设为首页收藏本站

教师网络培训和服务平台

 找回密码
 注册
搜索
查看: 2481|回复: 4

小学语文教学中儿童文学的运用

[复制链接]

40

主题

0

好友

3万

积分

版主

Member

Rank: 27Rank: 27Rank: 27

发表于 2005-4-8 12:04:39 |显示全部楼层
如果我们能在把儿童文学作为一个重要的课程资源,无疑会对语文新课程的改革提供一些帮助,也会引发我们对语文课程中教育目标模式、课程组织形式、教材设计、教学策略等方面的重新思考。
1.课堂教学中儿童文学的运用
首先我们要清楚,儿童文学的首要功能是审美功能,认识功能、教育功能等功能只能从属其中。因此,儿童文学在小学语文教育中的主要作用是文学教育。《语文课程标准》虽没有明确文学教育的目标,但从其对人文内涵的重视,对整体感悟、个性体验的倡导看,文学教育在语文教育中的地位已经有所提高。其次,我们还需要了解儿童阅读文学的心理,包括儿童阅读文学的兴趣与爱好、动机与需要、能力与态度,作为儿童文学教学思想的基础。
在理解这两点的基础上,我们才有以下一些儿童文学教学的基本策略:(1)保持阅读过程的新鲜感和完整性;(2)分析性阅读不一定适应于所有的文本;(3)将阅读过程处理为探索和发现的过程;(4)鼓励学生提问题,而不是问问题和等待特定的答案;(5)注意调动学生的阅读期待,鼓励猜测、想象和假定;(6)避免课堂教学过分干扰学生的欣赏乐趣;(7)提供更多可选择的阅读文本;(8)与学生分享自己个人的阅读体验;(9)关注学生阅读习惯与阅读效率;(10)运用有实际效果的教学手段,设计不同深度的活动;(11)在实践中,调整并寻找新策略。[8]当然,这些阅读的基本策略在课内、课外都适用。
在教学实践中,如果我们能对上述策略领悟较深的话,那么,在遇到儿童文学课文时,我们不妨把思路打开一些,根据不同的儿童文学文体设计教学重点,例如儿童诗重点是感受节奏感、音韵美、意象以及诗人的情感;童话重点是体会幻想的乐趣、故事的奇妙、童话人物的性格。例如人教版一年级下册的《看电视》一课,是一首富有情趣的儿童诗,写的是一家人看电视时互相谦让的关爱之情,“亲情”的思想一般老师们都能抓住,并在教学中引导学生。但是,这篇课文如果只抓住“情”而不顾及“趣”,单纯从思想上“提拔”学生,则未免有些偏颇。本篇课文的“趣”首先表现在我们一家人对不同电视节目的态度上,爸爸、明明听不懂京剧,只好“打盹睡觉”,奶奶虽然看不懂足球,却“和我们一起拍手欢笑”。课文中的“趣”还表现在音韵的和谐上,因此教学中让学生通过朗读感受音乐性和节奏感是必不可少的。课文中“趣”支撑起了“情”的流动,教师的教学设计完全可以再开放一些。例如,可以让学生读完诗后,用自己的话把课文转述成一个故事,这样一方面是培养口头语言能力,另一方面也是训练学生读诗时在头脑中形成诗歌画面(或抒情诗中的意象)的能力,同时也可以在转述成故事的过程中隐隐体会到诗歌分行排列的文体特征。老师还可以引导学生:“你觉得这篇课文最有趣的是什么?”而不要直接问:“你从课文中体会到了哪些道理?”或者还可以问学生:“用一个简单的词语表达读了这首诗后的感受。”因为诗歌作为抒情性最直接的文体,对读者最强调的是感受,也可以鼓励学生用不同的词表达不同的感受,如快乐、有趣、温暖、感动等。上述方面教师当然不必讲给学生儿童诗的特点,但应该有围绕这方面进行的教学设计。再如,《雪孩子》一课,是一篇蕴涵思想性(舍己为人)、知识性(水的转换)的优秀童话,教师一般也是从这两个方面设计教学。但如果从童话角度解读,这篇课文可以有另一番趣味。比如这篇童话的奇特幻想。幻想是童话的主要特征,这篇课文除了小白兔一家是明显的拟人外,对本不能动弹的雪孩子也赋予了“动”的能力,因此,雪孩子在篇末化成了白云,同样是为了符合孩子美好的想象,作者的用心并不在告诉读者水蒸发的知识,而是不愿把悲伤(雪孩子的“死”)留给孩子,如同被狼吃掉的小红帽还能从狼肚子里跳出来一样。这里是作品艺术化的处理方式,如果老师使劲让学生体会水循环的过程,则未免有些“舍本逐末”了。