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儿童文学与儿童教育网络学习交流

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发表于 2005-8-28 09:42:11 |显示全部楼层
本帖最后由 学语习文 于 2012-9-6 09:25 编辑

转自紫荆论坛

语文教师必读《儿童文学》提议很好!
但此《儿童文学》大概应包括两个方面:
1、儿童文学基本原理基本常识
2、儿童文学经典作品
应该说,目前小学语文课本中大多数课文,都可算是儿童文学作品--适合儿童阅读的作品。目前小学语文课文的学习、解读基本都是儿童文学作品的学习、解读。
所以,还未很好接触《儿童文学》的小学语文教师,最好像学习《古代文学》《现代文学》《当代文学》《外国文学》一样,读读《儿童文学》。
  
   

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发表于 2005-8-28 09:47:05 |显示全部楼层

[讨论]关于儿童文学与儿童教育

为何要求小学语文教师学习儿童文学?
北师大中文系主任就是儿童文学的博导。小学语文教师读儿童文学该读几本?

学儿童文学的目的是什么?
很关键的应该是教师的儿童意识,保持童真、童趣——童心;

真正成为儿童的知心、知音---
您说呢?


[ 本帖最后由 mxmab 于 2007-9-12 00:15 编辑 ]

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发表于 2005-8-28 09:48:29 |显示全部楼层

[讨论]关于儿童文学与儿童教育

提示:
《中学语文教与学》近期转载有语文教师与儿童文学的调查,可以一看。

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发表于 2005-8-28 09:49:13 |显示全部楼层

[讨论]关于儿童文学与儿童教育

[这个贴子最后由mxmab在 2005/08/28 10:06pm 第 1 次编辑]

小学语文教师必读儿童文学最基本篇目(草案)



