竹溪教科研论坛2012年3月第4期总第112期
　　教科研
　　论坛
　　竹溪县教育科研学术研究编辑委员会主办
　　湖北省校本研究课题竹溪县课题组协办
　　
　　　　
　　中峰镇中心学校省级课题《优化校本培训，促进均衡发展》
　　               开题报告
　　                          课题组组长陈汝波
　　各位领导，各位专家，老师们：
　　我校《优化校本培训，促进均衡发展》课题，是县教师进修学校省级科研课题《县（区）级教师培训机构在校本培训中的指导作用》的一个研究侧面，也是湖北省教育学会教师分会审核批准的省级教师教育的重点课题。这必将极大地激发我们开展校本培训，改进我们的培训方式，促进我们的培训工作。开展这一课题的研究也是我镇中小学借力发展的一个良好契机，将会进一步促进我镇校本培训水平的提高，进而促进我镇教育均衡发展。
　　现在，我们就《优化校本培训，促进均衡发展》课题研究作开题报告。
　　一、课题研究背景
　　“校本”一词，最早出现在20世纪70年代的西方，东方引入这一理念是在20世纪末。校本（school-base）一词虽然是个舶来品，但与汉语中“本”所表达的意思大体相近。“本”者，木下一横，表示的是植物的“根”，即“根基”和“基础”。无论有多少种不同的理解，对于“校本”这个词，其首要的含义都应该是：没有学校改革和发展这个基础，就不可能办出高质量的教育；就不可能做到让学生、家长、教师和广大人民群众满意。课程改革的“根基”必须建立在学校----“为了学校”的发展，“基于学校”的实际，必须“在学校中”进行。我国的“校本”含义强调的是一种为了学校、在学校中和基于学校的计划——实践——反思——改进的循环教育行动过程。依据“校本”理念萌生出的教师校本培训和校本教研、校本科研等成为提升教师素质的重要方法，在全球范围内得到业内人士的认可。
　　我们认为校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标的需求，在上级教师培训机构的指导下，由学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力，促教师的专业化发展。
　　我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱，主要表现为农村中小学教师队伍整体水平提高缓慢,农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小,农村新教师补充途径受阻；城市教师资源相对过剩，但向农村辐射与交流的机制脆弱。这些问题，已经成为提高教育教学质量和促进教育均衡发展的“瓶颈”,正是基于此背景，为了进一步促进农村中小学教师专业成长，为促进全镇各学校共同进步、全面提高、均衡发展。我校承担了县教师进修学校省级科研课题《县（区）级教师培训机构在校本培训中的指导作用》中的子课题《优化校本培训，促进均衡发展》的专项课题研究，希望以此为重点，带动区域内中小学教师的专业发展，促进教育均衡发展。
　　二、内容与重点
　　（一）研究内容：
　　1、整合现有教育资源，实现资源共享，优势互补，最终达成两校间的互助、互动、共进的良好成效，提高各校办学效益。
　　2、加强学校教师队伍的建设，探索农村教师校本培训模式，努力提高教师的教育教学水平，提高教师的综合素质，有效促进教师的专业化发展，促进教师业务素质的提高。
　　3、开发与实施校本课程，促进教育质量均衡。
　　（二）研究重点：
　　1、通过调查研究，了解农村中小学教师专业化发展的现状和基本情况，分析存在的问题，为进一步研究提供有力的数据参考，并提出对农村中小学教师进行校本培训的目标和重点。
　　2、通过研究，探讨农村中小学教师在专业化成长过程中所涉及的成长环境、成长规律、成长障碍等相关理论问题，为农村小学教师的专业成长奠定理论基础。
　　3、通过研究，提出更具操作性和高效性的农村中小学教师专业化的培训模式和教师专业成长策略，形成具有多样化的农村中小学教师专业化培训和专业化发展模式。
　　4、通过研究，建立农村中小学教师专业化远程学习网和资源库，开辟教师专业化提升的第二途径，同时开发一批与时俱进的教育教学资源。
　　5、通过课题研究和实验，提高广大年教师的创新意识、科研能力和教学水平，搭建一座中小学教师成长的平台，推进“名师工程”。
　　6、通过研究和系统培训，建设起一支具有较新教育理念、较强创新意识和较高教育教学水平的农村教师队伍，进而全面提高农村的教育教学水平，推进全镇教育均衡发展。
　　三、原则与方法
　　（一）研究原则：
　　1、实践性原则。即通过行动研究切实解决教育教学活动的实际问题。。
　　2、分类性原则。即研究和解决不同类别学校中的相关问题。
　　3、创新性原则。即在已有研究成果的基础上力求创新，发现和解决新问题。
　　（二）研究方法：
　　调查研究法：通过座谈、问卷等方式搜集资料，深入了解全镇各学校情况，对各学校教育的现状进行客观分析，找到解决问题的方法，以便制定具体的研究方案。
　　行动研究法：把教育实践工作和教育培训科研工作统一起来。我们在收集资料，制定计划之后，要组织参与研究的人员进行学习和培训，要按计划所制定的措施，组织活动，边研究边行动。解决自己身边最亟待研究的问题，解决实际问题。要注意活动资料的收集和整理。
　　经验总结法：通过举办展览会、经验介绍、理论讲座等活动，发挥骨干教师传、帮、带的作用，使先进经验得到进一步推广，取得更大的社会效益。
　　四、保障措施
　　（一）组织机构
　　专家顾问组：县教育局副局长周跃忠
　　县教育局师训科科长朱忠良
　　县教研室主任王海波
　　县应用科技学校校长孙延德。
　　课题小组：
　　组长：陈汝波（负责课题研究的全面工作，撰写开题报告。）
　　成员：吴畅生（负责课题研究监督和教师校本培训材料收集）
　　方敦文(负责课题研究部署和指导工作)
　　翁波（负责课题研究管理工作，撰写实施方案、结题报告。）
　　马佾（负责课题研究成果汇编、编辑教研论坛杂志等）。
　　（二）进程安排
　　本课题研究期限为1年，2010年12月开题，2011年12月结题。研究进度大致分为三个阶段。
　　1、准备和开题论证阶段（2010年12月—2011年1月）
　　（1）结合全镇各学校工作情况，成立课题研究组织，设计课题研究方案，对实验者进行全面的培训。
　　（2）召学校“优化校本培训，促进均衡发展”课题开题会，进行论证和交流，并全面布置工作任务，收集资料，并开展校本培训活动。
　　（3）开展研究，了解农村中小学教师专业化发展的现状和基本情况，分析存在的问题，为进一步研究提供有力的数据参考，并提出农村中小学教师专业化发展的目标和重点；研究、探讨农村中小学教师在专业化成长过程中所涉及的成长环境、成长规律、成长障碍等相关理论问题，为农村小学中青年教师的顺利成长奠定理论基础。
　　2、研究实施阶段（20011年2月—2011年7月）
　　全面研究，提出更具操作性和高效性的农村中小学教师专业化的培训模式和教师专业成长策略，形成具有多样化的农村中小学教师专业化培训和专业化发展模式；通过研究，建立农村中小学教师专业化远程学习网和资源库，开辟教师专业化提升的第二途径，同时开发一批与时俱进的教育教学资源。各校总结经验、撰写研究成果。
　　3、总结反思阶段（2011年8月—2011年12月）
　　汇总分析资料；整理科研成果；汇编结题资料；撰写结题报告。
　　（三）经费保障
　　根据课题研究需要，中心学校拿出专项资金，实行课题研究专款专用，给予经费保障。
　　（四）其他措施
　　把课题研究纳入学校专项管理，制定合理的奖惩制度，并把课题研究成果纳入教师绩效考核。
　　我校承担的《优化校本培训，促进均衡发展》课题，全镇中小学大力支持，本课题立足校本培训，提高教师业务水平，促进专业发展，从而推进全镇教育均衡发展。广泛探究教师专业化发展的策略与方法，探索适合我镇教师专业化发展的新模式，为全面提升全镇教师专业化水平，为实施新课程改革、共享优质教育资源，全面提高教育教学质量探索出有益的途径。
　　谢谢大家！
　　
　　
　　
　　中峰镇中心学校省级课题《优化校本培训，促进均衡发展》
　　                 实施方案
　　
　　我校《优化校本培训，促进均衡发展》课题，是县教师进修学校省级科研课题《县（区）级教师培训机构在校本培训中的指导作用》的一个研究侧面，也是湖北省教育学会教师分会审核批准的省级教师教育的重点课题。这必将极大地激发我们开展校本培训，改进我们的培训方式，促进我们的培训工作。为切实开展这一课题的研究，结合本镇实际，特制订实施方案。
　　一、背景
　　“校本”一词，最早出现在20世纪70年代的西方，东方引入这一理念是在20世纪末。校本（school-base）一词虽然是个舶来品，但与汉语中“本”所表达的意思大体相近。“本”者，木下一横，表示的是植物的“根”，即“根基”和“基础”。无论有多少种不同的理解，对于“校本”这个词，其首要的含义都应该是：没有学校改革和发展这个基础，就不可能办出高质量的教育；就不可能做到让学生、家长、教师和广大人民群众满意。课程改革的“根基”必须建立在学校----“为了学校”的发展，“基于学校”的实际，必须“在学校中”进行。我国的“校本”含义强调的是一种为了学校、在学校中和基于学校的计划——实践——反思——改进的循环教育行动过程。依据“校本”理念萌生出的教师校本培训和校本教研、校本科研等成为提升教师素质的重要方法，在全球范围内得到业内人士的认可。
　　我们认为校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标的需求，在上级教师培训机构的指导下，由学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力，促教师的专业化发展。
　　我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱，主要表现为农村中小学教师队伍整体水平提高缓慢,农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小,农村新教师补充途径受阻；城市教师资源相对过剩，但向农村辐射与交流的机制脆弱。这些问题，已经成为提高教育教学质量和促进教育均衡发展的“瓶颈”,正是基于此背景，为了进一步促进农村中小学教师专业成长，为促进全镇各学校共同进步、全面提高、均衡发展。我校承担了县教师进修学校省级科研课题《县（区）级教师培训机构在校本培训中的指导作用》的一个侧面《优化校本培训，促进均衡发展》的专项课题研究，希望以此为重点，带动区域内中小学教师的专业发展，促进教育均衡发展。
　　二、指导思想
　　以县教师进修学校校本培训的理念和模式为指导，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习、研究新课程教材为重点，指导教师参与研究培训为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以提高教师实施新课程能力，培养一批专业型、创新型教师队伍为目的,全面提高我校教师队伍的综合素质，促进全镇教育均衡发展。
　　三、内容与重点
　　（一）研究内容：
　　1、整合现有教育资源，实现资源共享，优势互补，最终达成两校间的互助、互动、共进的良好成效，提高各校办学效益。
　　2、加强学校教师队伍的建设，探索农村教师校本培训模式，努力提高教师的教育教学水平，提高教师的综合素质，有效促进教师的专业化发展，促进教师业务素质的提高。
　　3、开发与实施校本课程，促进教育质量均衡。
　　4、县教师培训机构的指导作用在全镇校本培训中的作用与意义，探索县级教师培训机构对校本培训指导作用发挥的途径与措施。
　　（二）研究重点：
　　1、通过调查研究，了解农村中小学教师专业化发展的现状和基本情况，分析存在的问题，为进一步研究提供有力的数据参考，并提出对农村中小学教师进行校本培训的目标和重点。
　　2、通过研究，探讨农村中小学教师在专业化成长过程中所涉及的成长环境、成长规律、成长障碍等相关理论问题，为农村小学教师的专业成长奠定理论基础。
　　3、通过研究，提出更具操作性和高效性的农村中小学教师专业化的培训模式和教师专业成长策略，形成具有多样化的农村中小学教师专业化培训和专业化发展模式。
　　4、通过研究，建立农村中小学教师专业化远程学习网和资源库，开辟教师专业化提升的第二途径，同时开发一批与时俱进的教育教学资源。
　　5、通过课题研究和实验，提高广大年教师的创新意识、科研能力和教学水平，搭建一座中小学教师成长的平台，推进“名师工程”。
　　6、通过研究和系统培训，建设起一支具有较新教育理念、较强创新意识和较高教育教学水平的农村教师队伍，进而全面提高农村的教育教学水平，推进全镇教育均衡发展。
　　四、原则与方法
　　（一）研究原则：
　　1、实践性原则。即通过行动研究切实解决教育教学活动的实际问题。。
　　2、分类性原则。即研究和解决不同类别学校中的相关问题。
　　3、创新性原则。即在已有研究成果的基础上力求创新，发现和解决新问题。
　　（二）研究方法：
　　调查研究法：通过座谈、问卷等方式搜集资料，深入了解全镇各学校情况，对各学校教育的现状进行客观分析，找到解决问题的方法，以便制定具体的研究方案。
　　行动研究法：把教育实践工作和教育培训科研工作统一起来。我们在收集资料，制定计划之后，要组织参与研究的人员进行学习和培训，要按计划所制定的措施，组织活动，边研究边行动。解决自己身边最亟待研究的问题，解决实际问题。要注意活动资料的收集和整理。
　　经验总结法：通过举办展览会、经验介绍、理论讲座等活动，发挥骨干教师传、帮、带的作用，使先进经验得到进一步推广，取得更大的社会效益。
　　五、保障措施
　　（一）课题小组：
　　组长：陈汝波（负责课题研究的全面工作，撰写开题报告。）
　　成员：吴畅生（负责课题研究监督和教师校本培训材料收集）
　　方敦文(负责课题研究部署和指导工作)
　　翁波（负责课题研究管理工作，撰写实施方案、结题报告。）
　　马佾（负责课题研究成果汇编、编辑教研论坛杂志等）。
　　（二）进程安排
　　本课题研究期限为1年，2010年12月开题，2011年12月结题。研究进度大致分为三个阶段。
　　1、准备和开题论证阶段（2010年12月—2011年1月）
　　（1）结合全镇各学校工作情况，成立课题研究组织，设计课题研究方案，对实验者进行全面的培训。
　　（2）召学校“优化校本培训，促进均衡发展”课题开题会，进行论证和交流，并全面布置工作任务，收集资料，并开展校本培训活动。
　　（3）开展研究，了解农村中小学教师专业化发展的现状和基本情况，分析存在的问题，为进一步研究提供有力的数据参考，并提出农村中小学教师专业化发展的目标和重点；研究、探讨农村中小学教师在专业化成长过程中所涉及的成长环境、成长规律、成长障碍等相关理论问题，为农村小学中青年教师的顺利成长奠定理论基础。
　　2、研究实施阶段（20011年2月—2011年7月）
　　全面研究，提出更具操作性和高效性的农村中小学教师专业化的培训模式和教师专业成长策略，形成具有多样化的农村中小学教师专业化培训和专业化发展模式；通过研究，建立农村中小学教师专业化远程学习网和资源库，开辟教师专业化提升的第二途径，同时开发一批与时俱进的教育教学资源。各校总结经验、撰写研究成果。
　　3、总结反思阶段（2011年8月—2011年12月）
　　汇总分析资料；整理科研成果；汇编结题资料；撰写结题报告。承担课题研究初步成果的验证、修正任务。
　　（三）经费保障
　　根据课题研究需要，中心学校拿出专项资金，实行课题研究专款专用，给予经费保障。
　　（四）其他措施
　　把课题研究纳入学校专项管理，制定合理的奖惩制度，并把课题研究成果纳入教师绩效考核。
　　我校承担的《优化校本培训，促进均衡发展》课题，全镇中小学大力支持，本课题立足校本培训，提高教师业务水平，促进专业发展，从而推进全镇教育均衡发展。广泛探究教师专业化发展的策略与方法，探索适合我镇教师专业化发展的新模式，为全面提升全镇教师专业化水平，为实施新课程改革、共享优质教育资源，全面提高教育教学质量探索出有益的途径。
　　                                         　中峰镇中心学校
　                                                 　2011年6月
　　中峰镇中心学校省级课题《优化校本培训，促进均衡发展》
                    研究报告
　　一、序言
　　我校《优化校本培训，促进均衡发展》课题，是县教师进修学校省级科研课题《县（区）级教师培训机构在校本培训中的指导作用》的一个研究侧面，也是湖北省教育学会教师分会审核批准的省级教师教育的重点课题。课题于2010年12月开题，研究时间为1年，即从2010年12月—2011年12月。2010年12月15日在县教师进修学校举行了开题论证会，随即进入了实质性的实验阶段，根据课题的应用型性质，边调查分析研究总结，边指导实践运作。在2011年12月初步成型，形成了一系列研究成果，达到了课题研究的预期目的。
　　二、课题研究背景
　　“校本”一词，最早出现在20世纪70年代的西方，东方引入这一理念是在20世纪末。校本（school-base）一词虽然是个舶来品，但与汉语中“本”所表达的意思大体相近。“本”者，木下一横，表示的是植物的“根”，即“根基”和“基础”。无论有多少种不同的理解，对于“校本”这个词，其首要的含义都应该是：没有学校改革和发展这个基础，就不可能办出高质量的教育；就不可能做到让学生、家长、教师和广大人民群众满意。课程改革的“根基”必须建立在学校----“为了学校”的发展，“基于学校”的实际，必须“在学校中”进行。我国的“校本”含义强调的是一种为了学校、在学校中和基于学校的计划——实践——反思——改进的循环教育行动过程。依据“校本”理念萌生出的教师校本培训和校本教研、校本科研等成为提升教师素质的重要方法，在全球范围内得到业内人士的认可。
　　我们认为校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标的需求，在上级教师培训机构的指导下，由学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力，促教师的专业化发展。
　　我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱，主要表现为农村中小学教师队伍整体水平提高缓慢,农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小,农村新教师补充途径受阻；城市教师资源相对过剩，但向农村辐射与交流的机制脆弱。这些问题，已经成为提高教育教学质量和促进教育均衡发展的“瓶颈”,正是基于此背景，为了进一步促进农村中小学教师专业成长，为促进全镇各学校共同进步、全面提高、均衡发展。我校承担了县教师进修学校省级科研课题《县（区）级教师培训机构在校本培训中的指导作用》的一个侧面《优化校本培训，促进均衡发展》的专项课题研究，希望以此为重点，带动区域内中小学教师的专业发展，促进教育均衡发展。
