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• 回望、思考、希望——写在学会成立30周年之际

  2011-8-03

  刘道义

   

  1981年11月，中国教育学会外语教学研究会成立于北京，1992年8月改名为中国教育学会外语教学专业委员会（以下简称为“学会”）。1993年9月13-15日，学会第七次学术年会在沈阳市召开。会议期间，第四届理事会成立，我继张刚、马俊明、王惟镛之后担任了理事长。1997年10月第五届理事会成立，我连任理事长。2001年10月11-15日于杭州市，学会召开了第十一次学术年会，第六届理事会成立。我在卸任之前为学会20年以来的工作作了总结报告，对所有理解、支持和帮助过我的同仁－我的师长、同辈和后生致谢，然后我把理事长的“接力棒”交给了龚亚夫老师。我清楚地记得我向新一届理事会提出了“团结、学习、改革、提高”八字希望，并表达了我对学会未来的信心，预祝学会在亚夫的领导下创造更大的辉煌。

  时光荏苒，转眼已过十载，现已是第八届理事会。近几年，我虽然参与学会工作不多，但我浏览了学会近十年来的大事记，发现学会在前20年工作的基础上，不仅增加了大量的活动，而且在发动群众的广度上和学术研究的深度上都有了很大提高。我任职期间所开展的活动基本上都得以延续，并且有所创新和发展，搞得有声有色。为此，我感到十分欣慰，当我被邀撰写此文时，我欣然允诺。而一旦我坐下来提笔草拟提纲时，我感到思绪万千，久久缕不出个头绪来。最后，我来了个快刀斩乱麻，决定按纪念文章传统写法将此文分成三个部分：回望、思考、希望。

  一、回望

  在学会成立20周年纪念文集《世纪之交的回顾与展望》中，我以“开拓奋进的20年”为题小结了学会前20年的工作，这里无需赘述。本文重点回顾2001年以来的工作（参考《基础外语教育发展报告三十年》第38-42页）。在这个阶段，教育部2001年6月发布了《基础教育课程改革纲要》，2010年7月中共中央、国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》。学会围绕落实这两个纲要的精神，把推进我国基础教育外语教学的改革与发展，促进新课程的实施，提高中小学外语教学质量作为中心任务，团结全国外语教育工作者，开展学术研讨、教改实验、师资培训、对外交流等等，做了大量的工作。

  1．发挥学会的组织协调和研究导向功能，组织开展群众性教育和教学研究活动

  学会除继续坚持开好学术年会、每两年开展一次教育科研优秀论文评选活动，还与教育部课程教材发展中心合作，成功举办了“中小学英语教科研工作高级研修班”。研修内容涉及英语教师行动研究、英语教育研究的方法策略、外语教师撰写论文中的问题、外语教育科研的发展趋势等。专家还就教科研课题的选题立项、实施操作、成果表述等进行了具体指导。

  学会与《学英语》报社联合启动了“中国基础教育英语教学研究资助金项目”，课题单位和参与教师的研究热情高涨，研究能力和水平不断提高。

  学会举办了各种专题研究活动，如怎样把具体教学目标进行细化的实验研究、语言运用能力的考查方式的研究、中小学英语教学形成性评价的理论与实践、基础英语阅读教学的研讨等。

  总体说来，教育教学科研活动的开展对教师的成长和外语教育的发展产生了积极的推动作用，对教师开展科研和教研活动具有良好的导向作用。从近几年的科研成果看，教师的研究活动已开始重视对教育主体的研究，重视多学科理论支持，重视语言的意义和功能，重视定性研究与定量研究相结合等。从参评论文的质量看，越来越多的教师能做到选题得当、资料翔实、方法科学，反映出我国中小学外语教师的教学实践能力和科研水平有了切实的提高。

  2．发挥学会的服务功能，积极开展教师培训，提升外语教师的专业水平

  学会一如既往地在全国各地开办教师培训班，与英语周报等报社合作开展了一系列新课程和教材的培训活动，还举办了研修班和教师论坛，例如特级教师论坛，收到了积极的效果。学会还重视民办中小学外语教育的发展，于2005年8月，组织召开了全国首届民办中小学外语教学研讨会。

  3．深入研究外语教学实践，提高外语课堂教学的质量

  学会仍然每年举办一次课堂教学观摩暨研讨活动。规模越来越大，每次都有来自全国各地的上千名甚至三五千名一线教师参加研讨，该项活动成为我国中小学外语教学界影响最大、最受欢迎的教研活动，也成了优秀教师展示才华的平台，每年都有青年教师在此项活动中脱颖而出，快速成长为当地的教学能手，甚至蜚声全国。更可喜的是学会还组织了俄语教学观摩研讨活动。

  近几年学会组织的教学观摩活动淡化了竞争，加强了研讨，邀请课程专家对观摩课进行现场点评，请执教教师说课、观摩教师评课，收到很好的研究和导向效果。概括观摩课的特点，一是执教者普遍重视了在课堂上创设学和用英语的语境；二是重视了实践过程，引领学生通过思考、讨论、交流、合作等方式，在活动中学习和运用语言，掌握学习策略；三是重视了情感因素，如注意激发兴趣、引导观念、运用激励性评价等；四是重视了教学活动的效益，使学生学了英语会做事情，促进综合文化素养的提高。课堂教学观摩活动在全国产生了积极的反响：执教教师和观摩教师现场受益，优秀课录像作为重要的课程资源，成为全国各地英语教师备课和开展教研活动的参考资料和研究案例。

  4．探索评价改革，表彰优秀教师，总结推广外语教学经验。

  为了表彰和鼓励外语专业扎实、教学思想先进、教学成绩突出的外语教师，学会一直不断举办了全国优秀教师和教研员的评选。通过评选，学会积累了教育教学评价的经验，发挥了在教师发展中的引领作用。

  5．组织了提高学生外语学习能力和综合素质的活动

  学会曾组织过中小学生SEAS等级测试、词汇游戏、作文比赛、夏令营，中小学生英语能力大赛，组织过学生出国学习。现正在筹办首届全国学生戏剧节，丰富校园文化，扩大学生视野，提高他们运用外语的能力及其综合素质。

  6． 扩大对外交流与合作，拓宽学术视野，提高学会组织的研究与服务水平

  学会与许多国家外语教育机构一直保持着友好的合作关系，如与IATEFL和 TESOL以及英国文化委员会和美国使馆教育处等建立了友好交流与合作，在互换通讯、互派学者、吸收会员和会员访问等方面达成了协议。几乎每年都会有学会会员或理事出席TESOL或IATEFL的年会。学会外国语学校部还组织外国语学校校长赴国外参加学术活动。近年来又与TESOL

  Asia建立了联系。通过这些对外交流，使学会能够分享世界各地的外语教学经验和成果，宣传有中国特色的外语教育思想，拓宽我会和全国外语教育工作者的学术视野。

  二、思考

  综上所述可以看出，学会30年来主要围绕四个方面开展了多种形式的学术研究活动。这就是：研究中小学外语教育与教学的理论和各种实践问题；组织各种学术活动，交流外语教学和教研工作经验；开展国际学术交流活动；向教育行政领导部门反映中小学外语教改情况，并提出建议。学会第六、七、八届理事会在以龚亚夫为核心的领导下，承继了前20年已有的业绩，创造了更大的辉煌。今年为了庆贺学会成立30周年，亚夫建议开展写论文、开年会、采访、研讨、出纪念册等一系列活动。这个建议极好，此纪念册的出版就是其中之一。我所策划的论文集《探索中国基础外语教育的理论与实践》也是为了纪念学会30华诞的。这些活动给大家提供了思考的空间，一方面回顾以往的成绩，另一方面也不约而同地对目前存在的问题进行了思考。

  改革开放以来，我国基础外语教育事业顺应了改革的大气候，在中央和地方各级领导的重视下，取得了空前的发展和辉煌的成就。课程改革的推进、教学方法的研究、教学手段的更新、教师的发展、评价体系的完善、课程资源的开发和利用等等方面不仅成绩斐然，经验丰富，而且还形成了我国自己的基础外语教育文化。可以说，我们在探索具有中国特色的外语教育的路子方面已经取得了可喜的成绩。我们应该很好地总结，肯定我们的成功之路，以增强信心，鼓起勇气，继续前进，取得更大的发展。

  然而，我们也必须清醒地看到在新的形势下，问题也不少。分析起来，与基础外语教育有关的大体有以下几点：

  1. 在经济快速发展的同时，人文精神有所缺失，伴随着西方某些低端商业文化的入侵，极端个人主义、拜金主义、恶性竞争泛滥，甚至一些浅薄、颓废，鼓吹享乐 、放纵的殖民地文化也搭车载入，从而对年青一代的信仰、追求、责任感、完备人格的形成造成危害。（陈宝泉，2010）功利主义渗透到教育领域、这片净土也遭到污染：学术腐败、学校乱收费、考试作弊、论文抄袭等累禁不止。这里极需要我们考虑的是，中小学外语教育如何加强人文道德素质教育，抵制这些污泥浊水对青少年的腐蚀！

  2. 基础外语教育尚存在不平衡、不科学、不协调、不可持续发展的问题。关于不平衡，张正东和我已多次论述过。所谓不科学、不协调，主要指我国外语政策目标偏离了我国社会发展对外语的需求（鲁子问，2011），就是说脱离了中国社会对外语需求的实际。外语作为素质教育的一部分，应该使我们的国民在不同程度上掌握一些外语。但是，外语不是每个公民必要的谋生手段，不需要每个人都具有很高的水平。目前我国的外语政策定得不尽合理，中等职业教育（不管什么专业）必修外语课程、几乎各种职业招聘都要求外语水平,大学不论什么专业都必须通过外语级别考试才能毕业。近年来，外语教育不断升温，致使英语学习低龄化，为了不让子女“输在起跑线上”，幼儿英语、胎教英语也热起来了，补习班或培训班很火。为了保证子女学好外语不惜重金选择学校,造成教育不公平,出现学校高收费、“入园难”等现象。2001年,国家提倡小学开外语,在英语师资严重不足的情况下仓促上马,许多地方教学质量低下,挫伤了不少小学生的学习外语的积极性,“败了他们的胃口”,给他们持续学习带来了困难,也形成了小升初、初升高衔接的困难。这也是无视中国实际追求“跨越式发展”所形成的一个“苦果”。

  诚然，我国总体说来外语水平不够高，崛起的中国急切需要具有高水平外语的国际型人才。但是要培养高水平的外语精英,需要多种办学模式：除了普通学校,还要有外国语学校、外语特色学校、双语学校、国际学校或国际班、民办学校等。“一条龙、多语种、高质量”的要求就是为了培养高级外语人才的目的提出来的。只有在有条件的学校才能达到这样的目标，对于普通义务教育学校甚至高中都嫌过高。如果我们不能针对我国的实际情况制定科学合理的外语教学目标,我们就难免会造成中小学生过重的学业负担。

  3．我国中小学生学业负担重，这是不争的事实，主要根源仍是“应试”。分数承载了太多的期望，学习承受了太重的压力，童年背负了沉重的包袱（柳斌，2010）。学校的升学指标成了直接的教育教学目标，围绕着这一功利目标，没完没了的考试，无穷无尽的题海，分数排队、排名，学校之间明争暗斗，简直是把高分追求当成了教育的全部任务。这怎能不令人心焦！这样的压力已经产生了恶果，使得不少学生不堪重负而厌学、辍学，甚至轻生。

  应试教育还扭曲了外语教学的正常秩序。受高考指挥棒影响，英语教师授课多围绕词汇和语法，实用性操练大行其道，忽略了学生思维训练和心智发展；实际语言能力较差。（黄远振、陈维振，2011）功利主义的教学目的必然会影响教师和校长的教育和教学思想，受应试的束缚，他们因循守旧，不敢改革创新；不能面向全体学生，重视发展个性、因材施教；甚至某些教师的师德水准有所下降，例如有的老师课内不给“真经”，留给课外补习班传授以增加收入，等等。

  三、希望

  以上问题可以说都是在新的形势下出现的，是近几十年社会经济、文化教育快速发展中产生的。胡锦涛同志在庆祝党的90周年大会上的发言已指出了执政党面临的“精神懈怠、能力不足、脱离群众、消极腐败”四个危险。这说明党中央的头脑是清醒的，必然会依靠自己和人民的力量，加强自身建设，纠正错误，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，继续胜利前进。我以为，学会作为教育部领导的中国教育学会下属群众性学术团体，有责任上为政府教育部门出谋划策，下为广大师生服务，在解决教育，特别是外语教育中的问题中发挥作用，做些实事。我希望学会在已取得的成绩基础上，继续努力，并在以下四个方面能有所创举。

