给学生的习作加点动力

  ——作文教学锦囊妙计之九

   [读书笔记]：第斯多惠说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。” 对于作文教学来说，唤醒的是小学生对作文的兴趣与热爱；唤醒的是学生想自我表达和与人对话的欲望；唤醒的是学生作文发表的意识、读者意识和精品意识。要靠什么来唤醒呢？这就需要不断地激励、鼓舞，不断地为学生的习作增加动力，去点燃、维持、激励学生的写作热情，让学生进入一个积极的呈良性循环的写作状态。

        [探索与实践]：很多老师为了激励学生的写作情趣，刺激学生的写作欲望，大都办过班级作文报、手抄报、作文期刊等刊物，开办初期效果很好，但是往往却不能持久，其原因是当学生对这些刊物的新鲜感消失的时候，带给他们的写作动力就会削弱。要想让这一举措长久的为作文教学服务，那么我们就应该做个长远的计划，不断地赋予它新的含义，这样才可以持久地刺激学生的写作欲望，唤醒学生潜在的写作本能。且看下面的招数。

      第一招：设立奖励机制。学生在班级周报上每发表一篇文章，就发给“发表纪念卡”一张，卡上印有激励表扬的话。获得五张这样的卡，奖励就会升级，就会获得“作文新秀”的称号。如果继续发表文章三篇，那奖励就再次升级，奖励给“作文能手”的称号。再继续发表文章六篇，就获得“作文明星”的称号了。到了这个级别的学生，就可以把自己的作文结集在班刊上发表了。在此期间，如果哪位同学的作文被正式刊物发表了，那就给他最高级别的奖项“班级诺贝尔文学奖”。

      这些操作看起来很简单，其实操作起来是要讲究细节的。比如：第一次出版要煽情。做好刊物出版的动员工作，充分造势，煽起学生的激情，使之跃跃欲试。第一次选稿要偏心。要偏向于差生和中等生，让他们也建立自信心，认为我也能写，我也能行！第一次发卡要隆重。要营造特别的气氛，让学生品尝成功的喜悦，感受作文带给他的快乐与尊严！第一次授予的称号要少。少的东西才会让人觉得珍贵，有价值，所以，授予少数的荣誉称号，就会让学生产生神秘感，觉得为了这个目标需要努力，为了这个荣誉需要付出。这样，当学生把写作与尊严，把信念与自豪联系在一起的时候，写作的动力才能持久。

       第二招：设立排名榜。把学生在班级作文报刊上发表的文章字数作为基数来确定学生的作文积分。在此基础上，发现文中有错别字，错标点，不通顺的句子，已经学生举报，即在原积分上扣分，谁发现举报的，扣的分奖励给谁。扣的分值10至100分不等。有扣分也有加分，定期设立征文比赛，在比赛中获一二三等奖的加分。最后，把这些分数合在一起，根据分值高低排出高低，用电子表格的形式打印出来，张贴在班里，每月一次。

      第三招：根据学生的实际情况，为了让不同层次学生的作文水平都有所提高，对版面进行划分，分出A、B、C、D，让学生在投稿是注明要投的是哪个版面。比如A版，是为那些写作能力较强的同学设立的，让他们在那里一比高下，对于他们写作水平的提高会有好处。而D版，则是那些需要扶持的学生发表习作的地方，在那里他们会扬起自信的风帆，奋勇向前。