　　三、主要做法
　　（一）确立正确的指导思想
　　以县教师进修学校校本培训的理念和模式为指导，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习、研究新课程教材为重点，指导教师参与研究培训为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以提高教师实施新课程能力，培养一批专业型、创新型教师队伍为目的,全面提高我校教师队伍的综合素质，促进全镇教育均衡发展。
　　（二）确定内容与重点
　　研究内容：
　　1、整合现有教育资源，实现资源共享，优势互补，最终达成两校间的互助、互动、共进的良好成效，提高各校办学效益。
　　2、加强学校教师队伍的建设，探索农村教师校本培训模式，努力提高教师的教育教学水平，提高教师的综合素质，有效促进教师的专业化发展，促进教师业务素质的提高。
　　3、开发与实施校本课程，促进教育质量均衡。
　　4、县教师培训机构的指导作用在全镇校本培训中的作用与意义，探索县级教师培训机构对校本培训指导作用发挥的途径与措施。
　　研究重点：
　　1、通过调查研究，了解农村中小学教师专业化发展的现状和基本情况，分析存在的问题，为进一步研究提供有力的数据参考，并提出对农村中小学教师进行校本培训的目标和重点。
　　2、通过研究，探讨农村中小学教师在专业化成长过程中所涉及的成长环境、成长规律、成长障碍等相关理论问题，为农村小学教师的专业成长奠定理论基础。
　　3、通过研究，提出更具操作性和高效性的农村中小学教师专业化的培训模式和教师专业成长策略，形成具有多样化的农村中小学教师专业化培训和专业化发展模式。
　　4、通过研究，建立农村中小学教师专业化远程学习网和资源库，开辟教师专业化提升的第二途径，同时开发一批与时俱进的教育教学资源。
　　5、通过课题研究和实验，提高广大年教师的创新意识、科研能力和教学水平，搭建一座中小学教师成长的平台，推进“名师工程”。
　　6、通过研究和系统培训，建设起一支具有较新教育理念、较强创新意识和较高教育教学水平的农村教师队伍，进而全面提高农村的教育教学水平，推进全镇教育均衡发展。
　　（三）原则与方法
　　研究原则：
　　1、实践性原则。即通过行动研究切实解决教育教学活动的实际问题。。
　　2、分类性原则。即研究和解决不同类别学校中的相关问题。
　　3、创新性原则。即在已有研究成果的基础上力求创新，发现和解决新问题。
　　研究方法：
　　调查研究法：通过座谈、问卷等方式搜集资料，深入了解全镇各学校情况，对各学校教育的现状进行客观分析，找到解决问题的方法，以便制定具体的研究方案。
　　行动研究法：把教育实践工作和教育培训科研工作统一起来。我们在收集资料，制定计划之后，要组织参与研究的人员进行学习和培训，要按计划所制定的措施，组织活动，边研究边行动。解决自己身边最亟待研究的问题，解决实际问题。要注意活动资料的收集和整理。
　　经验总结法：通过举办展览会、经验介绍、理论讲座等活动，发挥骨干教师传、帮、带的作用，使先进经验得到进一步推广，取得更大的社会效益。
　　（四）保障措施
　　课题小组：
　　组长：陈汝波（负责课题研究的全面工作，撰写开题报告。）
　　成员：吴畅生（负责课题研究监督和教师校本培训材料收集）
　　方敦文(负责课题研究部署和指导工作)
　　翁波（负责课题研究管理工作，撰写实施方案、结题报告。）
　　马佾（负责课题研究成果汇编、编辑教研论坛杂志等）。
　　进程安排
　　本课题研究期限为1年，2010年12月开题，2011年12月结题。研究进度大致分为三个阶段。
　　1、准备和开题论证阶段（2010年12月—2011年1月）
　　（1）结合全镇各学校工作情况，成立课题研究组织，设计课题研究方案，对实验者进行全面的培训。
　　（2）召学校“优化校本培训，促进均衡发展”课题开题会，进行论证和交流，并全面布置工作任务，收集资料，并开展校本培训活动。
　　（3）开展研究，了解农村中小学教师专业化发展的现状和基本情况，分析存在的问题，为进一步研究提供有力的数据参考，并提出农村中小学教师专业化发展的目标和重点；研究、探讨农村中小学教师在专业化成长过程中所涉及的成长环境、成长规律、成长障碍等相关理论问题，为农村小学中青年教师的顺利成长奠定理论基础。
　　2、研究实施阶段（20011年2月—2011年7月）
　　全面研究，提出更具操作性和高效性的农村中小学教师专业化的培训模式和教师专业成长策略，形成具有多样化的农村中小学教师专业化培训和专业化发展模式；通过研究，建立农村中小学教师专业化远程学习网和资源库，开辟教师专业化提升的第二途径，同时开发一批与时俱进的教育教学资源。各校总结经验、撰写研究成果。
　　3、总结反思阶段（2011年8月—2011年12月）
　　汇总分析资料；整理科研成果；汇编结题资料；撰写结题报告。承担课题研究初步成果的验证、修正任务。
　　经费保障
　　根据课题研究需要，中心学校拿出专项资金，实行课题研究专款专用，给予经费保障。
　　其他措施
　　把课题研究纳入学校专项管理，制定合理的奖惩制度，并把课题研究成果纳入教师绩效考核。
　　四、校本培训的主要创新和特色
　　（一）依托县级教师培训机构，开展专项培训和“三基”培训。
　　1、定期接受县级培训机构专家的指导。每年暑期，我们本着“不培训不准上岗”的原则，将全体行政领导、教研组和学科组组长、各学科任课教师组织起来，参加县继教中心组织的新课程通识性培训，教师们聆听专家的报告，观摩特级教师示范课，撰写学习心得，对课改理念有了新的认识，为开学适应新的教材采取新的教法作了充分准备。平时，也派各学科骨干教师参加省市教师学习与资源中心组织的各种培训活动。
　　2、邀请专家来校“讲学”、“对话”、“评点”，提升教师实践经验。每年四月、十月是我校科研教改活动月，广大教师全面参与，打破学科界线“开门上课”，开展“磨课”、“练课”、“案例评析”、“课改沙龙”等活动。这次群众性的科研活动，不仅需要教师个人反思，同伴互助，更离不开专家引领。我们邀请县级培训机构专家来校开展“课改理论讲座”、“教师与专家面对面”、“个案评点”等活动。这种研讨针对性强，是一种很好的校本教研形式。专家学者进班听课调研、开展讲座，与教师对话，对新课程目标、课程内容、课程实施、课程开发、课程评价等问题进行探讨。专家从理论和实践两个层面，对课改实验和科研课题进行了具体指导。教师们联系教学实践，谈自己的思考和见解。通过这种“零距离”的对话，教师的理论水平得到了一定的提高，教学观念得到了进一步转变。
　　3、围绕我县“三基”（学习基本知识、掌握基本技能、禄星基本职责）教育目标，立足岗位，以学校为本，以教育教学活动为载体开展校本培训，教师在教学中进步和成长，专业知识大幅度提升，工作更为敬业。
　　（二）以课堂教学为阵地，落实校本培训。
　　根据《校本研究实施意见》和《中小学（幼儿园）校本研修示范校创办条件》的文件精神，我们认为理论学习必须与实践操作结合才具有生命力和发展性。从教育观念的转变、教学行为的转变到学生学习方式的改革，作为学校教育，应主要反映在课堂教学上，离开了课堂教学实践活动，这些就只会停留在口头上。因此，我们把校本培训落实到课堂教学中。
　　1、以科研组为单位，开展每师一课活动。
　　校本教研我们实行教研组长负责制，各教研组围绕研究专题，开展一系列的教研活动，每一次以一位教师一个课例为载体开展研究，全组参与全过程的研究，抓住备课、说课、评课等几个环节，最后执教教师对该课堂教学进行总结与反思，写成专题论文。
　　2、开展教学比武，搭建成长平台。
　　学校将每年的四月、十一月定为“科研教改活动月”。每次教师围绕一节课开展四优（课、论文、教案设计、课件制作）评比活动，并成立学术委员会对教师参赛作品进行评比，对获奖教师予以表彰。同时坚持开展五类课的展示活动：骨干教师示范课、新教师达标课、青年教师比武课、中老年教师优质课、教坛新秀优质课。促使全体教师人人参与课堂教学研究，以互听、互评、互议的方式相互打分评价，学校将教师自评、互评、学术领导小组的评分进行综合评分，并纳入教师年度考核之中。通过课堂教学评价活动，促进教师教学综合素质的提高。
　　3、开展课改沙龙，进行专题研究。
　　学校分学科组织教师开展“沙龙对话”活动，各教研组收集教师在课改实践中遇到的一些问题和思考进行提炼，选出几个有代表性的话题，让教师先去自学有关教学理论，写出自己的反思心得，然后在沙龙上大家带着困惑、反思、感悟去参与。在对话中教师带着思考的独立性和思想的开放性，畅所欲言，以达到研究问题、交流信息、经验共享的目的。大家结合课堂教学的实例从理性、感性等各个层面进行深入探讨，通过理论和实践磨合碰撞，教师们为自己的教育实践寻找理论依据，使课改实验从理论到实践两个层面得到了丰富和发展。
　　4、开展案例评析活动，把握课改实验方向。
　　课程内容是课程标准的具体化，相应的课程内容是实现相关课程目标的载体，而具体案例则是目标、要求、过程、手段、方法等要素的综合体现，学校分学科通过案例评析这种形式，开展教研活动。教科室与教务处从教学一线收集相关案例，提出相关问题，让教师们结合实际，展开评析，通过交流与反思，教师们从教育思想、观念、教师的教学行为、学生的学习方式等方面进行评析，最终达到共识，明确了课改的方向。
　　以课堂教学为中心，开展的讲座、交流、研讨等培训形式，旨在交流展示成果，张扬个性，推动成果物化，让更多老师走“以研促教”之路，走以教改教研提高教育质量的发展之路，让教改科研工作促进课堂教学的改革。
　　（三）教师自主研究，使校本教研成为教师专业成长的需要。中心学校马佾老师在县教师进修学校的指导下，在人民教育出版社网站教科研论坛个人空间开辟了校本研修专栏，他把日常校本培训和校本教研有机结合起来，以校本培训促教研水平的提高，他把日常培训心得体会、感悟、教学随笔，教学叙事等文章进行分门别类的发表在空间里，现已发表85篇，约400多万字，并且还精心制作了《师说》电子期刊，至今已出版10期了，此举受到县教师培训机构的高度关注和好评，马老师的个人教科研论坛也成为中峰镇中心学校校本培训和教研方式的一个亮点。
　　五、对县教师培训机构在校本培训中指导作用发挥的思考
　　（一）教师培训机构引导学校对校本培训的认识有待进一步深化，部分管理者和教师存在一种应付任务和无所谓的心理。
　　由于部分学校校长不够重视，教师意识淡薄，尽管学校的教育教学实践有提高专业素质、解决问题的需要，但是教师和学校的需要并没有在概念上和行动上最终促成“校本培训”成为现实。部分学校校长认识不明确，只抓学生管理和教学质量，没把教师校本培训纳入学校的重要工作来抓。个别学校未把该项工作放到应有位置，无人管事、无培训计划、无培训活动、无专项经费。和教师座谈都觉得目前校本培训中问题最大的是教学任务繁重、时间不够、精力不济，其中时间问题最为突出。这反映了校长在工作安排和布置时对培训工作的忽视。
　　在校本培训中搞形式主义。校本培训本应为教师的专业发展和学校的发展服务，然而，有的学校受上级的压力，将校本培训做成了走过场，搞形式主义。如有的学校每周利用一定时间，召集全校教师，由分管教学的领导读两篇关于课改的理论文章，学一学培训文件，并要求教师们做好学习笔记上交备查。有些学校为满足部分教师的功利性需求而开展校本培训的，部分教师参加校本培训也只是为了获得晋级资格而走过场，根本不是为了提升自己的教学水平，从本质上扭曲了校本培训的真实意义，很难促进教师的长远发展和科研能力的提高。
　　（二）农村学校缺乏专业引领和资源支持，培训师资、场地、经费严重不足，工作发展很不平衡。
　　我们发现，目前农村学校的校本培训没有多少经验可以借鉴，特别一些学校规模小，受学校办学条件因素的限制，缺乏必要的培训基地（学习室，阅览室等）和培训设施（资料室，网络教室等），学校的信息化水平不高，没有多少可供教师学习培训的资源；教学资源共享程度不高，教学资源的利用率很低，加上学校的教师结构不合理，教师年龄普遍偏大，平时工作繁忙，造成缺乏必要的理论支撑和专业引领。培训经费没有保障，学校公用经费用处很多，要想教师在校本培训中有积极性和实效性，必须要有专项经费投入，很多时候学校是为了应付上级检查，临时投入一点，这就造成了教师认为校本培训可有可无，一些想提高的教师想参加培训，苦于没有经费支持，发生的经费无处报销，即使得到学校的报销，也是几经周折，这样会严重挫伤他们的积极性。许多校长反映学校教学任务繁重，没有时间，缺乏师资和学科带头人，缺少经费和设施，教师的参与意识不强等都是阻碍校本培训开展的重要因素。
　　（三）培训内容零散不系统，培训过程不够规范，考虑教师的学习特点，适合教师群体和个别差异的培训形式相对欠缺。有的学校在实施校本培训的过程中不考虑教师教育教学中实际存在的问题，盲目跟风，随意的安排培训内容，既缺乏总体规划又忽略了教师的长远发展，对教师在岗的自我发展方式关注不够，甚至导致教师因为参与培训而工作忙乱不堪；有的学校培训只重视集中学习，常常是不同学科、不同年龄、不同层次的教师同时听一个报告、一个讲座，个人反思没有加以重视，其效果可想而知。
　　按要求，校本培训计划制定通常是一年或一学期一次，其制定依据主要是两个方面；一方面是学校的工作安排；另一方面是上级主管部门的师资培训政策、任务和一些具体要求。培训目标虽然反映了学校的需要、上级主管部门的需要、但却忽视了教师究竟需要什么。学校在制定培训计划时过多考虑学校的工作安排和上级主管部门的要求，当然这对实现学校培训的近景目标无疑是快速见效的，但同时易造成随意性。有些学校反映出来的问题是，上、下年之间的培训班计划几乎完全不同，毫无联系。
　　培训与现实相脱离。调查中发现，有的校长在没有深入到教学第一线，在不了解本校教育教学存在的问题和教师基本情况的前提下，就凭个人意愿设定培训内容，根本不能发挥校本培训的功能。调查还发现，目前校本培训中存在的最大问题是集中培训多，分散培训少；培训与教师的教学等日常工作脱离。由于培训内容与现实相脱离，教师参与培训的兴趣不高，培训内容相对集中和单一化，没有人愿意学的内容。如，几乎所有的学校都有具体形式各样的师徒结队。有的学校倡导老教师带新教师，这样的结对本身就隐含着传统观念束缚新教师的可能性，另外在一些教师年龄普遍偏大的学校根本无法推行了。再比如，听讲座是许多学校都采用的形式。但这样的培训，理论不能指导实践，培训时热热闹闹，课堂教学涛声依旧。教师没有感到学习理论给他们的课堂带来什么变化，给他们的学生成绩带来什么益处，因此，教师自我培训动力不足，造成教师和学校情绪对立。
　　（四）培训评价机械片面，没有形成一套有效的评估体制和激励机制。
　　虽然在校本培训启动之初，县教育局就出台了开展校本培训的文件，出台了评估考核细则，并对所有教师实行了校本培训年度登记制度，但因为此项工作缺乏可依据的经验，在具体的操作中还是感觉繁琐、难度很大，特别是登记制度，许多学校走了形式，没有真正落实。有的学校注重培训，但却没有相应完整的评价体系，只关注教师参加培训人数、完成作业情况、考勤情况等，这种机械片面的评价体系导致校本培训失去了约束和督促。目前许多学校只对教师参加培训的情况进行评价，且评价多停留在结束后的定量评价层面，如为教师参加培训的次数、完成作业的情况、考核情况等量化打分，缺乏对培训组织、培训者的评价等。
　　（五）教师专业发展报告册多功能指导作用的发挥有限
　　《教师校本培训报告册》是促进教师专业成长、记录教师研究思考成果的重要凭借。为了使教师更规范地填写好《报告册》，真正做到以研究促进教学，每学期学校领导就组织本组教师针对《报告册》的重要性以及如何填写等方面的问题进行指导。
　　老师表示一定会扎扎实实地开展好教研活动，认认真真地做好记录，更好地发挥《报告册》的作用。可实际的情况：很多教师只注重填就行了，至于填的内容是哪里的，符不符合栏目要求，活动开没开展不管，好像教师是在完成一份抄写任务似的，过于流于形式。
　　（六）教师在教学中产生的疑惑向谁请教，研究成果如何展现
　　要想教好课，老师应具有深厚的教学功底和丰富的知识。很多学科知识面广，涉及到的领域太多，教学活动不好组织。因此在教学中存在许多问题与困惑，有许多问题需要解决。在资料缺乏，资源有限，信息不灵的情况下，教师怎么办？
　　农村教师在校本研究中有收获也有发现，他们把研究的成果总结出来有哪个部门认可，又如何展现，如今发表论文的杂志泛滥，动不动就要钱，及时专家认可的权威杂志，作为一个不出名的农村教师要想发表一篇论文，即使这篇论文很有价值，依然很难。农村教师自我展示教研成果的渠道越来越窄，平台越来越小，这些问题如果得不到解决，农村学校的校本培训就收不到应有的实效。
　　六、主要参考文献
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　　中峰镇中心学校
　　2012年3月
　　
　　
　　
　　顾问：
　　欧胜宝　　冷巉　　陈汝波　　彭建国
　　主编：
　　马佾
　　编辑：
　　刘贤荣　　胡青　　颜家海　　郭国霞　　卫春丽　　戢太成　　方敦文　　吴畅生　　毛远意　　余香贵　　高如　　余丙军　　王建荣
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竹溪教科研论坛2012年3月第3期总第111期
　　教科研
　　论坛
　　竹溪县教育科研学术研究编辑委员会主办
　　湖北省校本研究课题竹溪县课题组协办
　　
　　湖北省竹溪县实验小学教师市级学科带头人李艳萍专辑
　　
　　
                  观摩课现场

       学生声情并茂朗诵自己收集的诗歌

               学生踊跃交流探究成果

           展示课堂上小组合办的小报

　　
　　是尊重学生个性，还是倡导遵守规则？
　　学会欣赏和赞美
　　让“错误”变得美丽
　　心灵的沟通
　　可笑的“教师忌语30条”
　　让语文教学与生活亲密接触
　　浅谈合作学习的误区
　　关于作文教学的几点尝试
　　寓教于乐，培养学习兴趣
　　浅谈说课
　　别样的风景
　　班主任谈心的艺术
　　左手牵右手的感觉
　　教师魅力
　　
　　
　　
　　是尊重学生个性，还是倡导遵守规则？
　　
　　
　　上学期，我到荆州参加全省优质课竞赛活动，听了一节小学二年级的语文课，上的是新课程下的一节复习课。复习的内容是小学语文第三册课本中所有的多音字。
　　老师顺利地完成导课环节，然后提问学生找到了多少个多音字。学生们回答的有多有少，所以老师便布置了任务：四人一组合作学习，看看谁找的多音字多，比别的同学多哪几个?