  1. 争取在教育部有关部门的支持下，联合外语界有影响的机构、团体和有识之士研讨当前中国基础外语教育热点问题，提供解决办法，为领导部门决策起到一定的参谋作用。为此需开展调研工作，如了解我国社会对不同层次外语人才和不同语种人才的需求，了解各种高质量、多语种外语人才的培养途径和办学模式，调查发达地区、中西部、少数民族地区和农村地区外语教学状况，调查学前（幼儿园）和小学英语教学状况、初中和高中课程实施、及外语高考改革的情况等。在实证调查的基础上，总结经验、理清问题、寻求对策，研究建立外语教育教学规划，以保证我国基础外语教育沿着科学发展观指引的方向持续发展。

  改革开放以来，在邓小平、李岚清等领导的关心下，教育部的领导分别于1978年、1982年、1986年和1997年组织召开过四次全国外语教育工作会议或座谈会（曾有教育部副部长亲临会议指导），对外语教育工作提出了具有战略性的建议，有力地推动了外语教育改革。也正是在教育部的领导和支持下，成功地开展了两次大规模的中学英语教学调查（刘道义，2008）。学会曾为1997年的全国外语教育工作座谈会的筹备做了工作。希望学会通过努力能够促成类似的会议再次召开，那将是外语教育界的幸事。

  2. 充分利用学会的资源，帮助提高中西部薄弱地区、农村地区、少数民族地区外语教师的专业水平，特别是小学英语师资的专业水平。2005年，教育部师范教育司委托全国教师教育学会、中国教育学会外语教学专业委员会和人民教育出版社组织研制了《中小学英语教师专业水平等级标准及培训、考核、认证》（简称STEPSS)。STEPSS项目组在全国11个省、自治区、直辖市对中小学英语教师做了抽样调查，形成了近74万字的研究报告《中国中小学英语教师现状调查分析》。2010年8月25日，教育部师范教育司在北京召集了专家审议并通过了STEPSS项目课题中关于标准的研究成果及其研究报告。学会应在此基础上继续开展师资培训工作，特别关注上述薄弱地区和小学的英语教师，譬如可以专门举办少数民族地区或农村地区的教研和师训活动、由非英语专业转行的小学英语教师的培训班、组织优秀教师志愿到薄弱地区“走教”、试行教师资格认证等。

  为勉励尽职尽责、师德高尚的外语教师，学会可设“育人奖”，宣传获奖者的感人事迹，鼓励更多的外语教师做到“学高为师，身正为范”。

  利用学会的学术年会和高级论坛等形式，进一步解放思想，加强对中小学外语课程改革和创新的研究。尽管课程标准作了修订，有了改进，但随着社会的发展还需要不断的发展。目前对诸多问题就存在一些看法需要探讨，例如，在中国这样发展不平衡的大国是否应有多元课程和多元评价体系？各地区是否可设置不同层次的教学目标、可采取不同的教学途径？外语教学总目标仅仅提培养学生综合语言运用能力是否与以人为本、培养人的全面发展的教育思想相符合？（章兼中，2011）如何在语言和文化教育中提高人文道德素质教育，使青少年具有社会责任感和远大的理想？幼儿教育和小学开设外语是否必要？多种外语语种能否在中小学有比例地开设？在中国环境下办外语教育究竟具有哪些特色？学会是民间组织（NGO），提供一个平台让大家畅所欲言，不同意见交锋，真理会越辩越明，并不一定要形成决议，但是合理的见解形成文字可以发表，可以送交决策机构，供其参考。

  继续加强国际交流活动，促进东西方文化交流，是我们外语学会一个特殊的任务。过去，我们重视向西方学习，因为我们要改变落后的面貌，要崛起，然而我们没有必要“西方化”。林崇德教授对东西方教育所做的辩证的分析很好，他说：“西方教育强调的是知识面宽度、学生的独立性和实践能力；而东方的教育模式以培养逻辑思维为出发点，强调的是知识的深度，采用的方式是读书、统一的规范和集体主义。”的确，东西方教育各有长短，需要加强双向交流，要加强对外宣传我国文化教育，在外语教学中要反对搞所谓的“英本主义（native-speakerism）”（龚亚夫，2011）。学会应利用自身的优势，“请进来”、“派出去”参加国际性的会议。我国外语教育所取得的成绩是举世瞩目的，而我们所遇到的问题又带有普遍意义，无论参加国外的或国内的会议，都应组织些高质量的发言，也要更多地翻译有关我国外语教育发展的文章，让外国的同行更好地了解中国。总之，我们应该在国际上取得更多的话语权，一方面可以增进外国人对我们的了解，减少他们对我国的偏见；另一方面可以向外宣传我们民族的文化精粹，让他们与我们共享。东西方文化的双向交流不仅对外语教育改革创新产生直接的影响，而且对培养国际型的外语人才会产生重要的影响。

  回顾历史，可以说学会现在所处的是外语教育发展的大好时机；展望未来，学会任重而道远。为了持续健康地发展，学会要加强自身的建设，踏踏实实为外语教育服务。在学术方面仍然主张各学派“友好相处，共同发展”。学会应开阔胸怀，海纳百川，有容乃大。如此，中国教育学会外语教学专业委员会必将会有更为辉煌的未来！

   

  参考文献：

  刘道义主编，《基础外语教育发展报告三十年》，2008年12月，上海外语教育出版社

  中国外语学会外语教学专业委员会编，《探索中国基础外语教育的理论与实践》（本文引用的有其中章兼中、黄远振、陈维振、鲁子问、龚亚夫的文章），2011年，人民教育出版社

  中国外语学会外语教学专业委员会编，《世纪之交的回顾与展望》，2001年9月，人民教育出版社

  陈宝泉，《教育如何面对“国学热”》，中国教育报，2010年8月14日

  柳斌，《求解“钱学森之问”》，中国教育报，2010年11 月25日

   

   

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• 再议中国基础外语教育发展之路

  2011-1-29

                   刘道义

   

  摘要：为了探索我国基础外语教育发展之路，本文首先总结历史经验，吸取教训，以保证今后科学持续的发展；针对我国不平衡的国情，文章主张采取立足现实、着眼未来、不同层次区别对待、讲求实效；并建议外语界学者潜心研究、继承创新、渐进完善、积累经验、走向世界。

   

        To find an appropriate road for the future scientific and sustainable development of the basic foreign language education in China, the article first briefly recalls the history (1862-2010) of the school FLE, summing up experience and drawing lessons. Then it proposes to distinguish different cases and deal with each case in a special way in order to gain good results, bearing the country’s unbalanced situations in mind while looking to the future. In the last part, the writer calls on the FLE scholars to research with great concentration, carry out the fine tradition and make innovation, accumulate experience gradually and spread it to the world.   

   

      关键词：历史、现实、未来、研究、继承、创新、发展

   

    2006年，张正东先生曾撰文，话说中国英语教育之路，借电视剧《西游记》主题曲中的一句歌词提出了“敢问路在何方？”张先生做了精辟的分析并且做出了回答，提出构建中国英语教育脚下之路的必由之道：“以我为主，推陈出新和渐进完善”，即立足中国教育的国情、教情、学情，洗练中国人自己积累的经验，借鉴外国的有益成果，用大规模试验在全国各地检验自己的假说。

   

   如今，张老已驾鹤仙去，然而他的问题仍萦绕于我的脑海之中。我作为外语教育战线上的一名老兵，愿追随前辈继续寻求张问之答案。

   

   我试图以历史唯物主义和唯物辩证观点，回顾过去、分析现状和展望未来，对一些有关中国外语教育发展中的热点问题提出不成熟的看法，抛砖引玉，引起同行们的兴趣，以便更加深入地探讨这些问题。

   

     一、以史为鉴、总结经验、吸取教训、科学发展

   

  我国外语教学进入学堂－同文馆是在1862年，至今已有一个半世纪了。张正东曾于十多年前撰文把中国外语教育历史分为四个阶段：1862～1921，1922～1949,1949～1977,1978～1998。我同意这样的时间划分，当然第四阶段应改为1978～2010。现简要地说明这四个阶段的外语教学特点。

   

  1862年以前，清政府施行的是闭关锁国的政策，仅有少数外国传教士来华传教，给中国开个门缝。中国人对国外工业革命所带来的变化一无所知，直到两次鸦片战争（1856～1860）帝国主义列强侵入，清王朝腐朽的制度与落后的经济、科技和军事，使中国惨败，丧权辱国的战争结果震醒了中国这头睡狮，使她睁开眼看世界了。于是，中国人开始迈出了向西方国家探寻真理的步伐。19世纪60年代到90年代的洋务运动就是在这样的背景之下形成的。洋务运动服务清王朝的统治，提出“师夷长技以制夷”，以“安内”“御外”为目的，编练新式陆海军、创办新式军事工业、兴办近代工矿、交通电讯企业、设立新式学堂和派遣留学生。那个时期培养出了杰出的人才，如容闳、严复、詹天佑、邓世昌、唐绍仪等。1962年京师同文馆设立，教学“西文”“西艺”。从此，中国有了中小学外语教育。

   

  第一阶段（1862～1921）的外语课程基本以英语为主，兼设日、德、俄语等语种，比较稳定。学制是仿照日本的。教学内容侧重语法和翻译，重视语言知识，教学方法也以语法-翻译法为主。

   

  第二阶段（1922～1949）的学制仿效美国。由于当时军阀割据、战乱不断，虽然政府先后制定了十多个课程纲要或课程标准，但贯彻不力，外语教育主要靠民间、地区或个人探索。对外语课程的目的由模糊到逐渐清楚，不再提培养翻译，而是较全面地提到了外语教学的实用、教养和教育目的（见1948年《修订高级中学英语课程标准》）。课程设置不稳定，曾有学分制和学时制的更替，选修和必修的尝试，文理分科的往复，课时变化，学校各行其是。教学内容趋向综合，不仅强调阅读，也要求听说。教学方法以欧美的直接教学法为主，使得外语的学习氛围大大改善。推动这一阶段外语教育发展的学者有：周越然、李赋宁、艾伟、张士一、文幼章、葛传槼、吕叔湘等。

   

  第三阶段（1949～1977）受政治形势的影响，我国又处于对外封闭的状态，外语教育经历了动荡起伏的阶段（见图中两个马鞍形）。外语教育服务于政治斗争和科技发展的需要，忽视了教养的目的，对基础外语教育重视和研究不够。课程设置摇摆不定，初中外语一度被取消。语种设置在英、俄语之间转来转去，英、俄语教师来回转行，教学质量大大受损。但是，20世纪50年代末60年代初期，外语教育有了起色，1963年人民教育出版社在总结历史经验的基础上受教育部委托制订了《全日制中学英、俄语教学大纲》和依据该大纲编写了质量较高的教材。也就在同时，在全国陆续建立了11所外国语学校，开始了“一条龙”的实验。然而，“文革”使我国外语教育严重受挫，外语教育再次落入低谷，只是到了1971年我国恢复联合国地位以后，外语教育才开始受到重视。1972年和1975年周恩来和邓小平主持中央工作时，国务院发布了毛主席“外语还是从小学学起好”的语录，我国各地掀起了一股小学开设外语课的热潮。但由于教学片面强调突出政治，忽视语言教学的规律，致使中小学外语教学质量低下。

   

   

    

   第四阶段（1978～2010）正值我国改革开放时期，外语教育受到空前的重视，经历了跨越发展期。我把这32年大体划为三段：

   

    1977～1984年，教育部组织了人员以全国中小学教材编写工作会议的形式，负责各科（包括外语科）教材的编制，于1978年秋开始向全国供应，以稳定教学秩序，迅速提高教学质量。经国务院批准，教育部于1978和1982年先后召开了两次全国外语教育工作会议，强调外语教育的重要性，提出了“从实际出发，区别要求，讲求实效，积极创造条件，努力提高质量，有计划地逐步发展”的方针，并发表了《关于加强中学外语教育的意见》。两次会议精神有力地推动了中学外语教育的改革。1983年，外语科高考成绩百分之百计入总分，从此以后外语学科在中学中的地位节节攀高。不过此时，外语教师奇缺，为了保证中学教学的需要，全国大多数小学停开了外语课。

   

    1985～1999年，为了使外语课程的研制建立在科学研究的基础上，国家教委于1985至1986年组织了15省、市、自治区的中学英语教学调查。调查的结论是：中学生英语水平虽然逐年有所提高，但总体水平偏低，语言能力较差。这次调查为九年义务教育初中英语教学大纲的研制提供了科学的依据，并增强了英语教学改革的力度，确定了为交际初步运用英语的教学目的。随即全国一纲多本初见端倪。人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编制初、高中英语教材，引进交际教学思想，并与我国使用的结构主义教学方法相结合，形成了张正东教授称作的“华氏结构功能法”。20世纪90年代外语课程改革不仅推动了教材改革，而且促进了教学方法、教学手段、师资培训、测试和评价、科学研究等一系列的改革，也促进了对外交流。1999年，西南师大外语教育研究中心对31个省、市、自治区的高中英语教学调查，肯定了中学英语教学有了较大的提高，证明了这段时期的改革是成功的（详见《英语教学的现状与发展》一书）。

