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楼主: 空竹映雪

小学生科学前概念研究同盟

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发表于 2005-10-30 07:55:14 |显示全部楼层

小学生科学前概念研究同盟

小学生科学前概念研究同盟  QQ群号:16710695  申请加入时请说明网名和原因!!

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发表于 2005-11-8 13:38:20 |显示全部楼层

小学生科学前概念研究同盟

各位老师:
    人教社的空竹映学老师发起的这项研究很有意义,它与汉博教育培训中心发起的研究不谋而合。“做中学”开展有几年了,在这次2005-10-28南京召开的“中法‘做中学’教育培训研讨会”上,我们提出立项,研究幼儿园和小学生的前概念,亦欲建立数据库。
   我们的联系方式是:handsbrain@yahoo.com

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发表于 2005-11-8 13:41:30 |显示全部楼层

小学生科学前概念研究同盟

“做中学”的支持网站:www.handsbrain.
教师QQ群:16535021
电话:025-86883402-1015

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发表于 2005-11-8 13:43:24 |显示全部楼层

小学生科学前概念研究同盟

“做中学”的支持网站:www.handsbrain.com
教师QQ群:16535021
电话:025-86883402-1015

愿我们共同努力!

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发表于 2005-11-30 15:12:09 |显示全部楼层

小学生科学前概念研究同盟

李福兴   
黑龙江省兰西县崇文实验学校
QQ61398735
0455--5636438--8403
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发表于 2005-12-5 08:39:10 |显示全部楼层

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现在报名还来得及吧?
网名:步行天下
单位:长春市南关区太平小学
QQ:358387709
E-mail:ccbuxingtianxia@163.com
我喜欢超越自我,并喜欢与大家一同分享。

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发表于 2005-12-8 11:16:37 |显示全部楼层

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希望大家认真研究这些资料,也希望大家积极参与并实践,如果还需要资料可以说出来我们共同努力解决。

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发表于 2005-12-8 15:23:11 |显示全部楼层

小学生科学前概念研究同盟


基于前概念的探究教学对话
[1]  1.T:你知道我们将一块能起到放大作用的镜片叫做什么?
2.S:一块透镜?
3.T:很好,它是叫做透镜,在照相机和你的眼内也存在类似的透镜。为什么你认为它的表面是弯曲的?
4.S:你只要看物体被放大了就知道了。
5.T:它是如何放大物体的呢?
6.S:通过弯曲光线。
7.T:是的,光线在进入和穿出透镜时都会被弯曲。你知道光线是怎样被弯曲的吗?
8.S:不知道。
9.T:你曾经将透镜放在阳光下吗?
10.S:是的。
11.T:发生了什么现象?
12.S:是的,产生了一个亮点。
13.T:那么,光线在通过透镜时一定进行了怎样的弯曲?
14.S:它们一起弯向那一点了。
15.T:正确。你知道那个亮点叫做什么?
16.S:不知道。
[2]  17.T:它叫做焦点。光线会汇聚在焦点上。你知道能放大物体的那种形状的透镜叫做什么?
18.S:不知道。
19.T:叫做凸透镜。你知道凸透镜与凹透镜之间的区别吗?
20.S:凹透镜是向内弯曲的。
21.T:是的,凹透镜的曲线就象洞一样向内弯曲,而凸透镜的曲线象球一样向外弯曲。这种形状的透镜叫做什么镜?(看图1a)
22.S:凹透镜?
23.T:正确。如果你有块形状象这样(看图1b)的透镜,它称作什么?
24.S:凸透镜。
25.T:很好。假如你有一块透镜,它的一边是平的而另一边是象这样弯曲的(看图1c)。这种形状的透镜叫做什么?