　　经过十多分钟的讨论，老师宣布每个小组推选一名代表来回答两个多音字。问题就出在了回答环节。由于每个小组只能有一个人来回答，而大家都想做这个回答者，所以有的小组就开始用“锤子、剪子、布”的游戏来决定，有的就由擅长演讲的来回答，还有的由学生干部来回答。
　　在轮到第三组的时候，被同学推选的回答者A同学和未被推选的B同学同时站起来，都要回答。老师为了不伤B同学的积极性，就想了个办法，让两人每人回答一个多音字。两人回答完后，满意地坐下了。接下来的事情就出乎老师的意料了。受到前组的启发，很多想回答但是没有得到“资格”的同学，也开始站起来和有“资格”的一起回答，变成了两个人同时回答问题。先前的规则被改变了。老师没有什么表示，仍然按照两人每人回答一个的做法来进行。到了倒数第二组的时候，却同时站起来三个同学都要回答问题。其中C同学说，他们组本来决定由D同学来回答，后来看到可以有两个人回答，就和E同学通过“锤子、剪子、布”来决定第二个回答名额。C同学赢了，但是E同学却还是要回答，就也站起来了，并振振有词地说：“B同学(指第三组的那个没有‘资格’的同学)可以，我为什么不可以?”老师有点为难，但是想到新课程“尊重学生”的理念，老师想了想说：“E同学这样积极回答问题，老师就奖励你回答一个多音字吧!”课堂提问还在继续，但很明显，前面已回答过的一些小组的同学都在遗憾：“自己怎么没有像B和E那样勇敢地站起来回答呢。”
　　我真有点担心最后一组会四个同学都站起来回答问题。下课后，我反复地想，教育是应该尊重学生的个性，鼓励学生积极回答问题，还是应该倡导学生遵守规则呢?很明显，这个教师遇到了“两难”问题，如果教师按照规则来办事，就会伤害孩子的积极性。但是鼓励了学生积极回答问题，就破坏了自己设定的规则。最后，教师选择了鼓励学生积极回答问题。我认为，这样做不仅不可取，而且对所有学生的终身发展无益。
　　心理学中有个恶意“从众”现象。简单地说，就是当一个人做了不符合社会法律、法规或者社会公德的事情，没有得到惩罚，反而被默许甚至还被鼓励，这个时候，很多人就会效仿。比如说，当很多人在等红灯的时候，有一个人闯了红灯，冲了过去，但是没有交警或者群众来指责他，随后就会有很多人相继闯过红灯，社会规则就会被践踏。在这节复习课上，当第一个同学B开始打破老师制定的规则时，老师非但没有按照规则办事，而且鼓励了学生，这种滥用的鼓励和表扬，表面上是“尊重”了学生，但对所有学生都起到了破坏规则可以得到鼓励的暗示作用，于是课堂上出现了“从众”现象。从长远看，这对整个社会影响是深远的。因为学生的情感、态度和价值观开始发生变化，学生开始认为规则可以依据学生回答问题的积极态度而改变，在他们以后的生活中，肯定会潜移默化地留下不守规则也可以得到表扬的观念轨迹。在这种观念的支配下，很多学生可能尝试去破坏既定的社会规则。如果他们真的去尝试破坏法律、法规、社会公德等社会规则时，其后果是极其危险的。
　　新课程强调对学生的尊重、赏识，但绝不意味着对学生要无原则地表扬和鼓励。特别是在鼓励学生和倡导遵守规则“两难”选择面前，更应该倾向于倡导学生遵守社会规则。毕竟，不遵守规则的民族是不受欢迎的民族，是没有效率的民族，也是没有发展的民族。
　　
　　
　　
　　学会欣赏和赞美
　　
　　确实，自信与欣赏和赞美有着不可否认的关系，或者说在一定条件下会收到意想不到的效果，正如那位“昂起头来”的女孩珍妮。
　　新课改理念也要求教师在课堂上要善用激励，这一原则原本无可厚非，可现实教学中，部分教师过于走极端，或最简单机械地跟教师读单词、汉字也每每大加赞赏“很好!”“你真棒!”或对学生的错误答案甚至对知识体系的错误理解也不敢说“不”，我认为把握一个“度”也是学会赞赏、学会鼓励的重要条件。
　　炎炎夏日,我们能有幸参加这次国家级远程培训,我相信我们一定能战胜酷暑,走进学者,走进专家,愿全体学员与新课程共同成长!
　　伴随着八月骄阳，国家级远程培训工作正如火如荼的开展。做为一名山区教师能有幸参加，在此我深深的感谢国家及有关部门给我们提供料这次难得的学习机会，我们将战胜酷暑，自觉遵守培训纪律，认真听讲，认真完成作业，虚心好学，争取通过此次培训，升华教育理念，更新教学方法，使自己的教育教学风格日臻完善。在此，我仅代表个人向各位主讲教授表示衷心感谢，祝您们工作愉快，风范永存。祝各位学员与新课程共同成长！
　　祝愿全体学员战胜酷暑,一起走进学者,酎金专家,原全体学员与新课程共同成长!
　　我们既要教书，更要育人；我们既要重视认知发展，更要重视情感的发展；我们既要重视眼前的教育结果，我们更要着眼学生未来终身的发展。因此从这个意义上说，课堂教学要引领学生建立正确的价值观，人生观，世界观
　　在新课程标准的指导下，教师应创造性地使用教材，创造性地进行开放式的教学实践，让学生真正成为学习的主人。学习不再是沉重的负担而是一种快乐，他们拥抱的不再是枯燥、乏味，而是充满金色阳光的童年。
　　在教学过程中，教师要尊重孩子。教师要做孩子真诚的平等的朋友。尊重他们的意愿，尊重他们的人格。因为，儿童肯定的自我评价来源于成人对他们的自我评价。当孩子取得进步的时候，应该及时的予以表扬；当孩子遇到困难的时候，应该创设条件、提供机会，给予帮助和鼓励，以实现孩子的学习活动目标。其次，教育者要信任孩子。教师对孩子要充满信任、抱有真诚的期待。允许孩子有广泛的探索自由，以增加他们的自尊和自信。再次，教育者对孩子的要求与期望要适当。拟定的任务要合理、适当，让孩子能看到自己的进步，获得肯定的自我评价。值得指出的是，对孩子的要求不应限制儿童的自由和创新精神。相反，发现孩子的创新意识与行为，应给予夸奖、称赞、掌声，支持孩子在自信的基础上继续努力进取。
　　教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生的探索真理的欲望。”因此，我们教师要以新的教育理念为指导，彻底摒弃“一言堂”的教学方法，创造条件激发学生的学习兴趣，把乐趣还给学生，运用多种教学手段创设生动有趣的教学情境。
　　孩子的天性是最美丽的，但也是最脆弱的。老师最基本的教育职责：保护并美化它。
　　宽容是一种美德。爱因斯坦曾说过：“善于宽容，是教师修养的情感问题，宽容中蕴涵的理解、信任、平等，表明教育者对自己和教育对象积累了足够的信心，也浸透了一种于事业、于孩子们的诚挚与热爱。”
　　教师的宽乃是对学生自尊心的一种保护，作为教师，要做到宽以待人，则需以教育为己任，以发展学生个性、塑造学生健康的人格为目标，要有长远的眼光，要为学生的未来负责，切不可逞一时之快，为顾及自己的面子而斥责学生，因而产生伤害学生的不良后果。
　　作为教师，要善待学生在学习过程中表现出来的“出格”和“瞎想”，在活动课堂上鼓励学生敢想。
　　首先要创设善于思考的教学氛围，课堂气氛要活跃，民主风气要浓厚。学源于思，动脑思考是发展创新能力的关键。课堂教学中不仅要善于提出问题，围绕问题展开讨论，而且要积极鼓励学生质疑。
　　其次要善于组织一些活动，培养学生的创造性思维。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”这就要求教师善于开发学生的想象力，课堂上要善于找到知识的发散点，激发学生的幻想，并经常开展科幻活动。
　　第三，要结合活动特点，在活动课教学中训练学生的创造性思维。要善于引导学生从互不相干的事物中找出它们相互间的关联，鼓励学生从多角度多层次思考问题，尽可能地找出解决问题的途径。教师要注意运用现代化教学手段，使教学方法新颖、灵活，让学生开阔视野，发挥潜能，丰富想象。要教会学生不“轻信”结论，学会说“不”。
　　老师找学生个别谈话或者是个别辅导有时候收到意想不到的效果。同样的内容换个地点换个方式讲给学生听效果就会不一样。是学生的心理占很大的分量。他们觉得老师在格外关心我帮助我。所以说老师偶尔的一句微不足道的话语可能会影响学生的一生。一个小小的动作也许会让学生感动一生，就象刚才上述案例中提到的一样，从迷茫中找回丢失的自我。让学生知道你没有放弃他，实际上你不应该因为自己喜好厌恶而放弃任何一个学生。对待学生你不应该带有色眼镜的，平等对待他们，为什么优秀学生毕业后不认识你了，而那些掉皮捣蛋王却对你念念不忘。这些都是我们老师经常遇到的，都应该另我们反省一下。
　　大家知道，任何人，无论儿童还是成年人，要真正学会一点东西是多么困难。谁不愿意听好话？大人改掉一点儿坏习惯都那么难（像戒烟），何况孩子？所以对待孩子，我们应多一点宽容、多一点希望。某位教育家曾言：既然到目前为止，我还没有发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，而且使孩子会尽力将事情做的更好，会更有成绩。因此，在平时的教学中，我们应以表扬、鼓励为主，最大限度地调动孩子学习的积极主动性，使孩子在宽松、和谐的环境中迁移默化地受到教育，于不知不觉中得到进步。也许，有人会说，总是表扬，容易使孩子产生满足感，削弱进取意识。可能，笼统的表扬大抵会产生此种现象。这就要求我们，表扬也要讲究点儿艺术
　　我现任小学低段语文，在教学过程中我采取“自主、合作、探究”的方法让学生参入学习。例如在识字教学中，学生认字量很大，写的多是一些常见字，完成这些任务还不行,还要注意提高学生的写字质量,如热爱汉字的态度、良好的习惯、科学的方法等。这些过程性的教学目标，不易量化，容易被忽视，但在识字教学中非常重要，我们应加以重视哦。
　　在教给学生熟记一些相关的文本重要内容时，可以教给学生运用形象记忆或理解记忆的方法，在识字时可采用“谜语法、加减偏旁法、换偏旁法”等。让学生在快乐中识字。千万别让学生死记硬背，只要在文本的基础上理解了就行．
　　我一直担任小学语文教学，在教学过程中，我认为现在在学生中存在着厌学现象，而且越来越多的学生缺乏学习的动力，不爱学习，更别谈学习方法了，在他们看来学习的确不是快乐的事情，针对这种现象，作为教师，如果只是一味强调学习的意义和方法，满口大道理是不能解决问题的，还是要从教学入手，激发兴趣，运用灵活多变的方法，尽量走近学生，就学生感兴趣的问题展开，让学生觉得学习不再是枯燥无味的，而能从中体验到乐趣是最关键
　　
　　
　　让“错误”变得美丽
　　
　　每个人都会犯错误，特别是中小学生，他们正处于发展的重要阶段，所以犯错的机会比较大，我们作为教育工作者，如何让“错误”转化为他们成长的契机，是我们当前工作的一个主要课题。
　　在我们的教学中，可以毫不夸张的说，我们每一天都会遇到学生这样或那样的错误。那我们该怎样去对待他们的错误呢？其实，我们每一个人，都是从错误中成长起来，在挫折中成熟起来的。孩提时的磕磕碰碰，青春期的莽撞冲动，而立之年的自以为是……作为教师，我们绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，因为我们的学生思想还不成熟、知识还不完善、阅历还不丰富。学校就是允许孩子犯错误的地方，犯错误是孩子的权利。错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。作为教师，要本着“以人为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，千万不能斥责、挖苦他们。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才。
　　做为教师定要记住，每个学生都是好的，天生我才必有用，每个学生都能成功，每个将来都会成为对社会有贡献的人。每个学生都有优点，关键是老师要发现他的闪光点。我们老师就是发现学生的优点，增强学生学习的信心，增强生活的自信，这就要求老师要用不同的尺子去量学生。
　　对待学生我们如果都能去理解他们，去谅解他们的错误，我想他们一定会了解老师的苦心，他们就会在以后不断的进步，不断的发展。
　　在我看来，快乐没有一个统一的标准，快乐只是一个角度而已。
　　在沙漠中艰行而久渴的人，只要看到一丝绿意，就会感到快乐；在逆境中挣扎而伤痕累累的人，只要听到半句鼓励的言辞，快乐感便油然而生。
　　荆棘划伤了手指，可幸的是没有伤着眼睛；登山时不小心，金项链落下了悬崖，可幸的是没有危及生命……这些不幸中的万幸，只要仔细去品味，就会感觉到它们像拨片一样拨动着你快乐的心弦。
　　快乐，不仅在于你从哪个角度去欣赏它，更在于你从哪个角度去善待它。
　　有这样一个寓言：一天，上帝带教士去一个房间，见许多人围着一只正在烹煮的大锅，他们又饿又失望，每个人都有一只汤匙，可匙柄太长，没有人能够把食物送到嘴里。上帝又去了另一个房间，同样，也有一群人围着烹煮的锅，不同的是，这里的人看起来又饱又快乐，而他们的汤匙却是一样长。教士奇怪地问上帝：“为什么同样的境况，这个房间里的人快乐不已，而那个房间的人愁眉苦脸呢？”上帝微笑道：“难道你没有看到，这个房间里的人都学会了喂对方吗？”
　　一个人不能总以自我为中心。人的精神和物质生活，都有赖于与他人互惠互利。你付出了爱，别人会感激你，你也会感激别人接受了你的爱，这样，你永远都会生活在快乐之中。而且你付出的爱越多，得到的快乐也越多。
　　教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响，高期望的学生产生了高水平的动机。教师本人也是学生学习动机的榜样。如果教师本身治学严谨，学而不厌，以极大热情和兴趣从事他的专业和教学，就会对学生留下极深刻的印象；相反，如果教师对他的工作表现出厌烦和冷淡，这种情绪也会影响学生。一个没有感染力的教师，学生有积极的学习动机吗？
　　教师的微笑会让学生感到如沐春风。对有错误的学生微笑，警告他们会做的更好；对犯错误的学生微笑，他们会主动改正；对优秀的学生微笑，他们会表现的更出色。
　　在我们的日常教学中，会遇到许多的问题，特别是学生老是犯错。对于这样的问题，许多老师大多是采取制止，或者是威吓。其目的就是让他们少犯错误，少走弯路。这种出发点是好的，但是这种教育方法却违背了我们现阶段的教育目标。对学生不能以老眼光来看，关键在于我们怎样走进他们的心里。我们可以把他所犯的错误作为教育他的最好材料，让他们在错误中成长起来，让错误转化为他们成长的契机。
　　儿童不但需要爱,而且想给予爱.儿童所有动力源与于接受爱和给予爱这个出发点,如果他得不到爱,他就没能力给予爱??无论是孩提时代还是长大成人都不能。为什么会有那么多的问题孩儿，我想灾难渊于他们得不到爱。
　　教师灿烂的笑脸是学生心中永不凋谢的花朵。你笑脸面对学生，学生才会笑脸面对你。你给学生一缕阳光，学生会还你一个太阳！
　　首先，要理解学生出现的错误。因为是人就有犯错误的时候，每个人都是从错误中成长起来的，都是从挫折中成熟起来的。一个人从降生的那一天起，便不断地犯错???孩提时玩火伤手，磕磕碰碰；青春期莽撞冲动，好高骛远……正是通过不断地犯错误，不断地碰钉子，才逐渐懂起事来，成长起来。可以说，错误与人生同行，错误与真理相伴。正因为如此，我们每一位教育工作者更应该以平和、客观、公正的心态去正视、理解、宽容、接纳我们学生的每一个错误。因为他们的思想还不成熟、认识还不深刻、知识还不完善、阅历还不丰富、判断还不全面……这些先天性的“不足”就决定了学生是不可避免错误的，犯错是他们走向成熟，追求成熟所必须付出的代价。
　　其次，要善待学生出现的错误。这就是说我们既要能充当“废纸篓”装容下学生的错误，又不能像“废纸篓”对待废纸”一样一倒了之，而应敞开胸怀去接纳学生的错误，以“变废为宝”的慧眼去发掘学生错误中的闪光点。正确的做法是对“废纸篓”中的“错误”进行一番分检，进行一次诊断；要能根据具体情况选择有利于学生纠正错误、有利于学生从错误中获益的教育方式。
　　最后，要引导、教育学生不要怕犯错误，但要尽量少犯错误，更要及时告别错误。不怕错误，并不是说可以无限制地犯各种错误，尤其是不能犯那些本可不犯、本可避免的低级错误，同时，我们也要引导、教育学生在出现错误后，能对错误进行及时、认真的剖析：原因是什么，结果怎么样，纠正措施在哪里，错误提供的启示是什么，以使学生不再重复错误，在错误中得到进步与提高。
