纪中国小学语文教学大纲、课程标准学习札记之六（一）
——1955年，中国第一步小学语文教学大纲草案（初稿）
1955年，新中国第一步小学语文教学大纲草案的初稿出台并在几个省份的部分小学开始实行了。从阅读教学的角度来说，这部大纲的草案规定了些什么内容呢？
首先看说明部分
说明部分，将语文课规定为三门课程——阅读课、汉语课、作文课、识字课、写字课。从课程分类设置来看，这部大纲的草案将语文课程学习的内容分割开来，成了“五种类型”（我不将其成为五门课程，而是说五种类型，是因为我理解这些都是语文课，但是，大纲草案根据学习内容划分了五种类型。为什么要这样划分呢？我想，当时是否是要体现学习的专业性？学科特性？便于传授基本的语文知识，便于进行语文专门技能的训练？我找不到理由。这里，因为找不到理由，便会出现教学的机械化、形式化。）
在阅读课的解释里面，大纲草案这样说：阅读课 选读文学作品，尤其是儿童文学作品，初小阶段，要选读自然、地理和历史的科学知识的文章。
（这是对教材——阅读教学内容的要求。提倡教材的文学性质，也提倡教材要传授一些基本的自然、地理、历史知识。）
这个大纲草案对阅读课作了前所未有的系统的规定和阐述。
首先，是阅读课的任务。
大纲草案说，“小学语文科阅读教学的任务是培养儿童独立自觉地阅读能力。要求儿童小学毕业的时候，能够阅读内容和语言都是他们可以读懂的文学作品和科学书籍。”
（这是对小学生阅读能力的基本要求。这里面，有几个关键词：独立、自觉、可以读懂。独立，指的是自己。阅读过程，是读者自己独立阅读文字进行思考的过程。小学生阅读也不例外。这里，独立强调的是阅读由学生自己来完成，不需要别人帮助。自觉，这里我理解为一种习惯，不要靠别人敦促要求，而是自己想读，愿意读。当然，这里面便有阅读兴趣和习惯了。可以读懂，我们可以理解为“适合儿童阅读水平”，主要是说，读懂小学生阅读水平能够阅读的作品和文章。不过，什么样的作品适合呢？这就不很好说了。是说文字，还是说内容，还是说思想？从当前看，我们的教材选得很多文章，是否适合？怎样的标准？从大纲草案看，没有具体说明。即使现在，也没有给出这样的一个具体的标准。）
阅读能力的基本指标：理解文章的内容，理解文章的基本思想。
（这是第一次明确提出了阅读的基本指标——读懂内容，理解基本思想。内容是什么？是作者介绍的主要事件、事物任务的基本特征、介绍的基本现象、事物的基本性质等等；思想是什么？作者要告诉人们的道理、观点、做人做事的要求、事物发展的基本规律等等。）
理解的过程：理解的过程是通过形式抓住内容的一个复杂过程。启发学生思维，引导儿童活动，要求儿童对课文做种种作业，逐渐养成他们认真阅读的习惯，逐渐使他们能够正确地理解词句，正确地分析课文，正确地叙述课文里面的事物，养成善于通过复杂的语言形式抓住思想内容的阅读能力。
（这段话，说明了阅读的本质过程——通过形式抓住内容，通过复杂的语言形式抓住思想内容——把形式多样的语言文字转化为表象的具体事物、事件、现象，转化为融入了情感的具体事物、事件、现象的形象，抓化为自己认为对、自己信奉的道理、观点；抓化为自己理解了的对事物的基本规律的认识。
这里面，谈到了对课文做种种作业，这个作业是什么？我不很清楚。猜测为出生读书、对提出的问题进行思考、勾勾画画、发表自己读书的看法等阅读课堂上学生的基本语文学习活动。这里，出现了作业一词，我有自己的看法——作业，是老师留的，是外在的要求的。是老师要求我们做什么，而不是我们主动要做什么。从这一点看来，那个时候，师生的角色定位还是教师为主的，学生是被动的。）
大纲草案单独提到：教师始终要注意语言中的理智因素和情感因素是分不开的。在教学中，尤其是在文学作品的教学过程中，教师要善于体会和表达课文里的情感，要善于引起儿童的感情，使儿童不仅有所知，还要有所感；不可以片面的支柱中理解，不注重感受，使教学流于客观主义。
（这是一个非常重要的问题。语文课读懂内容，读懂怎样的内容？上面我做了这样的思考：
通过形式抓住内容，通过复杂的语言形式抓住思想内容——把形式多样的语言文字转化为表象的具体事物、事件、现象，转化为融入了情感的具体事物、事件、现象的形象，抓化为自己认为对、自己信奉的道理、观点；抓化为自己理解了的对事物的基本规律的认识。
我认为，阅读理解有两个层次：一个是知道，了解，明白；在一个是信奉、建构为自我。第二个层次需要融入情感——作者的情感、自己的情感相融，产生共鸣。
在肖君和的形象思维论述中，他谈到了表象和形象的区别问题。表象除了残缺、片断、不清晰不稳定以外，还有一个重要的特征，那就是“客观”，而形象，则是融入了自我的情感的，被自己带着情感经过思维加工过。阅读教学，就其心理过程来讲，是一个讲语言文字转化为表象，然后再对表象进行加工最后成为形象的过程。大纲草案强调文学作品的情感的问题，其实说明了阅读教学的目标达成的层次问题——尽管大纲草案载体阅读教学的要求，我再从“为什么提出这些要求”的思考中来体会阅读目标的要求。在改进意见中已经提出“目标不明确就会导致语文教学的种种问题”。这次学大纲等的目的，就是想从大纲的角度来分析语文教学目标的变化脉络，从而更加清晰的把握阅读教学的目标。