图1  要求学生区分的三种形状的透镜
26.S:一块半凸透镜?
[3]  27.T:它还是凸透镜,它对光线的弯曲作用与两面都凸的透镜略有不同。假如你在阳光下拿一个放大镜并将它缓慢地靠近一张纸张时,会发生什么现象?
28.S:它能使纸张燃烧起来。
29.T:是的,利用太阳你能点燃纸张。当你将放大镜接近纸张时,出现了什么现象?
30.S:好的,噢!光线汇聚在一起了。
31.T:所以当你移动放大镜接近纸张时,光线会越来越多地汇聚到焦点上来?
32.S:是的,我猜是这样的。
33.T:好的,让我们试一试,看看发生了什么?我们用手电筒代替太阳,我把它举高并固定在这儿。你从手电筒到纸张间的等距离处,开始移动放大镜逐渐靠近纸张。发生了什么现象?
34.S:开始时光线越来越多地聚集到焦点上,接着它们似乎又扩散开来了。
35.T:所以当你降低放大镜时,光线并不总是保持汇聚到焦点上的。
36.S:不是的,这里有一个点(学生举着放大镜,距离纸张半英寸),大多数的光线汇聚在这个焦点上。
[4]  37.T:完全正确。当光线汇聚在纸张上时,纸张与放大镜间的距离就是放大镜的焦距。你认为焦距与取决于哪些因素?
38.S:透镜的弯曲方式。
39.T:你认为它是怎样取决于透镜的曲率的?
40.S:我想,当所使用的透镜是凸透镜时,透镜与焦点间的距离将比使用凹透镜时要小。
41.T:好的,假如我有一块凹透镜。光线可能向汇聚方向弯曲,也可能向发散方向弯曲,或者走直线,你认为会发生哪种情况?
42.S:我不知道。光线进入凹透镜后可能向发散的方向弯曲。
43.T:正确。所以你只能用凸透镜使光线汇聚在一点上。你还认为焦距取决于透镜的形状吗?
44.S:是的。
45.T:为什么?
[5]  46.S:因为如果它放得太低,光线也不能汇聚在一起。但是如果太远了,它们汇集在一起后又发生了交叉。
47.T:是的,它们发生了交叉。这就是为什么你放得太低或太高,光线都会从焦点中出去的原因。光线汇聚的这一点叫做什么?
48.S:焦点。
49.T:是的,叫做焦点。那么焦点与透镜间的距离叫做什么?
50.S:焦距。
[6]  51.T:假如我画一张太阳光线通过透镜的图,而在太阳表面的左边有一个斑点,阳光通过透镜后在纸张上成象,你认为这个斑点将落在什么地方?



52.S:我猜想是在左边。
53.T:好的,让我们仔细看看。假如我画的图是光线向下穿过透镜并弯曲汇聚到焦点后再落到纸张上。位于太阳表面左边的斑点将落在纸张上影象的哪一边呢?(看图2a)
54.S:在右边。
55.T:你为什么认为它可能在右边呢?
56.S:因为光线发生了交叉。
57.T:是否整个图象都颠倒了呢?
58.S:是的,所有的光线都交叉到对面去了。
59.T:假如我将透镜降低直至距纸张的距离小于焦距时,太阳表面左边的斑点还将落在纸张上的影象的右边吗?(看图2b)
60.S:我不这样认为,因为光线还没来得及进行交叉。
[7]  61.T:太好了,完全正确。现在来看其他一种放大镜,它属于哪类透镜?
62.S:仍属于凸透镜。
63.T:对的。它的曲率与上述的凸透镜相同吗?
64.S:不,它的曲率较小。
65.T:好极了。你认为它的焦距与其他凸透镜相同吗?
66.S:不,我想是不同的。
67.T:它的焦距比其他凸透镜长或是短呢?
68.S:如果你将这个凸透镜放置在光下,光线弯曲的程度较小,那么它们需要经过较长的距离才能汇聚在一起。所以,我猜测它的焦距是比较长的。
69.T:真精彩!你认为焦距与透镜的曲率一般存在着怎样的关系呢?
70.S:我认为凸透镜的曲率越小,它的焦距就越长。
[8]  71.T:对的。你认为这个规则是只适用于凸透镜,还是也能适用于凹透镜呢?
72.S:我不认为凹透镜具有焦距,因为它不能将光线汇聚。
73.T:如果你有一面凹面镜,光线能聚集在一点吗?
74.S:是的,我猜可以。因为光线到达镜面后以一定的角度反射回来,所以它们可以聚集在一点上。
75.T:那么这点是焦点吗?
76.S:是的,我想它是焦点,这是因为光线都汇集于此。
77.T:正确。那么焦距呢?
78.S:我想焦点到镜面的距离就是焦距。
79.T:是的,是到凹面镜中心的距离。凹透镜的焦距可用同样的方法进行测量。所以再考虑一下你前面的观点,透镜的曲率越小焦距越大这个规则是否适用于凹透镜呢?
80.S:让我想一想。如果镜子的曲率越小,光线要在更远的地方汇集在一起,所以我猜想凹透镜也是这样的。
81.T:这仅部分正确。如果我将放大镜放在报纸上,然后让它逐渐远离报纸。将会产生什么现象?
82.S:刚开始,放大镜能放大物象,随着放大镜被逐渐抬起,它将离开焦点。到达某个地方的时候,物象将颠倒过来。因为我曾在放大镜下看到颠倒过来的物象。
83.T:好的,让我们试一试,观察一下会产生什么现象。当你把放大镜放在正放的报纸上,你看到了什么?(图3是该实验结果的图示)
84.S:它看上去就是报纸。
85.T:所以当放大镜紧贴着报纸时不能放大印刷字。当你缓慢地向上移动放大镜,会发生什么变化?