   

    2000～2010年，21世纪初期的中小学外语课程标准从素质教育的高度和学生发展的角度，明确地提出了外语课程在构建人文素养方面的价值及对国家发展的重要意义，明确了外语课程既具有工具性又具有人文性。这一阶段大力提倡小学开设外语课，小学与中学统筹安排，课程标准制订了九级要求，高中设选修课，为学生个性学习提供了可能性。教学资源丰富，教材多样化；教与学的方式优化，课堂教学有效性的研究成风，教学模式多元化；教学手段更新，计算机辅助教学和网络教学逐步推广；评价与教学同步，形成性与终结性评价并重，促进学生的发展；教师教育和教师专业发展正在加强；教育科研也逐渐走进了教师的职业生涯。

   

   历史的经验告诉我们：国家实施改革开放的政策，外语教育必定受到重视，就会获得发展的良好生态环境；明确外语课程的教养目的就能保证它在基础教育中的地位；必须以科学的态度（不是主观臆断），中央和地方、领导和群众上下结合，认真研究具有中国特色的基础外语教育。基础外语教育是一项复杂的系统工程，如果遵循科学发展观就能持续发展，否则就必然左右摇摆、动荡不定，难以发展。历史的教训是深刻的。

   

    二、立足现实、着眼未来、实事求是、区别对待、讲求实效

   

   建国至今60余年，尤其是改革开放30多年，我国基础外语教育成绩斐然，经验丰厚，可以说已经形成了我国自己的基础外语教育文化。但是，我国外语教育发展的历程经受了太多的挫折，正常发展期短，经验不足。而在中国这样的大国，有两亿在校学生学习外语，全国除了上海市自订课程标准，各地都实施教育部制订的统一课程标准，但是我国各地发展极不平衡，如何提高外语教学的实效是个大问题。要求高了，条件差的地区和学校的学生负担就过重；要求低了，低水平的外语教育与我国的国际地位又极不相称。上个世纪曾想拔高中学英语要求，1978年大纲要求学生掌握2800个词，结果教材出来遭到“深、难、重”的批评，于是一再降低大纲要求。90年代末仅要求高中生掌握不到2000词，中学师生不叫难了，可大学的老师认为中学的基础太弱，影响了大学生的发展。于是，新课程标准把初中（三年）毕业由原来要求学习1000词提高为（五级）学会使用1500—1600词。这个要求对于小学学过英语的学生来说并不算太高，对于零起始的初中生来说就难了。高中毕业（七级）要求一年多学会使用2500词，八级（高考要求）两年达到3300，九级（选修）三年达到4500词。普通高中4640多万（2009年）学生基本上都想参加高考，结果大家还是朝着同一个目标——八级——挺进。这显然难度加大了许多，两极分化现象提前出现，学生负担加重。

   

  要解决这一问题，我们可以从历史的经验中寻求答案。早在1986年，教育部召开的全国中学外语教育改革座谈会针对我国的实际情况就提出过这样的方针：“立足当前，着眼未来；区分层次，分类指导；讲求实效，保证质量”“分期分批地提高中学外语教学水平”。于是，教学大纲初、高中分级要求，“上不封顶，下要保底”；不但有小学和初中起点，还设有高中起始的教材；课程标准设置多级要求和必修、选修课；上海市根据发达地区特点，单独编制课程和教材，充分发挥沿海发达地区的优势；创建外语学校，在全国各地起到外语教学的龙头作用。此外，具有外语特色的学校和民办培训学校如雨后春笋层出不穷。这样，一方面保证大部分学生学有所获，另一方面，发达地区和条件好的学校可以充分发挥自身的优势，成为培养我国所需要的杰出外语人才的摇篮。

   

  外语教学有自身的特点，连续性很强，从小学到大学周期又很长，加上学生的学习环境和背景差异，分化现象比其他科目严重，因此对外语教育区分层次、不同要求非常必要。英语教学起点至少有三个：小学一年级、小学三年级、初中一年级，应该有不同要求。可是，目前高中课程只有一个起点（以五级为起点），这与实际不符。高中课程虽然有三级要求，但在实施中，都朝着高考要求的八级走，实际上仍然是一个标准。今后高中的起点应该不同，至少要有三个“入口”，甚至还要设第四个“入口”，即高中起点。高中起点的学生用三年的时间可以达到七级或七级以上的要求，这对那些“输在起跑线上的但有后劲”的学生来说是有可能做到的。不同的“入口”应有不同的“出口”，这就要求课程标准的多级要求与大学入学标准对接，否则多级要求、多种选择形同虚设。高考外语不仅应有外语专业与非外语专业之别，还要在非外语专业中设置不同的要求。高等职业院校对外语的要求更具复杂性，有的专业不需要外语，有的则要求很高，也必须区别对待。

   

  义务教育是大众教育，是全民教育。外语作为素质教育的一部分，应该使我们的国民在不同程度上掌握一些外语。但是，外语不一定是每个公民必要的谋生手段，不需要每个人都具有很高的水平，因此，不必要求所有的小学都开外语课，不顾条件（学校管理、师资条件和解决衔接问题）勉强开设，效果很差，只会造成资源的浪费。亿万人学外语是地地道道的大众教育，不能要求过高，达到课程标准的基本要求即可。“一条龙”（从小学到大学）的主张无疑是提高外语教学水平的好办法，但这条龙可大可小，也可有几条龙并举，来个“群龙齐舞”岂不更好！这就是说，从小学一年级始到大学研究生是条巨龙；次之，从小学三年级始；再次之，从初中起；更次之，从高中起始到大学。龙虽小也是“龙”，是人才嘛。

   

   大众教育要和精英教育结合才能充分发挥教育的效益，发挥学生的潜能，发展个性，也只有这样才能迅速地培养出高级的外语人才。这就需要中央和各地区教育部门加强对外语（实验）学校、有外语特色的学校、民办学校、国际学校或国际班，及双语教学等各种办学模式与试验的领导。这样便可在提高全民族的外语素质的基础上，培养出一大批高水平的“多语种、高质量、一条龙”的外语人才。

   

   区分层次，分类指导，分期分批地提高中学外语教学水平。上海市的外语课改是个成功的例子。2001年11月，上海市教委制定了关于“上海市高中毕业生一门外语（英语）能力基本过关实施意见”，提出了上海“高中毕业生一门外语基本过关”。“实施意见”明确提出了“强化英语、试验双语、探索多语”的战略措施。从2001以来逐步实施了从小学一年级起始开设英语课，扩大学生英语阅读量，初中生阅读量至少为30万词，高中生阅读量累计60万词以上，外国语学校和外语特色学校的高中毕业生阅读量累计要达到80万词以上。高中毕业生累计掌握词汇量在5000个左右；初中毕业生至少掌握3000个；小学毕业生至少掌握1000个（朱浦，2008）。上海的课改经验表明，像上海这样有较强英语底蕴的发达地区可以先行、快行，迅速提高要求，实现双语和多语种教学。那么是否也可让其他发达地区效仿呢？

   

    三、潜心研究、继承创新、渐进完善、积累经验、走向世界

   

  以上两段可以说明一个道理：要解决中国外语教育和教学的问题必须也只能靠国人自己，潜心研究、继承创新、改革发展、渐进完善、积累经验、走向世界。

   

  说靠自己当然不能排斥向外国学习。“排外”心理自古以来有之，所以我们在向西方学习时，一方面要承受被批为“崇洋媚外”的压力，另一方面又要注意克服盲目自卑，重外轻中的情绪。西方曾领先中国数百年，当我们闭关锁国时常夜郎自大，一旦开放发现自己落后又自卑，曾效仿过日本，崇拜过欧美和前苏联。尽管中国现以大国崛起的姿态屹立于世界，而与西方发达国家一起仍显得民族自信心不足。反映在外语研究领域中，尤为突出。中国是个外语大国，许多课题研究规模都很大，但成果很少为国际同行们所了解，我们在国际上的话语权很小。我国的学者近30多年翻译“引进”国外研究成果多，而“传出”我国的研究成果少得可怜。这一方面是因为受翻译水平限制，特别是汉语译成外语的能力弱；另一方面是不重视，领导不重视主动与外国交流，出版界不支持出书，学者们更是无能为力。外国对中国不了解，难免存在学术上的偏见甚至歧视，中国学者要想在国际上发表文章很难。这种局面应引起重视，加以扭转。

   

  说继承创新，不能仅向外国取经，也应向老祖宗求教，古为今用。其实，国外学者研究我国古代教育思想的大有人在，可是由于历史的原因，我们这代人对国学的了解很不够。当我们频繁地引用西方语言学家的理论时，却不知道从我国浩瀚的文化宝库中取宝。从孔子的教育思想中就可发现，一些教学中的原则早在几千年前孔子就有所教诲了。他的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”“学而不思则罔，思而不学则殆”揭示了“学—思—行”的学习过程，体现了理论联系实际、学以致用的原则；他所说的“敏而好学，不耻下问”“不愤不启，不悱不发”不正是我们要培养的思辨能力和创新精神吗！又如我们常引用的陶行知先生“知行合一”的思想，追其根源是来自于四五百年以前王阳明的哲学思想。近百年我国一些通晓外语的杰出人才，如赵元任、林语堂、梁实秋、季羡林、钱钟书、王力等，哪个不是博览群书、学贯东西、中外闻名的学者？他们是我们的榜样。我们研究在中国环境下的外语教育和教学路子，就应向前辈们学习，在继承的基础上改革、创新、发展，这是正道。

   

  学习西方的教育理论和教学方法，应从实际出发“借它山之石，为我所用”“以我为主，洋为中用，中西合璧”。这不只是一句口号，历史上成功的实例很多，如清华、北大、南开等大学，以及湖南雅礼学校等办学的经验，还有上个世纪末中外合作编写中学英语教材等。但是，在实践中常会出现偏差，忽左忽右。比如，办国际学校一切照外国模式而缺少了民族精神，不顾国情生搬硬套外国的教学方法；引进国外教材不本土化，结果“水土不服”；同时，也有强调传统方法的好处而固步自封，拒“外来的和尚”于大门之外的人，岂不知当年唐僧就是向外国和尚取的经。

   

  近年来围绕“二语”和“外语”争论颇为激烈，我观察辩论双方都有些偏激。其实，中国人学的英语当然是外语。在中国谈二语一般指的是汉语以外的少数民族语言。而西方国家近来对二语和外语的概念越来越模糊，他们谈二语习得时也常常指的就是外语学习，因为具体的方法往往即可用于二语，也可用于外语，例如归纳法。语言学习仅靠“学得”或仅靠“习得”不行，必须两者结合才能取得最佳效果，当然，对于中国人来说，英语是外语，一定要重视外语学习的认知规律。中国人学外语的困难不仅比那些英语国家的外国移民多，而且比那些拉丁语系的非英语国家的人还要多。

   

  学术上类似的问题很多，有分歧是难免的。我们需要形成一种“和而不同，相互学习，共同发展”的氛围。学者们也应有“海纳百川，有容乃大”的胸怀，加上张志公先生和陈琳教授主张的“多搞点唯物辩证法，少来点极端化、绝对化；多讲求实效，少来点形式主义”，问题不难解决。遇有分歧，不搞论战，允许试验，重在探究，共同进取，互相促进。好的试验取得成绩，逐步完善，积累经验，再宣传推广，进而走向世界。

   

  学习、研究、创新，需要我们大量的投入，要有些奉献精神。这就要求我们克服浮躁和急功近利的情绪，甘于寂寞，潜心学习与研究。因为，任何一项研究要成功，都要有执着的精神和不畏任何艰难险阻的勇气，就像唐僧当年西去取经那样。可是，现如今为了功名和利益写论文、搞研究，论文竞赛屡屡发现抄袭现象，甚至未做事先要高价也非罕事。此风不正，又何能潜心学习与研究呢？潜心学习，是要静下心来专心致志读书学习，踏踏实实调查研究，认认真真做实事的。可喜的是，近年来外语界已有大批学者正在努力这样做，并且取得了成效。

   

  为了振兴我国基础外语教育，使我国由一个外语教育大国变为外语教育的强国，本文在前辈研究的基础之上提出“以史为鉴、总结经验、吸取教训、科学发展、立足现实、着眼未来、实事求是、区别对待、讲求实效、潜心研究、继承创新、渐进完善、积累经验、走向世界”的思路，参与中国基础外语教育发展之路的讨论和研究。

   

   祝愿中国基础外语教育发展之路越走越宽广！

   