　　思考了，就是最大的收获！各位尊敬的老师，收看专家的专题课程录像，您思考了，有所感悟就是最大的收获！那些先进的理念，成功的方法，可以借鉴的经验您可以运用到今后的教育教学实践中。实际上专家的许多案例及理念很多是来自我们基层教师的，包括我们的成功经验。我认为完成作业并不主要，关键要看您是不是从心底里想学习，想充电。有许多教师为了完成作业，为了凑字数，自己不去思考，直接从网上整段整段地下载文章，使自己的作业注水，这样做，是不是对不住这次投入这多的新课程远程培训啊。作业字数不必太多，只要是您自己的心得、体会，是您的所感所悟，即便是一、二百字也未尝不可啊。希望大家都珍惜这次学习的机会！我们之中有许多教师是值得大家钦佩的，态度决定一切，希望大家在这次培训中都有所收获！
　　
　　
　　
　　
　　
　　心灵的沟通
　　
　　同一句话，不同身份职业，不同文化层次，不同性格品质的人说起来，会千差万别。我读课文，读课外读物时，尽力使自己进入角色，这样做，自然激发了学生听的兴趣。
　　说话也是一门艺术，一门学问。谁都能说话，但说得好却不容易。说好了，别人高兴，自己愉快，说得不好，别人心烦，自己也别扭。要说好话，就得研究音量、音调、语速、音情，并进入适当的角色，这样便能激发学生的兴趣。
　　新的语文课程标准中两个字的出现频率比较高??“喜欢”。如让学生喜欢学习汉字、喜欢阅读等,也就注重了学生的兴趣。我觉得培养学生的阅读兴趣离不开教师的引导。如教师可以介绍一些文学作品让学生去读。当然教师先要对这些作品介绍如何如何地营养丰富，吊起学生的胃口。
　　艺术教育有不同于科学教育与思想教育的特殊作用，它不是单纯的艺术知识传授与艺术技能培养，而是一种提高学生智力和智慧，培养学生审美能力、创造能力、合作意识和个性，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的教育。简而言之，艺术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。
　　1、角色互换，拉近师生距离
　　努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解创作是一项任务”这样的错觉。教师可以在课堂上坐到学生中间去，把自己作为其中的一份子参与实践和讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。
　　2、合理评价，获得学生信赖
　　学生不管是完成作品还是思考问题,总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高思考分析与实践能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息??公正、公平的评价方法。评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。比如在素描课中，大部分学生刚开始作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热情大加鼓励，然后对不同的作品分别给予分析与有选择性的建议，而避免具体教他们怎么做，教师用意见或建议的方式更善于发掘学生的潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。
　　3、倾听心声，教学相长
　　现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生相互之间来畅所欲言。学生可以谈自己对相互之间的作品的看法；可以讨论如何改进等等具体想法。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感，作为教师则从中得到了课堂的反馈信息。
　　我们知道乐学是古今学者们的优秀传统，孔子说：“好之者不如乐之者”。在当今知识快速更新的信息时代，乐学的品质更加重要，具备了这种乐学的品质，就会把注意力集中在学习上。
　　兴趣是一种兴奋剂，人一旦对学习发生了兴趣，他就不会把学习看成沉重的负担，相反，他将以积极主动的姿态出现，把大量的精力投入到愉快的学习中去。
　　引导学生对已经理解的知识加以巩固和运用，使其真正掌握，这既是教师教学工作的一个重要步骤，同时也是学生学习过程中的一个基本阶段。这一阶段对于学生加深数学知识的理解、强化知识的保持、训练技能和发展能力都具有其它阶段无法替代的作用。严格地讲，巩固和运用是两种不同的活动，前者是指在理解的基础上将所学知识牢牢地记住，后者是指用所学的数学知识解决问题，但在教学实践中两者往往是交织在一起的，通常很难作出严格的划分，因此将两者综合成小学数学教学过程的一个基本阶段。从活动过程的构成来看，这一阶段虽然主要是学生的练习，但由于学生的练习始终离不开教师的必要指导，因此巩固运用阶段仍然是一个教师教的过程和学生学的过程相互适应、协调统一的活动过程
　　有人呼吁：老师要宽容孩子的“错误”。在赞同的同时，是否也有值得思考的地方呢？的确，我们老师对待学生的错误，应该有一个科学的认识、正确的态度和合理处置的方法，如此才有可能帮助学生纠正错误。宽容学生的错误不等于纵容学生的错误。
　　
　　
　　
　　可笑的“教师忌语30条”
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　　安徽马鞍山市教育局日前发出“师德令”，开展一场为期半年以上的师德教育和检查。“师德令”除明确规定对师德不合格的教师实行“一票否决制”外，还专门列出了“教师十不准”和“教师忌语30条”。
　　对教师进行师德教育和检查，实行师德“一票否决制”，这些做法对于提高教师的道德水准到底能起到多大作用，我不敢妄加评论。不过，细读马鞍山市教育局列出的“教师忌语30条”，其中有些“忌语”却让我这名小学教师感到莫明其妙，甚至觉得荒唐可笑。比如“你这孩子真是无药可救”、“你成绩这么差，对得起你的父母吗”、“我管不了你了，叫你父母来吧”、“太不像话了”等等，都被列为教师的“忌语”。换言之，如果哪位教师对学生说了这些话，那就是师德有问题，就可能被“一票否决”。
　　我们不妨逐句分析一下这些“忌语”：“你这孩子真是无药可救”??这句话，有将学生“一棍子打死”之嫌，可能会伤及学生的自尊心，作为教师不该对学生说这种话。但如果教师在气愤之极的情况下，一不留神说出这种话，是不是就表明这位教师的道德有问题，恐怕值得商榷；“你成绩这么差，对得起你的父母吗”、“我管不了你了，叫你父母来吧”??这两句话，从字面上看并非“恶语”，也不包含什么歧视，无非是教师想借用家长的权威来教育学生，借助家庭教育来促进学校教育，何错之有？至于“太不像话了”这句话，如果一名学生调皮捣蛋，确实很不像话，教师拿这句话来批评学生有何不妥？即使为人父母者，不也经常或愤怒或笑嘻嘻地说自己的孩子“太不像话了”吗？
　　类似“太不像话了”这样的话语也被列为教师“忌语”，被认为是有损师德的话语，我不知道，教师面对调皮捣蛋的学生时，还能说些什么“道德高尚”的话，还能以何种言语来批评、教育学生。难道，成天哄着学生过日子、对学生的过错不闻不问、在学生面前唯唯诺诺、不敢大声说话、一味宠着学生惯着学生的老师，就是道德高尚的好老师吗？不！在我看来，作为教师，教育、批评学生的方式方法应该得当，但是不敢或不愿去批评学生、得罪学生的老师，绝不可能是一名称职的老师。
　　“教师忌语30条”，不仅将一些不该是教师“忌语”的语句列入其中，也难免遗漏了一些本该是教师“忌语”的语句。实际上，以多少条“忌语”来规范教师的批评语言，本身就不够科学，显得非常可笑。人类的语言那么丰富，挖苦一个人、伤害一个人自尊的语言千变万化，岂是多少条“忌语”能够穷尽的？
　　透过“教师忌语30条”，我们可以看到一些教育主管部门在提高教师职业道德方面的无能为力，他们习惯于以一种刻板的、形式化的方式来规范教师的言行，试图以一种简单的、程式化的管理来提高教师的职业素养。表面上轰轰烈烈，实际效果却不尽如人意。师德教育一搞再搞，师德水准却未见提高，我相信，这其中必有许多值得反思之处。
　　
　　
　　
　　让语文教学与生活亲密接触
　　
　　《全日制义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将语文教学与生活紧密相连。本文将主要从查访结合，留心事物，创设情景，自主实践，创意设计等方面来阐述怎样实现语文教学与生活的亲密接触。
　　新课程改革以来，在语文教学中，采取以“读”为途径，让“读”贯穿整个语文阅读教学过程的＂五读＂教学法，值得大家借鉴．
　　一把坚实的大锁挂在门上，一根铁杆费了九牛二虎之力还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”的一声开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大劲也打不开它，而你轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解它的心。”
　　其实，每一个学生的心都是一扇上了锁的大门。要想开启这一把把心锁，用铁杆是不行的，必须用钥匙。我们只有将自己变成一把把精细的钥匙，才能开启学生的一把把心锁。如何做一把会“开心”的钥匙呢？这就需要我们深刻思考并长时间地去实践探索了。也许，一句轻描淡写的鼓励，一个看似简单的爱抚，一个饱含深情的眼神，一次漫不经心的关怀，一个感人肺腑的故事，一个不露痕迹的暗示……就是那一把把能“开心”的钥匙。
　　这一代的孩子其实是缺乏合作精神的一代，他们大多是独生子女，平时就很少与他人合作或分享，所以我对课堂上的合作学习一直既爱又恨。记得去年，我们班正在上《菜园里》一课，为了让孩子们更清楚地感知“豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳......”我特意给每个小组准备了一些蔬菜让他们观察，先在小组里交流自己的观察结果，然后分小组向全班介绍一下自己小组的观察感知，本来活动开展得还不错，学生们都很感兴趣，你拿这个他拿那个，看完就交换观察，那知其中一个小组内两个男生因为要争看南瓜吵了起来，谁也不让谁，吵得不可开交，几乎就酿成了一场斗殴。结果，好好的小组合作、全班交流，变成了两人的独台戏。虽然在课后对这两个男生进行了教育，他们也表示是自己急躁了一点并向对方道了谦，但自此之后，每一次分组学习，我都有意识的把这两人分开。说实在的，自知违反了全员合作、交流的本质，但也是实在怕这两个小霸王又在合作中出娄子。
　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是在新的教学理念下语文教学改革的方向。在学生学习的过程中尊重学生的情感态度，学生可自主选择自己喜欢的学习方式、学习过程、学习伙伴和学习问题，在自主探究学习的基础上通过合作探究，达到共同提高的目的。那么，怎样进行合作学习呢？我想应从以下几个方面着手：
　　1、明确合作学习的真正内涵。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。实现合作学习的基本要素有：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动，积极承担在完成任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，对于各人完成的任务小组要进行加工，对共同活动的成效进行评估，寻求提高合作学习效率的途径。
　　2、合作学习要科学分组。人数不宜太多或太少，4?6人为宜，另外还要考虑到学生的个性和层次差异，以利互补，相互促进，同时保证组与组之间保持相对的平衡，以便“公平竞争”，激发学生的学习兴趣。
　　3、要选择恰当时机。根据教学内容、要求，学生的学习需要、学习情绪，相机组织合作学习，且可以由课内拓展到课外，真正达到合作的目的。
　　4、要明确写作学习的任务、要求。要培养好小组长，使他能针对组内每个同学的水平、特点进行细致的分工，且学习任务完成后，要互助、合作进行组内的质疑、整合。如，教学《三克镭》一文时的合作学习，老师首先提出了明确的合作学习目标：①扫清阅读障碍，查出重点字、词的音、意；②了解文章的主要内容；③从课文中你体会到了什么？合作学习任务分配后，各小组组长进行了细致的分工，学习较困难的学生首先读课文、查字典，解决字、词，中间生通过读课文了解课文的主要内容，学优生思考课文的写作目的。个人学习完成之后，在组内进行汇报、交流，最后达成共识，完成组内整合。
　　5、要正确、全面地评价。不能仅仅是“这个组不错”“那个组还可以”，而要把个人与小组评价、小组与集体评价、过程与结果评价相结合，这样才能充分调动起学生参与学习的积极性。
　　6、合作学习的时间要充足。否则，只能是流于形式，达不到预期目的。
　　总之，合作学习能够激发学生的创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流沟通。教师在教学中要善于运用这一学习方式，使它能更好地服务于教学。
　　作学习专家尼尔?戴维森提炼出了合作学习的七个要点：(1)学习任务由小组合作完成，通过讨论来解决难题；(2)小组成员面对面地交流；(3)小组中有合作互助的气氛；(4)成员的个人责任感强；(5)学习能力不同的学生混合编组：(6)教师直接指导合作技巧；(7)小组成员有组织的相互依赖。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。
　　小组合作学习的具体实施：
　　1.分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
　　2.明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
　　3.进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
　　4.合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。
　　5.资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。总之，是合作学习的重要内容之一。
　　合作学习一个很重要的作用，在于变师生间的双向交流为师生、生生之间的多向交流。然而现在的很多课堂是优等生展现风采的舞台，忽视了全体学生的共同参与，哪怕是在小组交流中，差生展示和参与的机会也微乎其微。教师在进行合作教学设计的时候，应该让每个学生，特别是差生都有参与、讨论和表现展示的机会。作为一名教师必须做名副其实的组织者和引导者，让学生灵活恰当的运用自主探究、小组合作、讨论交流等探究性学习的方式，爱上学习，学会学习，通过合作真正提高学生自身素养，培养合格人才。
　　1、个人操作无法完成时。此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协作的精神。如：一位教师在教学《统计的初步知识》一课中，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放了一段路口来往车辆的录像，要求同学们统计机动车流量情况，几分钟后，老师问：完成任务的举手。没人响应。老师说，那我再放一遍，可要数仔细哟！又放一遍，几分钟后，老师又问：完成任务的举手，寥寥无几。多数学生着急了，说：老师，太快了，记不下来。老师说：可以想想办法呀！没有老师的要求，同学们开始自发的结成小组，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数摩托车，再放录像，一分钟后，顺利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可激发学生合作的热情，提高合作的效率。