86.S:在超出焦点之前,字逐渐被放大了。
87.T:是的,你将放大镜越远离报纸,图象放得越大,用另外曲率较小的放大镜,如果你将它放置在距报纸刚才那个位置上,你认为与原来那副放大镜相比,所得到的物象更小,更大还是同样大小?
88.S:如果它的曲率没有原来的放大镜大,我认为它不能将物体放大到与那个放大镜一样大。
89.T:正确,透镜的曲率越小,放大的效果也就越小。现在将放大镜缓慢地向上移动,逐渐靠近你的头部,你看到了什么?
90.S:噢!又能看到图象了。但图象是倒立的。
91.T:在你向上移动放大镜的过程中,物象是变小了,变大了还是不变?
92.S:它变小了。现在它基本保持不变。当它位于报纸和我的眼睛等距离的位置上时,它不能再将印刷字放得更大了。
[10] 93.T:好的。在你将放大镜再进一步移向你的眼睛时,你认为会产生什么现象?物象变得更大还是更小?物象是否会重新颠倒过来?
94.S:我认为它会保持倒立的状态,而且大小不会发生变化,因为放大镜已离开报纸太远了以致于光线不可能再发生什么变化了。
95.T:这确实是一个好的假设。让我们做个实验来验证它是否正确,缓慢地向上移动放大镜接近你的眼睛。
96.S:好的,物象看上去始终保持着原来的大小。哇!现在字又变大了,而且又变得更模糊了,现在放大镜已经完全超出焦距之外了。当放大镜接近我们眼睛时,我又能看见字了,它是正立的并且有点模糊。
97.T:在你将放大镜靠近眼睛过程中,字是变小了还是变大了?
98.S:字变小了。
[11] 99.T:好的,你的假设是个好假设,但不能证明它是正确的。你能猜测一个放大镜距报纸多远时,字会颠倒过来呢?
100.S:可能是焦距的长度,不,这看来是不正确的,因为此处字被放大得最大,可能是2倍焦距的长度度?你一定知道正确的答案,答案是什么?
[12] 101.T:我想我知道正确的答案,但我也可能犯错误,让我们试着测量在什么位置能发生这种现象,我们如何测量透镜的焦距呢?
102.S:我们可以用尺子来测量。
103.T:是的,那我们测量什么呢?
104.S:我想我们应该在光线聚焦在报纸上时,测量透镜与报纸间的距离。
105.T:让我们开始吧,为什么不呢?我拿手电筒固定在这儿,你移动放大镜使焦点刚好投射在报纸上,再用尺测量。距离是多少?
106.S:大约离报纸10 英寸。
107.T:好的,这就是焦距,现在我们再测量什么?
108.S:我想是测量获得最佳聚焦效果的放大图象时距报纸的距离,以及图像颠倒时距报纸的距离。
109.T:那么你如何进行测量?
110.S:在离报纸2~3英寸时可以获得最清楚的放大的图象,而超过这个距离时字会变得模糊,在焦距附近字会颠倒过来。
111.T:正确,在放大镜接近你眼睛的过程中,在什么位置时字又会重新颠倒过来呢?
112.S:它一定也是在接近焦距的距离时会重新颠倒过来。
113.T:测量一下,看是不是这样的。
114.S:好的,确定是处在一倍焦距距离的位置上时,字又重新颠倒过来了。
[13] 115.T:让我们试着画一张光路图来表示其中的变化,就象开始时我们画太阳光是如何透过透镜的一样。我们先画这样情景下的光路图:凸透镜十分靠近印刷字,眼在凸透镜的右边,此时左边的字母A位于凸透镜的焦距内。你能画出从字母A发出的光线到达透镜后是如何弯曲的吗?(看图4a)
[14] 116.S:它们到达透镜后将朝着眼睛方向向内弯曲。
117.T:如果字母A位于焦距之内,光线是否就象你画的那样又可以汇集在一起呢?
118.S:我想是这样的
119.T:在我们画的有关太阳光的第一张图中,光线是如何到达透镜的?
120.S:它们沿直线到达的
121.T:它们又是如何弯曲的?
122.S:它们弯曲并在焦点处汇聚在一起
123.T:所以它们能弯曲并汇集在焦点上,现在你将字母A来的光线画成向眼睛方向弯曲?
124.S:是的,它们朝着眼睛方向弯曲,你在那儿能看到它们。
125.T:所以你一定是认为从字母A来的光线一定比来自太阳的光线弯曲的程度更大。
126.S:不,这些光线的弯曲程度应当是同样的。
127.T:正确。你准备怎样修改你的光路图呢?
128.S:我猜测从字母A来的光线通过透镜后,将延直线传播。
[15] 129.T:正确。如果你将通过透镜的光线逆向回到它原来的位置,注意它们并不会象真实的光线那聚集起来,所以用虚线表示的字母的高度并不是真正高度。




