日历
| |||||||||
| 日 | 一 | 二 | 三 | 四 | 五 | 六 | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||||
| 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | |||
| 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | |||
| 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | |||
| 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | |||||
存档
搜索标题
最新留言
最新评论
我的收藏
友情链接
统计信息
- 访问量: 4046
- 日志数: 67
- 图片数: 2
- 建立时间: 2008-12-01
- 更新时间: 2011-06-08
RSS订阅
我的最新日志
-
全国中语会2011写作教学“西湖论坛”纪要
2011-6-08
全国中语会之写作教学“西湖论坛”纪要
中国教育学会中学语文教学专业委员会2011年“全国写作教学研讨会”于5月18-21日在浙江师范大学杭州幼儿师范学院召开。20日下午，大会举办了由一线语文教师主导的“西湖论坛”。
“西湖论坛”的成功举行，得到《语文周报》社的大力支持。经推选，广东江门市教育局教研室语文教研员曹殿成、江西景德镇市浮梁县江村中学陈金海、黑龙江桦南林业局第四中学常宝荣、浙江省嵊州市中学语文学科带头人李莉共同主持了本次论坛。
“西湖论坛”共收到19位一线语文教师的发言预约。因时间受限，论坛只遴选李莉、黄上庚、桂金姣、常宝荣、曹殿成、陈金海、朱倩、刘炳章、范维胜等9位教师上台作主题发言，腾出更多的时间进行了台上台下无限制的论坛交锋。有5位在场教师（未能及时记录姓名）与主持团队进行了热烈的互动。
论坛认为，中学语文课程中作文教学的基本任务，是培养训练学生的书面表达技能，而非文学作品创作能力，更不是记叙文等子虚乌有的三大“文体”文字的制作能力。
论坛认为，中学语文教师之于学生作文技能，应有为，不能无为。教师有为，学生才可能有才。
论坛认为，当前作文教学最大的困惑是作文教材的缺失。现行众多版本语文教材依人文主题线索组编阅读课文的单元，在阅读教学中有方便之处，但以人文主题来编排作文任务，是缺乏课程论与教学论的理据的，也已被课堂教学实践证明为低效与无效。严谨意义的作文教材的建设，需要组织起以一线教师为主体的强大的研究与创编团队来联合攻关。
论坛通过互动一致认为，在班级授课制条件下，将多项或段落或篇章的作文任务一次性布置，让多个作文任务在班级之内的“队”、“级”之间“滚动”，学生运用专利产品《鸿蒙滚动作文专用训练稿纸》实施训练——即运用《中学语文教学》等语文教学专业刊物上介绍过的“滚动快速作文”教学法以及这一作文教法研究团队开发的系列工具，能够有效破解作文教学之过程完整性缺失与技能梯度性缺失等困局。
论坛认为，要提升中学生习作的质量品位，一要加大学生的阅读量，以丰富语言文字的积累和间接生活的积累；二要引导学生有意识地去丰富真实社会生活的直接体验；三要艺术地处理好阅读教学中课文之写作技艺的理解与迁移；四要妥善处理常态作文习惯涵养与考试作文应试训练的关系，一些露骨地指向中高考考场作文的纯技术性空洞说教与纯应试技巧训练的不良作文教风，应该得到扭转。
中国语文课程网论坛版主 “真语文”
2011年5月22日 稿
[ 本帖最后由 真语文 于 2011-5-25 07:20 编辑 ] -
难忘二零一零
2010-12-31
难 忘 2 0 1 0
语文顽童
“挥手自兹去，萧萧班马鸣！”
公元2010年，农历庚寅年，我的本命年，几十小时后就成历史了。追昔抚今，我折服于古人的伟大创造——光阴似箭，日月如梭！2010年，我阅读不多，写作不少，整年几乎都在紧张中渡过。
完成骨干教师研修。元月至4月，我完成了“国培计划——国家中西部地区骨干教师培训”之在职研修的15万字作业。回顾从2009年12月开始参与的“国培”学习，我较系统地学习了语文教学专业的理论，学习了教育专业理论的一些新知识，提升了自己作为教育工作者、作为语文教学专业人员的素养，为发挥骨干教师之带头、示范、引领等国家寄予希望的作用奠定了一些基础，做好了准备。
