20世纪小学语文教学大纲、课程标准学习札记
1956年小学语文教学大纲草案（第二稿？还是修订稿？1955年叫初稿）
相比较而言，1956年的教学大纲草案跟1955年的初稿相比较，有了哪些变化呢？
首先，实在大纲的说明部分，对语文学科的性质任务作了相对更加明确地阐述：
小学语文课是以社会主义思想教育儿童的强有力的工具（这里，把语文课说成了用社会主义思想教育儿童，是否已经夸大了语文的思想性呢？而且，这个时候，强调的是社会主义思想。这个背景是什么呢？当时正是进行社会主义建设的高潮阶段，人们对社会主义充满了热情，教育为无产阶级政治服务，自然，语文学科因其思想性而首当其冲。）
小学语文科是各科教学的基础（强调了语文的基础性质，而这个基础，我理解为工具性，语文是学好其他学科的工具）。教学过程必须通过语言（口头语言和书面语言）才能实现，儿童语言能力的水平越高，各科的教学就越容易取得成绩。小学语文科的目的在于提高儿童的语言能力，培养儿童正确的听、硕、读、写的技巧。学好了这门学科，儿童才容易吸收知识，接受文化，他们的个性才容易得到全面发展。
这里，突出强调了“小学语文学科的基本任务”是发展儿童的语言，——提高儿童理解语言的能力和运用语言的能力。（通过听、读，来理解语言，通过说些来运用语言）。
大纲初稿对这个基本任务分四个方面来阐述
（一）提高儿童听的能力。能够听懂普通话，听人说话，听人演讲、报告，都能够了解对方的意思，能够抓住要点，能够扼要转述。
（二）提高儿童说的能力。能够说普通话。对个人或公众能够说出自己的意见，口齿清楚，意思明确，有条理，不啰嗦，让人一听就懂。
（三）培养儿童读的能力。能够阅读成都适合的书籍报刊和文件，了解读物内容，令辉读物的基本思想，并且能够用普通话朗读，能够扼要复述。
（四）培养儿童写的能力。能够写短篇的文章，能够写工作和生活用的文件，都写得有内容，有条理。
（将语文的基本能力第一次分四个方面阐述的比较清楚，为以后的语文教学任务奠定了基础。从1956以后，我们的语文教学任务、能力培养目标，一直延续到了现在。而且，从1956年开始，第一次提出了普通话这样的概念。）
跟1955年的初稿相比，草案还提出了语文科教学内容，具体包括：阅读教学、汉语教学、作文教学、识字教学、写字教学。教学内容仍然花分为五个板块。这也是后来在语文课上一直有阅读课、作文课、写字课的源头。
（现在想来，过去一直有写字课，写字课专门学习硬笔、毛笔字。但是，现在的语文课越来越少了，写字课，在大多数教材的版本上没有编进去——我了解，当前仅有苏教版教材还有毛笔字描红、书写练习，其他版本已经没有了。这是否意味着写字课从客观的要求上不再被重视，——教材没有安排、课时没有安排）
对小学阅读教学任务规定，56年的草案跟初稿相比没有什么变化。
