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- 更新时间: 2009-09-09
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2009-2010教学计划
2009-9-09
一、指导思想
本学期教学工作要紧紧围绕学校要求的各项目标任务，深入贯彻十七大精神，以科学发展观为指导，继续关注学生的全面发展、关注教学质量的提升、关注学校的特色与和谐，以课程改革为动力，以进一步推进课程改革、优化教学方法、改进教学手段、提高课堂教学效率为核心，突出中心抓教学，优化方法抓创新，努力提升数学水平。
二、主要工作
1．有效备课：
教学的源头在备课，实施“有效教学”的关键在有效备课。
（1）坚持参加每周的集体备课，备深教材、备透学生、备好教法、备准学法、备活过程、备全自己。
（2）认真写教案是有效备课的重要成果，自己应该做到编写规范，体现学科特点，展示自身的风格。在集体备课的基础上，提前二周写好教案。教案应写明教学目标、教学过程、教学方法、板书设计和作业，要有教后记。
（3）精选练习题，对布置的作业要在课前做一遍，保证实验的科学性和严谨性，实验现象要清楚、准确。
2．有效上课：
课堂教学是教学工作的中心，有效备课是有效上课的基本保证。要努力实践“为学而教”的思想。
（1）牢固树立目标意识，努力实现每一节课的教学目标，确保上课的有效性。
（2）要依据学科特点、学生的认知水平，精选教学内容，抓住重点，突破难点，使每一节课都让学生有实实在在的领悟和收获。
（3）认真确立学生的主体地位，努力发挥教师的主导作用；坚持“精讲、精练”或“少讲、多练”的教学原则，有目的的落实“精细化”教学思想。
（4）教师是学生课堂学习的组织者、引导者，一定要认真组织和调控好每一节课，结合教学内容及时对学生进行学习指导，培养学生独立学习的能力和学习的责任感。
3．有效辅导：
努力上好复习课、练习课，做好课外辅导——课堂教学的延伸。
（1）复习课的主要任务是帮助学生完成对新课学习的理解、消化，概括、应用，教师应该做好复习课的教学预设，切实提高复习课的有效性。
（2）练习课应该实施分层辅导教学，弥补课堂教学中实施教学分层的不足。
4．有效批改：
布置和批改作业对于巩固新课知识，反馈教学效果，改进教学方法，提高教学质量，培养学生分析、解决问题的能力，养成良好的学习习惯都有重要作用。布置作业要力求做到“难度适中，针对性强，数量事宜”。作业和练习要落实“五个必”：有发必收，有收必判，有判必讲，有错必纠，有漏必补。
（1）课堂教学后，给学生留适量的课后作业。
（2）及时批改作业，多些面批。
（3）研究课后作业与上课内容之间的关系，以保证课后作业的有效性。
5．有效考试：
有效考试是教学质量监控的重要手段。
（1）考试命题必须以新课程标准、教材内容和考试说明为依据，做到试题水平适中，不出偏题、怪题。
（2）评卷工作做到组织严密，认真按评分标准评卷，确保公平、公正。
6．认真研究选定教材，合理参阅其他资料
深入钻研人教版数学B版课程标准实验教材，全面理解编写者的编写意图，努力体现新课程理念，在教学过程中，根据实际情况认真分析学情，综合考虑学生高中三年学习、发展的需要，以现有的教材为基础，以《课标》为准绳，合理参阅其他资料，不仅充分重视教材的信息源功能，而且重视发挥教材的结构化功能、指导性功能，对课程内容进行合理的“二度开发”.
三、教学内容
本学期完成人教B版普通高中课程标准实验教科书必修3和2-1的全部内容
数学3
内容与要求
1．算法初步（约12课时）
（1）算法的含义、程序框图
①通过对解决具体问题过程与步骤的分析（如二元一次方程组求解等问题），体会算法的思想，了解算法的含义.
②通过模仿、操作、探索，经历通过设计程序框图表达解决问题的过程.在具体问题的解决过程中（如三元一次方程组求解等问题），理解程序框图的三种基本逻辑结构：顺序、条件分支、循环.
（2）基本算法语句
经历将具体问题的程序框图转化为程序语句的过程，理解几种基本算法语句--输入语句、输出语句、赋值语句、条件语句、循环语句，进一步体会算法的基本思想.
（3）通过阅读中国古代数学中的算法案例，体会中国古代数学对世界数学发展的贡献.
2．统计（约16课时）
（1）随机抽样
（2）用样本估计总体
（3）变量的相关性
3．概率（约8课时）
（1）在具体情境中，了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性，进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别.
（2）通过实例，了解两个互斥事件的概率加法公式.
（3）通过实例，理解古典概型及其概率计算公式，会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率.
（4）了解随机数的意义，能运用模拟方法（包括计算器产生随机数来进行模拟）估计概率，初步体会几何概型的意义.
（5）通过阅读材料，了解人类认识随机现象的过程.
