人教版实验教科书五年级下册

第七单元教学设计

李怀源

设计理念

1.整合教学资源。

在语文教学中除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。

2.优化学习过程。

语文学习虽然会有多种收获，但就语文教学本身而言应该以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主。为此，课文的学习大体可以分为两部分，一部分学习课文内容，实现从语言走向内容的目的；一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。

3.注重语言积累。

语文学科是学习语言的重要学科，因此，积累语言是语文课极其重要的学习任务。语言积累要靠背诵和记忆，但是又不能单纯靠记忆和背诵来检验积累的情况。语言积累可以分为两个层次，一方面是能凭借积累的语言在头脑中构筑一定的形象（人、事、景、物）；一方面是心中的某个形象能用具体的语言来描述。语文教学要通过构筑形象的方式让学生积累语言。

4.强化言语实践。

言语训练是语文学习的必要途径，因此对口语交际、习作等进行精心设计，让学生在听说写的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。

5.服务实际教学。

教学设计是教师教学思想和施教思路的结合，应该把教学设计扎根在教学的土壤上，教学设计应为课堂教学的服务，变非常态的教学设计为常态教学的设计。每一个环节的设计，在实际教学中都能运用。

教材分析

《人物描写一组》由3个独立的片段组成。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法不同，侧重点也不尽相同。选编这篇课文的意图：一是通过对3个片段的阅读，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。二是从中体会动作描写、语言描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。另外，还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读名著的兴趣。

《刷子李》选编目的：一是让学生感受人物形象；二是体会作者抓住细节描写人物的方法。本文教学的重难点是领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

《金钱的魔力》选编目的：一是通过对作品的阅读，把握伙计托德和老板的性格特点。二是了解作者通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法。三是激发学生阅读外国名著的兴趣。

总体构想

整个单元的教学分为三个模块：

模块一：整体感知人物形象。以第一篇课文为主，附带其他两篇课文。同时，积累语言，通过记住语言了解人物形象。

模块二：探究人物描写的方法。三篇课文连学，学生自主探索，然后进行归类、概括。同时积累语言，把人物描写的词语、句子进行归类整理。

模块三：施展练习。通过口语交际、习作等，检验学生学习效果，把语文学习的结果落实到实际中。

实施说明

这个教学设计注重整体性，各个模块之间有着必然的联系，前一模块的任务可能要到后一模块去检查。采用教学流程和板块相结合的方式。教学流程指示了教学的基本步骤，是一个大体的路径，教师循着这条路径可以有目的的实施教学。板块设计，让每个训练项目凸现出来，进行板块设计，需要对每一个内容进行相对深入的思考。在开放的课堂上需要教师的应变能力，需要教师能够比较好的处理生成的问题。板块式设计，有利于教师随机处理问题。流程设计是施教的线路，板块设计是施教的思路。

学习目标

1.通过阅读三篇课文，明确课文所描述人物形象的特点。

2.以三篇课文为研究材料，寻找人物描写的一般方法和规律。

3. 认识22个生字，会写14个生字，能读、记文中词语。通过词语、句子的积累，增加语言储存。

4.培养学生通过语言想象的能力；培养学生探究语言，对信息分类整理和概括的能力；.培养学生描写人物的能力，能够运用自己的语言描述印象深刻的人。

5.提高学生以“介绍”为主的口语交际能力。

模块一：感知人物形象

（2课时）

教学流程

自由读《人物描写一组》，说说三个人物的初步印象——板书三个人物的主要特点——这些人物的主要特点你是从课文的哪些地方体会出来的，划出相关语句——交流画出的内容，指导朗读——自由读《刷子李》《金钱的魔力》，找出文中的主要人物，留下了怎样的印象，划出相关语句——交流这些印象是从哪里体会出来的，指导朗读——总结五个人物的不同特点——说一说，哪个人物给你留下的印象最深，为什么？