　　2、个人探索有困难，需要帮助时。多用在出现了新知识，需要新能力处。如在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件，一个小猴子在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我买9个，白菜老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色，教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语的交流着各自的看法。其中有一小组的讨论最热烈。有的说：我想可以从13个桃中一个一个地减，减去9个，还剩4个；有的说：我想，可以先从10个里先减去9个，再加上盒外的3个，得出还剩4个。他说的有道理吗？其他的同学认真思考了一会儿，肯定地点了点头，表示同意……有一位平时反映稍慢的同学，对于怎样解题还没有思路，看到同学们热烈地讨论，感到自己成了被遗忘的角落，情绪慢慢低落起来。组长看在眼里，主动的对他说：我来帮你，于是拿出学具，耐心地做着解释，不一会儿，他脸上的表情由阴转晴，继而露出灿烂的笑容……看着同学们你帮我学的感人场面，老师满意地翘起大拇指。可见，教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。
　　3、意见不一，有必要争论时。可以让持相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。如：在教学《分数的初步认识》一课时，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，设计了这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的“×”，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：“我是不是把圆分成了两份？反方代表点头：是，是。正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的二分之一吗？正方由底气不足到服气地站到了反方的队伍里。老师紧紧地握着反方同学的手说：祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻地印象。同时，又深情地握了握正方同学的手说：谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给同学们带来了一场有意义地争论！同学们开心地笑了，老师也笑了。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解,课堂气氛紧张却又其乐融融。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。
　　除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。
　　小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。
　　
　　
　　
　　浅谈合作学习的误区
　　
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
　　合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　当前，广大教师正在改变老一套“静听”式的教学模式，努力实施这种新的以人为本，注重培养学生求异思维和发散思维的教学方式。学生学习的过程成为发展个性、表现个性、培养个性的过程。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且逐步内化为教师的实际行动。然而，在课堂教学实践中，有些教师狭义的理解合作学习的含义，过分追求合作学习的模式，对合作学习的定位存在一定的偏颇，教学实践走入了单纯追求形式的歧途，存在许多误区，直接影响了教学效果，现简单剖析如下：
　　一、忽视接受式学习的作用，走入把合作学习的功能扩大化的误区
　　合作学习方式一出现，人们就认为它将代替以往的学习方式，一棍子把传统的接受式学习方式打入冷宫，把合作学习方式当作万应灵药、救世主，把它的功能随意地扩大了。
　　语文合作学习的过程较多使用的是探索性学习、研究性学习，与以往的接受式学习确实有所不同。但是合作学习方式的引入并不能排斥教师用最简捷的方式使学生尽快地获得知识。如课文中的一些基础知识－－文学常识、词语意义、语法等显性知识就没有必要非让学生进行什么合作学习，更何况时间也不允许什么都要和同学一起去研究一番。
　　其实，学生在求知求真的过程中需要思想和感情的相互激荡，共同在场的接受式学习还是具有它独特的魅力的。我们之所以要进行合作学习，并非是要完全否定接受式学习或贬抑其功用，而是因为在传统教育模式中没有合作学习应用的位置。在实施素质教育的今天，理应回归事物的本真，让合作学习与接受式学习结伴而行，共同渗透于我们语文学科的教学活动。
　　二、忽视教学内容和全员参与，走入一味强调小组合作的误区
　　探究性学习极力倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。这既可以培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往的现代意识，有利于学生形成会学善学的良好习惯，进一步提高学习能力；又能使优等生才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。在这里正确把握能够进行小组合作学习的教学内容，动员全员参与合作学习是关键所在。教学实践中，一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具，搞成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具。致使学生不会进行合作学习，有的心不在焉，有的词不达意，有的一言不发；有些小组各说各的、互不相干；有些小组在悄悄的嬉戏；有些小组一人做题，其他成员等待结果等等。这严重背离了小组合作学习的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是纸上谈兵的小组合作，合作学习流于形式，从根本上失去了小组合作的意义。
　　为了使小组合作真正体现参与、合作、竞争、交往等现代意识，教师应给学生创设一定的问题情境，在问题情境中，小组每个成员应积极主动参与，乐于合作，使人人有事可干，有话可说，有意见可发表，有疑难共同解决，呈现出一个良好的合作氛围。
　　三、忽视讨论交流主题内容，走入单纯追求气氛的误区
　　课堂教学疑难问题的解决，讨论交流是较有效的途径，一些问题经过师生的共同探讨，学生的相互交流便可迎刃而解。在这里，合理引导，确定合适的讨论主题直接影响讨论交流的效果。实践中一些公开教学中的讨论，仅仅是为迎合听课者的心理，烘托课堂气氛而设计的一个教学程序，是一种只见森林不见树木性的讨论。这样的讨论，听起来叽叽喳喳，看起来舌战群儒，究起来空洞无物，只不过是做做样子给人看，毫无价值。不但不能解决课堂教学中亟待解决的问题，反而会滋长一部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪。
　　要使课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现，教师务必精心设计问题，精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论；在知识的重难点处讨论；在探求结果不确定处讨论；在新旧知识发生碰撞处讨论。只有这样才能使教学面向全体，使不同程度的学生都有不同程度的提高。
　　四、忽视教师指导作用，走入讨论话题不集中，合作活动流于形式的误区。
　　经常在课堂上发现，当学生自主学习时，一些教师无所事事，甚至做与教学无关的事情，没有从学生的实际和合作题目的特点出发，有效地指导学生自主学习，对学生的合作学习放任自流，合作学习活动浮于表面。
　　许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是在课堂上，教师只是简单地让同桌或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动。在学《田忌赛马》一课时，有位执教教师就把学生分组之后出示了三个讨论题：
　　１．第一次赛马是怎么赛的，结果怎样？
　　２．第二次赛马是怎么赛的，结果怎样？
　　３．为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜？
　　请学生分组讨论之后，教师就一直在等待学生的讨论结果，学生在小组内仍然是各自为政，每人要么自己埋头钻研，要么乘机开小差、说闲话，小组活动流于形式。
　　在此，我们不禁要问，如果学生讨论不出为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜，教师就匆匆结束，那学生对本文的学习岂不是吃了夹生饭？教师此时不能只是一个分工者和旁观者，而应该把握住教学时机，适时将学生引向深入。
　　合作学习一个很重要的作用，在于变师生间的双向交流为师生、生生之间的多向交流。然而现在的很多课堂是优等生展现风采的舞台，忽视了全体学生的共同参与，哪怕是在小组交流中，差生展示和参与的机会也微乎其微。教师在进行合作教学设计的时候，应该让每个学生，特别是差生都有参与、讨论和表现展示的机会。作为一名教师必须做名副其实的组织者和引导者，让学生灵活恰当的运用自主探究、小组合作、讨论交流等探究性学习的方式，爱上学习，学会学习，通过合作真正提高学生自身素养，培养合格人才。
　　参考文献
　　1．浅析探究性学习的误区陕西省泾阳县逸夫小学单泾歌
　　2．议开展合作学习的几个误区《教育探索》马超
　　3．合作学习中的几个误区山东省邹平县明集中学李波
　　
　　
　　
　　关于作文教学的几点尝试
　　
　　
　　作文是语文教学中的重点，也是语文教学中的难点。学生初写作文多数表示不喜欢，甚至害怕。小学生害怕写作文的主要原因就是因为见题无从下手或者无话可写，所以作文成了学生学习中的沉重负担。从现代主体性教育的思想来说，作文教学不能单纯地就事论事，要发挥学生的主体作用，让学生由被动写作转化为主动写作，由害怕作文转化为喜欢作文。为了实现这种转化，我在小学作文教学中做了以下几点尝试：
　　一、仔细观察
　　解决作文素材问题，毋庸置疑，首先必须引导学生从观察入手。小学生的作文主要写周围的人、事、景、物，写自己的真情实感。要使写作尽快入门，必须在认识方面下功夫。因此，在每次作文前，我总是尽可能地调动学生的积极性、主动性，指导学生留心观察。在指导过程中，我给学生留有充裕的观察、思考的时间，让他们自己去发现、理解，加深印象。这样，学生就会有材料可写，真正做到有感而发。如一位学生春游后，写出：“一边长满了茂盛的麦苗，一阵微风吹来，掀起一片绿浪，另一边金黄色的菜花地里不时传来‘嗡嗡……’的叫声，我朝着声源望去，原来是许多勤劳的蜜蜂正忙着采蜜哩！”如果不仔细观察，又怎能写出如此优美的语句呢？让学生做生活中的有心人，把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察日常生活中发生的有意义和有趣的事。教师重点教给学生观察方法，鼓励学生去仔细观察生活，捕捉生活素材。1、观察要抓住事物特点，以便对观察对象有较深刻的认识；2、观察要细致，力求全面了解事物。在强调观察的同时，要求学生写观察日记。渐渐地，学生就会养成随机观察的习惯，头脑里生活素材不断地丰富起来。这样，写作时就有了第一手材料。习作言之有物，可读性增强了，学生也便体会到了写作的乐趣。
　　二、阅读积累
　　心中有话，笔下却无法表达。这是冰心总结出来的学生写作中的困难。的确，学生有了表达欲望，却往往难以倾吐。其实，作文训练过程是一个由模仿到创造的过程。在作文教学中，可以为学生提供必要的范例，让学生学习作者遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。类似的文章读得多了，模仿得多了，学生就会很自然地悟出其中的写作方法。慢慢地，他们的脑海里便有了积累，也就能自然而然地抒发情感了，写作就顺畅多了。如写“我爱秋天”一文，学生动笔之前，我先让学生说说秋天是怎样的，然后出示有关范文，并重读其中优美的词、句加深记忆。就这样，学生对秋天有了一定的了解，也充实了自己的语言。然后，学生自己去找秋天的可爱之处。一位学生写道：“一天，我和爸爸、妈妈漫步田野，不经意间一阵北风迎面吹来，带来了一些凉意。路旁枫树簌簌落下了几片红色的叶子。我蓦然惊觉：秋天已来到了人间。”多美的语言呀，以简洁、生动的几句话就点出了秋天的气候特征，最后又写道：“我爱秋天，不仅爱它的朴实和怡人，更因为面对金黄色的谷穗、红彤彤的果实，我懂得了只有经过流汗、付出，才能有所收获。”显然，这跟小作者平时注重词汇积累、钻研作文密不可分。
　　三、语言训练
　　一个人的语言表达能力及语言组织能力与其写作能力是密切相关的。那么，如何来提高小学生的语言能力呢？我定期利用晨会课让学生上台来讲故事，然后让学生自己来评价：讲得好，好在哪里？不好，不好在哪里？这样就激发了学生讲故事的兴趣。通过一段时间的锻炼，学生的说话能力明显提高了，写作能力也提高了。例如，一个学生在《下雪了》一文中写道：“窗外，一朵朵雪花随风飘下，风把这些可爱的小精灵吹得东倒西歪。肆意舞蹈的雪花一下把我的瞌睡虫赶跑了。我连忙推开窗子，看着这些小精灵翩翩起舞……”小作者通过想象，将雪花写成会跳舞的小精灵，使文章很形象、生动。这样的表达与语言训练是密不可分的。
　　
　　
　　
　　寓教于乐，培养学习兴趣
　　
　　计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。如在一些教学软件中，练习题的答案被设计成果子，题目内容变成篮子，练习题变成了摘果子的游戏。而对有趣的练习，学生思维敏捷，精神集中，积极参与教学活动，课堂气氛变得轻松活跃，伴随的悦耳的音乐，学生的学习积极性被充分地调动起来，使他们在快乐中获得了知识，接受了教育，提高了能力。
　　实践证明，计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习。因此，这对深化课堂教学改革，大面积提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。
　　动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图可以像动画一样移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图象，色彩可以变化，速度可以控制。例如：在教“角的认识”时，教师采用动画方式展示线段、直线、射线及射线的移动，让学生在复习的基础上进入新的教学内容，并形成了对角的直观认识，进而理解了角这一比较抽象的概念。学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。
　　1、图示法识字
　　低年级会意字、像形字比较多。在教学中教师可让学生根据图画、符号认识、理解生字。如：在教“日、月、水、火、山、石、田、土”，教师可根据教学内容，让学生分析，以增强学生的形象思维。