发表两篇重要文章。1、2月里，我在完成“国培”作业的间歇，撰就《人教课标版初中语文教材导语批判》一文，投向了国家级语文教育专业刊物《学语文之友》编辑部。5月上旬，《江西教育》编辑部专函邀约参加“重点作者联谊会”，校长因为学校经费紧张不肯我去，没有成行。正当内心烦恼之际，《学语文之友》2010年第5、6两期，让我原题《人教课标版初中语文教材导语批评》的文章以《课文导语导向何方？》的标题分上下篇发表了。《言语文化：语文课程与教学的本体》是我4年多来不断写、不停地修改着的一篇文章，我有理由自信，这篇文章的发表，可以奠定我作为语文教育理论之一家的地位。自该文成文以来，我用不同的题目、不同的篇幅量、不同的言语风格，曾经先后将这篇文章投向过《教育学术月刊》、《人民论坛（学术版）》、《江西教育》、《语文建设》、《中学语文教学》和《教坛聚焦》等刊物。得到的反馈信息五花八门，有嫌篇幅长的，有通知我限时提交英文题录的，有委婉指出涉嫌解构现行语文课程标准的，还有让我交数额从500至4000不等的版面费。我曾经动摇过，几次都准备为这个孩子的出生交一笔生育费，最终，这个孩子顺产了——2010年第10期《大江周刊》将本文发表在了首要位置！我至今没弄清楚冬日的那个子夜，那位通知我《大江周刊》决定刊用我那篇论文的编辑的尊姓大名，他几次称赞那文章写得好，写得深。《言语文化：语文课程与教学的本体》、《课文导语导向何方？》的发表，让我完成一个美丽转身，下一阶段我之语文教育研究的重点，将选定基于创建的理论着手密切切合课堂的系列探索。
身为一线教师，却仄身于语文教育基础理论的思索与探讨，已经10年了。十年来，“语文顽童”“越位”的“戏耍”让我倍觉语文课程与教学的研究的薄弱。以上两篇文章，尤其是《言语文化：语文课程与教学的本体》的发表，让我的感恩之心益发虔诚。首先我得感谢江西日报社的《大江周刊》编辑部，是他们慧眼识珠让我的这篇文章登堂入室。其次，我得感谢山东师大
排除健康隐患。必须牢记，2010年3月进了3次医院。若不是早年弟子王红娥护士长连哄带骗，我是不会躺上胃镜检查床的。全身的检查，尤其是胃镜检查，消除了我诸多的健康顾虑，在“终身禁酒”的医嘱下，我的体重从年初的100斤以下恢复到115斤以上。尽管仍旧被爱妻羡慕为“苗条”，但精力旺盛不减当年。没有健康的身体，一切皆无可能。
上半年我执教了江村中学2010届毕业班的语文课程，中考平均分在全县的排名，不靠前，但我内心却踏实，学校的整体水平排位，就和语文学科的一样，我中庸着。我的内心之踏实还来自另外一个方面，那就是弟子们一个个都成为我的崇拜者，离开江村中学后，一个个都继续通过手机或QQ号与我保持着联系。他们在别人面前常常骄傲地宣称，“我是陈金海的学生”。因为弟子们在
2010年我参与了3部书籍的编著工作。整个暑假，我弄得特别忙碌。还没有放暑假，四川的罗胤老师约我参与《青年文摘》——《2010中考满分作文》专号的编撰；已参编两年的首都师大出版社的《最新5年中考满分作文》，我当然作好准备；《作文指导报》老主顾魏德强编辑当然还会继续向我索要“江西中考满分作文”，还会继续约撰“江西中考试题精选解析”，这都不难。让我几度感觉困难的是，经何有湖老师推荐，陕西科技出版社约我参与《2011江西中考语文试题研究》的作文部分。编辑发来的编撰体例中，一份用以证明某命题类型存在“高风险”的统计表，让我觉得自相矛盾，因而与主持统稿的何编纠结了一阵。事情最终的结果是，该书出版后，我的名字排在编委名单中的第三位上。整体上感觉往后要补足补足人家。
研结国家级课题。2010年5月下旬，我收到教育部“十一五”规划重点课题“中小学实效性阅读与写作教学策略研究”课题组发来的子课题结题验收审核通知。按通知的要求，我开始通知我所主持的子课题组的全部成员准备结题材料，经过细致的收集、整理、编辑，于6月10日通过邮政快递上报到北京。我的子课题，历经3周年的风雨，前后参与进来的有40人，可坚持到结题并认真提交结题材料的，只剩下18人。
写教辅稿、策划主持专栏。2010年全年发表在省级教辅类报纸上的作品篇数，现在还没办法作完备统计，总之在50篇以上。尤其值得提一笔的是河北的《语文周刊》，暑假里邀请我策划了一个“读点国学”专栏，为此我写了几篇文章。因为手头没有订这份报纸，专栏目前的进展也不知如何了。
收徒教弟。今年，新收徒弟四个，他们个个都是积极要求上进的人。孔令琴，大庆语文名师；肖阁，工作于陕西洛南一偏僻农村；肖婧，南昌22中语文教师兼校长办公室工作；直到年末未日才默许确立师徒关系的王淑菁，竟然是景德镇市第九中学的高级教师、副校长。我为受到这样一批名师的追捧而自豪，他们大都为能够成为我——要在身边人监督之下限时完成我交给的阅读与写作任务的——徒弟而自豪。可惜的是，早答应为孔令琴的公开课写一篇评论，可惜至今没有成文。
校运变更。2010年，江村中学换了负责人，学校终于迎来一个校运更替的机遇。作为江村中学的一名普通教师，我暗暗庆幸。流水不腐，户枢不蠹，江村中学必然会迎来一个教学成绩、学校声誉、地位影响的辉煌期。一个教师，如果一辈子遇不上几个好校长，他的人生必定是悲哀的，至少也是无聊的。
世博之行。2010年国庆黄金周，在徒弟陈俊华的帮助下，我带上83岁高龄的泰山游览了浦江两岸的世博园。中国第一次举办世博会，我赶上了。身为一个语文教师，参观世博会的经历，可以作为教学资源，可以作为谈资，可以长久地铭记于心中。带上岳父的世博之行，尽管劳累，但我感觉一点儿也不吃亏，因为我两天跑遍了除中国馆、沙特阿拉伯馆之外的所有国家自建馆，还参观了10多个主题馆。是老年人专享的可带上1名护理人员的绿色通道，让我尽享了繁华。
接教新班。从毕业班回来，我秋季学期本该执教7年级语文，因为物理师资缺乏，目前我中途接手朱长峰老师执教将于2012年毕业的8年级班的语文课程。接手时学生数，巧逢“角亢氐房心尾箕，斗牛女虚危……”28宿。一个学期即将过去，孩子们已经嗷嗷叫了，我的举手投足他们能够作出迅速而准确的反应了。可以期待，这批孩子，在2012年的中考中为江村中学争得一份不错的面子。