图4 学生关于字母A靠近透镜过程中,光线是如何透过透镜的三张光路图
130.S:我看看
131.T:你关于透镜的曲率越小则放大效果越小的结论下得过早了点。你能解释刚才我们为什么那样画图吗?
132.S:好吧,光线通过透镜时弯曲的程度较小,所以虚像和实际字母之间的差别也就比较小。
133.T:完全正确,你还能解释在前面画的图中放大镜紧贴着报纸时,小字不能被放大的原因吗?
134.S:也许从透镜出来的光线并不比进入透镜的光线偏离程度更大。
135.T:你为什么不画一张光路图呢,看看它是否真的是这样的。
136.S:我需要画些什么?
137.T:将小字A靠近透镜,依照前面的绘制方式再画一张光路图。
138.S:如果正立的字母A更接近透镜,那光线到达透镜时,我想它们将比先前的弯曲程度更小。
139.T:为什么光线的弯曲情况与先前的不同呢?
140.S:难到它们的弯曲情况与先前的一样吗?
141.T:对的,现在用虚线表示的光线将进入眼睛。
142.S:真实的光线和放大的图象之间偏离得较小,所以文字接近于透镜的距离决定了图像的放大程度。(看图4C)
[16] 143.T:太精彩了,虚像的光线来自于实际的象,这里称它为实际的象的意思是它并不是真实存在的。好的,考虑一下你能否将透镜位于字母与眼睛的等距离位置并形成倒立的象的情况用光路图表示出来,画图时将由字母到达透镜的光线看作是平行的直线。
144.S:由字母来的光线平行到达透镜,然后在通过透镜时它们弯曲并汇集在一起。它们汇集在一点,然后发生交叉。当它们到达眼睛时就形成了倒立的象(看图5a)
145.T:很好,通过透镜后形成的倒立的象叫做实像。你能说出这个图象与眼睛靠近透镜时所形成的图象之间有什么区别吗?
146.S:光线在汇集到焦点和交叉之前就进入了眼睛,因此看到的这个字母是正立的。
147.T:很好。你已理解了所有我想教你的有关透镜是如何工作的知识。