   参考文献：

   

  张正东，《敢问路在何方——话说中国英语教育之路》，中国英语外语教师， 教师辅导报（教研版），2006年11月29日

  张正东、罗再香，《中国外语教学的发展分析》，中小学外语教学，1999年第12 期

   张正东、陈治安、李力，《英语教学的现状与发展》，人民教育出版社，2001年9月

   课程教材研究所，《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 外国语卷 英语》，人民教育出版社，2001年2月

   张志公、刘道义，《中学英语教材的现状与未来》，《张志公文集（5）》，广东教育出版社，1986年

   陈琳，《让“多语种、高质量、一条龙”愿望完满实现》，中国教育报，2008年9月12日

   刘道义主编，《基础外语教育发展报告（1978—2008）》，上海外语教育出版社，2008年12月

  刘道义，《孔子的学习理论对外语学习的启迪》，试验通讯第23辑，英语辅导报特刊，2007年11月

  黄炳灵，《素质教育与雅礼精神》，英语教师，2008年第3期      

   

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• 让孩子们更加自由、愉快、健康地成长

  2010-12-06

  让孩子们更加自由、愉快、健康地成长

   

   刘道义

   

  当前我国基础教育最大的问题莫过于急功近利、分数第一、应试在上。其祸害无穷：学校不顾学生的兴趣、爱好、自主性和承受力，实施整齐划一的教学模式，如“工厂流水线标准化”塑造应试高手；家长望子成龙、望女成凤，逼孩子整天学习、上培优班，拔苗助长；孩子没有自由和快乐，学习好的孩子往往争强好胜、自私、经不起挫折，学习差的则厌学，而大部分平庸的学生即使考入大学后也经不起诱惑，放松自己，不求上进，甚至甘当“啃老族”。如此，又怎么能培养出杰出的人才来？这已成了我国教育的一个大难题。

   

  正当我们求解这道难题时，我看到了清华大学出版社出版的《“输在”起跑线上的哈佛男孩》这本书，好似“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，找到了答案。于智博的成长之路的确是个好案例。他恰恰是个贪玩的男孩，小学留过级，初中不及格，真所谓输在了起跑线上。那么，他凭什么健康成长，最后考上哈佛商学院MBA，还成了世界名企精英呢？于智博讲述了自己的经历，该书对他的经历作了分析，总结出了众多人生成长所需要的软实力：健康、勇敢、自信、诚实、韧性、谦卑、爱心、包容、反省，有人际交往、规划人生、领导和创新的能力，还有参与公益活动、理性面对失败和挑战等优点。正是这些软实力造就了一个人才。人生不是短跑，而是终生长跑，能否赢在起跑线上并不十分重要。而在人生道路上形成的软实力比起在学校里考试的硬实力要宝贵得多了。于智博相信“天生我材必有用”，树立自信，自我发现，个性发展，努力奋斗，由一个丑小鸭变成了美丽的天鹅。难怪读过此书的青少年都把于智博当成了偶像。

   

  这本书也会给中小学生的家长以启迪。家长对孩子的爱护与教育，不只是满足其生活的需求和死死守住孩子的学习，指望他考高分，而应把重点放在孩子的“软实力”的培养上。与其“死守”不如“放养”，给孩子更多的空间，让他们更加自由、愉快、健康地成长，这样，他们才会有后劲，家长的期望才能实现。

   

      教师、校长及其他教育工作者读了此书也会受到启发，转变教育观念，使自己从应试教育的束缚中解脱出来。不要把升学率和少数高分的学生当做教育的目标，而应该面向全体学生，发展其个性、开发其智慧、发掘其潜能，培养其自主学习、实践和创新的能力。书中不仅介绍了外国好的教育理念，也引用了我国优秀的传统教育思想，如能付诸实践，真正使我国的教育出现新的局面。那样，家长们也就不必煞费苦心、劳命伤财地送孩子出国学习了。

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• 研究如何优化中学英语语法教学

  2010-8-06

  研究如何优化中学英语语法教学

  刘道义

  摘要：本文明确中学英语语法教学的目的，是为培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力，而不是教学死的规则。文章回顾了历史上语法教学方法的变革，实事求是地分析了运用演绎法教学的显性语法和运用归纳法教学的隐形语法的优劣，介绍了通过词汇教学语法的自然语法；并着重阐明中学英语课程标准和教材所提倡的语法教学方法以及教学模式，肯定其进步，同时也指出进一步优化语法教学尚需研究的问题。

   

  关键词：中学英语语法教学，显性语法，隐性语法，三维语法，自然语法，优化语法教学

   

   

  前言

      中学英语语法属于教学语法范畴，是实践语法，不是理论语法。它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。学习语法有助于准确地掌握和运用语言表达思想，进行交流。这一目的在课程标准的语法教学要求中有了比较清楚的描述。

  从传统意义上讲，语法教学是教学词法（morphology）和句法（syntax）的有关规则的。然而，现在人们已不仅仅把语法看作是一堆需要机械操练、死记硬背的规则，Larsen-Freeman（2003）指出，语法随语言发展不断地发生变化，因此语法教学不是教学死的规则，而是培养学生使用语法的能力（grammaring）。同时，她又提醒大家不要走极端，以为语法教学依靠真实生活的语言习得而不用教规则了。她说，语言教学不只是自然语言习得，正规的语法结构的教学仍然起着重要的作用，不过，这个教学的过程应该生机勃勃（dynamic），而非死气沉沉。

  在我国外语教育史中，教学语法的方法经历了多次变革，主要使用过语法翻译法（Grammar-Translation）、直接法(Direct Method)、视听法（Audio-lingualism）、交际法（Communicative Language Teaching）、任务型教学（Task-based Learning）等。这些方法的使用既有时间的顺序，但它们之间又相互交叉，就是说在同一时间不是仅限于使用一种方法。

  实际上，单靠一种方法是解决不了所有问题的。无论用哪种方法教学语法，人们追求的目标大体相同，祈求达到“学以致用”“知行合一”。尽管知道要达此目的很难，但大家仍孜孜不倦地为之努力着。

  纵观中学英语教材和教学，显性语法（overt grammar）和隐性语法（covert grammar）交替使用；呈现语法信息的方法不外演绎（deduction）和归纳（induction）两种。近来，越来越多的人谈论“自然语法”（Natural Grammar），即通过词汇教语法，也值得研究。分析课堂语法教学模式，会发现语法教学的过程分阶段进行：语法结构的认知—控制性的语法练习—指导性的语法练习—交流性的语法活动，也就是由关注语言形式到关注语言内容的过程。

  现在，让我们就目前中学英语语法教学方法和教学模式做进一步的透析，以便在教学中提高自觉性，减少盲目性，免得忽左忽右：或“强化”语法，或“淡化”语法。我们应努力“优化”语法教学，提高其有效性。

   

  一、显性语法教学

  显性语法教学是指那种把语法规则和说明直接呈现给学生的教学方式（Jeremy Harmer，1989），通常用的是演绎法，即直接列举规则并用例句示范其用法教学语法。具体做法有：

  l  列举并解释规则

  l  列举例句示范语法用法

  l  翻译并进行英汉对比

  l  做语法练习（词法和句法变化的单项练习）

  l  鼓励学生自学语法（使用语法书）

  演绎法的特点是：规则准确，解释清楚，简单明了，能以旧带新，可与母语对比（Scott Thorbury，2003）。其优越之处在于：直截了当，不兜圈子，省时有效，比较符合理性思维的学生的需求。其不利之处有：规则枯燥，术语繁杂，少年儿童不感兴趣，学习语言成了学习规则，难以激发学生的兴趣和动机，容易导致以教师为中心的满堂灌式的教学。

  二、隐形语法教学

  隐形语法教学一般把语法现象藏在语言材料和语言活动之中，教师帮助学生通过听说读写的活动体验和练习语言，逐步习得其中的语法。这很像直接法，通过自然的途径学习语言。由于语言材料的编者有意识地将语法知识由浅入深系统地安排在语境之中，学生在活动中体验、感悟和重复那些含有新语法知识的语言材料，虽然没有翻译和解释，他们也能发现和归纳其中的规律。这就是归纳法。运用归纳法教语法又有两种做法，一是用实例，二是用语篇。

  1．运用实例教学语法：

  l  在初始阶段常用动作，如表示动词时态的含义

  l  在起始阶段常用直观教具（实物图片等）

  l  用微型句式（minimal sentence pairs）比较不同结构，如Jim has joined the army.(吉姆参军了。)Jim has been in the army for two years.（吉姆参军两年了。）

  l  创设情景（generative situation），如鼓励学生运用想象力，设置情境进行对话，如：

  A: What should you do if your car is being stolen?

  B: If my car is being stolen, I should call the police.(人教版新高中英语第二册第29页)

  l  运用语料库共境行归纳和比较，提高对语法结构的认知。如用时间线比较remember/forget 后跟不定式或-ing形式意义的区别（表一），然后用语料库查出教材中所有含这两个词的句子（表二）。这将给学生极其深刻的印象。

  表一                                                 表二

  2. 运用语篇教学语法

  l  运用特意编写的对话

  l  运用课文

  l  开展与功能、话题相结合的听说读写活动

  以上所谈到的实例或语篇都强调了语境，这是归纳法与演绎法最大的区别所在。前者抓住了语言对语境的敏感性。脱离了语境的语言往往会失去意义，比如人们猛一听到A drink？很难知其确切的意思，是Is that a drink?还是Would you like a drink?另外，同一个时态处于不同的语境里意思回然不同。试比较以下句子：

  “Where’s Tony?” “He’s playing tennis.”

  He never wears his glasses when he’s playing tennis.

  Tomorrow morning he’ll be in the office but in the afternoon he’s playing tennis.

  He’s playing tennis a lot these days. Do you think he’s lost his job?

  There’s this friend of mine, Tony. He’s playing tennis one day. Suddenly he gets this shooting pain in his chest.

  那么，使用归纳法教学语法有哪些优越之处呢？

  1.       结合语境学习有利于理解结构的实际意义，容易记住，容易运用

  2.       有利于学生体验、感悟、发现，并参与语法教学活动

  3.       提供多种形式的语言练习和活动

  4.       提高学生对语法结构的认知水平、以及探究和解决问题的能力

  5.       有助于学生提高学习的自主性和合作性

  6.       易于激发学生的学习兴趣和动机

  当然，使用归纳法教学语法也有不足之处：

  1.       学生的归纳和分析往往不到位，甚至有误

  2.       体验、感悟、发现、探究花费时间多，不如演绎法省时

  3.       教师需设计各种形式的任务，备课要求高，压力大

  4.       许多语法项目（如情态动词、复杂的动词时态、句子成分、非谓语形式等）的含义和用法是难以由学生发现和归纳清楚的。

  5.       善于理性分析的学生对演绎法更加情有独钟，他们急于想知道语法规则。

  三、通过词汇教学语法（Lexical approach to grammar）

  这种方法又称作自然语法（Natural Grammar）(S. Thornbury, 2004)。推崇这一方法的学者认为，很多高频率的英语单词用法与高频率的语法句型紧密联系，例如for, to, the, you, as, that等词，因此，当人们深入学习这些词的用法时不知不觉地，似乎不费力气就学到了语法。的确，我们学习wish这个词时必然会接触到wish to do sth, wish sb success, I wish I could do sth等句型，实际上我们就习得了不定式和动词的虚拟语气的语法结构。由此可见，词包含着语法，而且英语单词并不孤立，常相互包容、搭配，形成词块（chunks），如：look for, long for, time for, need for等，还可以从语料库中搜索到无数个与for有关的搭配，涉及到许多语法现象。于是，主张自然语法的学者甚至以英语中最常用的700个词设计了大纲，撰写了教材，设计了练习。

  通过词汇教学语法为我们教学语法拓宽了新的思路，认识到词汇教学与语法教学的紧密联系。近年来，我国中学英语教材中词汇教学加强了“词块”的意识，注入了自然语法的教学思想。

  四、中学英语课程标准和教材所提倡的语法教学方法

  中学英语课程标准和教材主张改变以语法为纲，过多讲解语法知识，削弱学生语言实践的倾向；要将传统的语法静态讲述式教学，变为师生、生生一起活动的动态运用式教学。要优化语法教学，必须体现课标所倡导的激发兴趣、发现探究、实践运用、自主学习、合作学习、任务性学习等教学理念和方法。在实际教学中，教师对语法教学研究的热情与日俱增。从已有的成功的语法课分析，可以发现有如下一些值得重视的特点（表三）：