了解到这一点后,老师可以让学生在体会童话的幻想上下工夫,逆向提问让学生思考:“课文中的雪孩子如果不会动会怎么样呢?”有的可能答他就不会和小白兔玩了,有的可能回答他就不能救小白兔了,让孩子领悟到作者的匠心所在。也可以让学生回答:“你觉得课文有哪些奇妙之处?”,或者“雪孩子都有哪些特点?”,让学生从大处着手,从雪孩子的身体、行动、心理等方面略带拓展的思考。另外,由于篇幅的限制,课文中删掉了原来童话中的大量细节,如小白兔和雪孩子一起玩的细节,雪孩子变成云飞到空中的细节,教师在时间允许的情况下,可以让学生通过想象先补充这两个细节,再把原文读给学生听,也是增加童话教学趣味性的一种方式。
条件许可的地方,教师还可以大胆把教材外的儿童文学作品引入课堂。2003年12月在北京举办的“两岸四地小学语文教学观摩交流”活动上,来自台湾、香港的老师上的阅读课给大家耳目一新的感觉,他们以儿童文学作品(主要是图画书)作为学生的阅读教材,通过灵活开放的教学设计,培养学生的阅读兴趣和思考能力。台湾的陈鸿铭老师在教学《安拿生与小傻瓜合作捕鱼》时,让学生把长长的文章朗读一遍后,就让学生自己提出各种问题,并认真记录在黑板上,然后在师生、生生之间的交流中,老师故意做一个“辩难者”,用各种逆向的问题询问学生,从而培养学生质疑问难、多面向思考问题的能力。香港的周彩霞老师以《红鞋子》为阅读材料,让学生初读后,比较书中的小老鼠和自己日常经验中的小老鼠有什么不同,接着又指导学生体会小老鼠的心情,并通过表演活动引导学生思考在生活中遇到同样的困境时应该如何处理。这些课都能看出上述儿童文学教学基本策略中的一些思想。[9]
2.课外阅读中儿童文学的运用
教材由于编者意识、篇幅长短、学科要求等方面的限制,儿童文学作品还十分有限,更多优秀的作品也无法让学生阅读。例如,教材中的儿童文学作品普遍较短,很难发展学生中长篇作品(如儿童小说)的阅读能力;教材的阅读主要是让学生掌握一般的阅读方法,对于更多技巧性的阅读(如浏览)无法体现;在培养阅读兴趣和能力上,首先需要的是大量的阅读实践。这些都需要在课外的儿童文学阅读中加以解决。
一般来说,从来不喜欢阅读的孩子是没有的,关键在于成人的引导。儿童文学的价值就在于儿童能从阅读中获得极大的乐趣,加拿大儿童文学教授帕瑞·诺德曼教授在列举了阅读儿童文学的种种乐趣后,认为所有的乐趣都可以归结到一项基本乐趣,“加入与他人沟通的行动;回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验情趣的文本交流;而和他人讨论我们体验过的文本,则是不同心灵的交流,我们靠阅读文学来体验自己之前不知道或不熟悉的想法和经验。”[10]这一点和《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有相似之处。因此,教师不能把课外阅读的任务完全放到课外,对学生只有嘱咐而没有监督,在教学上放任自流而缺乏相应的策略。教师可以在班上组织“儿童读书会”或“班级读书会”,在语文课上开展相应的阅读、讨论活动,这里以童话名著《巧克力工厂的秘密》(罗尔德·达尔著)为例来说明课外儿童文学阅读的一般步骤。
《巧克力工厂的秘密》的故事大意是:世界上一家最大的巧克力工厂厂长温卡发布公告说:在他生产的糖果里放了五张金券,这五张金券的获得者可以来厂参观,并能得到够吃一辈子的糖果。于是,世界各地掀起了一股寻找金券热。后来,五张金券的发现者及其家长在温卡的陪同下,参加了巧克力工厂的奇异景象和生产过程,经历了种种奇遇。在参观过程中,贪得无厌的男孩奥古斯都贪吃,掉进了巧克力溶液的大河;被父母惯坏的女孩薇鲁卡不听话,掉进了运送垃圾的管道;口香糖不离嘴的小姑娘维奥莱特坚持不良的饮食习惯,全身发肿变紫,不得不被送进榨汁机,榨干身上的汁液;整天看电视的男孩迈克,闯进了传递巧克力的电视机,变成了微型小人。而故事的主人公查理由于在贫寒家境中受到了良好的家教,非常懂事,在参观中开了眼界。工厂厂长温卡没有孩子,最终他选取了查理为继承人。