讨论
在下面的讨论中,我将强调表1中的10种教学策略是如何在对话中落实的,以及对话中目标和次级目标是如何形成的。
1.在1至17行中,教师为后面对话所需要的有关透镜的基本专业术语确定了初始目标。教师为了更好地帮助学生形成该知识,试图弄清学生原先已经知道了些什么。这是在执行本节课的目标之一——“确定焦距”。
2.在17至27行中,教师一直在为了使学生理解凸透镜和凹透镜这两个术语术语而强调这两者之间的区别。教学的策略就是提供有关凸透镜和凹透镜的不同事例,然后考查学生能否正确地区分它们。这说明了表1中策略1“选择正反两方面的事例”能使学生理解它们之间的区别。这部分的对话瞄准了目标1——“判断透镜是否属于凸透镜”。
3.27至37行部分起到了将后面的对话导向让学生理解基本专业术语的这个目标。在这里次级目标是教焦距的概念(目标2)。首先教师促使学生构建一个有关在透镜移近纸张时太阳的象将如何改变的假设(表1中的策略5,27—32),接着进行一个小实验(33—37行)来验证这个假设(策略6)。在31行处,教师使用了一种诱陷(策略8):教师将学生的提议推理出一种明确的同时又是错误的假设,而学生在32行处却认同这种假设。这部分说明了教师是如何有步骤地变换因素的(策略2)。这里有三种有趣的事例:(a)透镜向上移动到一定位置,象就超出焦点;(b)将透镜移至焦距处,象在焦点上和(c)将透镜靠近纸张,象将超出焦点,这部分直接针对目标2——“确定焦距”。
    4.在37至45行中,教师建立了新的目标,即构建有关焦距取决于哪些因素的假设(或规则)(策略5)。这个目标到80行处时才能实现。在这部分对话的40行处学生表现出一个有关凹透镜如何使光线弯曲的错误概念。因此,教师形成了一个次级目标,即通过第41行处要求学生思考有关凹透镜如何使光线弯曲的多种可能来纠正学生的错误概念。学生一旦理解正确了,教师在43行处才又回到事先确定的在关焦距取决于哪些因素的目标。这部分对话是针对目标4——“解释透镜的曲率如何影响焦距的”。
    5.在46行处学生讨论有关光线交叉时,又偏离了教师的目标。然而教师抓住这一点又回到前面介绍的焦点和焦距(47-50行)等专业术语上了。这是对目标2的复习。
    6.在51至61行中,教师继续组织学生讨论在46行处已向学生介绍过的有关光线交叉的问题。建立有关太阳表面斑点的假设事例(策略4),教师要求学生猜测斑点将落在纸上形成的太阳象的什么地方的假设。当学生猜测是左边时,教师选择了一个反例(策略3),即纸张在离透镜足够远的地方,光线可以发生交叉,斑点落在对侧。在59行,教师有步骤地变换因素(策略2),斑点落在右侧,然后教师再问学生:斑点是否一定落在右侧。这种设问是另一种教师使用诱陷(策略8)的例子。这部分对话与目标3(观测凸透镜对光线的作用效果)和目标4“解释透镜的曲率是如何影响焦距”有关。
   7.在61至70行中,教师又回到了有关焦距与透镜曲率关系的最初目标(目标4)。他是通过介绍比前面那种曲率更小的透镜(目标4)来实现的,这样又有步骤地变换了因素(策略2)。首先他重新考查了学生是否能正确判断透镜的类型(在61行处)(策略1——选择正面的例子)。然后在65行处,他询问学生这个透镜的焦距是否与其他透镜一样,目的是使学生建立有关曲率是如何决定焦距的假说。教师对这个问题的措辞构成一个小的诱陷(策略8)。67行的对话又是让学生考虑不同可能性(策略7)的范例。在70行处,学生形成了一条有关透镜形状与焦距关系的一般规则。这部分对话主要完成的是目标3“预测不同的凸透镜对光线的作用效果”,也涉及目标4。
8.在71至80行中,教师是针对这样一个次级目标:学生在研究凸透镜过程中形成的规则能否适用于凹透镜,即验证假设(策略6)。教师首先向学生展示了从凹面镜焦距的测量类推出的测量凹透镜焦距的方法。这促使学生(在80行处)形成透镜曲率与焦距关系的规则。这部分对话与目标4和41行前的所有目标相关。