  1.       语法教学与听说读写各项技能的训练紧密联系，置这些活动于语言环境之中

  2.       语法教学与话题、功能的教学结合，使语法教学结合情景，与语篇教学和实际运用结合，开展任务型活动

  3.       采用归纳法，启发学生观察、发现、体验、感悟、分析、综合，逐步理解和掌握所要求的语法

  4.       适时运用演绎法，教材提供注释，教师适当讲解，必要时借助翻译进行英汉比较

  5.       实施三维语法教学（Grammar 3D），不满足于让学生明白形式（form），即语法结构变化规则，而且要弄清楚该结构在语境中的意义（meaning），更要能够运用（use）。

  表三

  听说读写语境中 呈现语法

  结构与话题、功能结合,体现在任务活动中

  自然语法—语法渗透在词汇教学中

  中学英语语法教学

  演绎法（语法规则、注释、翻译）

  归纳法（观察、发现、体验、感悟、分析、综合）

  三维语法 —   形式、意义、运用

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  
  

     上述语法教学特点在教材和教学中大体是通过以下步骤实现的：

  •       呈现（Presentation)  每个单元的重点语法结构一般是自然地出现在听说读写语言材料中，有时也与词汇教学紧密联系（如名词单复数）                  

  •       发现  (Discovery)   在教学过程中，教师常引导或启发学生注意新的语法现象，并根据上下文弄清其含义；有的教材也要求学生主动观察并发现新的语法                      

  •       归纳  (Induction)  查看(66) 评论(0)

• 试论中小学英语老师的发展

  2010-3-10

  试论中小学英语教师的专业发展

  刘道义

  论文摘要：中小学英语教师的专业发展对于外语教育改革至关重要，但目前仍存在许多亟待解决的问题。本文揭示了英语教师的职前教育、在职教育和继续教育方面的一些问题，提出解决问题的建议；并侧重围绕英语教师学科专业水平、通识文化水平、育人能力、教学能力、科研能力如何提高阐述观点，目的在于帮助在职的中小学英语教师形成终身学习，可持续性发展的能力。

  关键词：英语教师的专业发展、职前教育、在职教育、继续教育

   

      振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。（袁振国，2001）教师是人类文明的传承者。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。（胡锦涛，2007）这充分说明了教师在教育中的重要性。

  我国60年的英语教育发展的历史验证了这一点。历史上任何一次重大的课程改革，其成功与否，关键往往就在于有无高水平的师资。上个世纪50年代初，英语教师转行教俄语，60年代俄语教师转行教英语，两次“大转行”弄得英语教师队伍元气大伤，中小学外语教师的专业发展深受其害。这个教训刻骨铭心，世世代代不可忘怀。30多年来改革开放的形势彻底扭转了中学外语师资数量奇缺的问题，并通过各种渠道稳定外语教师队伍，提高其质量，保证了教学质量的稳步上升。令人遗憾的是，21世纪初，当快速发展小学英语教育时，大量小学非英语教师转行教英语。这样一来，中小学英语教师的专业发展始终是外语教学改革中的一个“软肋”。

  本文将就中小学英语教师的专业发展这个议题展开讨论，抛砖引玉，集思广益，共同切磋，找出解决问题的有效办法。

  朱小蔓曾对教师专业化提出过五项标准，一是学科的专业水平，二是通识文化水平，三是由转化为传递知识的教学水平和育人的教养能力，四是由独立的不同于其他的伦理标准，五是有伦理和心理方面的人格。总体来说就是要有独立的知识系统、有独特的能力要求、特殊的伦理标准及人格要求等。受朱氏标准的启发，笔者打算从“三个面五个点”来阐述自己的拙见。所谓三个面是指教师教育的三种形式：职前教育、职场锤炼（在职教育）、继续教育；而五个点则指教师专业水平的具体表现：学科专业水平、通识文化水平、育人能力、教学能力、科研能力等，具有这些能力的教师方能具有终生学习，可持续性发展的能力。

                        

   

  加强教师教育

  教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前教育、在职教育和继续教育的统称。

  一、加强教师职前教育

  我国是举世无双的外语教学大国。仅基础教育阶段学习外语的人数就超过两亿，需要数一百万计的教师。培养这些教师的任务主要由高等师范外语院系承担。这就是说，高等师范院校是中小学教师的摇篮，承担着教师职前教育的重任，是培养教师的“母机”。这是多么光荣而重大的责任啊！然而，据笔者所知，不少高师外语院系面临三个挑战：追赶以综合性大学和外语院校为主的非高师外语院系；非高师外语院系挤入高师外语专业区；高师外语院系的功能错位，未能务本。高师外语院系必须认真从事自身专业化的建设，外语教师的培养、培训和发展才能取得源头型的保证（张正东，2005）。

  近30多年，中小学课程发生了深刻的变化，特别是外语课程改革的力度非常大，不仅理念更新，教学的要求也有了很大提高。可是，师范院校的课程改革滞后于基础教育课程改革，教学内容和方法陈旧，追求考试达标，实际语言运用能力不强，致使不少师范生就职后难以胜任实际教学工作，令人难以置信的是，其中有些在申请就职时连中考、高考水平都达不到。为了加强教师职前教育，师范院校必须改革课程体系、教学内容、教学方式，转变传统的教学观念，更新教材，发展与新课程理念相一致的教学技能和技巧，提高课堂教学的实践能力和创新能力。各类师范院校和省教育学院以及其他涉及中小学英语教师培养的综合院校的课程设置应有统一的要求。

  二、    加强教师继续教育

  近年来，国内外语界开始重视教师教育与发展研究。由于课程改革的现实需求、教师专业化运动的推动以及新型社科理论的影响，外语教师教育研究也呈现出强劲的势头。专家认为，在职教师专业发展的核心问题是教师的自主学习能力的提高，教师教育应当“培养具有教育创新能力、持续的自主发展能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业学识以及基层教育指导能力的骨干教师队伍”。为此，各地各级教师教育机构加强在职教师继续教育，组织多种形式和多层次的教师培训，“请进来，派出去”，提高教师对新课程的理解，提高实践新课程的能力。1999年9月，教育部师范司启动了“园丁工程”项目，其任务是在大约三年时间里，在国家、省和地方的几个层面上有步骤、有计划地完成中小学各科一万名骨干教师的继续教育培训任务。中小学英语骨干教师培训班于2000年开始，由人民教育出版社、北京师范大学、首都师范大学，以及西南、南京、华东、陕西、福建等师范大学，以独立或联合的方式承办，为新世纪课程改革培养了一大批国家级骨干教师，分布全国各地，成为教改的中坚力量。                   

  目前，在职教师继续教育尚存在一些亟待解决的问题。例如，国内外各类培训组织和认证机构组织了大量设计中小学英语教师培训和评价的活动，并颁发了各种教学能力证书。有些只涉及语言教学理论和教师个人的语言能力，没有涉及对教师实际课堂教学能力和语言教学知识在课堂中运用的考查和评价。另外，各地在职教师的进修和培训也缺少系统的安排。如继续教育学时和学分的计算方法没有统一的参照标准，国家和地方教育行政部门每年拨款，但是由于地方缺乏统一的培训课程和考核标准，效果并不理想。而在职教师的职称评定缺乏明确、具体的专业等级标准和科学的评价方法，难以全面、准确、公正地评价教师的实际水平和教学能力。教师的考核和聘任也无章可循。2005年，中国教育学会外语教学专业委员会曾与人民教育出版社联合向教育部提出了《关于制定和实施“中小学英语教师专业等级标准”的建议》，获得了教育部师范司的批准。课题小组参照国际上英语作为外语或第二语言的英语教师职业技能标准，集合了国内外相关领域的专家，开发了适合我国中小学英语教师的职业等级标准和测试标准（龚亚夫，2008）。随着此项标准的实施，期望在我国能够形成系统、科学规范的中小学英语教师评价体系。

  二、  加强职场锤炼，提高教师专业水平

     职场锤炼是教师在职教育的主要形式。在职教师的继续教育无论是短期或长期都是有时间限制的，而职场锤炼与教师的教学同步。其实“教学相长”就是这个意思。

  过去，人们提起教师的职业，就会联想到蜡烛，总是照亮别人而毁灭自己。这是典型的“教书匠”的形象，似乎做“孩子王”自己必然越来越矮小。然而，时至今日，每一轮课程改革所带来的挑战促使教师不断提高自己的专业水平，不允许他们“固化”，更不允许“退化”。这就是说，教师不仅要担负传统的教书育人的任务，还要提升自己的专业水准。从某种意义上说，教师专业化已成为现代教师的立身之本，也是其走向成功的必由之路。钟启泉说的有道理：“教师工作绝不是一个不断消耗的过程，而是蕴含了绝好的个人发展机缘，比其他职业拥有更多反思的机缘。”那么，中小学英语教师如何走好专业发展之路呢？

   

                     提高中小学英语教师的专业发展

   

  一、提高教师的学科专业水平

  作为中小学英语教师，必须掌握英语学科专业基础知识和具有运用的能力，起码要做到以下几点：

  n   掌握英语基础语音知识，正确朗读字母和国际音标，正确朗读单词和所教的语  言材料

  n   能听懂、看懂与教材难度相当和较高的英语材料

  n   能用英语就日常生活和工作进行交流

  n   能掌握阅读的基本技巧，能较好地掌握阅读技能

  n   具有较好的英语书面表达能力

  n   具有用英语进行教学的能力

  n   能熟练有效地使用几种常规词典解决教学中的问题

  n   掌握基础语法，能就教材中的语言进行语法分析

  n   掌握英语三千到五千词，并掌握英语词汇的特点

  以上几条应算作是对中小学英语教师学科专业的基本要求。试问，一百万英语教师中究竟有多少人达到了这些要求呢？据教育年鉴统计，2006年小学、初中、高中英语教师学历达标率分别为84%（专科以上），97%（大专以上），85%（本科以上）。看上去达标率相当高，然而，这里含水分大，因为其中许多人持有的是非英语专业学历。这种情况在农村小学尤其突出。江西九江学院外国语学院对九江地区小学英语师资做了调查（贺林茂、何智，2009），全地区需要专职英语教师1143名，目前仅有253名，且集中在城镇，而农村基本上只有稍微有点英语基础从其他学科转岗而来的英语教师。参加受训的农村小学英语教师171名曾接受过一次测试，及格率为19.88%，最高为87分，最低仅有5分。难怪有的省教研员反映，下到基层听课，发现有的老师和学生对话很流畅，但却不知他们所云为何种语言，真是令人哭笑不得。师资质量如此低下，实在是误人子弟，浪费教学资源！

  各级教育部门必须采取措施迅速提高英语教师的学科水平，凡是未能通过专业考查的教师如想继续任教，必须参加英语专业培训，待确实达到合格标准时方可上岗。不具备合格师资的学校不允许开设英语课。有令则行，事在人为，不用数年，定能奏效。

  即使基本达到上述要求的教师也需要边工作边提高自己的专业水平，才能满足课程改革的要求。

  二、提高教师的通识文化水平

  自上个世纪80年代以来，在交际教学思想影响下，课程设计强调语言和文化密切联系，教材编写增加了“跨文化交际”的内容，大部分教材采取以话题范围为核心的编排体系。教学内容涉及的文化知识面很广，跨学科性质很强，英语教师普遍感到不适应。因此，有必要对英语教师的文化素养提出要求。例如：

  n   具有较好的汉语水平，能将教材中的句子正确地译成汉语

  n   了解英语和汉语在语音、词汇、语法方面的异同

  n   了解教学中涉及到的中、外文化背景知识

  n   理解语言与文化的关系，了解中、外文化在人际交往、风俗习惯、价值观念方面的异同

  n   有较丰富的自然科学和社会科学知识

  n   对文学、艺术、音乐和体育有兴趣，并有所了解

             为使教师具有较高的文化素养，师范院校培养的学生不应是那种死读书、读书死的书呆子，而应是具有多种兴趣爱好、善于交际与人沟通、爱读书、爱动脑、爱动手、勤实践的人。

  在教学实践中，教师教书同时爱读书，并养成读书的习惯，广泛涉猎，扩大知识面。正如苏霍姆林斯基所说：“老师的智慧不是堵塞道路，而是开拓道路，照亮一条知识路。”有了这样的认识，即使工作再忙，时间再紧，也会每日挤出时间来学习，给自己“充电”。一旦你在实际教学中能用上你所学的知识，你便会领会到读书学习的妙趣了，这就像柳斌说的：“读书种下聪明果，实践开出智慧花。”

  三、提高教师的人文精神和育人能力

  教师的职责是神圣的，教师不仅仅教书，更重要的是育人。教师是人类灵魂的工程师。

  健全人格是教育追求的目标之一，也是“全人”教育的组成部分。教师要以自己的道德人格影响着受教育者的观念、行为，甚至是人生幸福道路的选择。它像种子一样撒播在学生心田，萦绕在学生的心中。教师的道德人格是指教师这一特定社会角色在职业活动中表现出来的道德品质和情操的统一，它不仅使教师本身获得自我发展、自我完善的满足，也是一种必不可少的育人手段。正像美国心理学家罗杰斯所说，教师是”一本会说话的教科书“。（韩传信，2007）而乌申斯基甚至说：“教师的个人范例，对青年人心灵的影响，是任何教科书、人和道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代表的一种教育力量。”