外出讲座与服务于“国培计划”教学。2010年全年，我外出做了5场讲座。其中有三场值得一提。第一场是到江西师范大学“国培”项目班讲《信息时代农村学校之语文教学与教研》；第二场是出任德兴市2010年度语文赛课获得暨学科论坛的作文课评课专家，我在期间作了《言语文化视窗前的滚动快速作文》的发言；第三场是在井冈山师训中心为江西教育学院承办的“国培计划——江西省农村中学语文骨干教师集中培训班”学员作了题为《赛博空间思与行》的讲座。德兴之行我没有收徒，因为那里有郑福良、叶文这样的挚友，一旦他们的追随者、崇拜者有需要开阔理论视野的需要，我不会袖手旁观的。师大之行、井冈山之行，分别受到了拜师之请求。九江德安的那个崇拜者，目前仍在师大培训，一旦结束培训班的学习，也会“履行拜师手续”的。外出讲座，对我而言是一条迅速发挥社会作用的途径。我越来越清晰地意识到，指引年轻人，最核心的工作，是激发他们的进取之心。心动就会有行动。其实，古人早已总结过，“哀，莫大于心死”。被选拔进财政部教育部联合部署、由本科师范类大学承办的“国培计划”的课程专家团队，作为一种教师人生的高峰体验，我尽管感受到异常的忙碌——尤其是在教育部基础教育课程教材中心官方网站新思考网上服务于“黑龙江省中小学语文学科骨干教师远程培训”项目、服务于“内蒙古牧区中小学音乐学科种子骨干远程培训”项目，但再苦再累也感觉到快乐，因为这些都是我之人生价值的实现方式。
当选封面人物。如果说发表重要作品《言语文化：语文课程与教学的本体》是今年最大的收成，那么当选《大江周刊》2010年第10期封面人物，肯定是这一年里最露脸的喜事！今生能否再次享受明星待遇，我一点儿也不敢奢望。《大江周刊》在“学者风采”栏目中介绍我，采取的是纪实法，截取我从江西师大青山湖校区出门的一个瞬间进行放大衍化，全面介绍了我的成长与成就。尤其令我难忘的文句是，“一个边远贫困山乡的初中语文教师，凭着在语文教育界的学术影响与地位登上江西师大的讲台，令人肃然起敬”。
申报特级教师。2010年江西省教育厅发文评选“江西省特级教师”。我认为特级教师既是一种能力、品格的标牌，又是一种学术地位的象征。1993年晋身“江西省优秀教师”以来的18年，我没有争取过哪怕一个校级的先进，因为我已深深地感受到作为省级优秀教师肩上担负着重大的隐性责任。1994年我的小家庭遭遇因法治不严而导致的毁灭性灾难，不得不从学校管理岗位退身“救灾”——保家庭稳定、保孩子的教育不受影响。当我2000年完成减灾灭祸，准备重新请缨担当起省级骨干教师、省级优秀教师以及学校中上层管理责任时，我思虑再三，作出走学术之路的选择。到2010年，我的科研，完成了一个阶段，可谓迎来一个较完美的站点了。比对江西省教育厅新修订的“江西省优秀教师评选条件”，我感觉我具备了充分而必要的条件，很自信地向县教育局提交了申报资料。欣然看到，江西省教育厅下发的评选通知上有“向农村义务教育学校教师倾斜”的规定。目前得知，浮梁县义务教育学校中学部分20多所中学，仅仅我一个普通教师提交了“江西省特级教师”的申报资料。如果没有大的意外，特级教师这一荣誉与实惠兼有的称号，不久就会挂上我家上墙。18年没有向县教育局主要领导汇报过工作的我，本周一专门打车去向县局张永进局长、彭集祥书记报告了一回工作，同时聆听了领导的教诲和鼓励。想起此事，还得铭记一下景德镇市教科所的两位前辈，刘志鸿
挥手自兹去，萧萧班马鸣。人，是一种思想着的高等生物，每当时序更迭，人总会情不自禁地顾后瞻前。一个不爱好思想的人，不会有高的品位。顾后瞻前，回扫来路，瞻仰前程，我们的每一步，就都会走得稳实而健迈。年度生活与工作随笔，我已经写过4年了，我知道，有不少网友在期待着。既然我已经很命每个徒弟写《我的2010》，我理所当然不能不写。写并在一定范围公开这篇私文，绝无吹嘘之意，纯粹为了记录生活的每一天，每一年。
别了！我的2010。
2010.12.31
-
期待八一快速作文大放光彩
2010-7-02
期待“八一快速作文”大放光彩
真语文
刚刚看到人教网消息： 8月中旬，黄上庚老师将应邀出席在贵阳召开的“第四届‘人教杯’中学语文课程改革十年教育论坛暨教学观摩研讨会”，大会筹备组已安排黄校长作《一加一减显神奇》的主题发言，介绍“八一快速作文教学法”。
我现很负责地预言：由“八一语文”网站副站长、江西省瑞昌五中副校长黄上庚同志为核心研发人，汇聚了江西省初中语文教学一线成批精英心血、浓缩着江西省语文教育理论研究诸多名家智慧的一种全新的作文教学法——华东师大杨再隋教授称“滚动快速作文”，江西教育学院马预星教授称“分错共享作文”——我现称之为“八一快速作文”的作文教学法，不久，将在全国基础教育的语文课堂上大行其道，大放光彩！
2009年3月底，全国中语会在九江组织课堂教学大赛并举行语文教学艺术研讨会。29号晚间，应来自6个省区的35名与会者之邀，八一语文网与瑞昌第五中学曾联手在九江市中景宾馆B座5楼会议室举行过一场“快速作文教学研讨会”。在中景宾馆研讨会上，我作过一个题为“竹筒倒豆”的简短发言，就“滚动快速作文教学法”所蕴涵的课堂教学科学理性作了5点说明。“豆子”倒出一年多来，我越来越强烈地意识到，八一快速作文教学法必将大放光彩！理由如次：