9.在81至92行中,教师开始涉及一个新的目标,即象是如何被放大的以及在什么位置上能观察到倒立的象和重新正立的象。在81行处,教师要求学生预测报纸上字母的象在移动透镜的过程中是如何变化的。这又是在有步骤地变换因素(策略2)。在学生建立了一个假设(策略5)后(在82行),教师建议学生用实验来验证假设(策略6)。在87行处,教师要求学生比较两种不同情况下象被放大的程度(策略2——有步骤地变换因素)。这部分对话服务于目标4——“解释透镜的曲率是如何影响放大的效果的”。
10.93行处,教师在学生实验进行到中途时,要求学生根据在实验观察到的象的变化情况修正自己的假说(策略7)。学生给出了一个不正确的推测,由于这个推测的理由较为充分,教师还是给予学生积极的鼓励。这是那些希望能培养学生建立假设能力的教师经常使用的一个策略。在95—99行中,教师要求学生验证他修正过的假设,而且即使是这个假设被证明是错误的,教师再一次向学生指出这是一个好的假设。这部分与目标3——“预测凸透镜对光线的作用效果”相关。
11.99行处,教师又将教学活动引入一个次级目标,即怎样根据焦距判断物象在何处颠倒。在100行处学生希望权威(此处是教师)能提供正确答案,但在101行处教师自己通过质疑权威(策略10)来鼓励学生不要接受现成的结论。这种策略也是探究教学中教师为强调概念形成教学而经常使用的。这部分内容与目标2——“确定焦距”密切相关的。
12.在101至114行中,教师让学生自己发现测量透镜焦距的程序。接着他让学生根据焦距测量在什么位置上物象颠倒了。在这两项活动中,教师让学生学习如何验证假设(策略6)。在让学生自己发现测量透镜焦距程序的过程中,教师应让学生仔细地进行思考,以使他们能学会自己建立和验证假设。这部分也与目标2相关。
13.从115行开始包括随后的对话中,教师试图让学生用光路图将不同条件下进行的小实验中所观察到的现象表示出来。接着教师使用有步骤地变化因素的策略(策略2),以促使学生考虑不同情况下所观察到的现象是如何发生变化的。这些同时与目标3和目标4相关。
14.在116行处,学生在画有关处在焦距内的字母A的光路图时出现了错误,即把光线的弯曲程度画得比实际的更大。在119行处,教师用了一个反例(策略3),即先前画过的图中,来自太阳的光线笔直到达透镜后弯曲会聚在焦点上。然后在125行处,教师用一系列的问题推导出有关学生所画图的错误结论(策略9),直到学生不再认同先前他所画的图为止。苏格拉底十分喜爱推导错误结论的策略,这种策略在使学生放弃错误的假设方面是十分有效的。这部分是专门落实目标3的,尽管也与目标4相关。
15.在129至143行,教师试着让学生通过自己画的图建立有关两个因素(透镜的曲率和距物体的距离)是如何影响放大效果的假设(策略5)。他是通过介绍物象是如何被显示的逆向虚光线来实现这个目的的。这又服务于介绍虚象这个概念。这只与目标4相关。
16.在143至147行,教师要求学生解释另外两个现象:(a)当透镜位于报纸和眼睛的中间位置时,看到的是倒立的象;和(b)当透镜靠近眼睛时又获得正立的象。此处教师使用了有步骤变换因素的策略(策略2)以使学生掌握用于解释透镜与眼位置的变化是如何影响成象的规则。这主要涉及目标3。
在对话中这个爱猜想的学生属于那种天真和非常友好的学生。这个对话可能有点不真实,因为这个学生很少将谈话引入弯路。这是出于能将探究教学理论的教学目标、教学策略和教学控制结构的基本情况以简洁的和连贯的方式呈现出来这个目的而进行这样处理的。即使是换作现实中的那些不太聪明和常将对话引入歧途的学生,我想这个对话也是一个很值得回味的探究教学教师是如何引导讨论的范例。他们试图使学生象科学家那样分析问题:系统地考虑不同情况、建立和验证假设、寻找反例。教师和学生在此共同完成的这个案例已很好地阐明了这一点。这是一种费时的教学,但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论,那么这是我们所拥有的唯一方法。