板块设计

板块一：介绍好友

用几句话介绍你的好朋友。评一评，谁说得好？为什么？

〔设计说明：这个环节的设计，不是简单的导入，一是通过介绍好友，了解学生人物形象描述的实际水平，确定学习起点；二是通过相互评价，让学生对人物形象的描述有更深刻的认识；三是激发学生兴趣，愿意把人物介绍得更好，有探究学习的动力。这个环节与后面将要进行的口语交际和习作是遥相呼应的，教师可以通过学生学习课文前后的细微差别，判断教学效果。学生也可以通过前后对比，感受学习课文带来的经验，有利于学生有目的、有意识的学习。这个环节相当于学习的前测阶段，不必用过多的时间。〕

板块二：基础学习

1.识记字词

随课文识记字词，要求读准确、写正确。

2. 理解课文

《人物描写一组》

自由读课文，说一说不理解的内容；再读课文，解决不懂的问题；交流对三个人物的初步印象；总结出这三个人物的主要特点；默读，深入文字理解人物，从文中的哪些地方体会出人物的这些特点的？

《刷子李》《金钱的魔力》

自由读两篇课文，不懂的内容相互讨论；边读边划，哪些语言给你留下的印象最深；总结出人物的特点。

〔设计说明：这个板块的学习以学生自学为主。《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》中文言气息较浓，不少词句需要老师的帮助才能够认识和理解。即便如此，也要逐步放手，让学生能够自学。此板块的设计也不是要求学生一下子就会写所有字词，可以先认识，在应用中学写，集中检测在第三模块中进行。〕

板块三：朗读设计

1.《人物描写一组》

边读边想象小嘎子和胖墩儿的摔跤架势，自由练习说（读），谁说得好，好在哪里；划出描写严监生神态、动作的语句，自由读一读，给大家读一读，让听者仿佛看到了临死前的严监生的神态；划出描写王熙凤语言的句子，读一读，比一比。

2.《刷子李》

划出文中描写“刷子李”技艺高超的句子。自由设计，通过朗读让人感受到“刷子李”的技艺高超。

3.《金钱的魔力》

　　读文章第六自然段，“那个家伙”给你留下了怎样的印象？你是怎样看他的“笑”的？读出你的看法。

先读一读第十自然段，从“一下子钻”“来回翻动”“兴奋得自言自语”仿佛看到了一个怎样的老板？把这样一个老板说的话读出来。

〔设计说明：此板块通过朗读让人物形象鲜明起来，一是加深人物印象，再就是在朗读中积累语言。能够通过课文语言理解内容是语文学习能力，能够用朗读表现人物形象也是语文能力，朗读表现力与语言理解力是相互提升的。教学中应该加强学生的朗读机会，更要注意让学生通过学习他人和相互评价获取自己的朗读经验，有意识地发展朗读能力。〕

模块二：探究人物写法

（3课时）

教学流程

回顾三篇课文中主要人物的特点——出示例句，体会这样写的好处，归纳描写方法——默读课文，找出文中描写生动的句子，说说这样写的好处，归纳描写方法——全面交流，进一步指导朗读——摘抄五篇文章中的精彩词句——课外阅读，摘抄描写人物的精彩片段——交流课外搜集的内容，进一步归纳人物描写的方法。

板块设计

板块一：归纳方法

1.出示刷子李的动作描写一段文字，引出描写人物的方法——动作描写，说一说这样写的好处。

2.自由阅读三篇课文，找出认为最精彩的一段文字，说说这样写有什么好处。

（预设：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中第三段的动作描写，写出了小嘎子的机灵、勇敢；《死前的严监生》中的五次神态、动作描写，写出了严监生的吝啬；《“凤辣子”初见林黛玉》中的肖像描写、语言描写，写出了美丽、泼辣的王熙凤；《刷子李》中通过对“刷子李”的动作描写和对曹小三的心理描写写出了粉刷技艺高超的“刷子李”；《金钱的魔力》中的神态描写、语言描写写出伙计和老板的势利。）

3.进一步梳理描写人物的方法。

4.现在再让你谈一谈你的好朋友，你会注意到些什么？可以用上总结出的描写人物的方法。

〔设计说明：描写方法的归纳是在学生阅读感悟的基础上进行的，不是为了归纳方法而乱贴标签，通过归纳方法让学生对语言描写有更深刻的认识，方法始终与具体的语句结合。〕

板块二：积累语言

1.讨论：如果把这一单元中描写人物的词语和句子摘抄下来，应该怎样分类才好？

（预设：词语、句子按描写人物外貌、动作、神态等分类记录。）

2.按照我们讨论的一种或几种分类方法，把词句分别积累到“阅读记录卡”上。

3.交流“阅读记录卡”，进行展评。

〔设计说明：积累语言要落到实处，不只要会读会说，还要会写。根据归纳的描写方法进行分类整理，不只是让学生写几个词语，几个句子，主要是通过这个过程使语文学习思维也具有条理性。〕