1. 适应班级授课制。适者生存，向来是一条颠簸不破的法则。八一快速作文教学法是迄今为止唯一针对班级授课制教学条件研发因而适应于班级授课制的作文教学法。当前，西方发达国家和我国的经济发达地区都在静悄悄地进行着一场“小班化”改革。我们都知道，教学，要因材施教。我们也知道，班级授课制是人类社会工业化进程的产物，它和因材施教存在悖论关系。但是，诚如中国社会还将长期处于社会主义初级阶段一样，在较长的时期班级授课制仍将是我国基础教育课堂教学的基本组织模式。相比于国内其他作文教学改革流派，八一快速作文教学法的独特之处，在于它针对着班级授课制这一特定的课堂教学场域。面向普通中小学的课堂，面向课堂上全体学生。
华南师大教授、著名语文教育理论家程少堂先生在《中国教育报》发表的《繁荣与遗憾：反思作文教学改革30年》一文中曾梳理出建国以来作文教学研究的四大流派：1重视“模仿”的作文教学流派；2重视“思维”的作文教学流派；3重视“过程”的作文教学流派；4重视“兴趣”的作文教学流派。我发现，“模仿”、“思维”、“过程”与“兴趣”，都是从“写作行为”这一维切入的，四大流派的一个共同特征是疏离于教学情境。我感觉，杨初春老师的快速作文教学研究，是基于教学实践且成果体系较完备，但是，他没有正视、也无法澄清理论界的质疑：“为考而教，为考而学”，“是应试教育的产物”，且“缺乏理论依据”。八一快速作文教学法可截然不同——
2.端正了作文者的读者意识。谁也无从否认，写作是作者与读者间的特殊形式的对话。传统的或者说一般的作文教学，学生写作时潜在的读者仅仅是自己的语文老师或者阅卷老师，我们不能不说那是一种假教学。八一快速作文教学法革除了传统作文只有“教师读者”这一冲撞现实生活的弊端，用“三个以上”且写作时只能确定“同学”范围、无法具体到人的“读者”，开拓了“读者面”。这自然是同时面向现实与未来生活的真作文教学。
3.即时反馈原理。“学习”的本真意义绝不仅仅是“存储知识”，还包括不停地调适行为方式。一般语文老师的作文教学环节，无非是老师给题、学生书写、教师批改、教师讲评。有一个语文教学行业潜规则大家不必忌讳：从学生交来作文，到我们下发批改过的作文本，一般是十天半个月。在不经常反思教学的人看来，这是天经地义的，无可指责。殊不知，随着时间的推移，唾沫横飞、激情洋溢的作文讲评充其量只能收到事倍功半的效果，因为违背了关于反馈的效率原理。及时的反馈对于行为的调适效用大，延时的反馈不仅因反馈的信息效用随时间延长而加剧衰减，失去对行为的调适力，还可能形成与意愿截然相反的调适效用。比如，大量学生对作文的无所谓态度，就是我们批改反馈不及时的工作作风诱发的。
八一快速作文教学法的课节组织一般是连堂两节：前一节写，后一节评。这保证了反馈的及时，同时极大地提高了批改反馈之于写作的行为调适效用。
4.稳实的理论依托。程少堂教授在反思作文教学改革30年的基础上发出过一个耐人寻味的疑问，“这么多作文教学流派，为什么只是各领风骚三五年或顶多十几年，而没有任何一个作文教学流派能独领风骚到今天？”他作出如下归因：“理论抽象不多；有的训练缺乏坚实的理论基础；有的训练体系虽然有比较坚实的理论基础，但是有明显的理论失误或盲区；有的训练体系有轻视写作理论的倾向；有的只是抓住了写作过程的某一方面或某一环节，因而有所偏颇；作文教学理论界的研究成果不能转化成现实的作文教学实践；‘生存写作’压倒‘生命写作’”。
我现在所以称原称作“滚动快速作文” 的教学法为“八一快速作文教学法”，最根本的一个原因是，这种作文教学法主要是江西语文界戮力合作的结晶。黄上庚老师在这项教学法的研究中起着核心作用，为何不称作“黄上庚快速作文教学法”呢？我知道，“八一快速作文教学法”的作文课堂组织模式，最初缘起于“应用文循环重复训练”，而那，是黄上庚校长的夫人江西省瑞昌市第二小学语文教师王娅君女士从课堂实践中“挣扎”来的；为什么在一节课内成批下达全学期的作文“任务”然后分组去写作是可能的？江西教育学院马豫星教授曾从学习理论上给予过黄上庚老师关于课堂教学组织的网状结构理论的启发；在作文课堂中引入娱乐式竞赛有何意义、该如何艺术地保持学生参与竞赛的兴趣张力？老顽童曾为此作过系统反思与大胆设想。参与“八一快速作文教学法”研究的人，有的立身于理论解释，有的投身于课堂实验，有的着力于管理制度配套，有的致力于工具制造与创新，有的劳心在作文学案的编撰配套，还有人在负责多媒体课件的设计制作，他们是龙永忠、王平安、张青云、王运遂、刘 珊、江轶强、罗海英、徐来喜、王 健、胡赣鸿、陈智纲、吴仙桃、谢文春、林云霞、钟宝生、徐水金、郑福良、桂金姣、刘彦青、苏春霞……我们尤其不能忘记，像马豫星教授一样，江西教育学院中文系的李满、毛春康、韩春萌、张福荣等教授，都曾分别从自己立身的科场给八一快速作文教学法作过前导与后护性的支持。