选修2-1
内容与要求
1．常用逻辑用语（约8课时）
（1）命题及其关系
（2）简单的逻辑联结词
（3）全称量词与存在量词
2．圆锥曲线与方程（约16课时)
（1）圆锥曲线
（2）曲线与方程
3．空间向量与立体几何(约12课时)
（1）空间向量及其运算
（2）空间向量的应用
时间安排：2009.11月份初期中考试
2010．1月中旬期末考试
总之这是这学期是分班后的第一学期，要缩短学生适应期，不放弃任何学生，避免两级分化。切实落实学校精神。努力实践我校的核心价值观
-
感悟人大附中的神奇
2009-5-18
不能准确的悉数连续几年了人大附中的高考成绩给社会、给广大的家长的内心带来的冲击，高考状元、理综满分、100%的一本录取率、过600分的学生占全市过600分学生的一半等等，几年了断断续续的高考信息使我坚定、见证了一个不争的事实-----人大附中是最棒的学校（所有的溢美之词都献给她，都不足以表达人们心中对这所中学的景仰）。
我是做基础教育工作的，对人大附中这一近乎神奇的成绩由震惊到敬佩，心中多年的感慨汇聚成一个大大的问号萦绕在我的心头：北京市这么多优秀的中学，每所学校都不乏优秀的教师和学生，都在积极努力的教学，为什么大家加起来也难以超过这所学校？我坚信：人大附中一定有她独到的文化使这所书香校园充满了神奇的色彩。
三年前我拜读了刘彭芝校长的《人生为一大事来》和专家学者以及老师们共同撰写的《人生为一大事来》书评，使得我对这位神奇学校的神奇人物有了立体的认识，她很普通，这所学校很普通，只是这普通的背后有着神奇的智慧、胆识，有着神奇的朴实、务实，有着神奇的……我还没有更合适的词语准确的形容或者把握这所神奇的学校。
三年来因为朋友的关系我走近了这所学校，与这所学校的老师、学生、大事小情都有了亲密的接触，因此我在琐碎的观察和与师生交谈中发现了这所学校神奇的魅力就在于整个学校是一个”拳头”，也就是他们的团队意识和团队精神深深地打动了我。
不知道刘彭芝校长和她的团队是否总结过，也不知道其他的专业人员是否总结过，我斗胆小结一下我的几点感悟在与我们的老师们分享的同时记录下来，目的就是想在我们的学校也形成这样一只铁拳头，因为最终受益的是每一个学生。
在人大附中的校园以小见大、细节感受精神的事例很多。
1、 通常中学教师是不坐班的，但是每次给任课老师打电话或有事情与某位老师沟通基本上都能如愿。（说明这里的老师们在学校的时间很充足，同学们肯定能随时与各科老师联系。）
2、 每天中午每个班都有一名任课老师在各班教室里答疑，随时解决学生的问题。（说明教学秩序严谨，给学生的个性问题留有固定的空间。）
3、 中考、会考、阶段性统考等等全区全市性的大考前各科各年级老师都会互相支持，比如高三老师下到高二帮助学习有困难的学生完成会考，有时间就来督促几个学生背书、讲解重难点的题目等等，每个学科都这样、每个年级都这如此，学科之间、年级之间的友好合作、友情客串比比皆是，这就使得主要老师们的主要精力用于提升全班整体成绩，最终使得全校的总成绩令人惊叹。（这就是全校一盘棋，说明每位教师都有全校意识，你中有我，我中有你，互相帮助共同成就学生的未来。）
4、 京城大大小小的民办学校很多，广告上总有一些中学的学校名字来支撑或者说吸引学生参加课外学习，但是没有人大附中的名字。（说明两点：一是这些民办课外学校中没有人大附中的老师们参与；二是人大附中的老师们把精力都用在了本校学生的身上。）
5、 每次期中期末及各种大考后，班主任都会发一封家长信，非常详细的记录孩子的学习成绩、存在的问题、孩子的考试总结以及各位教师的具体建议，并根据教师的试卷分析由孩子自己写的改进计划。（每次接到这样的家长信我都感叹：对每个孩子都这样详细的分析和指导，老师们得付出多少时间和精力呀。）
6、 每次大考之后都有一次家长会，从学校整体情况分析到年级组长具体介绍，再到班主任及任课教师的详实讲评试卷，让家长从中清楚的了解自己孩子的学习状况和存在的问题，老师们还都从不同的学科介绍学习的方法和学科重点，每一个发言都经过了深思熟虑、都是精心准备。（家长会开得很实在，没有敷衍，说明每一个老师都是很真诚的对待家长和学生，希望家校合作，这样的效果也真正的能使家校合作成就学生的未来。）
……
这样的事例很多，这样的小事很多，这样的看似容易做到的事情很多，其实人大附中所谓的“神奇”也就在这里。当然，这所学校那深厚的文化是“神奇”的基础，我只是看到了表面，但这足以让我感叹和敬佩。在这里学习的孩子们幸运呀！ -
30年全国各省高考状元“全军覆没”
2009-5-18
尽管有关部门屡次忠告媒体不要炒做高考状元，但依旧挡不住记者们追踪报道的热忱。虽说聚光灯下的状元们不会像古时候成为皇上钦点的翰林，相府当然的乘龙快婿那样风光，但也会拥有相当多的粉丝，成为应试教育下苦难学子效仿的榜样。
不过,随着一个惊人事实的披露，状元们头顶眩目的光环将会彻底褪去，甚至可能被一些动机可疑的专家用来作为推动取消万恶高考的有利证据。
披露者系有博士学历、中国教育战略问题研究专家头衔的武汉市市教育局副局长田文江。他透露，首份《中国状元职场状况调查》表明,1977年到2006年的30年全国各省状元全军覆没，没有发现一个在从政、经商、做学问等方面的杰出人才。
您会不会由此发出类似伤仲永式的感慨？
鄙人刚开始想发出这样的感慨，并对误人子弟的高考进行一番痛斥，但毕竟已经不惑，理智还是占据了上风，终于忍住没斥。
田专家面对“‘ 高考分数面前人人平等’是真的公平吗？”这样的设问严肃地指出，这只是表面和形式上的公平，而实质上并不公平，因为这是以一种人才标准来衡量所有类型的人才，就像歌唱方面的人才嗓子再好在高考文化考试能有突破吗？