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发表于 2005-12-20 10:38:13 |显示全部楼层

小学生科学前概念研究同盟

好思路,好提议,支持!糊涂老汉参加!

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发表于 2006-3-5 15:18:38 |显示全部楼层

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我是北京 qq377782776  空竹,我也参加湖南的年会了,
愿意参加,有事常联系。

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发表于 2006-3-10 14:04:00 |显示全部楼层

小学生科学前概念研究同盟

新入行不久,我也参加可以吗?
姓名:周翠
地址:河北省藁城市
qq373378698

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发表于 2006-3-15 10:27:15 |显示全部楼层

小学生科学前概念研究同盟

看来,这里所讨论的前概念是指学生在学习科学概念之前的经验认识,这与孩子生活的环境有关,所以各个地方的孩子对同一概念的经验认识是不同的。
我觉得重要的是我们希望孩子能形成什么样的科学概念,这个科学概念的形态是什么样的,一般来说,小学生学习的科学概念基本都处于不很严谨的前概念状态,这才是我们要理清的。
infoedu.cn/blog

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发表于 2006-3-17 09:56:56 |显示全部楼层

小学生科学前概念研究同盟

[这个贴子最后由乖乖猫在 2006/04/19 04:57pm 第 2 次编辑]


关于克隆,什么是克隆?五(2)班,10—13岁,68人,58份答案,如下:
1、克隆就是从一个人身上取一点血液或别的,创造出一个和那个人一模一样的人或东西。
2、克隆就是根据某人的基因所制造出来的。
3、克隆是把一个物体刻的和另一个物体相似。
4、克隆就是一种动物,是一只羊。
5、克隆是把基因从一个生物中取出,放进另一个生物体内。
6、克隆是人和人不一样。
7、克隆是一种用基因输入给一种机器人,输入的基因也会变成那种动物。
8、克隆就是没有精子的参与下,由妈妈单一生产。
9、克隆是不会产生后代的一种东西。
10、克隆就是从一个人的体内抽出基因,输入到另一个机器人里面,然后人加工,克隆出一个一模一样的人来。
11、克隆与基因差不多,把上一代传给下一代。
12、克隆是一种外星人,它能破坏我们的世界,它能变成世界的每一个人,长得一样。
13、比如世界上只有一个我这样的人,然后一个人发明了一种克隆机器,就把和我一样的人给制造出来了,克隆就是一种复制的机器。
14、我觉得克隆是一种动物。克隆是跟某种生物一样或相似的。
15、跟父母相同的地方叫做克隆。
16、我对于克隆的理解是,克隆是用基因传发给下一代,而下一代跟上一代一样。
17、克隆是一种动物。
18、克隆是一种动物。
19、我对克隆的理解是,通过无性生殖的方法产生的一系列后代。
20、克隆就是模仿一个东西把它做出来,根据它的性格来模仿。
21、克隆就是根据爸爸和妈妈通过别的方式了解自己,性格还有差异。
22、我认为:克隆就是从某种动物中提取出它(他/她)的基因或活细胞,从而培育出与这个动物相似的新物种。
23、克隆就是把“爸爸”的精子和“妈妈”的卵子提出来在结合,最后把受精卵克隆成新个体。
24、克隆,一模一样的东西。
25、克隆是照着一条龙,把它刻出来,刻得很象。
26、我觉得克隆是用一个人(或动物)的一个细胞来进行繁殖,然后这个细胞再发育成一个人(或一个动物)。
27、克隆就是把一个人的模样,变出一堆人。他的身体模样都和你一模一样。
28、克隆是把一个生物的特征做出一个和他相似的动物来。
29、克隆是克出跟人相似的地方。
30、克隆就是把自己的基因射到一块肉里,等这肉慢慢变大了,就成了自己的样子。
31、克隆即通过无性生殖的方法法产生的一系列后代。
32、克隆可能是由人体或动物的某个器官的基因,培育出一个一模一样的器官,或者培育出整个动物或人体。
33、克隆就是根据一个动物或植物进行繁殖,使克隆出来的他们和要克隆的主体一样。
34、什么是克隆?要是有了克隆,会不会克隆人?克隆会克隆动物吗?
35、克隆就是当年的皇上的孩子有着一样的地方,从而就有了克隆。
36、克隆就是根据一个人的基因制造培育出一个与他一模一样的人来。
37、克隆,即通过无性生殖的方法而产生的一系列后代。
38、克隆是对自己的基因造成的。
39、是和父亲和母亲相象的地方叫克隆。
40、克隆,是模仿一个人做成和他一模一样的人。
41、克隆是把一个人克隆成跟他一模一样的人。
42、克隆是按照自己的基因克出和自己相似的一个人。
43、克隆是取出一个人的基因在暖室里成长,当长到和他一样大的时候,便取出克隆出和他一模一样的人,但性格不同。
44、通过无性生殖的方法传下一代。
45、克隆就是通过无性生殖的方法繁殖下一代。
46、把一个人的基因,发形和血液,就能把一个人克隆出来,而且和他十分相象。
47、克隆就是仿照一个人再做一个和他一模一样的人。
48、克隆是一种能克服任何东西的隆。
49、克隆是用一个动物或植物的单一的细胞而培育出的新的生物。
50、根据一个人的形状刻出同样的物体。
51、把一个生物的细胞和另一个生物的细胞放到一起,送入一个母体内使母体产生的下一代和那个生物长相相同。
52、克隆是将一个生物的各个部分都提出一个细胞,让它进行繁殖,生出更多的细胞,产生一个新个体。
53、从一个人里取出基因,然后再加工,变成与它相似的人或东西,这就是克隆。
54、克隆是一种基因,可以复制一个一模一样的人。
55、克隆是由一个人复制出与他(她)相貌相似的性格想法一样的人,这是我理解的克隆。
56、我对克隆的理解是:通过人体结构和细胞做出和你一样的人或东西。
57、克隆是由自己的 基因造出和自己一样的东西。
58、克隆是个一般的生殖不一样的生殖方法,不需父亲参与。
此概念了解背景:河北人民版科学五年级下册生命的延续单元,克隆羊——多莉一课。在学习了生物繁殖以及生物具有遗传和变异的特性基础上,引导学生关注与生物繁殖技术、基因工程技术有关的新技术、新成果,意识到科学技术的发展给人类社会带来的变化。教材从学生了解的克隆羊入手,通过活动“走近“克隆”,引导学生探讨与克隆有关的问题。
通过对此科学前概念的调查活动,了解了学生对于克隆的理解,这样可以有针对性地进行下面的活动——交流资料、讨论克隆技术给人类带来的影响。以学生已有的东西作为生长点,构建和生成关于克隆的科学知识。
附小资料:
克隆
克隆,是英文Clone的译音,即通过无性生殖的方法而产生的一系列后代。克隆植物,早已不足为奇,在园艺上经常会用到。对于动物,在自然条件下,动物新个体要通过“爸爸”的精子和“妈妈”的卵子结合作为生命的开始。而克隆动物是在没有精子的参与下,由单一的卵细胞经过人工处理改造并发育到一定时期后,被移植到“代理妈妈”的子宫内,正常发育后产下的动物。除克隆样外,克隆牛、克隆鼠、克隆猪也相继培育成功。
不知道这种形式的调查,学生这样的回答,关于克隆的科学前概念揭示的全不全?