5.先进的工具支撑。语文教学，无疑是一项社会活动，文化活动，科学活动，艺术活动。在国家倡行科学发展观的今天，提升语文教学的科学化水平，是摆在语文教师和语文教育理论研究者面前的重大科学任务。科技的创新，无不伴随着工具的创新、工艺的创新和材料的创新。关于作文教学，我们不必讳言一些瞠目结舌的尴尬：没有像样的教材，没有实用的工具，也还没有适切儿童身心发展规律的具有一定体系性的理论。“八一快速作文教学法”的研究者们，编著的《作文新突破》一书，是一本关于作文的教学一体化方案——对教师是教案，对学生是学案。2006年底公开出版以来，它已经修订再版3次。“八一快速作文教学法”的研究者们不仅编撰了教学一体化方案，还开发出了被誉为“作文教学新工具”的《快速作文专用训练纸》，这种专用训练纸，把八一快速作文教学法所设计的各项程序固化在一张八开的纸上。学生一经指点，就能快速适应趣味特殊的作文课堂活动程序，就能够利用这一新工具沉浸在作文的拟题、列纲、铺写、修改、评点和展出等创造性活动中。这种新工具，不仅便于课堂教学应用，还有教学资料保存、学业成绩评测、写作技能矫正、文风纠偏良化等多重功用。作文教学工具的研发，是其他作文教学改革流派所望尘莫及——可能连想都没有想过的。
6.聚沙成塔的路径。《中国教育报》不久前曾检阅过作文课堂的流行风：1有领导的茶馆式教学法；2写作基本训练分格教学法；3三级作文训练模式；4小学作文训练序列方法；5情境作文教学法；6小学语文读写结合实验；7中学快速作文教学实验；8大作文改革实验；9个性化作文实验，等等。班级授课制实境下，作文教学不能拿捏“文学创作法”，只宜实行“书面作品制作技艺的演练法”。从哪里入手呢？各家作文理论有各自的视角与视域，“八一快速作文教学法”目前实施“序列语段训练”，根据言语的目标对象、言语的语体要求、言语艺术的方式等多个维度设置训练序列，在课堂组织竞赛式训练。人学会行走、跑步，最初是从摔跤开始的。“不积跬步无以至千里，不积小流无以至江海” 。我们还在不断地反思，在努力地开拓、创新。
文章是思想在纸上流淌。作文教学，说得哲学一点，是思想方法启迪、思想观念磨洗，和修身养性处世等学问的涵养与训练的统一。在八一快速作文课堂上，任务所以要滚动，是为了增大刺激信息的量。所以要搞竞赛，因为教学活动有个游戏原理。为什么我们编制的“快速构思关键词谱系表”是一个未闭合的系统？因为思想从来就不是能被束缚得住的。
我预言八一快速作文教学法将大行其道、大放异彩，因为最近一年多来它通过网络已在全国广泛地被实验、被研究、被完善。互联网上，“快速作文视频教研室”（呱呱视频社区300275房） 业已开通，基于网络的“快速作文研究会”业已筹组，还有适用于小学到高中的不同版本语文教材的学案正通过网络分工协作。有成百上千爱岗敬业的语文课程一线教师的齐心协力，何愁丑小鸭不变白天鹅呢？
期待八一快速作文早日大放异彩！ 2010.6.30
-
演讲稿写作：先把条理安排好
2010-6-09
写作导航 演讲稿写作：先把条理安排好
☆横峰县铺前中学· 范玉梅☆
同学们在9上2单元学习了演讲与写演讲词，语文老师已经告诉过大家很多关于演讲的技术、艺术，以及演讲词的写作要领了。大凡成功的演讲，都是观点鲜明、说理充分、感情充沛、言语流利而生动的。写演讲稿，首先得把条理安排好。
条理是言语思路，条理是内容要点的次序。条理影响着观点的鲜明度，条理决定着说理的说服力，条理制约着演讲的感染力。只有条理清晰，演讲才流利而生动。
演讲稿与普通文章的根本差别，在于演讲稿是供演讲者自己读或看的。一进到拟写演讲词这一演讲准备阶段，讲什么、听众是怎样的人群、演讲主题的生成有什么背景，都已经清楚了，全篇演讲稿只要紧紧围绕着一个已经确立的中心去铺陈，就能使听众得到深刻的印象。写演讲稿，不过是将“怎么讲”的琢磨结果书面化。
我们平时听别人讲话，最怕听了半天弄不清由头，不知所云。演讲效果的好坏，关键看是否引起听众的心理共鸣。要引起听众的共鸣，前提是避免引起反感。我们拟写演讲稿，要预估现场情况，在尊重听众这一原则指导下提前筹划好：主题思想是分层？分面、还是分条来讲？一分为几？哪个先说？哪个后说？
演讲的条理落实到演讲稿上，相当于演讲稿的结构。让演讲稿条理清晰的手段是确立明显的层次、要点标志。最简单的方法是用“首先”、“其次”、“再次”“、然后”等语词来标志层次。稍微艺术一点的技巧是把你要阐明的道理、主张转换成一个个的设问句，这样可吸引着听众跟着你思考。好的演讲是张弛有度的，所以，更高一点的条理安排方法，是使用过渡句来调节氛围、转换层面、深化层次。
演讲时，分析应冷静，鼓动要激情，叙事要环环相扣，解说要明白准确，论理要层层深入。只有当演讲的条理清晰了，才好去追求幽默活泼的语言，排山倒海的气势，感人肺腑的力量。
-
“导语批判”部分发表
2010-5-25
上周收到两本杂志，是2010年第5、6两期蓝版的《学语文之友》。一周过去，心里总有点不安的感觉。之所以不安，因为那上面刊登有我的一篇文笔酸而辣的文章：《课文导语导向何方？》
《课文导语导向何方？》是原题为“人教课标版初中语文教材导语批判”的长文的一部分。我原文笔尖所指，包含了那套课本的全部导语，即单元导语和课文导语。
对于不同体质的人而言，酸辣，或开胃，或伤身，不一而足。《学语文之友》是半年前才引起我关注的一本语文杂志，我的这篇文章，写作缘起，与一次群聊有关。