他说的无比有道理，但有个小难题需要反对现行高考制度的专家们解决：那就是废除了过去荒诞但公平的考核方式，换成所谓体现多元人才观的、很素质的新型考核制度，怎么形成一个简便易行的统一选拔人才标准？您怎么证明一个农村的特会养猪的孩子就一定比城市会开宝马飚车的孩子素质低下？
这样的改革势必会在当前教育体制存在严重计划及官僚化色彩的背景下，加上优质教育资源稀缺及分布极其不均衡，可能被一些不负责任的同志打着不拘一格降人才的旗号，以自主招生的名义，增加太多无法监控的人为主观裁量因素，为教育寻租大开方便之门。别忘了，直到今天，一个叫罗彩霞的可怜女生还在为几年前被冒名顶替的大学录取名额怒讨公道。还有多少沉默的罗彩霞？我不知道。更别忘了，改革开放以来，来自农村的大学生源占全部生源的比例已经下降了一半。而这一局面的形成居然是伴随着高校扩招的步伐发生的，疑似罪魁之一便是招生自主权。
再说，高考状元在职场上集体沦为平庸之辈只是当前教育内容、方式脱离实际的一个缩影，您不是状元，上大学后如果认真地按照书本知识认真地苦读，毕业时照样可能成为激烈竞争的就业市场中的废品，所幸的是，有状元们垫背。而已。所以，您受了那么多年罪好不容易上了大学，就应该清醒地认识到这里只是您混张文凭、积累人脉捎带脚找个女友的地方，能力嘛，还得是建立在清醒自我认知的基础上，听从内心的召唤，密切关注社会的需求，完成能力的提升。您是大人了，这点别指望别人能真正意义上帮您。既然学校是一个不合格的批发商，我们应该有信心成为卖自己的杰出零售商。
所以，由于30年全国各省高考状元“全军覆没”，就急于颠覆现行高考制度是不靠谱的。当然，我也热烈欢迎这一悲剧能激发整个教育界乃至社会各界推动现有教育内容、模式创新的步伐。但前提是捍卫起点公平，如果最终演变成强势阶层子弟对弱势阶层子女机会的一次公开剥夺，岂不是好心办坏事？ -
罗彩霞事件与清朝科场大案
2009-5-12
郑连根
高考是我国最重要的选拔人才的制度，维护高考的公平和公正无疑是十分重要的。可是，罗彩霞事件让我们再次看到了强权对社会公正的戕害。在庄严的高考中，两个女孩的遭遇却是那样的不同。2004年，考了514分的农村女孩罗彩霞连一所专科学校的录取通知都没有等到，而她的同班同学王佳俊虽然只考了335分，却顺利走进了贵州师范大学，攻读本科，她在大学里的名字就是罗彩霞，原因就在于王佳俊有一个担任湖南隆回县公安局政委的父亲王峥嵘。现在，这个事件虽然曝光了，但王佳俊顶替罗彩霞的细节尚未查清，除了王峥嵘之外，还有哪些官员牵扯其中，人们正在拭目以待。在关注这起高考舞弊案进展之际，我们不妨回顾一下清朝的科场舞弊案。以历史对照现实，我们或许就会发现诸多启迪。
有清一朝，大的科场案（由科举引发的舞弊案）共有三起，分别为顺治十四年的丁酉科场案、康熙五十年的辛卯科场案和咸丰八年的戊午科场案。
顺治十四年（1657年），江南地区选拔举人的乡试将在江宁（今南京）举行。顺治皇帝核准了礼部遴选的20名考官，专门召见主考方犹、副主考钱开宗，叮嘱告诫秉公选拔贤才，切勿营私舞弊。
自谓圣门弟子的考生良莠不齐，有心术不正者自知翰墨低劣难以录取，各找途径以钱开路。主考也好，考官也好，在黄金白银面前乱了方寸，或半推半就，或来者不拒。早在发榜前，业已风传考场关节颇多。榜发之时传言有了印证：多个众所周知才低品劣之徒弹冠相庆，而饱学之士尤侗、汤传楹等却名落孙山。文庙看榜现场骚动起来，有人大呼“考场不公”，引来无数人围观。
正副主考方犹与钱开宗心慌意乱，匆匆整理行装登船离宁。闻讯赶到的考生紧追不舍，叫骂声中，砖头瓦片如蝗飞来。
江南乡试舞弊事不胫而走，顺治下令彻查，并下令让已录取的举人重考。复试在紫禁城太和门举行，顺治帝亲自主持，复试后有14人被取消了举人资格。
追查之下，又查出了考官受贿之事。顺治皇帝严惩舞弊人员：方犹、钱开宗着即正法，妻子家产籍没入官；叶楚槐等17名考官着即处绞，妻子家产籍没入官；已死之考官卢铸鼎，妻子家产籍没入官；考生方章钺等8人俱着责四十板，家产籍没入官，父母妻子兄弟并流徙宁古塔。
这样的处罚十分严厉，一时之间朝野震动，此后五十年间，科场舞弊几近绝迹。
到了康熙五十年（1711年），江南贡院又发生了一起震惊朝野的科场案。此次科场的主考官是左子藩，副主考官是赵晋。考完了之后，饱学之士落榜，而不学无术之徒榜上有名。为抗议科举不公，士子们抬了财神像到府学游行示威，事情闹大了。这样的“群体性事件”发生后，康熙皇帝十分生气，派钦差大臣下去查案，钦差大臣一查之下，发现受贿的人员中不但有副主考官赵晋，而且还有总督噶礼。面对着封疆大吏，钦差大臣就想着“大事化小”，惩办几个小官交差了事。但巡抚张伯行力主“不管涉及谁，都要一查到底”，结果就出现了总督和巡抚“互参”现象——巡抚向康熙告状，说总督噶礼受贿，总督噶礼也告状，说巡抚张伯行指使人诬陷。此案查了一年多，最后查清了总督噶礼、副主考官赵晋等人舞弊的事实。康熙下令，将副主考官赵晋和另外两个考官处斩，噶礼、左子藩革职。
咸丰八年（1858年），顺天府乡试中发生了戊午科场案，此次的主考官是大学士、军机大臣柏俊，副主考是户部尚书朱凤标和左副都御史程庭桂。考后发榜，人们在前十名中赫然见旗人平龄。他是一位著名的京剧票友，经常登台演出，因而引起舆论大哗。因为当时规定，伶人是不许参加科举的，遑论中举。随后，御史孟传金上奏咸丰皇帝，参劾此次乡试有舞弊行为，特意指出“平龄朱墨不符”。为防止考官认出考生笔迹从中舞弊，清代科举考试规定考生所写的试卷用墨笔，然后由指定人员用朱笔誊写，呈送考官审阅。“朱墨不符”即意味着平龄的试卷已被篡改或调换。咸丰命怡亲王载垣、郑亲王端华、兵部尚书陈孚恩等会审此案，戊午科场案就此开场。