　　2、比较法识字
　　有些汉字，字形相近，可字音却不同，所表达的字义也就不同。学生也容易混淆。在教学时，要引导学生让他们分析比较，找出异同点。如：在教“情”字，让学生与“请、清、晴、睛”这几个字区别开。有“水”为“清”，有“言”为“请”，有“太阳??日”为“晴”，有“目”为“睛”。在教“梁”和“粱”字时，让学生分析有“木”才能做房“梁”，有“米”才是高粱的“粱”。老师充分利用汉字的会意特点，设计训练思路，识字教学充满了形象、生动、有趣。
　　学生吸收先识字后阅读的经验。采取识一批字，读一批文，力求生字在课文中有一定的复现率。同时，通过课文教学使连贯书面语言得到充分训练和发展，弥补集中大量识字造成连贯书面语感受不足之缺憾。
　　“集优识字”是指以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，以发展语言和识字同步进行的原则，集各家识字方法之长，科学地采用有效的识字方法，进行大量的生动活泼的识字。
　　吸收现代识字教学的精华。A．象形字的教学，采用看图识字，如日、月、水、火、山等，通过直观图形帮助记忆。B．以“基本字带字”为基本识字方法的归类识字，使学生在掌握表意汉字字形的基础上，自然而然地理解汉字的形义关系、形音关系、义音关系，建立汉字形、音、义的统一联系，以提高识字效果。C．对一些容易混淆的字，安排“比一比”的方法解决，如“力、由、午”等字采用与“刀、田、牛”比认的方法，在比较中加深印象，加强记忆。D．字族文识字和韵文识字相结合，将带有一个母体字的一族字，编在一篇韵文中，教学中一边学文一边识字，用汉字字族特点来举一反三，简化教学过程与儿童记忆过程。E．紧缩课文内容，增加生字密度，把一些多音字、多义字、较抽象的词放在具体的语言环境中，既体现“字不离词、词不离句、句不离文”，又避免因学课文内容而耗费较多时间，以收到识字教学的事半功倍之效。F．采用注音识字的方法，对课文中出现的生字一律注上拼音，使学生暂时绕开“拦路虎”，采用迂回的办法解决识字难的问题，让学生边读书、边识字。
　　爱因斯坦曾说：＂提出一个问题，往往比解决一个问题更重要．＂那如何培养学生的提问能力？一：设置悬念，激发学生的质疑兴趣，使其乐于提问．二：巧用＂好奇＂心理，消除心理障碍，使其敢于提问．三：多角度思考，教给学生提问方法，使其善于提问．总之，在教学中学生的提问，是其积极参与学习活动的表现形式，要想富有成效地培养学生提问能力，教师要从实际出发，因人而异，改革教学方法，鼓励学生＂爱问：，培养学生＂善问＂，使学生能在问中获取知识，在提问中形成技能．
　　一节好课的标准是“孩子必须小脸通红，小眼发光，小手直举”。孩子到底喜欢什么样的课堂教学呢？
　　让学生走进生活。
　　激发学生的挑战性。
　　多彩的教学形式。
　　让学生表演。
　　引入多媒体手段。
　　合理安排小组合作学习。
　　
　　
　　
　　浅谈说课
　　
　　
　　近年来，到学校教学调研时，有些老师提出要我们提供一些关于说课的材料，于是就翻看了一些资料，形成此文，供大家参考。特别需说明的是此文没有成一个完整的体系，也没经专家评审，故不能作为活动的标准，只希望能起抛砖引玉的作用。
　　所谓说课就是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。
　　一、说课的目的意义：
　　1．有利于教师自身素质的提高，进而提高教学质量。
　　2．有利于教师培训
　　3．有利于综合评价
　　4．有利于教研员素质的提高
　　二、说课与备课的关系：
　　1．相同点：
　　（1）教学内容都是相同的
　　（2）都是课前的准备工作
　　（3）主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，
　　选择教法，设计教学过程。
　　2．不同点：
　　（1）说课是教研活动，要比备课研究问题更深入。
　　（2）说课是对教师，说明自己为什么要这样备课。
　　（3）说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面
　　向学生为目的。
　　（4）说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。
　　三、说课与上课的关系：
　　1．上课主要解决教什么，怎么教的问题，说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
　　2．上课的对象是学生，说课的对象是同行。
　　3．上课的目的是全面提高学生整体素质，说课是为提高教师知识水平与教学能力。
　　四、说课的原则：
　　1．科学性原则
　　2．目的性原则
　　3．实用性原则
　　4．启发性原则
　　5．指导性原则
　　五、说课的内容；
　　1．说教材
　　说教材包括三个方面内容。
　　（1）教材简析。说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。
　　（2）明确提出本课时的具体教学目标。
　　（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。
　　教师说教材一定要说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？
　　2．说学生。
　　说学生包括下面几个方面情况：
　　（1）学生旧知识基础和生活经验
　　（2）起点能力分析
　　分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备
　　学习新知识所必须掌握的技能和态度。
　　（3）一般特点与学习风格差异。
　　3．说教法与手段
　　说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手
　　段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
　　4．说教学程序。
　　介绍教学过程设计。教学过程要说清楚下面几个问题。
　　（1）教学思路与教学环节安排
　　（2）说明教与学的双边活动安排
　　（3）说明重点与难点的处理
　　（4）说明彩哪些教学手段辅助教学
　　（5）说明板书设计
　　六、说课的程序：
　　（1）说教材（2）说学生（3）说教法（4）说教程
　　七、说课要注意的问题：
　　1．说课不是讲课。不能把听说课的老师和领导视为学生，如正
　　常上课那讲。
　　2．说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据，口齿清楚。
　　3．说课时间一般在15-20分钟
　　4．一定要写板书，目的是要体现教师的板书水平。
　　5．不能贪全，要体现说主不说次，说大不说小，说精不说粗。
　　6．教态要自然、亲切、大方。
　　
　　
　　别样的风景
　　-学习体会
　　
　　有这样一句话：工作着，是美丽的。我庆幸，我工作着，更庆幸，我有着一份美丽的工作。而工作中采撷来的一个个小故事，更应该是这美丽过程中一道道靓丽的风景。
　　善意的谎言
　　古人云：师者，所以传道、授业、解惑也。可见，帮学生树立良好的道德品质，教学生学会做人，是老师的一项重要任务。而小学低年级的学生正处在品质形成阶段，教师的某些言论、行为，极可能成为他们健康成长的阳光、雨露，也可能是他们成长道路上不可抹去的阴影，甚至会影响他们的一生。
　　一次，班中的几位同学报告："王亮偷粉笔。"我听了一愣，这种事最棘手，搞不好，伤人自尊心，真会让人戴上"小偷"的帽子。任由他去，又怕"恶习不改"。正思索间，几位热心的男同学把王返及他的书包带到了我的面前，并且从书包中摸出了两支崭新的粉红粉笔。王亮在我面前低下了头，看来，确有其事，这下我也骑虎难下了。思索了一下，我对同学们说："是我奖他的，以后不要随便用'偷'这个词。"晚学后，我留下了王亮。我问："为什么拿？"无语。"是不是喜欢红色？"点点头。"集体的东西不能随便拿，但是如果以后你进步的话，我可以奖给你。"粉笔事件平息了，这位同学的进步连我都觉得惊讶，上课专心，为集体做事积极，而且再也没犯过类似的错误。当然，我也没忘记在他进步时及时奖他两支红粉笔。家访时，这位同学的家长对我说，他的孩子很喜欢我，也喜欢听我的课。我暗自庆幸，在当时人赃俱获的情形下，我没有采取暴风骤雨式的批评，一个善意的谎言，赢得一个同学对我的真情，一个善意的谎言，使一个幼小的心灵免受了即将得到的伤害。
　　不拘一格学生字
　　识字是一件十分枯燥的事，传统的"正音、辨形、析义"的识字方法，不光是学生，连老师也觉得厌倦。况且，我任教字族文，相对义务教材而言，字族文识字量大了一倍，这就得要求学生快识、多识生字。如何在掌握知识的同时让学生学得轻松有趣呢？我思索着。经过多次实践，慢慢地，我发现，学生对自己想法记住的生字印象深，巩固率高，而且兴趣浓。于是，教生字时，我不再拘泥于老的方法，而是让学生自己想办法记生字，并把所知道的知识介绍给大家。于是，在课堂上，学生字"龙"时，便出现了这样一幕："我会龙的读音，lóng。""我会龙的笔顺。""我会龙的成语，生龙活虎、龙凤呈祥。""我知道龙是人们想像中的动物，鹿角、蛇身、鸡爪。""龙是十二生肖之一。""喜庆时，人们要舞龙。""我们是龙的传人。"……你能想像这是在一年级的课堂吗？即使是老师备课，也未必备得这么全面。于是，对末与未，就有了这样的记法："正二未，倒二末。""短横在上未未未，短横在下末末末。"木上短横未未未，木上长横末末末。"于是对"灯泡"的"泡"的偏旁就有了这样的争论："灯泡通电发光，该用火字旁'炮'。""一般灯泡是球形，像水泡，用三点水。"这种不拘一格学生字的方法令我收获不小，不光表现在活跃的课堂气氛上，也表现在生字的
　　巩固率上，更表现在学生学生字及收集有关生字课外知识的兴趣和积极性上。自然，现在，识字对于我和学生来说不再是枯燥的事了，而是那么有趣……
　　"我很好，我选我……"
　　一个班级的学生，在学习成绩上也许有好差之分，但有一点是相同的，那就是他们都将踏上社会，适应这竞争日趋激烈的环境，这就需要每一个人都充满自信。自信，对于优等生来说只会过剩，不会缺乏，但对受失败较多的差生就难说了。培养自信心的关键是让学生获得成功的体验。于是我宣布，平时作业，只要进步，都可以得到最高评价--三颗星。于是在作业本上便出现了并不漂亮端正的字体，却得了三颗星这一现象，当然，跟前一篇作业相比，它必须要有进步。测验后，进步的同学可以站起来和满分的同学一起说一句表扬自己的话，"我真棒!""我真聪明!"看着那一张张即使是80分也兴奋着的笑脸，我知道，也许下次，他们就是优秀，就是满分了。清楚地记得，那次"六一"评优秀队员，临近结束，我照例要宣布票数，当报到"李莉9票"时，李莉站了起来，"老师，我觉得我很好，我自己选自己，算10票。"在同学惊讶的目光中，她陈述了自己的理由，虽然简单、肤浅，无非是爱学习、爱集体之类，但却真实。我带头鼓起了掌，并在她的名字后写了大大的+1……愈自信，愈成功，愈成功，愈自信。我欣喜地看到了，自信正在学生的心理形成，学生正朝着健康的道路发展。我知道，成功离他们不远了
　　实验大家一定都耳熟能详:一只青蛙放进热水中,能马上弹跳出来,从而获得逃生的机会;但一只在冷水里慢慢加热的青蛙,却会因为适应了慢慢改变的环境而被烧死.所以说,在某种情况下挫折可能就是转机!从另一个角度,慢慢加热时青蛙的适应,这也说明了“循序渐进”的教育对学生的潜移默化影响。
　　教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。而多媒体课件正是由这些因素所组成的，因此，在教学过程中，教师合理的运用多媒体，把课文中所描绘的客观事物或现象生动的展现在学生的面前，必能使学生身临其境，加深感受。
　　小学生的抽象思维能力还没发展，多媒体可以图、文、声、画并茂，填补教材空白，变抽象为直观，帮助学生更好理解教材内容。如《自己去吧》这一篇课文中，小鸭历尽艰辛自己学会了游泳。没有游过泳的学生很难想像出学游泳会碰到哪些困难，多媒体为学生这样展示：小河中，河水哗哗地流着，时而急时而缓，小鸭在水中摇摇摆摆游着，水冲过来，冲走了小鸭，它急忙把握好方向，水又冲过来，小鸭一个趔趄，它急忙稳住。终于，它游得很稳了。学生被声音、画面牢牢地吸引住，仿佛身临其境。理解了小鸭学游泳的艰辛：把握不好方向，可能会撞上石头；可能会呛水……。小鹰也经过自己的努力，学会了飞翔，看到了美丽的景色。多媒体出示俯拍的山川、河流、田野、城市等风景，并配上优美的音乐。俯撖着美景，享受着音乐，仿佛自己也变成了小鸟，正舒展着双翅，无拘无束地飞翔着，时而俯冲向大地，时而冲向云霄，多么自在，多么逍遥，我想，学生此时对小鹰会飞后的那种自豪的感受，是远非语言能表达的。
　　学生的学习内容--文字，是抽象的，静态的，而直观的，动态的事物更能开启学生思维的闸门，多媒体可以有效地解决这个问题。如：教学《天上的小白羊》时，在学生充分朗读、理解这首儿歌的基础上，我启发学生，"天上除了有小白羊外，还有许多其它的动物，天上还有个动物园呢。"学生都很感兴趣，都想去看一看。于是，多媒体适时地出示白云千变万化的画面，动态的画面像放电影一样，吸引着学生，学生的思维得到启迪，一篇篇"大作"问世了。
　　天上的小白兔
　　天上一群小白兔，有的蹲着有的坐。小白兔啊下来吧，不要在天上迷了路。
　　地上萝卜红，地上小草绿，地上才是你们的家乡。
　　天上的动物园
　　天上有个动物园，蹦蹦跳跳小白兔，脖子长长长颈鹿，嘴巴大大是河马，腿儿粗粗像大象。咦，动物园不见了？哈，云儿云儿飘走了。
　　多媒体技术在综合处理语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。《阳光》这一课中，句子："河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。"的理解是难点。教师用多媒体呈现这样一幅画面：太阳照着长长的小河，河面上金光闪闪，波光粼粼，风儿一吹，水面微微动荡。美丽的画面，让学生充分感受到阳光照耀下的小河是五彩的，美丽的。
　　多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、展现动静结合的教学图像。利用多媒体教学，运用图、文、音、像、影并茂的特点，能把教学中抽象、深奥，靠教师讲解、挂图、板书讲不清、道不明的难点、重点知识，通过形象、生动的画面、悦耳动听的声音，将知识一目了然地展现在学生面前。充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，带动学生积极思维，使学生的学习变得轻松、愉快。
　　德国教育家第斯多惠说："教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。"这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望。比如，在教一册语文《比尾巴》这一课时，教师利用多媒体这样设计情境：（导语）小朋友们，今天，我们要参加一场有趣的比赛，我们一起去看看这是场什么比赛吧。瞧，他们连牌子也挂好了。（多媒体出示课题）接着，大家读课题，知道这是一场比尾巴的活动。然后，教师又用极富有鼓动性的语调欢迎运动员入场，随即，运动员进行曲响起，同时多媒体出示小动物雄赳赳、气昂昂地大踏步走来，这样的导语，这样的音乐配上这样的画面，让学生有一种身临其境的感觉，一个个跟着音乐扭起了身体，还有的大声叫着运动员的名字："一号运动员公鸡入场。""二号运动员猴子来了。""兔子来了"……那种气氛不亚于观看亚运会开幕式。引导学生具有良好的学习兴趣和动机，在语文活动中获得快乐和享受，无一不是我们语文老师在课堂教学中所追求的目标。多
　　媒体声音、图像结合，很好地激发了学生的兴趣，使他们产生了强烈的学习愿望，为学习下段内容打下基础。