我隐隐觉得，这篇文章有可能“伤”及人教社语文方面对我有所了解的而我又由衷尊敬的几位专家。为避免误会，也为预防将来在中语论坛可能燃烧的火灾，在这篇酸辣作品公诸网络前，摘取原文底稿的几段文字于此：
一、阅读教材之导语，需要批评
阅读教材的导语之所以需要批评，是因为阅读是一项可从多个学科领域来定义的活动，阅读教学几乎决定着语文课程教学的质量效益，不可小觑。而文选型教科书中的导语，影响着课堂上师生的活动，如不从理论和实践两维对它展开批评，教材难以与时而新。
语文课程的阅读教学有两个其他课堂活动无从替代或补足的职份，第一是训练涵养学生的阅读能力，第二是为学生奠定基本的精神底子。语文教材的单元导语、课文导语，概而言之，应能激发阅读兴趣、指点阅读门径、规划阅读技能训练、明确阅读要求。
语文新课程正在不断推进，语文教材需要不断革新，从理论和实践两维对现有教材展开批评，有利于语文教材科学化，有利于语文教学有效化。基于此考虑，本文选取修缮基础最好的人教版教材来“开刀”，偏见在所难免。不为破坏或摧毁，只为更好的建设。
-
我看程少堂先生的“语文味”
2010-4-06
我看程少堂先生的“语文味”
陈金海
关于语文课堂教学，程少堂先生创立的“语文味”思想，无疑具有重大的理论和实践意义。
理论上，“语文味”是语文教育美学的基本原则。一般而言，哲学是一个包含着真善美的理论体系。任何一项社会实践，只要是实践，都必然受一定的思想观念支配。语文教育作为一项社会实践活动，它需要美学理论的支撑，倘若没有特定的美学观念支撑，社会则无法对语文教育活动进行伦理评判。在语文教育哲学的美学分支，程少堂先生创设的“语文味”理念，奠定了语文课堂教学的审美基础与标准。语文教育工作者该怎样理解与权衡“语文味”理论的价值呢？
首先要对语文味概念有明确到解读。2003年下半年，程少堂先生修正“语文味”定义为：“所谓语文味，是指在语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味与意理阐发、幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感” 。程少堂先生还说过，“语文味是语文教师‘自我实现’和‘高峰体验’的产物”。在《程少堂讲语文》第217页，程少堂先生“提炼”了“语文味”：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）到师生关系和渗透教师到生命体验为前提，以提高学生到语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉到诗意美感与自由境界”。 一言以蔽之，语文课堂上，“一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉到诗意美感与自由境界”，就是语文味。
语文味既是语文课堂特有的滋味与品位，又是语文课堂应有的滋味与品位。
尽管程少堂先生提出并一直践行着“文化语文”的主张，不过他对“语文”及“语文课程”的哲学思辨还不是非常清晰，或居于语言，或居于语言文学，总之还没有对语文作出本质本位的明确辨析，所以他将“语文味”理念落实到课堂实践中“玩”出了滋味，而别人则无从效仿、推广。倘若意识到语文是言语文化，“语文味”是什么味呢？自然是言语技术味、言语艺术味，一种贯穿在言语行为的音频与视频全领域的美感。
程少堂老师提出语文味理念是基于并致力于语文教育教学实践的，有鲜明的实践理性色彩。可因为“语文味”是美学的观念，一般语文教师并不怎么看重它，毕竟在黑板粉笔间度日的人中，公然追求美感体验的人凤毛麟角，所以“语文味”观念迄今在语文教学理论上还没有被广泛地重视，故而在教学实践与教学管理中也还没有被选作衡量教学行为的一根重要标尺。这，无疑是我国语文教育事业、语文教学艺术的一大错失。
无论从语文教师专业成长角度计，还是从提升语文教学质量角度计，“语文味”理念都应该尽快被重视、重用，因“无”“语文味”的语文课、“语文味”淡薄的语文课，甚至“语文味”“不正”的语文课，在当今的学校里还广泛存在。
程少堂先生指出，“‘语文味’是语文教学美学的逻辑起点”，这一点，我深深地认同。当下，语文味理论已经有了专著的支撑，有了教学流派的支撑，有来自全国中语会学术高层和全国各地众多教研员的喝彩，所缺少的是在语文教学政策理论层面的助推。
但愿矢志于语文教育事业的语文人都了解语文味理论，都追求浓烈的、纯正的语文味。但愿无语文味——实质非语文——的语文课，越来越少。
截取自 2010.2.8“国培日志”
-
换个角度看“四端”
2010-1-29
换个角度看“四端”
陈金海