  笔者从自身教学的经历体会到，在中国环境下教学生学习外语，尤其需要教师具有很强的育人能力，起码要有温热的爱心、无尽的细心和坚韧的耐心。

  n  要有温热的爱心就必须有忠诚教育的思想，教育事业不同于其他任何职业，为国家培养人才是关乎国家前途命运的事业。教师每天面对的是那些对未来充满希望的人。不管他们现在表现如何，也许很淘气、不听话、外语学习差，但是，作为教师必须看到每个（而不是少数几个）孩子身上的优点和潜质，并且要喜欢他们，爱他们，相信他们每个人都会长大成才。当你的爱心感化了他们，教育才能产生作用。为什么当班主任的外语教师教学效果比较好？原因之一就是班主任老师对学生的关爱比别的老师付出的要多。

  n  要有无尽的细心，一方面要严于律己，做到“学高为师，身正为范”，以身立教，不可大大咧咧；另一方面要细心观察、注意学生的学习和生活、举止和言行、心绪和态度等变化。好学生的成绩和进步对教师来说自然显而易见，但对于后进的学生的些微进步，教师就要用“放大镜”加以观察，及时给予鼓励。特别是在学生出现某种反常状态时，切不可急于下结论，认定是故意捣乱，这时需要多方了解，弄清原委，再作定夺，方可取得好的效果。

  n  要有坚韧的耐心，外语学习对于我国大多数学生来说难度较大，广大农村和边远地区学生学外语的动机不足，兴趣不大，加上教学中的两极分化问题严重，教学困难重重。这就需要教师不仅有爱心和细心，还得以极大的耐心和毅力去面对。首先要理解和体谅学生，而不是讨厌他们，同时设法关心和帮助他们，使他们由惧怕外语到对它产生兴趣，进而鼓励他们的点滴进步，逐渐帮他们树立起学习的信心，学习一定会有起色。

  所谓“不言之教”、“无声之诲”，便是说的这种育人的工夫。要从事于此，教育者先须有健全的人格，而且对于教育，须有坚贞的信仰，如宗教信徒一般。他的人生的理想，不用说，也应该超乎功利以上，就是说，不但要做一个能干的、有用的人，并且要做一个正直的、坦白的、敢作敢为的人！教育者有了这样的信仰，有了这样的人格，自然便能够潜移默化，“如时雨化之”了；这其间也并无奥妙，只在日常言动间注意。但这个注意却不容易！（朱自清）

  四、提高教师教学的能力

  教师有了学科专业知识、通识文化和人文精神，但没有教学能力，仍然无法教好学生。作为中小学英语教师还必须做到：

  n 理解并掌握课程标准所规定的教学目标、理念、要求、原则、内容

  n 熟悉英语教学的基本过程和课堂教学活动

  n 理解听、说、读、写之间的关系，熟悉其教学的基本过程和方法

  n 熟悉语音、词汇、语法教学的基本过程和方法

  n 了解中国学生在学习中常见的错误，并有解决的策略

  n 了解英语教学的方法和流派，并能兼收并蓄

  n 在使用教材时，能根据课标精神、所选教材和实际教学条件、学生的水平和需要，制定教学目标和计划；能理解所用教材的编写体系（结构、内容、活动方式等）和教学理念；能根据实际灵活地、创造性地整合教材，提高教材的有效性；通过教材的分析，自主确定学生的“最近发展区”，给予“支架式”帮助，使学生由现有水平提高到可能达到的水平。

  n 了解与英语教学有关的测试与评价的主要目的和功能（如诊断性测试、学业测试、水平测试、形成性和终结性评价等）、基本概念（如信度、效度等）和一般原则；了解设计试题的基本常识；能积极贯彻发展性课程评价

  n 能根据教学需要恰当地选择有助于实现教学目标的技术手段；能运用英语教学资源和技术手段，帮助学生直接理解英语和用英语表达思想的能力；能使用多媒体教学设备（如录音带、影片、动画、投影、音频视频、网络等），创设教学情景，有效地导入新课、呈现教学内容，培养学生的学习兴趣；能熟练使用一些计算机软件的操作方法，准备教案、讲义、练习题、测试题等；并能学习使用语料库(Corpus)进行教学

  n 教师的课堂语言和行为表现有魅力和激情。正所谓“言语必恭、步立必正、视听必端、言语必谨、容貌必庄、衣冠必整”（《程董二先生学则》）。语言示范性强：指令清楚、 解释精辟、语言规范、音调优美、分量适中、速度自然、表情姿态亲切幽默、富有感染力。教师面对全体学生，平等合作，互动交流，转换角色真诚热情，情感沟通，严格要求。

  五、提高教师的科研能力

  教师要适应外语教学发展的要求，不能只会站在讲台，抱住“升学率”，而应该明确自己的人生发展目标，树立先进的教育理念，立志成为教育研究者，促进创新能力的培养，做个研究型的教师，立德、立功、立言。为此，他们需要：

  n  有坚实的专业基础知识和娴熟的专业基本技能、基本的教育教学理论和有效的教育教学方法，以及敏锐的教育研究意识和较高的教育研究能力

  n  了解校内外与英语教学有关的教研活动

  n  了解反思和总结对教学和教师发展的作用，运用常用的反思方法，如教学日记、座谈、听课观摩等

  n  了解和使用与英语教学有关的科研方法，如文献研究法、经验总结法、行动研究、教育叙事研究、教育实验法、案例研究、跟踪调查研究等

   

  笔者试图从以上“三面五点”阐述中小学英语教师专业发展的途径，而且认为接受这样的教育和具有这些能力的教师方能具有终生学习，可持续性发展的能力。可是，要实现这个目标并不容易。

  正如柳斌所说，眼下受市场经济的负面影响，我国知识分子存在不爱读书，“书山有路题为径，学海无涯考做舟”的现象， 个性浮躁化、思想浅薄化、教育功利化、文化市井化、趣味低级化、语言缩减化、精神贫困倾向化。尽管如此，仍有一大批有志气的教师能够抓住课程改革的机遇，战胜困难，迎接挑战！他们克服来自家长、社会和学校的升学压力；来自课堂教学的压力；来自教师职称评定和升级的压力；来自家庭生活的压力，变压力为动力，自己解放自己，从每天身心透支的亚健康和职业枯竭症中解放出来，走教育研究之路，构建自己的健康生活方式，保证专业成长。（张志远，2005）他们是职场锤炼的强者，他们身体力行，创设了发展的空间，建立了“教学—反思—提高”的成长机制。他们真正掌握了教学相长的机制，真正体会到“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。是故，教学相长。”（学记）中小学英语教师的队伍有了这些“领军”人物，专业发展的道路将越走越宽广。

   

  参考文献：

  袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社，2002年3月

  胡锦涛：《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》，2007年8月31日，中国教育报2007年9月1日

  朱小蔓：《建设高素质教师队伍亟待解决的三个问题》，中国教育报2007年9月6日

  张正东：《高师外语院系面临的挑战及其对策》，《高师英语教学与研究》2005年第4期

  龚亚夫：《建立中小学英语教师职业资格认证体系》，《基础外语教育发展报告（1978-2008）》第32页，外语教育出版社

  张志远：《校本教育研究：教师健康生活方式与专业成长之路》，《中小学英语活页文选》，2005年

  钟启泉：《教育的发现》，中国人民大学出版社，2009 年4月

  朱自清：《朱自清语文教学经验》，教育科学出版社，2007年

  韩传信：《教师是“会说话的教科书”》，中国教育报2007年9月6日

  贺林茂、何智：《贫困地区农村小学英语教师本地化问题的思考》，英语教师，2009年12月

   

                 On School English Language Teacher Development

  Abstract: Primary and secondary school English language teacher development is of paramount importance to the foreign language education reform in China, but there are still many problems in this field. This article is to reveal some issues in pre-service, in-service and continuing teacher education of school English teachers, and put forward some solutions. Then the writer expounds her views on how to develop teachers’ language proficiency, general knowledge, educating ability, teaching skills and research capability, aiming at helping in-service school teachers of English cultivate lifelong learning and sustainable developmental ability.    

  
   

   

   

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• 网络教材

  2010-1-04

             一个引领未来教育的研究课题

  ——初中英语网络教材有效模式研究                                    

  刘道义

  经全国教育科学规划领导小组评审，全国教育科学规划领导小组审批，《初中英语网络教材有效模式的研究》已被列为全国教育科学“十一五”规划2009年度单位资助教育部规划课题。这是件幸事。题目不大，可意义重大。它标志着，中小学教材史的历程又进入了一个新的阶段。

  我从教50年，其中30多年编写教材，亲眼目睹了中小学教材的变革。我教教材、编教材，又审教材，眼见纸质教材发展成电子音像教材，而今又发展为电子网络教材。我曾审编过前两种教材，现又参与了网络教材的工作。我很幸运，也很自豪，因为我成了教材发展史上重要里程碑的一个见证人和参与者，与时俱进让我学到了新的东西，不断充实了自己。

  初中英语网络教材有效模式的研究是以人民教育出版社的《新目标英语》网络教材和教学为基础的。为什么我称其为“一个引领未来的研究课题”呢？因为网络教材和网络教学将会引发教与学的巨大变化，那就是数字化教与学，简称为数字化学习。

  从2009年11月12日中国教育报上，我读了郭娜的文章“触摸没有教材的课堂”，了解到，通过课堂将技术、内容和人力资源有机整合起来，这种整合的方式就是数字化学习。数字化学习把信息技术作为认知的工具，与课程整合在一起，实际上是一种建立在数字教材环境下的学习。数字化学习的特征是：多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化、教学环境虚拟化。它具有四个要素：教材数字化、学习互动化、平台网络化、知识立体化。

  建立培养适应21世纪需要的学习环境、学习资源和学习方法，是21世纪学校、教师、学生和家长必须采取的行动（李克东，2009）。2000年全美已拥有很好的数字化学习环境，其中有95％的学校和72％的教室与因特网相连。奥巴马竞选时承诺，在国民教育方面保证美国每个孩子都有机会上网，进行终身学习。新加坡政府正推行“iN2015教育目标”，全面实施“实验学校”和“未来学校”信息化教育改革方案。学生利用网络，通过电子白板学习，摆脱时间和空间的约束，超越课堂、书本和教师，从接受一次性教育向终身学习转变。教育将从“传道、授业、解惑”向“知识的继承、传播、使用、创新”转变。

  近10年，国内网络教材和网络辅助教学也经历了发展，大多数用于远程教育的机构和信息技术教育类的特殊课程。目前，中小学数字化网络教学刚刚起步，网络教材尚待开发。人教社为什么以外语教材为突破口搞数字化网络教材呢？

      大家知道，自本世纪初开始，我国进行了中小学课程改革。英语课程改革的力度很大，教材编写也有较大的变化。首先，教学要求比较高，新英语课程标准规定，学生应具有综合语言运用的能力，而这种能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的基础上的。初中（三年）毕业由原来要求学习1000词提高为（五级）学会使用1500—1600词。高中毕业（七级）要求一年多学会使用2500词，八级（高考要求）两年达到3300，九级（选修）三年达到4500词。而90年代末仅要求高中生掌握不到2000词。

  新课标以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，更进一步突出了语言综合运用的要求，而且明确地倡导“任务型”的教学途经。这在全国中小学英语教学中引起了较强烈的反响。人教版初中英语教材Go for It的主编David Nunan就是“任务型”的教学途经的积极倡导者之一，教材凸显了“任务型”教学的特点。

  “任务型”活动途径是通过完成交际性强的任务活动学习、感悟、体验，从而获得和积累经验，培养语言综合运用的能力。其优点是：任务活动真实、有意义，贴近学生、贴近生活、贴近社会，让学生动手解决问题；完成任务促使学生自主学习，通过实践、思考、调查、讨论交流和合作等方式学习和运用英语；有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机和兴趣，形成学习策略，培养合作精神；有助于学习培养思维和想象力，等等。 “任务型”教学途径的优点固然很多，但要正确地使用这种方法发挥教学的效益并不容易。在实践中不少教师感到困惑，他们需要支持和帮助。

