二十二冶三小校本教研主题确定的研讨记录
参加人：高主任、校领导、孙岩、骨干教师
高：你制定的二年级语文的研究主题是什么？
孙：“动情诵读，充满语文味”
高：请你解释一下你的主题
孙：我认为低年级应该以读代讲，为学生抓住情感的切入点，和作者产生情感的共鸣，学生都能感情朗读。
高：为什么要确定这个研究主题，课标中是怎么要求的？
孙：课标中是这样要求的：1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2、学习用普通话正确、流利、朗读课文。
高：以前在阅读教学中出现过什么问题？
孙：在以前的教学中，感觉那些贴近学生生活，学生感兴趣的课文，老师稍加引导，学生朗读的效果就很好，但是那些离学生生活远的、不易理解的我找不到启迪学生情感、思维的切入点，往往是我读学生模仿，不能让学生与作者与文本产生情感上的共鸣，使学生发自内心地动情诵读。
高：“切入点”是一个什么概念？你为什么要找切入点？
孙：与文本相切的点
高：实际上就是共鸣，与作者与文本相交、相融、相碰撞的点。你的点找的挺好，那你为什么要找这个切入点，你过去的教学中的问题在哪？请举例说
孙：例如我教的《送给盲婆婆的礼物》一课有这么一段“歌声会把您领进山野，让您看到小溪里滚动的清波，闻到山花年扑鼻的芳香，听到百鸟齐鸣的欢歌。”我在指导学生朗读时让学生用动作、想像去表现，但学生读后只是停留在文字表面上，没有真切感受到文字的内容，体会到美。
高：学生在朗读时不能与作者表达的内容产生共鸣，想让学生读文字时与作者产生共鸣，让学生动情诵读，你感动了吗？你再读。
孙：（读）
高：孩子们为什么没产生共鸣，你产生共鸣了吗？校长产生共鸣了吗？我没有产生共鸣。虽然我可以通过想像入境，但我毕竟是成人比孩子领悟力强，语感强。我听了三遍入不了境，为什么入不了境？成人尚且如此，何况是二年级的孩子们。
你是怎么教的？（分析行为策略）
孙：启发学生想像回忆曾到过的山野、小溪等
高：你的孩子看到过漫山遍野的鲜花，滚动的清波吗？二年级孩子们的生活经验是什么？能不能将文本转化为孩子们的动情的生活。读是什么？读包括思、议、想，感悟、分析、理解。要在教法是做文章，怎么让孩子用已有的生活经验触动情感，怎么变成孩子们能理解的话，怎么与孩子们已人的经验结合。要在课前做一些铺垫。
孙：孩子们没有生活经验.
高：孩子们的已有生活经验没有与作者相融合的地方，学生与文本的距离太远了怎么办？这就是我们要研究的主题“为了让孩子们对文本产生深切的体验，引导孩子们将自己已有的生活经验与文本相结合”这是真问题。
有了真问题就要想策略：如可用老师已有的体验去引导，找一些音像资料等。
我们要研究孩子们已有的是什么，这节课需要孩子们有什么？我们需要什么手段去解决孩子们没有的生活经验，如何建立起孩子们已有生活经验与文本的联系？
你先前定的主题与我们今天研究的内容不符，应加以修改。如：调动学生已有的生活比验，与文本产生共鸣；奠定学生的生活经验，与文本产生共鸣。