临近期末，备课、批练习、阅卷都大功告成了，捧起《四书五经》闲读。无意间在《孟子·公孙丑·上》里看到一篇可作个性解读的文字：“人皆有不忍人之心。先王有不忍人之心，斯有不忍人之政矣。以不忍人之心，行不忍人之政，治天下可运之掌上。所以谓人皆有不忍人之心者，今人乍见孺子将入于井，皆有怵惕恻隐之心，非所以内交于孺子之父母也，非所以要誉于乡党朋友也，非恶其声而然也。由是观之，无恻隐之心，非人也；无羞恶之心，非人也；无辞让之心，非人也；无是非之心，非人也。恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。人之有是四端也，犹其有四体也。有是四端而自谓不能者，自贼者也；谓其君不能者，贼其君者也。凡有四端于我者，知皆扩而充之矣，若火之始然，泉之始达。苟能充之，足以保四海；苟不充之，不足以事父母。”
这就是“四端”——儒家所称人皆应有的四种端点性德行的源头。孟子是在何种背景、为何目的说出这番言论的，今天已无从考究了，且撇开。我今天引用这段话，是想从教育事业的立场，想想我们的教育到底是要做什么？
教育要做什么，对教育事业从业者而言，问题很关键。只有想清楚了目的，才能进一步考虑如何去实现目的。
孟子说，“无恻隐之心，非人也；无羞恶之心，非人也；无辞让之心，非人也；无是非之心，非人也。”我们从这里看出，人之为人，有四个端点，即恻隐之心、羞恶之心、辞让之心和是非之心。孟子把它称作“四端”。孟子不仅将“四端”过渡到儒家的“仁义礼智”上，还论述了“四端”的重要性——充之足以保四海，不充之不足以事父母。也就是说，世上的人，扩充“四端”，可成国之栋梁；不扩充“四端”，连担当子女的责任都成问题，或干脆不够资质。
孟子上述对人的研究分析，对教育事业具有经典理论意义。从这里出发，我们可知，教育活动的职责，或者教育行为之有效与有功的可能，无非扩充人类生命个体的“四端”。基本的目标是让学子能担当起子女之责，理想的目标是育成国之栋梁。使弟子足以事父母，是育成“人”；使弟子足以保四海，是育成“才”。教育活动最起码的要求，或者说普通教育机构的事务工作基准，是把学生育成足以担当家庭责任的人。
顺便指出：将升学率作为基础教育层次学校的管理尺度，显然是错误的。
2010.1.29
-
语文顽童的2009
2010-1-04
语文顽童的2009
再次敲下本文题的时候，2010年即将过去三天，真是时不我待！
上周，我曾经敲下过这一标题，尝试梳理自己的2009，没想到上年末尾那几日的心情出奇的坏，坏到了进教室不想开腔，见家人和好友也失语，连香烟也不想抽的境地！老顽童那几日的坏心情是被《浮梁县义务教育学校教师绩效工资实施方案》引起的。有人说，希望和失望一般成正比，果不其然！老顽童早就计划着年底应该一定兑现的绩效工资作于某一用途，没想到2009年元旦温总理报告的喜讯到今天在我这还是空话一句。近日来，老顽童不得不自我疗伤。今晚，心情好了些，决计要将我的2009敲成文字，以慰藉关爱、关注着成长中的老顽童的网上朋友。于此，尊敬的读者朋友，您从本文获得的第一个有效信息是：2009年的365日，老顽童是在被哄骗中渡过的。被哄骗，幸好不是被就业与被失业。
“一滴水虽然小，但足以反射一个时代与一个世界“。这句话，老顽童已不记得是哪个哲人说的了，总不会是鲁迅“狂”出来的吧？大凡鲁迅的经典言语，老顽童往往不信，也不欣赏，但此时，却疑心这句话就是这位好生造词语——曾造出“他信力”“自欺力”“阿Q”等其妙莫名的词语——的言语怪手的木火之作了。
言归正传！人，不能在幽怨中沉沦。一切日子，都是自己的。
2009年的老顽童与老顽童的2008年一样，过日子的主要方式是读书、作文、教书。——有必要说明：没有炒股、炒房。像最近三四年的一天天一样，我每一天的主要活动无非“三上”：上课、上网、上床。不能不说明的是：偶尔也上桌、上车、上路。
先交代“读书”。
2009年，我正儿八经地以学生身份读了10天书。12月的7号到17号，我荣幸地被遴选为“江西初中语文班”的一名学员，在南昌市青山湖畔，在江西省总工会大院内，在江西省工人疗养院的天泽楼，参加了由江西师大承办的“国培计划——中西部地区骨干教师培训项目”的学习。那10天的学习异常的紧张，上午、下午、晚上，都安排得满打满当。聆听了12场高屋建瓴的专家讲座，观摩了3堂语文公开课，参加了1次学术沙龙活动，还参加了一个开班仪式、一场说课比赛、两场文艺晚会。学习期间完成作业11项：9份学习反思日志、1份个人成长分析、一份集中学习小结。虽然住宾馆、享盛宴，但我在学习小结的首段末句还是发出了由衷的感慨：“教育，再也不能这样搞！”
我的感慨是发自内心的，绝无诟病“江西师大国培计划项目组”的教学设计与安排之意。因为10天紧张的“国培”学习让我体验了几次睡眠不足。作学习小结时因即将回到阔别多日的弟子们身边，不由得想到我的弟子们的生活。他们每天起床比我早，就寝比我迟，吃不上七荤八素，睡不上空调房席梦思，作业量比我大，几乎每一节课还都不能开小差。不像我在培训。这样一对比，老顽童深深地体会到：不论教师的教学多么富有魅力，只要学生体会不到快乐，我们的教育教学不是高耗低效，就是不受欢迎或期待。
2009年我读书不多，这首先从购书费较小就可以印证，其次是因为有两个孩子都在大学帮着我读书。匡计全年，开支杂志报纸书册款不到400元。单次开销最大的是12月18日在南昌书城，连同买给徒弟的书在内才刚刚上百。主要的开销是杂志款。