这里面，大纲草案提到了这样的一句话：教师要善于体会和表达课文里的情感。这句话在说明什么？教师首先能够走进文本，首先能够体会把握作品的思想感情，体会把握作者的丝线感情。如果教师没读懂，无从“教”起。这样的要求，现在仍然非常重要。我和一位教师聊课，让她读书，读了之后，我问她，你受感动了吗？他说，没有。呵呵。为什么没有呢？老师没受感动，说明至少老师是停留在客观主义上。）
情感的体会到什么程度？
大纲草案中说道：在文学作品的阅读中，教师要善于引起儿童的情感。儿童的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。此外，教师朗读的音调，教师所提的问题，也都能给儿童以影响，引起他们的一定感情。儿童对自己生活的回忆，儿童对作品中美的体会，也都能够引起他们一定的情感。这种种因素教师都要善于利用。文学作品的感染力表现在儿童阅读之后有分明的爱憎
（这段话，是对如何激发儿童情感的要求。想象、朗读、教师情感的感染、问题指向对情感的体会、引导儿童回忆自己的生活实际、感受美。这几种策略性因素中，唯独感受美是难的——怎么样感受？再现美的情境、想象美的情景、通过语音语调语气等朗读的体会等。而这，似乎又是前面几种因素的重复和综合。能够单独成为一种因素么？
当然，在这段话中，提出了一个明确的情感体会的标准“阅读之后分明的爱憎情感表现”。这分明，不是“知道”，而是内心的一种积极的情绪情感的反应。）
大纲草案，几乎是一本关于语文教学如何操作的教科书。在阅读教学中，大纲草案提出：为了完成讲读的任务，还要进行下列各项工作：
一、词汇教学。在讲读课上，必须正确布置词汇教学。词汇教学的目的在于使儿童理解作品的内容（读懂词语在本文是什么意思，读懂词语坐在的句子在本文表达的是什么意思，在这样的过程中，读懂整篇文章所表达的意思），提高阅读的自觉性，同时扩大儿童的词汇（这里说明的问题是：词语教学首先是为读懂内容服务的），使他们对于自己词汇理解的正确并且用的正确，从而提高儿童语言的能力。
词汇教学有三个内容
第一，诗词的声音（首先要正音）；
第二，词的意义，这里，关于词语教学提出了十一条要求
1、解释新词的意思。
2、把多音节词的各个词素联系起来，从整体来理解词语（如：囫囵吞枣），可以从构词法的角度来引导学生学习如何理解词语，培养学生根据构词法来理解词语的能力。
3、词汇教学要贯穿阅读教学当中。阅读前，解释方乃理解课文内容的那些词，分析课文的时候，要解释只有读过课文在能够理解他的意思的那些词。（这里已经强调了，词语该分类处理，并且说明了该怎么分类）
4、尽可能利用直观手段。结合具体的事物来理解
5、要特别注意作为修辞手段的词语，要在课文中指出这些词语，要让儿童想象这些词语描绘的形象，要让儿童懂得它的意义，体会它的美（这里，我想到了当前的一些教学中，对修辞手法的词句的教学——将修辞常识，认识修辞，却不引导学生体会它在课文中的具体意义，不去体会它的情感，不去体会它的用法在表情达意上的精妙和情境与语言的美。在1955年的大纲草案中其实已经提出要求了。）
6、科学常识文章的科学术语，要正确理解和运用。
7、解释生词的时候，要注意这个词在课文中该怎么解释，不要脱离课本解释，要注意这个词是否受上下文的影响而有特殊含义或特殊色彩。（这个要求在当前仍然适用，要在具体的语境中来理解词语的意思）
8、从儿童的基础看，生词的三种类型：已经熟悉的事物、意思，换成了书面语；口头说，但是理解不很正确；儿童完全生疏。（我理解，还有一类——转义——意思发生了变化，相当于第二类？）
9、从字跟词的联系看，生词分三类：多音节次全部由生字组成；生字与熟字组成；完全有熟字组成。
10、注意多义词、同义词、反义词，首先要让儿童分辨这些词；其次在教学每一个生词的时候，善于利用同义词反义词来对照；其次（这里表述重复了，不知道是原大纲就这样写还是编者的笔误，我认为该用再次）对照容易理解，容易正确运用。
（对这条要求，如果机械的理解，那么，教学中必然会要在讲课之前作大量的这样练习；如果灵活掌握，那么，将在遇到典型的情况下，针对典型来实施。我的观点是应该灵活掌握。）
11、注意培养根据熟词组成的上下文来理解词语的能力。（其实，就是结合句子和上下文来推测词语的意思）
词语教学的标准：
（一）正确读出、说出、写出（默词？）；（二）在上下文或者独到的语言中听到它的时候懂得它的意思；（三）在提出问题、回答问题和其他口头语言书面语言的作业中正确运用。（典型的练习：造句）
从三年级开始，抄录生词、同义词、反义词、多义词。（这是典型的过去教学中的作业类型）
从四年级开始，教儿童翻词典，靠词典来了解生词的含义。（这一条要求，到现在我们也没做到——我们的大多数学生手中，只有新华字典，没有词典，包括成语词典。这是很遗憾的事情。）
（待续——下一篇，关于朗读和默读。）