平龄被提审，但不久即死于狱中。等重新勘察平龄的试卷后，竟然发现其墨卷内的草稿不全，朱卷内也有7个错别字曾被人改动过。继续调查，发现此次乡试中，错误试卷竟有50多本，甚至有一人的试卷错别字达三百多个，竟然也能中举。咸丰闻讯大怒，立即将主考官柏俊革职，朱凤标和程庭桂解任。随着案情的进一步深入，柏俊卷入舞弊的证据浮出水面。考生罗鸿绎通过同乡兵部侍郎李鹤龄的关系，结识了同考官浦安；浦安又通过柏俊的看门人靳祥的关系，请求柏俊同意调换罗鸿绎的试卷使其中举。事后罗鸿绎又向柏俊、浦安行贿。
咸丰九年二月十三日，载垣等人向咸丰汇报案情及处理方案，拟将柏俊“比照交通嘱托，贿买关节例，拟斩立决”。由于柏俊是咸丰的爱臣，因此咸丰想替他开脱，但“诸臣默无一言”，无人附和，而户部尚书肃顺当场力争，认为科举是国家选拔人才的重要制度，应该严格执法，力主将柏俊明正典刑。在此情况下，咸丰同意将柏俊“斩立决”，同案犯浦安、李鹤龄、罗鸿绎也被押往菜市口斩首，此事震动朝野。有清一朝，极少有一品大员被公开处斩，而身为一品大员的柏俊竟因科举舞弊而被处斩，储户预料。据说，柏俊本人认为皇帝会将其发配边疆，因此都准备好了行李，没想到等来的却是被斩首的命运。
其实，柏俊在此次科场案中只接受了浦安十六两银子的酬谢，他主要是囿于人情才调换考卷的。在当时腐败成风的官场，他不过是遵循了一次“潜规则”而已。可是，清朝向来重视科场公正，对科场舞弊案历来从重处罚，柏俊这次算是撞到了枪口上。
纵观清朝的三起科场舞弊案，我们会发现一些共同的特点。其一，初由科举舞弊引发，越查牵扯到的高官越多，级别越来越高。可见，科场舞弊案从来就不是一个考生收买一个考官这么简单，它的背后往往牵扯着复杂的腐败链条和官场纠葛；其二，要查清科场舞弊案，非下大力气不可。清朝的三起科场舞弊案，最后都是皇帝亲自出面才查清的，康熙查处辛卯科场案时，还借助了“密折”。时任苏州织造的李煦是康熙的包衣（家奴），他通过“密折”，不断向康熙汇报辛卯科场案的有关状况，这才使康熙没有被各级官僚蒙蔽；其三，总体而言，清代的皇帝还是很维护科举的公正性和纯洁性的。发现科场舞弊案后，三位皇帝均非常重视，不但坚持了“一查到底”的原则，而且惩罚的力度也很大。三次科场舞弊案，三次都有高官的人头落地，这样的力度显然要比处理一般性的腐败案件大得多。
选拔人才的考试制度历来都是社会公平的一个最重要的标杆，如果听任这一制度遭受破坏，那么社会公平将很快坍塌。我想，正是出于这种考虑，清朝的三位皇帝才不惜借高官的人头来表达自己维护科场公正的决心。如今，罗彩霞事件发生了，我们的有关部门又将如何处理呢？等着看吧。 -
试题有五个方面的来源
2009-4-28
n1．课本是试题的基本来源，是高考命题的主要依据．n2．历届高考题及其它省份的高考题成为新高考题的借鉴，先例可循．n3．课本与《课程标准》的交集成为试题的创新地带．n4．高等数学的基本思想、基本问题为高考题的命制提供背景．n5．改编竞赛试题将成为一个来源． -
女教师为啥不愿意嫁给男老师？
2009-4-28
曾经工作的学校里，发现以前的教师夫妻还是蛮多，他们是从师范类学校毕业，就分配到学校，当时是国家包分配，学校分配房子住，工资稳定，所以不约而同的就走到一起，可最近发现年轻老师组合的教师夫妻数量很少了，仔细一看，才知道是很多女老师不愿意找男老师做老公，原因所在，可能有下面几个因素： （二）教师地位原因：
（一）经济原因：现在不像毛泽东时代，以前是革命伴侣，不重视物质要求，只管精神享受，可到当今，以前的那套精神享受理论已经不适应了，现在的人大多追求物质条件，一说就是钱。女老师觉得男老师工资升幅不大，是拿工资的人，没有多少油水，除非名校的老师，有一些外快。
所以当老师的女同志就愿意找一些工作稳定，收入高，油水多，福利好的男同志。如公务员 律师 建筑师 会计师 设计师等等，或者做生意的男性。当然社会上工作待遇好的男性也很愿意找女老师做妻子，因为女老师工作稳定，待遇较高，对孩子培养有帮助，更重要的是，女老师生活圈子窄，感情比较稳固。很多女老师觉得当老师社会地位不高，就只拿得“死工资”，要想发财升官那是不可能的，就是当一辈子老师，在教育行政机关当官员的男同志，都是有关系的人，一般的男老师就是当一辈子班主任和任课老师，这对于很多女老师来说，没有吸引力，现在除非在名校当社会上很多女性，想找一个男老师做丈夫，就是看上男老师工作稳定，收入稳定，一辈子不会担心失业的问题，可作为老师圈子里的女老师，就觉得自己有一份稳定的工作了。 （三）观点因素： 有些女老师觉得找同行，双方相互非常熟悉，没有神秘感，一句话就是“太熟悉了“，没有什么好谈了解的，因为已经够熟悉了。这是很多女老师的想法，有些教师夫妻，日子过得和和融融的，他们想法很简单，双方是真心相爱，双方工作稳定，收入稳定，虽然不奢求过大富大贵的日子，但也可以过得“比上不足，比下有余”，一家人和谐得生活着。
（四）教师形象因素：很多男老师生活在学校的小圈子里，工作忙碌，大多没注意自己的个人形象，不像社会上经常交际的人，每天注意打扮和形象，所以很多男老师不太注意打扮，有时连胡子都难得刮，甚至有些男老师生活简朴，连像样的衣服都是没有。这对于女老师来说，又是没有吸引力。 -
徐特立:"己欲立而立人 己欲达而达人"
2009-4-28
教育家办学·历史印迹徐特立是伟大的教育家，也是毛主席的老师。他先后做过数十所学校的校长。但无论在哪一所学校，他都干得得心应手，游刃有余，老师拥护他，学生爱戴他。奥妙究竟在哪里呢？