　　
　　
　　
　　班主任谈心的艺术
　　
　　在班主任工作中，为了了解情况，处理问题，沟通师生感情，收到更好的教育效果，爱和学生谈心。谈心固然重要，但有的班主任在师生位置摆放和形式采取上不妥当，往往收效甚微。班主任工作的实践使我深深地体会到，谈心也是一门艺术，大有学问。
　　一、拉近距离，互吐心声
　　谈心，便是用心去与心交谈。因此，谈心首先要建立良好的师生情感。虽然感情并不能取代教育，可教育的全过程必须充满感情。与学生谈心的过程就是双方感情交流的过程，是两颗心碰撞的过程。学生最爱向知心人说知心话，因而谈心时班主任应注意自己的角色，将心比心，想学生之所想，急学生之所急，以一个亲密无间的朋友身份与之交流，以自己宽厚的师爱去赢得学生的信服。如此，就像掌握了一把神奇的钥匙，能助你步入学生的心灵世界。
　　二、双向交流，防止说教
　　学生谈心开始时，要么无从谈起；要么羞于启齿，打不开话匣子。此时，班主任应善于引导，使之敢说、愿说。然而与此同时，容易步入“说教”的误区。与学生谈心有时是给学生以申辩或解释的机会。“说教”不但不能解开学生心头之结，相反让学生感到“强词夺理”，口服心不服，直至产生逆反心理。
　　三、知己知彼，有的放矢
　　谈心之前，了解学生的心理差异和个性是十分必要的。在此前提下，结合谈心的内容，采取科学的方式，可以收到满意的效果。与内向型学生谈心时，应多询问他有什么困难，热情地解答他提出的问题，诚恳地帮助他们；与外向型学生谈心时，可亦庄亦谐，与他共同探讨甚至辩论，使之心悦诚服，通情达理。
　　四、含蓄委婉，易于接受
　　谈心时，语气除了亲切、真诚外，内容还应含蓄委婉，直话曲说。班主任可以从自己的生活阅历和知识积累中选取富有启发性的事例或故事讲给他们听，让学生从中领悟，受到教益。我曾给学生讲“两个口袋”的故事，使他们明白不能老看到别人的短处，而不审视自己。
　　五、呵护隐私，为其保密
　　谈心是建立在信任的基础上的。师生之间谈心可能会谈及对方真情实感甚至隐私，班主任应为学生保密，充分尊重学生权利。总之，班主任与学生谈心是师生交流思想，相互了解、相互影响的过程，是师生双方由谈心到知心的过程。一个善于谈心的班主任，一定是一个优秀的班主任；是一个事半功倍的班主任；是一个细心的充满教育智慧的班主任。
　　新一轮课程改革指出，教师不仅是课程的执行者，也是课程的开发者，因此，教师劳动不是机械单调的辛苦重复，而是富有挑战性的创造活动。如：备课除了独立钻研外，还要多借鉴、学习别人的长处，多与同事交流合作。这样不仅可提高工作效率，在合作交流的过程中获得更大的收获，而且创造性的工作过程如同呼吸着新鲜的空气，这又何尝不是一种乐趣呢?反之，如果因循守旧地照着老路简单重复，就会觉得工作枯燥单调，难以有什么快乐可言。
　　从某种意义上说，享受是一种个体感觉，不同的心态做着同样的工作，就会产生不同的心理体验。把教育工作当作一种享受，不仅可使自己有着良好的心态，更为自己的发展创造了条件。
　　教育，不仅是传道授业解惑的过程，也是师生共同发展的过程。课堂教学中，你可以从学生稚嫩的发言中读出灵性，可以从学生大胆的想像中听出创造，可以从激烈的争论中悟出执着，可以从双眼闪烁的光芒中体会到学生对你的信任。当学生对知识的把握从模糊到清楚时，让你感觉到教育的价值；当学生流下热泪、深情地说出“老师，我错了”时，让你感觉到与学生同样的激动……教育过程中，这种享受随处可见，只要你用心去观察、体会。
　　享受教育的过程，要求我们每一位教师抚平浮躁的心灵，抛弃急功近利，寻觅学生的每一个闪光点，分享学生的每一点进步，和学生同欢乐，与学生共发展。
　　其实，一个好的老师教给我们的远远不是单纯的知识，他们在某种程度上是真的在塑造一群人的灵魂的。
　　责任是教师头上的“紧箍咒”，更有“世人熙熙，皆为名来，世人攘攘，借为利往”让生活纷纭起来。面对压力，我只能说：以“出世”的心态，做“入世”的事情！以一颗澄明的心，游离于琐碎与繁复中，时时跳出“海面”，“俯视”大海，做条会飞的“鱼”儿。
　　
　　
　　左手牵右手的感觉
　　]
　　好友跟我聊天时告诉我，她的他说：他觉得他和她牵手时，感觉就像自己的左手牵着右手一样，没有了感觉。虽然她说这些话的时候，似嗔非嗔吐苦水似的，嘀咕着他们两人的相处没有火花，没有了激情等等，但听得出来当中洋溢着不言而喻的幸福。也许没有了激情，没有了浪漫，正如人对空气，感觉不到它的存在，可你却离不开它。哪怕再平淡无奇，再波澜不惊，但却真实可靠。因为这就是两个人的爱情，慢慢地融合成为一个人。
　　左手牵右手虽然没什么感觉，但很亲切，很密不可分。那是一种平凡的美，失去了其中任何一只手，都不会和谐完整，只有互相牵着，才是最美。因为当你失去另一只手时，另外一只手就会痛彻心扉。虽然已经没有了第一次牵手时的汹涌彭湃，但是平静是福，所以，请不要轻易断掉你的手！
　　爱情是浪漫的，现实是平淡的，不是所有的情感都可以相守。很多的相识、相知、相爱，到最后都不一定能够相守。相守是前世修得的缘分。当眺望远山的时候，切莫忽视眼前的苍翠。
　　“执子之手，与子偕老”的誓言不只是梦中的童话！
　　
　　
　　
　　教师魅力
　　
　　教师的魅力初分起来，大致有四，一是形象，如衣着打扮、言谈举止；二是知识业务；三是品德；四是性格。
　　几乎每个进过学堂的人都有其终身难忘的恩师！中国人民对“师”有特殊的感情，尊师是中华民族传统美德之一。长期以来，师、君、父被称为“三尊”，天、地、君、亲、师被写在同一牌位上供众人朝拜，人们虔诚地称给自己传授过知识的人为“先生”、“老师”、“恩师”和“师父”。斯大林称教师为“人类灵魂的工程师”。
　　在教学中，我非常重视及时反馈。因为只有通过反馈才能了解学生的课堂掌握情况，及课后复习巩固情况，以帮助学生纠正错误，同时可以及时知道自己在上课过程中出现的问题漏洞，为及时纠正提供了可能，以提高自己的教学水平。所以在教学中，我会及时检查学生的作业，在学生的作业、回答、表现中得到反馈信息，并且根据学生的反馈信息，做好后续工作。
　　在教学中，我还特别重视对待“知识结构”方面。在教学某些知识点时，我会调动学生上位知识、下位知识等把与之有联系的知识，调动起来复习、巩固、迁移学习新知识，做到温故而知新。还会让学生画一画、列一列方式进行总结知识。
　　语文学习的内容非常多、非常杂，所以我在平时教学时常常指导学生及时总结，建立成知识结构框架，学生才能有效、有续地学习，掌握更多的知识。
　　风度仪表是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露。教师优雅的风度、脱俗的气质、优美的语言、整洁的衣着、端庄的外表、和谐的动作表情，工整潇洒的板书、活泼开朗的性格以及谦逊宽容的态度，对学生的心灵有很大的影响，有助于陶冶学生的思想情操，使学生由受其师而乐于学，师生友好合作顺利地完成教育教学任务。教师的衣着、表情举动、姿态等等不仅直接影响学生的情绪，而且对学生行为产生潜移默化的作用。教师的教态优美，培养出来的学生也会温文尔雅、彬彬有礼。
　　说话不仅是语言技巧，更是一门艺术。教师的语言魅力主要在于要有“激情”。“言为心声”此话一点不假。教师在课堂上将自己对教育事业投入，对学生的热爱，对所教专业的精通溶入了语言，他/她的声音必然充满热情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然产生号召力。
　　说话清楚有力，生动风趣，思路清晰，应当是每个教师的基本功。“非礼勿言”是《论语》中的一句话，意思是不合乎礼仪的话不要说，使用规范，正式和文明的语言，应当是每个教师必须具备的师德。语言的丰富多彩，风趣幽默，言之有物，言之有度，言而有信实际上体现了教师的才华，体现了教师的学识，体现了教师的智商，更体现了教师的人品。
　　教师拥有高尚的品德，由此而产生的德行魅力，对学生的作用是巨大的。教师应该是职业道德和社会公德等方面的模范。教师应该“修心养性”，让自己的性格和人格更符合教育的要求。让学生乐于接纳和吸收教师传递的知识和信息，收到“润物无声”的效果。
　　
　　
　　
　　
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樱桃　　北门校之64（未济篇）
　　
　　
　　时间如清澈明净地溪水，脉脉静静地淌过，转眼间冬雪飘过，春风吹来了。
　　女徐教师教我们《生理卫生》课下册基本就没有上多少课，去年的上册呢，是男徐教师带课，也是我们初二时的语文教师，虽说只教了我们半学期不到，感情极深的。他是代课教师，自已平时做生意，在东门街钟楼街，女徐教师要添小组孩子，他就给我们上这门尴尬地课。食物，消化，肌肉，营养，让他讲得活灵活现的，考试成绩又一次居于年级前列。他总是几个月出现在校园里，那是学校缺乏教师时，又一连几个月不见身影，那时是学校教师来上班了。女徐教师上班后，却没有讲多少课，生殖，发育，性别，激素，男孩子笑嘻嘻的，看一看课本，又瞅一眼前位后面的女生，女生咧，却脸红红的，不翻书，悄声的说着话，徐教师就在教室里走来走去，偈尔低下头，跟女生说几句。
　　王舜悄悄地把李玉梅的辫子，夹在他课桌与我课桌缝隙里。李玉梅坐在我正前方，王舜跟我不在一组个，却紧紧挨着，徐老师跟几位女生说着悄悄话，喊叫李玉梅一声，一站立，唉哟一声，李玉梅痛苦地摆摆头，倒在过道上。王舜假装没看到，走过去扶持李玉梅，连声问，怎么啦，为什么倒在地上？李玉梅爬起来，坐在座位上，低头小声的哭泣。胳膊上尖锐的刺痛感传来，转让过头，身后的叶丹凶着眼，看什么看，为什么把她的头发绑在课桌上，为什么弄得她又哭泣了？这一会不是别人吧？怀疑的盯一眼王舜，这可是你前面的李玉梅。说着叶丹又刺一下，那根尖尖的铅笔，落在我胳膊肘。下课后，叶丹走到胡青座位边，指指点点的，对着我们这一块，胡青走过来，是不是你呀，她用肯定的语气问。我无语地看着她，低头做自己的作业了，先问问别人吧，比如身边的王舜，我话。于是，一巴掌拍在课桌上，此后的几天，几位女生横眉怒目地针对我，作业本上写掉了一个字，也是大错误的。这还不是最悲哀的事，一天放学后到堰渠，一群男生到东风电站处，穿着红领巾做成小三角裤头，溜下水游泳。我不会水，为他们守护衣服裤子，不然值日的班干部会来抽查的。我们教给你吧，几个同学走上前，三下五去二扯掉我的衣裤，鼓励着，跳下来，闭着眼，两臂用力划动，就会水了的。见我始终没跳进堰渠，几人一把推下我，感觉到身子直往下沉，笨重的如称铊，又有些飘飘然的飞起来感觉。周益斌周恒星他们拉着我的手，何荣华冯宁国托着我的腰，周建权抬起我的屁股，把我摔在堰渠坎上。他们自由自在的玩，看着也眼气的很，就把裤子再次脱下，浸湿后扎紧裤子口，腰部朝下沉入水里，湿湿地裤子如同一只分叉的汽囊，我爬在这只汽囊上面，双手在水中划动时，胡青来了，今天怎么会是她值日呢？岸边没有看守衣服的同学，胡青把一大抱衣服拢在怀里，一群男孩子在堰渠水中。那抱衣服就这样到了教室的讲台上，当然，我穿着一条湿淋淋的裤子，走在他们前面，那已经是胡青走后很久很久了。
　　男生与女生又隔膜起来，大家都不多于说话了。
　　天气越来越热，教室里沉静而寂寞的一群默默做作业的，忽然进来了拎着小袋樱桃的颜华，她把樱桃分给几位女生，这是家里带进城的，有一大袋咧。我们蒋家堰老家种了一大片樱桃树咧，颜华说，要不明天再多带一些，我们办一次樱桃会吧？马上要毕业了，还没有兴办过聚会呢。别的班上都进行几次了，叶丹捻起一枚樱桃，点点头，对胡青说，明天吧。没有男同学参与进去，周益斌接口，其实今天晚自习就可以，说做就做最好的。安排打扫教室卫生，这是胡青的事；重排课桌，桌前椅后，距离墙壁留下一条走人狭窄过道，所有课桌围绕成一个圈，教室中心空白着；讲台两边留下出口，那是请来带课教师与班主任的座位。借盘子碗，大家凑钱三分五分钱，李玉梅出了五毛钱，是最多的一位。上街购买樱桃，很便宜的樱桃，一大口袋樱桃摆满了盘子碗。
　　最终班主任张教师没有来，袁孝轩教师，我们的语文老师来了。他举着旱烟袋，羊皮烟袋囊一晃一晃的，站在讲台上讲话。你们会不会记得今天的事，在你们记忆深处铭刻着它，永远不会忘记呢？同学间要相互帮助啊，今天的你们将是明天的我，几十年后，你们会为今天的小小矛盾，小小的银川而后悔莫及的。你们也会为当初的友好感情而流泪，这样的日子，人生只有一会。很久很久以后，有一年，参加工作的我们，在胡青的提议下，准备为袁老师八十大寿兴办祝贺活动时，听说袁老师刚刚去世，就在前一段时间。清晰的场面顿时浮现在眼前，那一次樱桃盛会的提议者，如今的颜华在大都市还好吧？
　　毕业考试中，我依然居年级第一名，升学考试表现不算理想，每年考试仅仅几名的升到高一级学校的北门校，会考取多少人呢？那年全县24所初中135个班级中，毕业生有1677人，招生只有县一中三个班，不到二百人的。也是这一年，很多中专面向初中毕业招生了。当然，中专分数线比县一中高。很久没有收到通知，回室准备种菜时，我的通知书来了，在中国水都丹江口市，一所中专学校，农业科技学校就读，当时名叫郧阳地区农业学校。
　　那是一九八四年八月底。
　　
　　
　　
　　附注：
　　1984年我毕业于北门校，三年半的读书生涯中，曾经受益于极多的老师，短短的几十篇文章，怎么可能写出他们神韵风采？只是在网络杂志报道中，常常见到失实的部分，有无意中的失误，也有故意的漠视，这一切在了解情况的看来，不值一哂，却不知道三人成虎。当我们老去后，这些失实的报道与记载可能传诸后人，成为他们以为的真实的历史。重重迷雾中扭曲的人事，怎么可能起到它应该达到的目的？原计划七个学期，每学期十篇文章，后来发现无法控制节奏，有的学期事情极多，记忆里一件件事涌出，于是干脆结束于64篇。这个数字是我的三个长系列文章的终篇数。六年以前的《竹溪寻觅》，去年的《武陵旧事》，还有就是这个系列《北门校》了。没有写在这个系列文章中的，会在以后新系列中出现，准备命名为《乡村记忆》。
　　文中所写的北门校，其实原名叫北门街小学，旧址为五峰书院。
　　1949年５月初３，竹溪解放，９月８日，学校开学后名为城关镇北门街小学。1950年，命名为竹溪县立第一完全小学。附设有初中班１个了，学生54人。这算不算北门街学校初中部的前身呢？
　　让我们继续前溯，光绪三十三年（1907年），五峰书院改设立县立高等小学堂。民国元年（1912年），遵令改为县立高等小学校。民国15年（1926），设初中班。如此说来，初中教育的开始当在1926年了。
　　1970年，初中班９个，学生1029人。1979年，大办高中时，增高中班２个。1980年，中小学分办，学校分为城关镇中学，城关镇第一完全小学两部分。
　　也就是说，城关镇中学有三个时间为初中教育的开始，1926年，1950年。
　　据《竹溪教育志2011版》（161页）载，1974年春，县一中录取不完，才由县一小戴帽，办城关镇中学，1979年11月，正式设立城关镇中学，1988年底，高中招生不足，停办高中部。这里有几处失误，戴帽不是由1974年始，正式设立城关镇中学不是1979年，高中部停办不是1988年。我们就读初二年级时，1983年，高中部已停办。初三一年中没有高中部在读学生，或者后来曾经恢复过高中部？
　　
　　
　　
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烟袋　　北门校之63
　　
　　
　　袁孝轩老师已经退休了，学校缺乏老师，又把他请回来，带我们语文课。李老师，初二时的班主任，工作调动到县教委上班啦。
　　无论任何时候，袁老师总是带着他那根烟袋锅，梨木杆，漆黑油亮的杆，那是袁老师几十年来吸烟时摩挲而成的吧，铜烟锅泛着黄光，下方吊着羊皮袋装满烟丝，细细切丝的烟叶，金黄亮色的。每讲一句课文，总要吸一口烟，一小团火苗就自烟锅上方飘荡着，先是小小的点，烟丝发亮，亮点慢慢地变大，布满整个锅，一丝火花弱弱暗暗地站直身子，又一点点拉长涨粗，最终形成一团火苗来。火苗飘飘荡荡地，扭曲着，伸展着，忽而东忽而西的，想脱离这烟锅样。袁老师深深吸得那口气，慢慢地吞出，一股浓浓黑黑的烟雾，如枪刺向教室天花板，凝而不散，撞击在楼板时，才渐渐散开，如同开锅的热水，一圈圈翻卷着如花瓣，又如石子投入水中，产生的涟漪，推向四周去。