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发表于 2006-3-20 16:27:28 |显示全部楼层

小学生科学前概念研究同盟

好消息啊!
我们可以参加吗?

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发表于 2006-3-20 16:31:05 |显示全部楼层

小学生科学前概念研究同盟

我参加了太原年会,很愿意参加这样的研究活动.

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发表于 2006-3-21 16:07:42 |显示全部楼层

小学生科学前概念研究同盟

斑竹辛苦了!向你至以崇高的敬礼!
这些资料对我们很有用,再次谢谢.
我也要参加这项研究.
网名:后来先到
姓名:罗军
单位:成都市实验小学
QQ:79142815
tel:028-86644057
邮箱:zoolj@126.com

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发表于 2006-3-21 16:18:15 |显示全部楼层

小学生科学前概念研究同盟

了解学生的前概念很有用.
科学学习是师生共同建构知识的过程,学生以有的观点是教学的出发点,帮助学生完善并修正一般知识中的错误的\不完善的知识就是教学应达到的目标.学生则在自己以有知识经验的基础上,一步一步进行自主建构,以达到学习知识的目的.
因此,学生的前概念就是教学活动的生长点,是教师设计教学活动的重要依据.
请教斑竹,是否同意?

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发表于 2006-3-27 16:34:12 |显示全部楼层

小学生科学前概念研究同盟

非常同意。教学中彼岸与此岸的关系就这样,学生是出发是此岸,教学目标是彼岸。只有了解出发点才能更顺利地到达目的地。

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发表于 2006-3-29 10:00:15 |显示全部楼层

小学生科学前概念研究同盟

今天又一次仔细阅读了本论坛的所有内容,收获颇丰!再次谢谢各位朋友.

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发表于 2006-3-30 12:09:50 |显示全部楼层

小学生科学前概念研究同盟

斑竹你好,这是我昨天做的一个调查,不知道对不对,请指正.谢谢
关于沉和浮的前概念调查。
调查对象:三年级学生,年龄8-9岁。
人数:54人。
一、什么样的物体放入水中会沉?请举五个例子。
答:鸡蛋、砖、装东西的小盒子、桌子、石头、泥土、种子、钉子、铁、笔、塑料瓶、乒乓球、木头、硬纸卡、树叶、头发、海绵、棉花、宣纸、杯子、剪刀、订书机、字典、土豆、手表、书、宝剑、尺子、玻璃等等。
二、什么样的物体放入水中会浮?请举五个例子。
答:树叶、游泳圈、死鱼、头发、果皮、泡沫、气球、乒乓球、足球、口袋、纸、木块、油、橡皮擦、笔、空心球、有盖的水杯、船形橡皮泥、钉子、小石子等等。
三、铁做的轮船很重却能浮在水面,为什么?
答:因为船有螺旋桨,开得很快,开起来就能让船不沉。
因为大船有浮力。
大船里装了发动机,水的浮力很大。
因为船有推进器。
因为船里面是空心的。
因为船底是三角形的,在水里会产生浮力。
因为船上有空的地方,里面有空气。
因为大船里装有发动机,水有浮力,东西越大,它浮在水面的越大;东西越小,在水面的浮力越小。
船在海上行驶,大海有浮力。
四、为什么潜水艇在水里沉浮自如?
答:可能是潜水艇下面有一个喷水的地方,想沉就把水压出去。
潜水艇里有一个升降舱在控制。
潜水艇也有螺旋桨。
里面有空气。
潜水艇有发动机,螺旋桨,有人操作。
五、同样大小的两个物体放入水中,重的会( 沉  ),轻的会( 浮  )。
(全部这样回答)
六、同样重的两个物体放入水中,大的会( 沉  ),小的会( 浮  )。
(极少数人回答大的会浮,小的会沉)
七、关于沉和浮,你还知道什么?
答:空心的会浮,实心的会沉。
人游泳会沉,不游会浮。
重的会沉,轻的会浮。
八、关于沉和浮,你还有什么问题?
答:为什么死海中的人都可以浮起来呢?
为什么船能浮在水面?
为什么不管轻重,有时候都会沉或者浮?
为什么鸡在水里会沉,而鸭子却能浮在水面呢?
为什么船触礁就会沉?
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