“半截粉笔犹爱惜，公家物件总宜珍”
在长沙、在瑞金、在延安，徐特立都亲手创办了大量的学校，而且是在没钱或少钱的条件下办成功的。他凭的就是自力更生、艰苦奋斗这两大传统法宝。
徐特立在当延安自然科学院院长时，由于日本的侵略，国民党的封锁，没有科学仪器设备，没有必需的图书资料，甚至连普通的校舍、黑板、纸、笔都很缺乏。困难再大也难不倒徐特立，他带领师生们，自己做教具、自己制作实验设备、自己编写教材，还自己动手挖窑洞、建校舍。自力更生办起的延安自然科学院，居然能培养出世界闻名的科学家和专业管理人才，如著名的核动力专家彭士禄、中国地热之父任湘等，人才之多，举不胜举。
徐特立办长沙师范时也是白手起家。第一是没有校舍，最后想到善化县和长沙县已经合并，善化的学堂闲着，虽然是个破庙，收拾收拾，临时凑合着还可以用。教师不够，找朋友帮忙，只吃饭不给钱。没有校工，徐特立就自己兼。没有教材也是自己编。就这样，一座生气勃勃的长沙师范就办起来了。多年过去了，长沙师范为国家培养了大量优秀人才。徐特立办长沙女子师范也是一样，校舍、黑板、桌、椅都是借来的，没有经费，自己就在其他学校多兼课，所得的收入作为长沙女子师范的办学经费。
徐特立排行第二，他有一个外号叫“徐二叫化”，原因是他自奉极其俭朴。有一年除夕，他办完事深夜才返校，开水泡冷饭就成了他的年夜饭。徐特立在当长沙师范校长时，因为穿着过于粗朴被周南女校的门房误认为是下人。更有趣的是他担任国民革命军第十八集团军高级参议时，被张治中将军的门卫挡在门外，说：“今天张主席有重要客人来访，恕不接待。”等到徐特立回头拿来名片，张治中将军出来迎接，门卫才知道这位形似伙夫的老头就是今天的贵客徐特立。他当校长，教员坐轿子，他步行；教员吃小灶，他和学生一样吃大灶；教员穿皮鞋，他穿草鞋；别人请客，他从不去参加。他在《六十自传》里写道：“节省日用，谢绝一切应酬，绝对不请朋友吃酒肉和茶点。”
筚路蓝缕，以启山林。徐特立为了办学，艰难困苦勤俭节约的程度超出一般人的想象。为了紧缩开支，哪怕一张纸、一支笔都不随便使用。教师们丢弃的剩残粉笔头，徐特立随时捡起来装在口袋里自己上课再用。学生们常常看到校长衣服口袋里鼓鼓囊囊的，不以为然。徐特立为此写了四句话：“半截粉笔犹爱惜，公家物件总宜珍。诸生不解余衷曲，反谓余为细算人。”
“大家住得比我更挤，为什么我要一个人住呢”
条件再差的学校，徐特立也能够把它办好。因此徐特立得了一个外号叫“徐二镂锅”。镂锅，就是用铁水补破锅。破锅只要经镂锅匠一镂，便可以成为一口可用的锅。这是长沙市民和部分同行对徐特立敬业精神表示肯定的昵称。擅镂破锅，缘于徐特立当校长具有很强的凝聚力。他为人恭谦、民主、实干。他认为，遇到难事时，身体力行对师生具有很强的号召力。由于他做出了表率，有时学校发不出工资，只供伙食，教师照样上好每一堂课。学校缺少必要的设备，老师、学生都主动从自己家里把什物搬到学校里来。
他对本校的每一位教师都真诚对待，高度尊重，全面关怀他们的思想和生活，还很注意发挥他们的个人特长。因此不少名牌教师情愿俸金少一点，也都乐意在徐特立领导下任教。他在长沙女子师范学校任校长时，一位著名的理化教师同时在长郡中学兼课，长郡每课时聘金1元，他经常缺课；女师每课时6角，他不但不缺课，而且教课非常认真，甚至主动为学生义务补课。有人问他这是为什么，他说：“长郡中学的彭校长是老爷，高不可攀；徐校长平易近人，是朋友。我到长沙女师上课，常到徐校长的房里，坐在他床上，随便谈天。他接待殷勤，毫不隔阂，钟点费虽然少一点，但精神上非常愉快，所以愿为效劳。”
在延安自然科学院当院长时，教师们都是好几个人住一孔窑洞。按规定，徐特立可以单独住一孔，可是他定要别的老师和他三个人住一孔。晚上三个人聚在一盏小油灯下办公。他说：“大家住得比我更挤，为什么我要一个人住呢？”住地到学校要翻几个山头，每到下雨，山陡路滑。他就打着赤脚，拄着拐杖，爬上爬下，从不因为年高路滑而迟到一分钟。那时他已经快70岁了，有这样一位做榜样的校长，教授们在教学上谁都不会掉以轻心，学生也没有吊儿郎当的现象发生。徐特立在笔记中写到：“己欲立而立人，己欲达而达人。”他认为，作为校长，最重要的是迎难而上，率先垂范。
徐特立还有一个外号叫“徐家外婆”，因为他对学生像外婆对外孙那样慈爱，这是长沙女子师范的学生取的。徐特立以慈爱宽容的胸怀，获得学生的爱戴。一次，有个学生被开除了。晚上，徐特立辗转反侧，第二天他又派人把那个学生追回来，亲自和他语重心长地长谈，然后介绍他到长郡中学上学，后来这个学生变成了优等生。徐特立到了耄耋之年，虽不当校长、教师了，其慈爱宽容丝毫不减。此外，徐特立还经常资助寒门学子。例如，穷学生田汉想读书、买书，却苦于囊中羞涩。徐特立便把自己的购书折子给了他，任他购买，使他终生难忘，他赞扬徐特立忧国忧民关爱学生是：“一片外婆心，满腹哀时泪。”
“我43岁学法文，一天一个字，7年可学2500多字”
徐特立在学校享有极高的威望。而学而不厌，不断更新知识，确保自己的学问在同行中遥遥领先，是徐特立获得师生一致敬重的原因之一。毛泽东曾经讲过：我在湖南第一师范求学时，最敬佩的有两位老师，一位是杨怀中先生，一位是徐老。杨、徐二位之所以给毛泽东的印象深刻，主要缘于两人的人品和学识。徐特立不动笔墨不看书的习惯，在诸生中以毛泽东继承最好，毛泽东因此也受益匪浅。现在我们只要拿出徐特立和毛泽东读过的书对比一下，就会发现他两人的批注方式惊人地相似。