      中小学英语教学从知识技能到语言运用能力的要求都提高了，这使本来就显得薄弱的英语学科更具有挑战性。我国有亿万人在各级学校里学外语（以英语为主）。其中，学习优秀者占少数，平庸和不成功者占大多数。这种不平衡是正常的，很难彻底消除。为什么？这是由我国国情所决定了的。中国幅员广大，地区经济发展极不平衡，城乡差别悬殊，各学校条件（特别是教师的水平）千差万别。就学生而言，他们的家庭背景及其受教育程度大相径庭，每个学生个人的秉性、特点、学习基础、学习风格、情感态度等都不相同。鉴于此种状况，英语教学出现两极分化现象并不足为怪。可是这样一来，外语教育发展不平衡的确成了个老大难的问题。

  外语教育如何适应我国发展不平衡的国情呢？如何提高教学质量呢？可以改善语言教学环境，采取多种办学模式，提高师资专业水平，改进教学方法和教学手段，加强科学研究，等等。而开发网络教学资源，为中小学提供数字网络教材，是解决现有问题的一个强有力的措施。为什么这么说？《新目标英语》网络教材究竟具有哪些特点和优势呢？

  第一、  改善中小学外语教学语言环境

  网络教材提供了较为真实的语言环境—虚拟语境，能很好地帮助学生通过语境化的语言输入感知、理解语言。教材使文字、声音、图形、图像、动漫合为一体，使教材立体化，使学习过程生动有趣，同时可以多层次、多角度地呈现教学内容，对学生形成视觉和听觉等感官上的刺激，帮助学生在学习过程中建立情境与语言之间的联系，更加有效地促进对教学内容的理解和掌握。

  第二、  为教师教与学生学提供了强有力的支持

  网络教材集成计算机、网络、多媒体、数字化存储、数字化加工、知识库、资源库等多种技术，为教师教与学生学提供了强有力的支持，而且可以促进教与学的互动。网络教材不仅为学生提供丰富多彩的听、说、读、写、译、写、背诵、词汇、语音、语法学习资源，还为教师提供了教学设计方案和拓展资料，以及个别辅导学生和测评统计等手段。

  第三、  有利于学生自主学习和评价

  这套网络教材有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自主性。通过人机互动，学生可以进行个性化的学习，运用学习策略，开展课内外自学或合作学习，优化学习过程，并且可以进行发展性的评价活动。

  第四、  资源共享、互动交流、减小差距

  网络教材所提供的优质资源（包括教什么和怎么教）可使各地教师共享，解决有的地区或学校资源不足、文化信息匮乏所带来的困难，同时帮助他们整合课程资源，灵活地、创造性地使用教材，提高教师的自身素养和教学质量。同时也让学生，特别是薄弱校的学生直接接触和利用这些优质资源提高自己的学习质量，从而缩小先进校和薄弱校之间的差距，实现教育平等。

  由此可见，新目标网络教材的研制、试验和推广很有必要。事实上，这套网络教材一出现就受到全国网民的关注，研究课题一宣布就得到各地教育和出版部门的热烈响应，表示愿意参与。这说明此项课题研究的价值和意义已为大家认同。

       随着信息技术日新月异的发展，国内外的教育网络化、出版数字化已成必然的趋势。而且，网络教学现已开始进入学校课堂和普通学生家。据去年7月统计，我国青少年网民有1.75亿人，半年增幅5%，青少年在总体网民中占51.8%。然而，中小学网络教材和网络教学急待大力发展，否则小网民们迷恋网络游戏，严重影响学习、损坏健康。开发具有趣味性、教育性和教学性的网络教材，可以挽救哪些网络游戏迷，引导他们健康成长。

   在过去的两年里，人民教育出版社、课程教材研究所、新加坡创而新（中国）有限公司和许多一线教师辛勤工作获得了卓著的成绩。他们所研制的“英语互动Q学堂”为我国基础教育网络化教材和教学开了一个好头。现在，“初中英语网络教材有效模式的研究”得到了全国各地的支持。我期望，大家通力合作，能在网络教材的资源组织与课程设置的有效结合，网络环境下英语教材表现形式、英语教与学的模式、教师教学与学生学习的评价模式，教学过程的管理模式，网络教材的运营模式等方面作深入的探究，取得更多成果。我希望，今后看准方向迈开大步往前进，以此项研究为突破口，带动其他学段的网络英语教材的开发和其他学科的网络教学资源的开发，推动中小学网络数字教材和教学的研究。

  让我们张开双臂迎接中国中小学数字化教学时代的到来吧！

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• 扎根于本土教学实践的优秀英语教学专家

  2009-11-13

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• 扎根于本土教学实践的优秀英语教学专家

  2009-11-13

               扎根于本土教学实践的优秀英语教学专家

  ——我所了解的刘兆义老师

   

  刘道义

   

      今年10月13日上午，我在浙江丽水与数百名英语教师就“教师专业发展”为题进行了研讨。结束时，我说了句：“下午我的兄弟刘兆义老师会来做讲座。”我看到台下的老师们交头接耳小声议论起来，他们肯定感到惊讶“他们是姐弟俩吗？”我自己却暗自开心地笑了。我的名字和“刘兆义”仅相差一个声母。因为这个原因，许多人常常把我俩搞混了。于是，我们就将错就错，我称他为弟，他称我为姐。自然，我是以有这样的好兄弟而感到骄傲的。我俩见面或电话聊天时，我不用称谓，直呼他“兆义”。我觉着这样很亲切。

      别看他比我年轻几岁，刘兆义这个名字在全国早已如雷贯耳了。1979年，全国首届英语教学研讨会在宜昌市举行，刘兆义以精彩的教学演示和发言给在座的专家和教师留下了深刻的印象，特别受到了以唐钧为首的人民教育出版社外语编辑室一行人的高度赞扬。此后不久，他和黄炳灵、金蒂等老师研究的英语整体教学法在湖北部分学校实验，取得了令人满意的效果。英语教学整体观迅速传遍全国。

      而我与兆义的接触和合作始于1990年。九年义务教育初中英语教材—即中英合编的JEFC实验本首次研讨会在北京举行，英方主编Neville Grant在介绍教材和教学方法时，采取了互动的方式。当时，来自全国各地的一百多名教师对这种开放式的培训很不习惯，而且许多教师怯于用英语表达，因此，格兰特先生的提问往往遭遇冷场。但在格兰特先生的启发下，最先响应的、积极参与的就是田湖龙、刘兆义、刘文渊、徐启富、候渝生等这班“湖北佬”啦！显然，他们也是改革派，对交际教学思想一拍即合。自那以后，我们和湖北省的这班同仁们的联系日益密切。无论是教材实验、教师培训，还是教法研究、测试改革，我们从湖北省，尤其是武汉市教研室得到了很大的支持和帮助。

  在兆义的带领下，武汉市教研室和武汉市中小学外语教学专业委员会开展了大量具有开拓性的工作，例如：在英语教学方法的改革历程中一直充当开路先锋，创立课文整体教学法，推行“五步教学法”，试验任务型教学途径，并不断培养和提供成功的典范；积极参与教材的开发，改编引进版教材《剑桥小学英语》，编写《新目标英语》起始篇和外国语学校教材等；早在1987年就在武汉市中考中增加了听力测试，比全国提前了五年，等等。我永远难忘的是，2001年在武汉市举行的全国初中优质课竞赛，在兆义等人的精心组织和策划下搞得热烈隆重、生动活泼，而且别开生面。那是我任中国教育学会外语教学专业委员会理事长期间办得最为精彩的一次活动了。

  兆义本人参加教育部英语课程标准研制组以后，面向全国，特别是退休以后，更是甩开了膀子大干起来。他成了教育部基础教育司课程改革中的一位专家，研制课标、培训师资、指导实验、审查教材、听课评课、撰写文章。同时，他任英语双语报的总主编。他走南闯北，足迹遍布全国，他的身影不断出现在各地英语教师的集会上，他的讲学对中小学英语教学产生了很大的影响。

  兆义无疑是一位优秀的、成功的英语教师，而且成了大家公认的英语教学专家，但他的成长是扎根于本土的教学实践。他并未留洋深造过，但他的英语与很多海归派人士相比并不逊色。他之所以能有如此了不起的成就，我认为他因为具有以下三个特点：

  一、        钟爱教育，自强不息

  正像他在《英语绿色教与学—我对英语教学改革的探索与思考》一书中所说，“事业心是一个人成功的关键”，他就是一个钟爱教育事业的教师。正是对教育事业强烈的爱产生了无穷的动力，在45年的教学和教育生涯中，克服了最初的重重困难获得了成绩，但却从不满足现状，而是不断给自己设置更高的目标，下决心，鼓干劲，向新的高度攀登。他就是这样从一个普通的英语教师提升为一个专家型的教师的。

  二、        勤于学习，超越自我

  兆义知道，要不断向新的高度攀登需要实力，而实力来自何方？一是实践，二是理论。他教书29年，教学研究16年，实践中所积累的经验极其丰富。然而，经验如没有理论的指导，上升到理性的高度，不能升华为可以探究、可以推广、可以学习的规律，这样的经验是不会有很大价值的。兆义知道在当今这个知识经济的信息时代，教育和教学的成效在于学习和积极思考。他的可贵之处就在于他勤奋学习，爱读书，加上人又聪慧，对新知识、新观念敏感，接受快，又善于将理论与实践结合。他对自己的要求是：不断完善自我、超越自我，实现生命最大价值。突出的例子就是，他学习格式塔心理学（Gestalt Psychology）将行为作为不可分割的整体进行研究，并根据其基本原则之一—整体结构感知，与同行们共同探讨，提出了课文整体教学法。

  三、        不断反思，敢于创新

       兆义还有一条座右铭：“要永不满足，不断有所作为！”他爱动脑筋思考问题，爱进行反思。他要求自己淡然对待已取得的荣誉，防止背上包袱，失去斗志。2006年4月，他在英语特级教师论坛会上的发言“不辱使命，再创辉煌”发人深省。他提出了问题：在课改的新形势下，特级教师究竟应该“特”在何处？应该如何做出新的贡献？他指出，特级教师需更新观念，创造新的业绩，搞好传帮带，开展学术交流。他这个特级教师以身作则，退而不休，对英语教与学的一系列问题发表新的见解，其中有关于英语教学设计的有效性、英语词汇和语法教学、阅读教学等问题。由于他来自教学一线，他的讲座或文章观点新但容易被接受，有理论但深入浅出，加上课件做得形象生动，非常受老师们欢迎。

      近来，他对当前基础教育进行反思，抨击许多违背教学规律、违背科学、违背良知、违背人性的教学行为，指出其根源在于“一切为了高考或中考”—极端功利的办学目的。这使我联想到钱学森老先生生前向温家宝总理提出他的最后一个问题：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。这是很大的问题。”可能温总理是为了寻求问题的答案，最近连续到中小学去听课，可见其用心良苦。其实，兆义所批评的教育的应试目的正是一个重要的答案。这里暂不说大学的问题，单说中小学的应试教育就已经造成了严重的后果：使中小学师生不堪重负，使学校办学的方向功利化，“为考而教，为考而学”扼杀了师生的创造性。至于大学，教育质量究竟怎样？我不敢妄加评论，但愿有高见发表。今年有数十万高中毕业生弃高考另求出路，特别是有相当多的中学生不惜重金出国求学，这种现象难道不值得引起我们的思考吗？兆义提出“绿色教与学”的倡议，这又是他的一个创意。我会成为他的一个支持者，为在中国培养高素质的具有创新精神的人才，创设以人为本的、宽松的教学环境而努力。

      最后，我想重申我在2007年11月1日在广州说过的话：“研究中国的外语教学不能靠外国人，而是靠我们自己。”我们都应该向刘兆义学习，学习外国先进理论，洋为中用，立足本土研究，走自己的路！

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• 做一个研究中国外语教育问题的中国人

  2009-8-25

                         —— 向张正东老师学习

                              

   张正东老师于8月9日仙逝，已走了两个月了。但是，对于我，他并没走，他会永远活着。我相信，同张先生一样痴迷于研究中国外语教育问题的志士仁人都会有同感。这不只是说，他那带有浓重乡音、抑扬顿挫的话音和富有激情的容颜给我们的印象永世难忘，最主要的是，他留下的20多部专著和百篇论文将与世长存。我和我的同事正忙于写建国以来的基础英语教育史和教材编写史，张先生参与的著作《全国中学英语调查与分析》和他的专著《英语教学的现状与改革》《琼林摭萃》《英语教学论》《张正东英语教育自选集》等， 就在我的案头，随手可取。前两本书磨损已旧，是先生的藏书，今年春天，他让女儿张男星从重庆带来北京给我，说他以后用不上了，供我写书作参考用。至此，我感到张先生的谆谆教导时时萦绕耳旁，犹如他还在电话里和我畅谈。

   