(1)预备活动。预备活动一般是检查学生是否阅读了书籍,并预先设计一些问题。如果有学生没有阅读完,可以让读完的学生介绍大意,激发其他学生继续阅读的兴趣。《巧克力工厂的秘密》可以设计如下问题(不见得有答案):和查理一起进入巧克力工厂的小孩们,发生了什么事情?巧克力工厂的温卡先生擅长发明,例如冬天吃的热冰淇淋,发光硬糖等,你能否再发明三种书上没有提到的奇怪糖果?奥柏伦柏人在每一个小孩出局时遍了一首歌,你能否模仿为最后留下来的查理编一首歌?为什么温卡先生认为小孩比大人更能管理巧克力工厂?教学时可以把问题分别写在几张纸上,放在纸箱中,让学生分组轮流抽出问题,回到组里讨论并解答。
(2)讨论活动。进行讨论时,不应局限于阅读理解的范围内,应该着重于学生的探究、合作与批判能力的养成。在讨论教师的问题后,试着让学生自己提问,并对故事或作品发表自己的看法。教师可以把学生的问题板书到黑板上,然后根据大多数学生的兴趣决定要讨论的主题。这时,教师会发现,学生提出来的问题和老师关注的地方通常是不同的:例如在讨论《巧克力工厂的秘密》时,教师会不自觉地将讨论的重点集中在“查理捡到五十元时,应不应该拿去买巧克力”这一问题上,但学生有可能提出其他问题,如查理家为什么如此贫穷?温卡厂长挑选继承人的办法是否可靠?教师要珍视学生提出的各种问题,并可将空间延伸,讨论书中人物或情境的描写手法,或者讨论学生想要发明各种糖果。讨论不必局限于道德观念的辨析,也不必设定过细的教学目标,要依据学生印象深刻的部分或感兴趣的部分,来发展讨论的方向。教师要鼓励学生将自己的思考清晰地表达出来,并和其他学生交换看法,倾听、尊重别人的意见。这样的讨论自然需要师生有一个适应的过程,也需要教师不断调整教学方法。关键是教师不要觉得学生不可能讨论到这么深入,帕瑞·诺德曼教授的话能引起我们的思考,“有太多孩子学到的,的确像我们所期待的那样有限”。
(3)延伸活动。讨论活动偏重于口语交际,延伸活动除了要弥补这方面的不足外,还有一个重要的目的,就是藉由手工、音乐等活动,巩固阅读的乐趣,并锻炼动手操作的能力。例如,在讨论完《巧克力工厂的秘密》的问题后,可以让学生进行故事创作(如写出查理管理巧克力工厂后的故事),手工活动(根据作品画出人物形象、做出奇妙巧克力的模型),戏剧活动(选择童话中的一个人物,设计好台词演一演),影片欣赏(放映《巧克力工厂的秘密》的卡通片,讨论和书本有什么不同)。在延伸活动中完成的各种作品,如绘画和写作作品等,都是教师观察学生对文本的理解程度和对活动的参予程度的良好媒介。自然,在评价方式上,教师也要更多关注过程,使课外阅读的评价变得更加多元。
当然,当儿童文学作为课程资源被运用到语文教育中时,对教师也提出了更高的要求。例如,教师要有儿童文学理论的基本素养,要有阅读优秀儿童文学的经验,要有组织儿童文学讨论活动的能力,等等。这一方面来自于教师的教育热情和责任感,一方面还需要教师培养体制和教师培训制度的变革。

(响应开心的号召,再发一篇文章)

1

主题

0

好友

4140

积分

见习战士

Member

Rank: 1

发表于 2005-4-8 12:09:57 |显示全部楼层

小学语文教学中儿童文学的运用

学习,先占位

75

主题

0

好友

1万

积分

长老

Member

Rank: 27Rank: 27Rank: 27

发表于 2005-4-8 16:56:43 |显示全部楼层

小学语文教学中儿童文学的运用

王博让我好感动哦

52

主题

0

好友

7万

积分

版主

Member

Rank: 27Rank: 27Rank: 27

发表于 2005-4-8 17:46:49 |显示全部楼层

小学语文教学中儿童文学的运用

看。

117

主题

0

好友

7万

积分

版主

Member

Rank: 27Rank: 27Rank: 27

发表于 2005-4-8 19:30:07 |显示全部楼层

小学语文教学中儿童文学的运用

欣喜地看到王博为儿童文学做贡献,想看到更多……
您需要登录后才可以回帖 登录 | 注册

Archiver|手机版| 人教网 ( 京ICP备05019902号 )      

GMT+8, 2014-11-1 21:00

回顶部