徐特立18岁开始在乡村担任蒙馆的私塾教师，随后就施行宏伟的“十年破产读书”计划，28岁时考入宁乡师范速成班学习，33岁东渡日本考察小学教育，43岁留学法国，51岁入莫斯科孙中山中国劳动大学高级班学习。要留学法国，学习法语困难重重。法语毫无基础可言，由于年纪大，记忆力差，加上掉了两颗门牙，发音更吃力，但他毫不畏缩。他说：“我43岁学法文，一天学一个字，一年学365个字，7年可学2500多字，到了50岁时，岂不就是一个通法文的人吗？假若一天学两个字，到了46岁半，就可以通一国文字。我尽管笨，断没有一天学一字学两字也学不会的。”经过一年多不懈的努力，终于能够读懂法文的科学书籍了，顺利考进了巴黎大学，四年以后又去了比利时、德国。
由于徐特立知识渊博，从蒙馆、初小、高小，到中学、师范、大学他都任过校长。除了音乐课不能上（少了两颗门牙唱歌不成），当时师范、中小学开的各门课程他都上过。当年长沙一共有八百所小学校，所有教员基本上都是他的学生，他被公认为教育界的“长沙王”。
“我愿诸生青出蓝，人财物力莫摧残”
大家都知道毛泽东是他的学生，殊不知他的学生中还有很多政界要人、科学巨匠、文化名人，何叔衡、李维汉、蔡和森、蔡畅、许光达、刘英、田汉、李鹏、叶选平等都是他的学生。在徐特立的学生中，之所以能够出现那么多要人、伟人，主要原因之一就是徐特立不拘一格发现人才，因势利导培养人才，尤其注重校园高雅文化对学生的熏陶。
徐特立对学生施以温柔敦厚的诗教是有名的。徐特立当校长，常在师生行经处挂一块小黑板，用诗教的形式对学生进行教育。这些诗后来被人收集，编为《校中百咏》。
他当长沙女子师范校长的时候，在晚上学生就寝以后，常常要女训育员陪同，一起巡视学生就寝的情况。有一次，他发现学生脚步重，踩得地板“咚咚”响，还一边走路一边谈笑。徐特立没有正言厉色地批评她们，第二天徐特立在那块小黑板上写道：“脚尖踏地缓缓行，深恐眠人受我惊；为何同学不相惜，不出嘻声即足声？”
有个别学生嫌饭菜不好，到厨房寻衅打碗。徐特立认为事关道德品质，当即就对打碗的学生进行了教育。事后，徐特立把破碗搬到那块小黑板下。第二天，徐特立写道：“我愿诸生青出蓝，人财物力莫摧残。昨宵到底缘何事，打破厨房碗一篮。”“人非圣贤孰无过，只怕当时不自知。破碗重重置廊下，诸生一见应回思。”学生读了这些诗句，深受感动，愧疚不已。
徐特立创办的长沙师范学校，由善化学宫搬到了城隍庙时，开辟了一间有玻璃窗户的房子做了图书馆的阅览室，每天看书的人很多。有一天，一个同学别出心裁，把自己写的滑稽文章用白纸贴在窗户上，一下子吸引了很多同学来看。有了这个先例，不少学生跟着学样，窗户上贴的纸片越来越多，什么谜语、笑话、漫画、打油诗，应有尽有。同学们把它叫作窗户报。徐特立校长为了激发学生的创作热情，不但不禁止，偶尔也走过去，和大家在一起观看。这样，那些聪明调皮的学生更来劲了，田汉办了《祖鞭报》，张怀办了《晨钟报》……
一天，窗户报亮出一首打油诗，其中三句是这样的：“特立狂涛骇浪中，宝刀血溅首元龙，……黄竹村中鸡犬喧。”真是无法无天！师生们无不气愤，都跑到徐特立那里来告状。这是为什么呢？因为当时长沙师范校长和两个比较著名的老师的名字分别是：徐特立、首元龙、黄竹村。徐特立听说以后，既不怒发冲冠，也不一笑了之，更不是横加指责予以制止，反而很感兴趣，说拿名字开玩笑没有什么要紧的。从那以后，他来看窗户报的兴趣更高了，并且大力支持办好窗户报。有一次窗户报贴出了一篇讽刺短文，讽刺有些同学起床铃响了以后赖在床上不起来，吃饭铃一响却争先恐后，一马当先；上课铃响后进教室慢腾腾，爱走不走，下课铃一响，拔腿就跑。徐特立认为这首诗针对性强，就亲自抄下来，介绍到《教育周刊》，正式发表出来。
田汉等窗户报的作者们受到徐特立的鼓励，创作热情空前高涨。有读书心得、有时事评论，有诗歌散文，有小说故事。花样百出，争奇斗艳。初生牛犊，个个笔战犹酣，人人想文坛问鼎。窗户报的文章水平越来越高，作者的思想水平也跟着得到大幅度的提高。显而易见，在这样的校园文化氛围中，是很容易出人才的。徐特立就是这样用各种各样的办法，不拘一格发现人才，因势利导培养人才。（湖南长沙师范专科学校徐特立纪念馆馆长 孙光贵）
徐特立简介
徐特立（1877-1968），中国无产阶级革命家、教育家。原名懋恂，字师陶，又名立华，湖南省长沙人。18岁起在家乡开蒙馆，开始了教育活动，曾创办平民夜校、长沙师范、长沙女子师范等校。提倡平民教育，从事教育救国运动。1910年进江苏小学教员训练班，研究小学教育，不久东渡日本考察小学教育，回国后亲自在小学教课，编写小学教材和教学参考书，创办刊物，总结推广小学教育经验。1911年参加辛亥革命。1919年赴法国勤工俭学。1924年回国后，任长沙师范学校、湖南省立第一女子师范学校校长。1927年蒋介石叛变革命后，加入中国共产党，参加南昌起义。次年赴莫斯科中山大学特别班学习，1930年回国，任中华苏维埃共和国中央执行委员兼教育部副部长。长征到陕北后，任中华苏维埃中央政府西北办事处教育部长、陕甘宁边区政府教育厅长、八路军驻湘办事处代表、中宣部副部长。著作辑为《徐特立教育文集》、《徐特立文集》。
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李镇西：面对实践的科研最亲切
2009-4-27
好几年前，我曾写了一篇文章，这样抨击教育理论研究中的一种不良文风――
有些“专家”“学者”总是认为，所谓“学术性”就是罗列学术术语构建理论框架，别人越看不懂就越深奥，“学术性”就越强。于是，我们看到了不少这样的教育文章或著作：没有新观点却有新术语，没有新见解却有新概念，晦涩难懂，故弄玄虚。这是学术的堕落，是教育的悲哀！