　　烟袋锅也是他的武器，谁个不听讲，或是没有回答对袁老师提的问题时，或者胡扯乱说一气的，那可是刚刚讲过的内容哟，于是烟袋锅子，就敲击在你的头上了。一个包，那是必然少不了的。他的问题似乎没有一个标准，往往回答详细的挨一烟袋锅，那基本上是袁老师刚刚说过的原话，没有作丝毫地改动哟，而回答简单却的无事。这让很多同学无所适从了，老师的标准到底是什么？琢磨过来琢磨过去，我们发现袁老师常常挂在口头的一句话，大有奥妙的。这句话与一个故事有关，也是袁老师每带一个班级时，必讲的故事，如同张武成老师，每带一个班时，必给学生们唱他的《太湖美》，露一手的结果，是大家用崇拜敬佩的目光，注视他们好几天。
　　袁老师说，有一户人家，大户人家哟，要嫁女儿了，光是嫁妆就摆了几十里路。这怎么可能，我们有眼神直直的刺向袁老师，只有一个声音低低的疑问反驳。袁老师很是欣慰地看一眼，接着讲故事，这时来了一个乞丐，我们这儿称呼叫化子的，身上破破烂烂的，屁股蛋都露在外面了。几十里的嫁妆他从头看到尾，连连摆头，差一点呀，差一点呀，出嫁女儿的问他，差什么一点。当然，袁老师讲故事时，要详细的多，人物神采动作细腻传神，这里就不多说，只讲过大概。乞丐说，当年我成家时，家当比这还多哟，只是质量，唉，乞丐说，样式倒是比这多一样东西，那就是核桃窝，别的比不上你的。核桃窝，主人说，这不是么？指点着最后一架柜子上铁夹子，那是夹核桃用的，不用放在铁板窝里，用锤子砸了。嗯，你当年？主人质问乞丐，才发现乞丐气质神情与一般叫化子大不一样，谈吐很文化的样子。沉思半响，一把火把嫁妆烧了。
　　千有万有，不如一技在手，万宝千财，不如自己能来。袁老师说，别人的东西，始终是别人，要自己学会一点本事，自己把别人的知识转化变换成自己的能力。他又唱道，好儿不吃当家饭，好女不穿嫁妆衣呀。不然最终不过是一个乞丐罢了。
　　袁老师叹息时，烟袋锅子在手中抖动，眉毛紧皱，双眼明亮，射出一股神采来。你们得学会一点本事，自己会的吃饭功，一辈子才吃穿不愁的。现在呢，就是把我讲过的课本，记在心底，我讲过的话，牢牢实实地放进脑袋里，没事多想想了。如果不开窍，我这烟袋锅子，就给你敲打敲打了。
　　最佩服袁老师的，当然不是这一点，而是他古文时，不用课本，唱歌一样的开口就来，声音在教室里打雷一样，高昂处震耳欲聋，低沉时婉转悠扬，来回唱一遍，似乎我们也会背这篇课文了。当袁老师停止时，大家一块唱，他问我们，好不好。我们面面相觑，没有学过这个，怎么可能唱出来？于是袁老师很失望地放下课本，带着我们朗读课文，句子中的感情跟着袁老师的读声中，一点点渗透进我们心底，一个个字在舌头尖上打转，一个个词在脑海里起伏，一句句话回旋游荡着，半结课过去了，感觉似乎有点头绪，能够背诵了。站起来说，袁老师，我可能会背课本了。只是不会唱啊。我也会了，我也会了，周益斌，胡青纷纷站立着，又有十几位女生接口，袁老师很喜欢，脸上洋溢着笑，那就一齐背课本吧。
　　流畅的背诵声中，夹杂着断断续续地停顿，两三人通顺不打顿，其余算是基本记得，把课本连同注释背诵下来了。
　　
　　
　　
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　　矮瘦个子走进教室，对我们说，从今天起，我就是三一班的班主任了，带你们的数学课。他声音低哑深沉，有点暗，好象天气转变时的云层，压抑感扑面而来。张武成老师说，年年带初三年级的课，是学校相信他的能力，但仅仅凭借他的能力，怎么可能把学生教好？得大家配合，同学们都明白自己应该做什么，主要目标是什么，不能做什么，严禁的事一点边也不能沾的哟。张老师开始教我们唱《太湖》，美就美在太湖水，这一句歌词唱出，轻绵柔和地声音，湖字不念湖字，在张老师口中，吴字音吐出的，一个个字都与歌词上写的不一致。软软柔柔，甜甜糯糯的声音，打动了我们的心，他唱的歌，一点也不比谢丽斯王洁实差咧。那一丝阴沉压抑的感觉慢慢地消散开。
　　教室也搬家了，不再是大门洞上方那间教室，而是初三部，门洞东侧那排当街教室，临近水塔一楼那间。与县教委一墙之隔，出教室门就是水塔，抬头看到的是学校老师食堂，只是上厕所太远了。厕所在操场最南头，临近电影院墙，基本上算是把操场走过通，才能去的。第一件事，张老师又是调换座位，只是这次却不是男女生交替轮流了，也不是一三组二四组对换座位，而是按照成绩高低，学科搭配进行的。大多数是男生跟男生坐，女生跟女生座，极少数才是男生跟女生坐一位，那几乎是学习成绩太低，按老师的说法，是没有希望的部落群。
　　作业本似乎不够用，三天两头就得一本新的，大量的数学习题覆盖了我们的，几乎除了做题，我们没有别的时间了。那天刘琼低哼着昨晚上电视剧的歌曲时，我们才想起，《霍元甲》来了，昏睡百年，国人渐已醒，睁开眼吧，小心看吧，哪个愿臣虏自认，因为畏缩与忍让，人家骄气日盛。只是现在不是过去，你基本没有时间看电视的，也不可能从教室里偷偷跑出去，到武装部放映厅看，因为张老师整整无所事事的呆在教室外面。是的，张老师带几节数学课，就是班主任了，在他没课时，整整就在教室外转悠着，一下课，他就可能走进教室，拎起某个同学，两手指尖轻轻地捏着耳朵垂，这时候他不再是阴沉着脸，而是笑嘻嘻的，你好玩吧，你就把这个游戏玩到底吧。叠纸机的，就让你一直折叠着，拆开，折叠，再拆开，再折叠，那纸被折烂折破得不成样子了，你还得一直折叠下去。最惨地还是伸手拉前位身边同学的，那是影响别的同学正常学习，性质恶劣，如果承认得快，那就伸直手站在门外吧，一节课，如果死不承认错误，好，你总是不愿意学习么？这也是锻炼身体吧，就站在教室门口，伸直手臂，直到放学吧。如果是第一节课，那就是一早晨啦。
　　班主任的课堂上，他站在讲台时，我们规规矩矩地，双手背后听，两手按住作业本写，举手回答问题，跟小学一年级时没啥两样的。当他走下讲台，一步步转悠着来每一位同学的演练草稿时，身后总有一位同学的手，做怪动作。自中指起三指曲起，大姆指高举，食指前伸如同一支枪，双唇猛张，指尖正正对着他的。有一位同学轻巧地起身，跟在他后边，双手背后，一手捏着作业本，如同张老师手的课本，踱着方步，头微微低沉，两眼四处扫视，幽灵一样，我们忍住笑意，睁大双眼前面看看，后来看看。张老师皱皱眉，又朝几位成绩较好的同学看去，接过作业本，一页页翻阅，时而接过笔，在草稿纸上写写划划。同学们高兴地仰望着他，难题似乎不是难题，只是一堆符号与线条，图形与定律，在他的随意构架拆卸时，散落一地，由得我们去观察与揣摩了。双基手册，现在真得是人手一册，不再是全校仅仅我一个人拥有，上面的题目奇怪而深奥，不再是前些年有趣味有意思的题型，吸引着我诱惑着我，去钻研琢磨，欲罢不能欲舍不得。虽说次次考试，数学依然在年级内居第一名，可是我却常常败于这本双基手册上。班主任，如同宁力老师一样，在很多我们请教的老师口中，是极为厉害的解题高手，听说仅仅次于宁力的。我们深信这一点，因为无数次的难题，在他的几笔线段几条定律下，泥然四散轰然委地了。
　　张老师再次确认我们笑意，似乎不是因为解题或别的什么原因，于是猛回头，身后同学伸出双手，恭恭敬敬地把作业本递上去，向老师请教作业。我们再也忍不住笑。最终地结果，是这位同学在教室门口，整整站了一天，双手高高举着作业本，木偶戏一样，下课时，我们围绕着他指指点点。站立的同学很骄傲地直立着，听说这是第一个敢于正面针对最厉害的张老师的。
　　昏睡百年，国人渐已醒，歌声从一位男同学嘴里低低地哼出，睁开眼吧，小心看，哪个愿臣虏自认，几位同学跟着轻轻地哼唱着，因为畏缩与忍让，人家骄气日盛又是，外班几位同学连忙问，谁个那里有歌词啊，给我们一份吧，听歌时哪里分得清怪声怪腔的港调呢，没有记住一句词的。
　　刘琼有，你问刘琼要吧。
　　
　　
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集资　　北门校之61
　　
　　暑期假日是最快乐的，可是学校却布置了一个很奇怪的任务，说是今年的作业，要求每个学生在假期找一件事做，能够挣到工钱的事。最好到工地上打工吧，散学典礼上，校长对我们说，打小工，提沙灰浆，工地上传送砖头上墙头什么的，每天也能挣六七毛到一元钱呢。我来到汇湾，彭卫东父亲在这儿包了一个工地，两人一块上楼提沙灰包，准备打工一个月，挣一点工钱。虽说在菜园子经常做活儿，可那是轻省活，而且可以休息的，即使进城里挑大粪，也是一口气不顺时，可以坐一会儿，也没有人说你的。现在只是一天，就把人累倒了，睡在床上，怎么也睡不着，浑身痛疼，感觉到骨头里面都是锉刀在切，尖针在刺，锯子在拉动着。迷迷糊糊地刚睡着了，又开工了。拖着沉重的脚步，身上的沙浆似乎一座大山，压在肩膀上，一直想把你压到地心里去。
　　第三天，彭卫东说，走吧，回城去，还要做作业本上的咧。
　　终于升级到初三年级了。报名费还是五元，没有变化，缴费时却多了一个名目，说是集资费，涨了二十元。说起来，自从上学读书来，每年报名费不少，小学低年级时，报名费五毛钱，高年级时八毛钱，毕业班时一块钱。每个月有助学金，由一毛到一毛五，按家庭成分收入多少分发的，算起来，其实并没有缴多少费。到初一时二块五毛钱，八二年涨到五元钱报名费。每个月有三毛到五毛钱的助学金，如果考试成绩好，还有奖学金的，我在初二期末考试中，得了年级第一名，还有四元奖学金，除去平时的助学金，还赚了几块钱的。现在一下子涨到二十五元了，即使考试再好，每个月得到最高的助学金，还是差一大截啊。这与我们前几年每周两个半天的劳动，把北大街对岸，ZF大楼东侧的野坡变成平地有关吧？如果没有每天清除这些泥土，是不是就不会收这些集资费呢？
　　虽说分地到户，每家都增加了收入，日子愈发红火了。可是总有一些家里缺乏劳力的，老的太老，小的太小，只见支出不见收入，生活并没有什么变化。班级里当时就少了几个同学，张世红就没有来报名，叶丹座位旁边就空着。二十元，报名时才通知增加的，谁家会早早备好这一笔意外的钱咧。很多同学都是带着暑假作业，还有五元钱，来学习的。我也一样。报名缴费，只是不发课本，那些见集资款清单，学校才下发给个人的。
　　阳光很毒，天气很热，我感觉不到多少热量。伧惶地离开学校，找谁个借钱呢？妈妈给妹妹治病，进汇湾去了，近来一段时间家里没啥杂事，菜园子也都打理清楚了。外公倒是来城关镇做活，住在我们家里。他是个木匠，解放前西一区最有名的木工活，都是他做出来的。工艺场请他来指导小木匠们，现在也没有到发工钱的时候咧。我找谁个借钱呢？
　　先到家门里几位叔叔伯伯家，他们也正发愁，三四个孩子是正常的，也有一家子五六个，计划生育也就是前年，八一年才在全县强行推开，这以前谁家不想多生几个孩子，养儿防老吗。于是，这多出来的几十元甚至于近百元的钱，让大家都发愁。上班坐办公室拿工资的，一个月也不过这个数的钱，这还是去年才加工资提升的，以前才二十九块五毛钱，今年加到三十四元，也有三十九元的。个人在单位的人情往还，还有家里的吃喝拉撒，报名费每年都是早早准备好了的。现在打个没有准备的仗，都在抓瞎。最高工资也仅仅七十余元哦，那也是极少数人才有的。
　　在菜园子逛了一圈，没有借到一元钱，心想，到财税局去，有几位从父亲单位调动到县城的，他们在汇湾区工作十余年，都认识我，说明情况借二十元钱，应该没有问题吧？进武衙门，财税局后院二层旧楼，找到办公室。写明借款原因及还款日期，很快就把钱借到手，很轻松地走出大院。那一刻，看见什么人都是笑意满面，似乎他们有着什么极为高兴的事，想给我们分享一样。而刚刚来时，似乎看到谁，都感受到我欠他们钱一样，很不高兴地看着我咧。
　　据说城关学校，仅仅从我们四个菜队就集资了二十一万一千元，扩建校舍2640平方米，添置课桌凳930套咧。
　　
　　
　　
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草坪　　北门校之60
　　
　　这套拳法叫查拳，我们随着周恒星来到南较场西侧，灯光球场背后的果园里，周恒星说，他要把自己练习一个多月的拳术传给我们。果园有一亩多地，几乎都种植着苹果梨树，说几乎，是因为靠近南侧围墙内，有一片是竹林，在跑道外侧，占去了五分之一，北侧是汽车装运公司大楼，坐北朝南，楼前一个大院子，紧邻着汽车站出口，又占去五分之一。南较场东侧是汽车队，南侧是体校，北侧是汽车装运公司，只有西侧是沿河路，算是它有一口气出路。灯光球场在南较场正中偏西，看台位于西侧。看台后就是果园。
　　前些年体校有武术队，他们天天练习武术，刀枪棍棒什么的，更多是练习一套板凳拳，说是烧田坝有一名拳师，从少林寺学艺归来后，从事镖师行业，替人运货当保镖，紧紧跟随着货物主人，睡觉都在门口的板凳上。有天晚上来了一群坏人，要抢货物，郭姓镖师出手了，只是那一群早就瞄准了他们，知道有一位拳师，来得都是高手，赤手空拳不敌来者，郭拳师顺手抄起板凳，打跑了这群人。后来他把这套板凳拳传下来，有一人还在郧阳地区得过大奖，前些年就是他在这儿教给体校的吧。周恒星莫非也是跟他学的？
　　周恒星拿出一本小册子，查拳，扔给我们，他就运气凝神，拉天架式打起来。一招一式很有力的样子，只是不知打在对手身上，感觉如何？有没有劲？练习过谭腿的周益斌出腿了，弹起脚尖，轻盈地踢出去，正中周恒星的屁股。何荣华腾空而起，双腿连环出击，嘴里还大叫一声，如秃鹰一样，这是《少林寺》里面的动作了。我练习是的太极拳，慢吞吞地，一点也没有劲，看着比来比去划圆圈的样子，很舒服的。
　　只打了三招两式，我们就忘记了后面的动作了。只有周恒星好一点，一套拳法打下来，我们早已停止自己的比划，欣赏他的功夫了。练拳不练功，到老一场空，周建权说，光打拳是花架子，光练功是笨汉子。不能光练拳，还得练功，铁砂掌，绵砂拳，红砂腿什么的，大家又讨论起如何练功，得找一袋子绿豆，紧紧实实地扎好，吊在屋梁上，每天拳头掌劈腿踢几百次，就能够把功夫练成。还得用药水擦，练完功后必须的，不然会伤身。这些药水是怎么做成的，书上却没有，这让我们瞪眼了。周建权说，不必用药水擦的，那练功后期，用石子铁砂时，开始用绿豆不必要，那绿豆本身就是清火去伤的药呢。又翻开小册子，一页页的看下去，果然。只是，在那儿练习功夫？何荣华提议，就是这块草坪吧，果树上可以吊口袋，把绿豆装好放在哪儿呢。周恒星家住这儿不远，就放在他家吧。每天早晨时间太紧，就周日练习一个小时了，平时下晚自习后，在这儿练习半小时，打绿豆袋子。
　　商量毕，周恒星又打一套查拳，我们跟着比划一气，才算结束了今天的功课，准备砂袋去，大家急急忙忙地寻找绿豆。绿豆没找到多少，黄豆碗豆蚕豆倒是找到一些，可是不够小口袋，几天后又集中到果园里，用一支废旧的裤腿装着，一针一线的缝紧，吊在一枝横横伸出粗枝丫。一拳把口袋打得飞起老高，绳子把口袋晃荡得乱转，半天没有落回，几个人围绕着袋子，你一拳我一掌的，不知谁的力气大一些，那口袋忽然脱离枝丫，扎紧的口又散开，飘飘荡荡地，口袋掉在我们面前，里面的黄豆什么的，只余下几粒了。这铁砂掌练不成了，我们又把口袋扎在树身上，一圈子绑紧，一人一个方向，围绕着树拍掌，击拳，踢腿，落点就在那包紧的口袋上。书上说，这样能够保护自己的拳头腿脚的，不会碰到硬实的外物伤害自己。拍了一会儿，拳头隐隐作痛，脚尖也更是不敢直踢了，太疼。功夫不好练啦。我们叹息，今天就这么散了，以后再看吧。
　　后来我们拿来一本旧书贴着树杆上打。书上说，每天打一百拳或拍击一百掌，然后撕去一页纸，当这本书全部撕去时，你不知不觉中已经打击得拳掌生起老茧，硬绑绑的，一点也不痛了。这时你的功夫就算是初步练成了。一百拳啊，仅仅三十多拳，胳膊就有点酸，拳头也痛疼得厉害，指头走气了，碰都不能碰，轻轻一按，痛得很。于是停止拳法练习，用脚踢腿撞，那可是铁腿功咧。练成了，一下就能把树杆劈断裂的。断断续续地，来果树园的机会越来越少了，天气倒是更适宜练功的。
　　当年这些果树没有结果，花倒是开得很繁茂，不知跟我们练习拳法有关吗？
　　
　　
　　
　　
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