板块三：朗读设计

在体会到描写的好处之后，进一步认识人物的内涵，用自己的心声读出人物的心声。

1.《人物描写一组》

分析写的好处促读。找出你认为最能表现小嘎子、严监生、王熙凤的特点的语句，说一说为什么这样写就能表现出人物特点。根据你的理解，把这些句子读出来。

2.《刷子李》

体会表达效果促读。找出文中描写最精彩的句子，体会这样表达的效果。再去读，就能读出自己的独特体会了。如：“黑中带白，比白中带黑更扎眼。完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。”一个“更”字，一个“完了”，一个“轰然倒去”，很细致的写出了曹小三的心理。

（3）《金钱的魔力》

感受精彩描写促读。托德神情的变化：“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的苏维埃火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔片一般。” 托德的势利你是从哪些词语中体会到的，试着突出这些词语读一读，有什么感受？带着这种感受再读。

〔设计说明：此板块的朗读设计与模块一中的设计有所不同。同样是在自己体会的基础上朗读，模块一强调自己设计，更注重学生平时的朗读经验的表现。这里更注重方法的引领，通过这些方法的提示，促使学生朗读水平的提升。当然，单纯讲方法是学不会朗读的，方法提示应与学生的朗读实际结合起来，并且鼓励学生及时总结自己的朗读经验。〕

板块四：课外阅读

    1.自由选择四大古典名著的一本，找出你认为写得最有特色的人物形象，摘抄下来。

2.自由阅读《长袜子皮皮》《彼得·潘》《小王子》《毛毛》《爱德华奇妙之旅》中任何一本，看作者是如何表现人物形象的。举例说明作者的表现方法。

〔设计说明：此板块的设计，以人物形象为抓手，让学生在课外阅读的同时注意积累语言，实现有目的的阅读。多样的语言材料才能丰富学生的学习体验。中国古典名著偏重文言叙事，文言是语言精炼的典范，让学生尽可能地有兴趣地接触文言材料，能为学生学习语言提供根本性的营养。外国的经典作品，表现人物形象鲜明，更多得从人性上给予关注，让学生接触这样的人物形象，能为学生的精神成长提供土壤。语文的学习由课内走向课外，同样需要教师的引领，教师有目的的推荐作品，并且适时进行内外结合，学生的语文学习就会丰富多彩。〕

模块三：我来试一试

（4课时）

教学流程

口语交际（对人物的了解）——习作（学习写人物）——交流学习收获（单元学习总结）

板块设计

板块一：基础检测

1.学习本单元，积累了哪些词语？

2.学习本单元有哪些印象深刻的句子？

〔设计说明：通过基础检测，检查学生对本单元字词的掌握情况，提示学生要有意识记忆重点词句。可以采用听教师读然后写的方式，也可以由学生默写，相互检查。〕

板块二：口语交际

1.交流人物形象。

学习本组课文，哪一个人物给你留下的印象最深？

2.讲人物故事。

可以讲课内的，也可以讲课外的。

3.相互评价。

⑴这些人物为什么给你留下了深刻的印象？

⑵故事讲得生动吗？怎样才能做到生动有趣？

〔设计说明：讲人物故事在充分了解人物的基础上进行。故事可以是课外的，这就对学生课外阅读的情况进行了检验，看学生是否阅读教师推荐的书，或者有意识进行阅读。讲人物故事与介绍好友呼应起来，也和指导朗读结合起来，学生明确了人物特点，用自己的语言来表现，这才是真正的讲故事。〕

板块三：习作设计

1.交流经验。

你在写人方面有哪些经验？

2.确定人物特点。

根据你的经验和交流后的收获，你想写谁？想突出他（她）的什么特点？

3.动笔。

根据本单元学习获得的经验，有意识运用学过的词语和句式，把想写的人物写出来。

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