在我看来，越是学问精深者，表述其学问的语言越平实；因为学问大家已将知识融会贯通且思维清晰，所以善于把高深的道理转化成大众化的语言。恰恰是那些才学疏浅者，其语言才令人莫名其妙；因为才学有限者往往自己都没有把要说的道理弄明白，思维混乱，所以只好装腔作势，在吓唬别人的同时也糊弄自己。 其实，这哪里仅仅是一种“文风”？实质上更是一种学风：远离实践的所谓“理论研究”，当然只能闭门造车，这是毛泽东当年就严厉批评过的理论严重脱离实际的学风！
令人忧虑甚至让人感到可怕的是，这种学风还不仅仅存在于一些教育科研机构，在一线教师中也有所表现。其实，对基层的教育者特别是一线教师而言，理论联系实践的最好方法，我认为不是搞那些追风的所谓 “课题”――如“创新教育”的风来了，就“研究”创新教育；“研究性学习”的风来了，就搞研究性学习的“课题”；一会儿“‘建构主义’与德育改革”，一会儿又“多元智能与课堂教学”，等等；而是结合自己每一天的教育实践进行反思型研究，或者说，带着一颗思考的大脑完成每一天平凡的教育琐事，就是最好的“理论联系实践”。
“思考”必然是理论的思考，“琐事”必然就是实践。这种结合实践的思考就是一种带有科研含量的“省察与反思”。不要以为这种“省察与反思”档次很低，苏霍姆林斯基正是几十年如一日结合自己的实践进行省察与反思，最终成了饮誉世界的大教育家！根据我20多年的体会，充满爱心投入教育，必然会感到教育的困惑，即工作中的许多棘手的难题；而把难题当课题，我们的思考与实践就进入了科研状态――带着问题读书，根据教育理论来审视实践中有待解决的问题，最后又提出解决的方案加以实践。在这过程中，理论与实践浑然一体。反思型研究，还包括用先进的教育理论总结自己的教育实践。我从事语文教学和班主任工作20多年，应该说积累了比较丰富的经验。但是如果不用理论去反思，这些经验永远只是一堆素材而已。我读叶圣陶，读陶行知，读苏霍姆林斯基，读阿莫纳什维利，每每从他们的书中读到自己，这种读到自己的感觉其实就是“共鸣”，我进而用他们的思想省察与反思我的教育实践，我之所能够“读出自己”，是因为我在许多地方不自觉地在实践着他们的思想。于是，我拿起笔写下一篇又一既可以叫“读书笔记”也可以称作是“教育随笔”的文章：有教育家的理论也有我的实践，还有我的感悟我的情感，当然还包括我的自我解剖……这一切在我的笔下水乳交融。于是，《爱心与教育》、《走进心灵》、《民主与教育》、《李镇西和他的学生们》等二十多部等散发着我自己教育实践芬芳的著作便诞生了。
当理论在实践中不但获得了生命，而且也赢得了自己尊严的时候，还用得着“故弄玄虚”“装腔作势”吗？当然不需要――因为此时，面对实践的科研，格外亲切！ -
再看杜朗口－－李镇西在“中国名校共同体”上的发言
2009-4-22
五月六日晚上，我在山东昌乐二中的“中国名校共同体”上表达了一些不同的观点，那天晚上，主持人说我的发言是“李镇西实话实说”。
我是这样说的－－
通常我们所强调的，都是我们所忽略的。因此我们说话的时候，总是省去了许多默认的前提。比如，当人们不吃饭的时候，我们要大谈吃饭对生命的重要性，呼吁人们珍爱生命；如果现在有人站出来质问：“人毕竟不是动物，如果仅仅是吃饭，这和动物有什么区别？”这显然就是存心抬杠了。但是当人们重视吃饭而忽略穿衣的时候，我们的确应该大声疾呼：“我们要重视穿衣，因为人还有尊严！”这时候如果有人站出来质问：“难道吃饭就不重要了吗？生命不存，尊严安在？”这同样是在抬杠。
我先说这些，无非是想说，当我们过于突出教师作用而无视不学生学习主体的时候，我们要多谈教师不要讲得太多，甚至不要讲，应该放手让学生自学。但是，当现在杜朗口模式得到普遍认同的时候，大家都已经重视学生学习主体性的时候，我想谈谈可能又会被人们所忽略的一些因素。
第一，杜朗口课堂模式的精髓是什么？用专家的话来说，就是让学生成为学习的主人，让课堂焕发生命的活力。用我的话来说，叫“教师教的过程变成学生学的过程”，或者准确点说，叫做“教师的教服从于学生的学，教和学融为一体”。总之，“尊重学生”是核心理念。既然如此我觉得，呈现这种理念的教学方式应该是多元的，而未必只有一种。不同的学科,不同的教学内容，不同的课型（比如语文课的讲读课、自读课、复习课、评讲课、作文课，等等）教师不同的个性，都决定了教学模式恐怕不宜整齐划一。
第二，仅仅停留在课堂形式上的学习模仿，是远远不够的。我们要把比关注课堂形式更多的注意力，用来关注课堂背后的东西。课堂只是一个结果，或者说教育改革的果实。我们只看课堂，就相当于只看到了果实的皮。我们要把这皮扒开，看里面是什么？我认为，杜朗口成功的秘密，至少在于四点：人格魅力、管理体制、反思文化、拼搏精神。崔校长的人格魅力，包括他的境界、品质、思想、情感、智慧、毅力、权威等等。管理体制，包括他的用人机制、督导制度、评价体系、执行结构等等。反思文化，走进杜朗口，“反思”浸透于校园的每一个角落，甚至空气中叶弥漫着反思的气息，可以说时时事事处处人人都在反思。这种反思已经成了教师们的自律行为，一种对教育宗教般的情怀。比如自罚。拼搏精神，我想凡是到过杜朗口中学的老师都会有深深地感受。记得徐立峰老师在我校去的时候，他这样回答“你们的老师累不累”的问题的：“在我们学校，老师如果不认真工作，大家都会看不起他，他会觉得感到耻辱，这是心累！”如果离开了对这些的研究学习或借鉴，恐怕学习杜朗口只会流于形式，因而收不到应有的效果。