  我同张先生远隔千里，难得见面，但时常通电话，每次都几乎长达半小时以上。彼此寒暄的话有，但不多，主要是交换有关国家英/外语教育的信息和对一些问题的观点。今年2月26日，他来电告诉我不好的消息，胃癌病情恶化，难以进食，腹部浮水。虽然开始说话时声音微弱，但是一谈起工作声音顿时变得与往常一样洪亮有力。他对不能参加编写教育史的工作表示遗憾，可是很热情地向我推荐别的老前辈。同时，他又对去年8月中国教育报上有关基础英语教育发展30年的文章提出了自己的看法。他欣喜的发现，课程标准设计组的陈琳、王蔷、龚亚夫等老师更加重视中国的外语教学实际了，他显然很高兴。他那里滔滔不绝，我这里于心不忍，他是在消耗生命啊，我只好匆匆打断，终止了谈话。从探望过他的人那儿得知，他已骨瘦如柴，十分虚弱。自那以后，我不敢再打电话给他了，我们之间的联系就借助张男星的手机电话了。

   

  我一直很关注张先生的病情。7月下旬，听说他已卧床不起，行动不能自理。然亲情、友情继续鼓励他与病魔斗争，他居然提出了近期的奋斗目标—愉快度过84 岁生日。8月4日，我给他发了生日贺词和168个字的“简笔画”：

   

  祝张正东老师生日快乐！

   

   张老一生“简笔画”：

   献身教育 过半世纪  无涯学习 自我成长  热心学术 擅于思考

         治学严谨 敬业执著  博览群书 涉猎百家  著书立说 调查研究

         立足实际 爱国爱生  基于国情 中西合璧  继承传统 推陈出新

         海纳百川 有容乃大  淡泊名利 洁身自好  刚直不阿 直言不讳

     热情待友 道义之情  广结善缘 和而不同  乐助后生 甘当人梯

        公而忘私 诲人不倦  数战病魔 屡战屡胜  耄耋之年 笔耕不止

  生命不息 奋进不已  回首往事 无怨无恼  展望未来 光明无限

   

   正巧人教社周斌出差绕道专程去看张先生，她有幸参加了先生的5日的生日聚会。从她那儿知道，先生虽极为消瘦，但精神矍铄，他发言仍然铿锵有力，坚持坐在轮椅上参会达两个小时，久久不愿离去。由此可见他对亲人、朋友们的眷念之情。可以想象，那几天，他感到幸福，感到激动，因为许多人想念他，问候他。我没有想到，不久他托男星给我和我的丈夫发来了回电：

   

  “亲爱的刘、周老师： 喜接贺卡及珍言，精神为之一振，但逾扬过甚，万不敢当，只能看着是老朋友的嘉勉之语，日日求之，以少负嘱望。前日周斌来望， 并代表人教社外语室祝贺賎辰，为亲友聚会增光不少，请代向旺全等新老朋友致谢！弟当前最苦者为完全不能自主翻身，唯时时苦斗，待得好转，再上京城，共话苍桑！专侯秋安！弟正东于8月10日。”

   

   收到回电，我感到惊讶。他已病入膏肓，何以有精力回电，修辞还是那么讲究，而且如此乐观！杜培俸老师曾对我说，过生日是他的“近期”计划，他还有中期计划--愉快地度过新年，还有远期计划—恢复健康。今天，我重读这段电文，不禁泪水满盈。他何尝不知自己的病情，他是不想让亲友们为他悲悲切切，太痛苦罢了。男星说，8月15日，先生是在昏睡的状态中平静地离去的。

   

   张先生如今走了，离开了他为之奋斗一生的外语教育事业，离开了他无数的难以割舍的朋友和弟子走了。但是，他的心仍然牵挂着外语教育，他的观念、精神和理想仍然存于世间。作为他的学生和朋友，我深知，最能告慰先生在天之灵的不是我们的泪水而是我们为继续他未尽的事业所做的努力。

   

   张先生从教约57年，做的是一件事，研究和实践中国的外语教育。他自称是一个研究中国外语教育问题的中国人。我与他认识始于1981年，至今已近30年。时正值改革开放时机，是教育改革使我们走到一起的。

   

   那时，人民教育出版社直属教育部领导，1983年成立课程教材研究所，常受教育部委托组织力量编制教学大纲。1981年秋，人教社在颐和园主办了全日制六年制重点中学英语教学大纲与教材审稿会，浦通修副部长亲临会议。当时，唐钧主持英语组会议，与会者有张志公、马俊民、陈少敏、张正东、田湖龙等老前辈，我们这些后生主要是聆听、记录、服务。张正东老师当时就给人深刻印象：说话底气足，嗓门大，敢提意见。那以后，张先生经常受邀参加课程教材会议。1988年，志公先生把人教社副总编辑的“接力棒”传递给我，我更加需要这些老前辈们的支持和帮助。频繁的教改研讨、调查，及各种会议的接触，共同探讨中国的英语教学和教材，让我与张先生结下了“道义”之交。

   

   与先生结交多年，向他学习，受益匪浅。现仅举数例说明。

   

   忠于教育，刚直不阿，直言不讳。张先生一生不唯上，不唯众，不随声附和、人云亦云，敢于直言。要做到这点不但要有勇气，更需要公心。记得在1987年研制九年义务教育初中英语教学大纲时，部领导想削减外语课时，张先生直指基教司领导大声疾呼，如果谁要过多削减外语课时将要成为“历史的罪人”。2004年11月，他致信给教育部长，提出：一、科学地、透明地制定一套外语教育政策，以解决外语教育的宏观问题；做到外语教育目的多元化，要求分地域，据实统筹；循序渐进，学外语不能急于求成。二、新世纪基础教育英语课程改革，要从我国实际出发考虑应该和可能如何（做），要尊重已有的经验。他指出“十年课改五年完成”的做法不符合科学发展观，而是大跃进。实际证明他是正确的，课改正分期分批稳步地进行着。

   

   基于国情，中西合璧；继承传统，推陈出新。张先生一向主张学习西方，研究国外教学理论和方法要从实际出发，反对“拿来主义”。外语立体化教学法是张先生为中国外语英语教学理论体系构建的一个假说，他把外语教学建构为以学生、目的语和环境为三维，而以经济发展为底，以跨国文化交流为顶的立体化系统。这是他学习H. H. Stern《语言教学原理》结合我国实际情况研究的成果。对他的这个教学法，我没有深入研究，但对待西方教学理论的态度，我们可以说是志同道合。1988年，在讨论义务教育初中英语教学大纲时，我们引进了交际功能概念。张先生谈了功能法出来后英美学者之间的争议，认为西方还无共识，引用需稳重。在场的章兼中老师提出，教学要求不宜提培养交际能力，那样要求高了，会脱离中国教学的实际，提“为交际运用英语的能力”比较合适；江西的文一老师建议，教学内容中的功能意念项目改为“日常交际用语”，还说：“功能意念老师们不好理解，不要用老虎脸吓人嘛！”回想当年，我刚从国外学了西方的语言教学理论，面临怎样结合中国国情“本土化”的问题，在张志公等前辈的引领下，我们充分听取各地教研人员和老师的意见，在大纲的制定和中英合编教材中，采取结构与功能相结合的路子，的确做到了“以我为主，洋为中用，中外互补”。这是中英合编教材成功的关键。后来，张正东先生称其为“华氏结构功能法”，是东西融合、继承传统、推陈出新。

   

   爱国爱生，立足实际，调查研究。张先生一生参加和主持过五次大规模的中学英语教学调查研究，充分表现了他的敬业精神。他尊重科学，重视实证，为了对国家和学生负责，不辞辛苦，各处奔走，坚持以调查为研究之本。我写教材史，感到最遗憾的是，教材套数多，但评价资料很少。真正有价值的要算张先生的调查材料了。1980年张正东 张鹏浩写的《初中英语课本第一至四册使用情况调查报告》，1987年由他主编的《英语教学的现状与改革》，就有通用初中英语六册教材的使用情况调查，特别是1999年的全国高中英语调查研究，西南师大外语教研中心在他的带领下，争取到教委基教司的支持，联合全国31个省、市、自治区的教育行政部门，对高中英语教学做了调查，得出结论“中学英语教学有了明显的进步”：1.水平普遍提高，差距缩小；2.英语综合水平和听能成绩均有提高； 3.开始了五种转变—从应试教育向素质教育转变，从以教师为中心向以学生为主体转变，从知识型教学向能力型教学转变，从机械性操练为主转向兼用言语活动，教学语言从汉语转向英语。他肯定“华氏结构功能法”的同时，又呼吁英语教学大纲必须更新，为新一轮课改做了舆论准备。

   

   耄耋之年笔耕不止，生命不息，奋进不已。2002年，张先生已入古稀之年，不辞辛劳，奋笔总结我国百余年的外语教学经验和改革开放以来的进展。他遵循“厚今薄古”的原则，把1862年至1999年的中国外语教育史划分为（1）译学中心期、（2）欧法中心期、（3）东西跳动期、（4）走向自立期。2007年他完成了《张正东英语教育自选集》。就在他去年身患绝症之前，他还在雄心勃勃地表示要研究新千年我国外语教学的演进。

      

   他虽然不能身体力行实现自己的宏愿，但他的精神将激励我等后辈继续努力。我们承认，由于历史的原因，我国是个外语教育大国，但还不是外语教育强国。正像张先生所说，“外语教学研究中存在一种‘西方中心’，大批高层学者都在做西方学说的引介、宣讲和诠释工作，甚至中国人自己从实践或理论研究中得出的成果，也要使用西方学说加以包装之后才能得到承认。”今天，中华复兴，科技进步，外语教育跨越式发展。我们一方面还要虚心学习外国先进的教学理论和方法，另一方面，我们要克服自卑感，加强自身的研究，并把我们的成功经验翻译成外语，取得话语权，加强与国外的交流。西方人对西方人学习西方语言研究得很深入，但中国人怎样学好西方语言还得靠中国人自己研究。

     

   我国英语基础教育近30年的发展令我们无比鼓舞，但我们也清醒地看到，有很多问题亟待研究，如：中小学英语教育如何应对发展不平衡的国情？如何减轻学生的负担又能提高教学的质量？如何进一步改革评价体系确保教学目标的实现？如何解决农村中学英语教学的困难？如何提高基础英语教育的科研水平？如何有效地提高教师的专业水平？如何处理好英语和其他语种的关系？等等。我也与张先生一样有个强烈的愿望，希望教育部继1982、1986、1996之后，召开第四次全国外语教育工作座谈会，汇集外语界有识之士，共同研究这些宏观问题，制定我国新时期外语教育方针政策。

   

   如果，我国外语界同仁们能够团结起来，学习张先生，认真研究中国外语教育问题，我坚信，我国的外语教育事业会更加辉煌，我国将成为一个外语教育强国。到那时，张先生必将会含笑于九泉之下。让我们继续为我国的外语教育事业打拼吧！

   

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• 如何教与学英语词汇（二）

  2009-7-16

  第三个问题是：如何能记住所学的词汇？ 

  语言学习少不了背记。学习词汇的过程就是和遗忘斗争的过程。要促使短时记忆转为长时记忆（Short-term to long-term memory）。短时快速抢记被许多人证明是有可能的，但快速记忆也会快速遗忘，要设法使“快速遗忘”转变为“永不遗忘”。学词可以成串地学，而记单词和词组却需要一个一个地记，需要长期不断地积累。记忆是比较艰苦的，我们要研究如何有效地记忆。这里列举了10条：

  1.      反复接触 (Reception and Repetition) 有研究证明，单词有间隔地出现七次以上就容易被长久记住，因此，要加大词的复现率。学习者就要扩大与目的语的接触。

  2.      加深认知度（Cognitive depth）提高对英语单词的认知规律，利用音、形、义的联系，构词法，语法词形变化等规则，掌握有关英语词汇的内在规律，就可变“死记”为“活记”。

  3.      运用记忆（Use to remember）光靠记单词或词组不行，必须组词成句，组句成篇，在口语会话和书面表达中加以运用，得到真实体验，用过的词语方能牢记在心。

  4.      视觉记忆（Imaging）初学者看图识字很有效，要充分利用教材中的图画学习。在教师、校园、及校外场所，有意识地注意带有英语标志的实物、图表，做个学习英语词汇的有心人。

  5.      检索效应（Retrieval practice effect）通过经常反复的复习（如背记、默写、听写、造句等），不断从大脑中提取所学词汇，加强记忆。

  6.      亲身感受（Personal organizing）实验证明，仅仅默读单词不如大声读出含有该单词的句子容易记住单词，如能读出用该单词自己造出的句子，则更容易记住了。

  7.      启发动机（Motivation）学习者认识到学习词汇的重要性，有较强的动机，愿花费时间和精力学习和扩大词汇量，譬如扩大听读的实践量，笔记含有关键词的妙语警句等。对于那些缺少动机的学生则可设计相应的任务让他们实施，使他们尝到甜头，他们便会产生进一步学习的动机了。

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