2009年所读之书在老顽童的脑屏幕上留下鲜明痕迹的，首推《语文建设》“理念”专题的系列文章，其次是《基础教育课程》杂志第1、2、10期。如果说《语文建设》让我把握着语文教育专业的前沿动态，那么《基础教育课程》的“纪念改革开放三十周年特刊”和“新中国成立六十周年纪念专刊”，则让我对新中国的教育、对新世纪正在进行的课程改革有了一个冷静的回顾。也许是年龄关系，2009年从年头到年尾，摊开在书桌上的，除了教本、杂志、《语文报（教师版）》，主要的大部头是曾经扫阅但不曾细读的《中国文化的基本文献—文学卷》和《〈四书五经〉全本精译》。我试图强化自己对文学的兴趣，我试图让自己的传统文化气味更厚重些，但时至今日，自己能够感受到的显然的变化，不过是配置了一副老花眼镜。
再坦白下“作文”。
2009年敲下的博客篇数肯定小于全年的星期数。一方面是网络上的教研氛围明显不如前年和大前年，受到的有效刺激少了。二方面是自己对语文教学及整个教育事业的独立思考常常限于两难之中。尽管我清楚地知道，双脚是左右轮换着走才前行的，水中的船的双桨也是不断地把水推向后方才达成前行的目的，没有偏执就没有中正，没有倒行逆施就少有顺畅进步，但我还是常常想记下星星点点的思维火花。可惜，这一年的执拗劲儿，小了。我有时也自嘲式地自问：莫非，老顽童的辨证水平长进了？
“文章合为时而著 ，歌诗合为事而作”。2009年老顽童累计在省部级以上报刊公开发表单篇文字13篇，另写成3篇文稿以参编者身份面世于3册已出版的教辅类书籍中。若论得意之作，一是发表在第11期《江西教育》（教学版）上原题为“教学反思的品格”的《让教学反思走在反思教学的路上》。《江西教育》的教学版和管理版，是全国中文核心期刊，身居穷乡僻壤薄弱校的老顽童能够在那上面露一脸，值得窃喜。二是被收录进《名可名非常名》一书的《我眼中的〈道可道非常道〉〈名可名 非常名〉》。这本是一篇率性的博客，主要记录了自己接触《道可道 非常道》、《名可名 非常名》的直觉。没想到两书原著者管斌全先生慧眼识珠，后来干脆收进了他的著作之中，还寄赠样书两册作为酬劳。2009年的教辅作品主要发在《课程导报》、《作文周刊》上，《作文指导报》、《语文导报》，《新课程报-语文导刊》也有涉及。
敲打《语文顽童的2008》时我作过一感慨，大意是“写教辅是个积德的苦差事”。2009年，我把几次“积德”的机会“转嫁”给了两位我很敬重的网友和两位很敬重我的网友。在此，老顽童顺便向约我写稿而未得到及时积极响应的3位编辑朋友致上复杂的歉意，虽然您是会给润笔费的，但我主要的兴趣还在所谓的理论探索中，许多实践的理性问题，我还没有得出有足够支撑力的偏见。老顽童之所以感慨写教辅是苦差事，就因为出于语文教师的良心，我感觉我们不能写烂笔文！只要良心不泯，语文教师绝对不能写对或师或生的读者可能引起误导误认的教辅文章！
2009年还有一篇值得记录的文字——《语文顽童的良师印象》。在这篇不短的文艺性作品里，老顽童描述了自己4位恩师与1位挚友令人景仰的师为。我相信，那篇东西将来会发酵的。
其三要简述教书。
教书是我的职业，我似乎从来没有把书当“饭碗”看待。一般人论教书，可能先论学生的考试成绩在一定范围的排名，甚至以排名论教育生活的成败。其实，“争胜无名局，争分无名师”。我的学校、我的学生，2009年，不具备争分的资格，我无可奈何。我唯一能够做到的，是问心无愧。这样简述教学生活，用应试教育的教学观和教育管理观看，简直是在“混日子”，用批判的口气严厉点儿研判，就是“误人子弟”！混也罢，误也罢，在学生面前不说一句假话，不教呆板的死知识，在文本面前一丝不苟，不放弃一个可能可以诱导成好人、能人的学生，以正派、公正、公平的言行，以虚心而持续的研究性学习担当弟子们学习生活的示范者，这就是我安身立命的本位。
最后不能不铭记三则教导。
著名语文教育家张定远先生在九江为老顽童题字：
“成功在于执着不懈的追求！
张定远
2009年3月29日”。
著名语文教育家余映潮先生在南昌大学附属中学题签：
“赠陈金海先生：
追 求 高 度 。
余映潮
2009年12月11日”
著名语文教材专家温立三先生在南昌天泽楼欣然命笔：
“题赠人教网网友‘真语文’：
让我们一块为语文教育做一点事。
温立三
2009年12月12日，”
陈金海 2010.1.3。
-
先进只能表扬不能表彰？
2009-11-24
〔例八〕表彰先进工作者。今晚在人教网看到：
选自《写作泛谈》（《认真学习语文》上编，北京出版社1983年版）。王泗原 32 写作要避免的一些毛病 一文中有下面一例：
这句话里的“表彰”是一个词义正在变化的词。“表彰”跟“表扬”本来是有区别的。对好人好事的宣扬用“表扬”。如果是死去的人，他的好言行或是功绩湮没不彰的，现在宣扬起来，就用“表彰”。现在有一种风气，放着现成的词不用。却要抓个大词来用，以为不这样就不够。就这样，放着“表扬”不用，用“表彰”了。本来词义的发展变化是必然现象，“表彰”的词义变一下，不好就认为错。不过一面放着一个有用的词“表扬”不用，一面又使本来要用“表彰”的地方无词可用，总是一个损失。我们的语言本来具有精密的特色，把有区别变成无区别，是不符合词义发展的原则的。
老顽童不禁犯狐疑：先进，只能表扬？不能表彰？
先进，光表扬不够，应该表彰！
-
《江西教育》专题稿约【转载】
2009-8-07