第三，怎样看待教师的作用？怎样看待教师的讲？讲道理大家都明白，什么教师的主导作用也不可少呀，教师是组织者、引领者呀，等等。但现在在一些学杜朗口的课堂上，我们看到的更多桌子来开，一放了之。或者简单地让学生交流展示，而老师的作用仅仅是鼓励和喝彩。李炳亭兄说，低素质的教师同样可以教出高素质的学生，我坚决反对这种绝对的说法。李兄说法的依据是杜朗口的老师普遍文凭很低，专业素质并不高，但因为会引导会组织，因此学生的能力素质很高。而我认为，杜朗口中学是没有办法的办法，他们无法在短期内提高教师的专业水平，便在学生身上打主意，琢磨如何研究学生的学。正如崔校长说，既然学生都觉得老师讲的还不如自己讲的，那干脆让学生自己学自己讲！杜朗口的意义，在于让我们看到了学生的学习潜力是无限的，让教师意识到不要把我们教师自己的作用无限夸大，好像离开了我们的讲，学生就不会学。杜朗口的老师通过课堂改革还给了学生自主学习的地位、权利和尊严！同时，把教师不可一世的权威消解了淡化了，还原为和学生平等的学习合作者。但是――我重点要说的是这“但是”后面的话――教师作为平等的学习共同体中的一员，不是一般的合作者，它是“平等中的首席”。面对学生交流展示，教师放任自流；或廉价地说“很好很好”，这不过是让萝卜和萝卜一起烧，结果永远是萝卜；而教师应该是这锅里的牛肉，最后的结果应该是萝卜烧牛肉。杜朗口中学的语文老师从总体上说，我感觉人文素养还可以提得更高一些，就目前而言，他们能够创造奇迹，不仅仅令人肃然起敬，更令人感动，但是，我在设想，如果杜朗口的语文老师专业素养更高一些、人文视野更开阔一些，同样以现有的教学模式，学生将会更加优秀！另外，教师在课堂上的作用，不应该仅仅是组织者，更应该是引领者和拓展者。他应该敏锐地发现或者说捕捉一些契机（或者是在学生的讨论，或者是直接激疑），把学生的思考引向深入，把学生的视野拓展到无限开阔的地带。比如，潘玉婷老师上《再塑生命》。
另外，关于教师的讲也不可简单否定。学生的知识储备，生活阅历，以及尚未成熟的思维能力，都决定了他们对某些课文（不是所有课文）的理解是浅层次的，在某些时候，教师以自己对课文的深度阅读的讲解，无疑给学生一种智力挑战，一场头脑风暴，一次心灵的冲撞，语文课应有深入心灵的感染力，醍醐灌顶的震撼力，一句话，语文课堂应有的若有所思或热泪盈眶的人文情怀，这都不是仅仅让学生之间展示交流所能达到的，而需要教师站在比学生更高的精神制高点去引领学生！
第四，我们成立这个共同体的目的，我想应该是深化我们的素质教育，促进我们的教育改革，最终提升我们各个学校的教育品质和境界，而不是复制为十几个或几十个杜朗口。当然，正如昨天徐翔校长所说，刚刚开始的时候，我们应该甚至必须向习字临帖一样不走样地学，但是过了临帖的阶段，我们还是应该因地制宜，在紧紧抓住杜朗口精神的实质（就是我刚才概括的四条）的同时，富有创造性地建构属于我们自己的教学模式。几十年来，我们国家有着太多的“农业学大寨”式的“学先进”，结果如何，大家已经看到。因此，我希望，学杜朗口不要搞成教育界的“农业学大寨”。中国这么大，不应该不分东南西北地搞整齐划一；同样，学习杜朗口，也不能割断历史，古今中外，包括改革开放三十年来的一切教育成果，都应该成为我们创新的养料。杜朗口中学的教学模式，是一场革命，但不是割断历史的“凭空出世”，杜朗口经验同样蕴含着从孔夫子到陶行知的教育理念和智慧，因此我特别不同意李炳亭说杜朗口中学的课堂改革是“教堂教学改革的元年”的说法。如果共同体最后的目的，是克隆出一批杜朗口，且不说是否真能够克隆，及时成功地克隆了，这对被克隆的学校未必是一件好事，对中国教育更不是一件幸事！
几个小问题:
关于严重拖堂的问题，这两天的课都严重拖堂，有的课上了一个小时！这是对学生的不尊重。所谓尊重学生，以人为本，也应该体现于这些细节。
关于公开课的“完美”展示。我感到无论是现场课，还是录像课，我感到学生似乎太完美了，我估计课前学生为了上这堂课进行了比平时分充分的准备。我之所以很赞赏杜朗口的课堂，就在于他的原生态。既然是研究课，我们就应该让我们的课尽可能地常态。这才有研究的价值。
关于解放老师的问题。我不同意这种说法：“要让学生减轻负担，必须加重老师的负担。”我和朱永新老师一起搞的新教育实验所追求的目的，就是让师生都能过一种幸福完整的教育生活。对少数如苏霍姆林斯基的教育家来说，教育就是生活的全部，这是他们的自觉选择，因而同样是一种幸福。但我们不能用圣人的标准去要求我们大多数普通老师。如果我们普通教师每天的生活除了教学还是教学，或者说上课、备课、考试、批改作业等等成了他人生的全部，恐怕很难说他过的是一种幸福完整的生活。因此，我们在课堂改革或者说教育改革的时候，除了解放学生，还要研究如何解放教师。
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案例与课例的不同点
2009-4-21
nonenone1、从内涵和外延来看，案例的范围更加广泛，包括各个行业，课例只是其中之一，课例仅限于教学领域。none2、从材料来源来看，案例的材料既可以来自直接材料，也可以来自间接材料；课例的材料都来自直接材料，来自课例作者的亲身体验。none3、从写作主体来看，案例可以独立完成或者合作完成；课例一般都须合作完成。none4、从写作人称来看，案例既可以用第一人称，也可以用第三人称；课例一般都是用第一人称，或者第一人称与第三人称的交替使用。5、从文本结构来看，案例文本的基本结构是：背景——问题—— 解决办法——讨论；课例文本的基本结构是：背景——问题——设计——实践——反思。none6、从主要用途来看，案例主要为“教”与“学”提供具有情境性、事件性、典型性的实例，以便展开讨论、思辨；课例不仅具有案例所具有的这些作用，更重要的是，课例是写作主体和作者们亲身体验的结晶，贯穿着行动教育的探索过程，改善教学行为，提升实践智慧。