1   窗边的小豆豆  (日)黑柳彻子
(每一个老师都应该读的一本书,因为小林校长实在是一个懂得孩子,懂得爱和尊重的教育家。)
2  爱的教育      (意)亚米契斯
  (一位四年级的学生在自己的笔记本上写他在校内外的所见所闻所想,所有故事都是爱。更重要的,这本书告诉我们,爱的教育不能空洞。)         
3  草房子         曹文轩
(一部可以感动今天和明天的孩子们的经典。可以让你感动、可以让你感叹,可以让你落泪。如果再去看他的其他作品,你会找到一个美好的世界。
4  假如给我三天光明        (美)海伦·凯勒
(海伦·凯勒是一位生来看不见、听不见、说不出话的女孩。她最终获得了哈佛的学位,并在国际讲坛上用自己也听不到的声音震撼世界。)
5   风的旱冰鞋  (日)安房直子
(带你走进温柔与梦幻。日本儿童文学虽然也是借鉴了西方儿童文学传统,但似乎仍然保留了自己民族的传统,例如意境,例如忧伤,例如柔美,看了一边感动,一边生气,怎么中国人学别人,就会丢了自己呢!)
6  皮皮鲁传  鲁西西传    郑渊洁
  (这是作者创造的两个非常有代表性的人物。你如果还不知道这兄妹俩,那真是可惜了,他们的故事很不一般呢。)
7  彼得·潘      (英)詹姆斯贝洛著   
(彼得·潘,满口珍珠般的乳牙,穿一身用树叶和树浆做的衣服,一个不愿长大也永远不会长大的可爱的小男孩。  因为害怕长大,他在出生的第一天,就从家里逃了出来,就有了后来很多的故事。)
8  狐狸列那的故事    (法) 阿希季诺夫人著
(法国的孙悟空,一只机智狡诈的狐狸的故事,孩子们都会喜欢这只狐狸,我们看了,则会有会心的微笑和深刻的领悟。)
9  毛毛 21世纪出版社     (德) 米切尔·恩德
(一部感动大人和孩子的幻想文学经典 , 故事之核是围绕着时间而展开的。我们每天都在忙碌,但我们并不幸福,不是吗?为什么呢?)
10  城南旧事      林海音
(读了你会明白,原来回忆也可以这么美,当然,除了对童年的留恋,林海音的笔调一定也是打动你的重要因素。)
11  雅诺什绘本   (德)雅诺什
(雅诺什的书都是自创、自绘的,所以他的书非常的与众不同,在德国,从6岁的小孩子到99岁的老头老太,都是雅诺什的读者,他的书总是再版、再版……)
12  恩德绘本       (德)恩德
(恩德生长在一个思想的国度,虽然他讲的故事不一定精彩,但在这个很少能沉静下来的社会里,读恩德无疑是使自己沉静下来思考和发现的很好的选择。)
13  西顿的野生动物故事   E.T.西顿 著  蒲隆 译
(西顿既是画家又是作家,他天生喜爱动物,年轻时就开始观察、调查野生鸟兽,所以笔下的动物描绘生动,充满生命的尊严。)
14  小王子        (法)圣埃克苏佩里  
(生活在其他星球上的小王子告别他的玫瑰花,周游了许多星球,最后来到地球,带来了想象丰富而略带忧郁的故事。)
15  大林和小林    张天翼
(一对孪生兄弟却变成了完全不同的人,一个成了肥胖愚蠢的寄生虫,一个成了真正的劳动者。想象怪诞,语言幽默活泼张天翼的《宝葫芦的秘密》也很神秘呢。)
16 椋鸠十的动物小说     (日)椋鸠十
(孩子们都喜欢动物小说,读椋鸠十你不仅会读到令你感动的故事,还会读到诗歌般优美的“诽句”。)   
17  女生贾梅      秦文君
(贾梅贾里无疑是秦文君塑造的最有光彩的少年形象。)
18  希腊神话     (德) 施瓦布
(很多的神话人物都是从这里走出来的。)
19  圣经故事
(藉此我们可以了解西方文化的一些精神。)
20  昆虫记        (法)法布尔
(将科学和艺术结合在一起,昆虫世界变得丰富多彩。)
21  长袜子皮皮     (瑞典)林格伦
(一个有很大力气很特别的女孩子,带给我们很奇特的故事。林格伦是一个儿童文学大师,她似乎有了解儿童内心的天赋。)
22  《魔法师的帽子》         (芬兰) 杨松
(这是一顶神通广大的帽子,活跃在这本童话里的木民小人随着这帽子的魔法而冒险欢笑。)
23  精灵鼠小弟·吹小号的天鹅    (美)怀特
(看过电影《精灵鼠小弟》吗?童话写得更生动啊。吹着小号的天鹅是很美很得意的呢。)
24  洋葱头历险记   (意) 贾尼·罗大里著
(洋葱头的爸爸老洋葱头因无意中踩了柠檬王一脚被关进监狱,洋葱头探监时,老洋葱头告诉他监狱里关的都是正直的人,而强盗、杀人犯却在柠檬王的宫中养着。洋葱头决心救出监狱里的人。这大营救非常惊险呢。)
25  鸟雀街上的孤岛            尤里·奥莱夫
(一个犹太男孩在纳粹入侵是独立生存下来的故事,生命的奇迹总是让我们感动。)
26  爱丽斯漫游奇境  (英)刘易斯.卡罗尔
(爱丽斯像一头十分可爱的温柔的小鹿,活泼真实。童话在微笑中表现机智和幽默。)
27  彭懿自选集  彭懿
28  张之路自选集 张之路
29  常新港自选集 常新港
(以上三部都是当代儿童文学作家的自选精品集,通过他们的作品,我们可以了解当代儿童的心理。)  
30  女儿的故事  梅子涵
(一个孩子成长的全纪录,梅子涵的看似平常的笔法中所追求的隽永、意味其实是我们每个语文教师应当追求的。)
  
   



   
闲暇之余谈教育
欢迎莅临指导:http://www.cdgxsx.com/bbs/list.asp?boardid=7  
   


以下是引用qiannvlihun在2005-3-27 22:38:53的发言:
很全   很佩服你的搜集能力   但是  有时间看吗?

雷锋叔叔说:“时间,是挤出来的”。  
   



   
xuewuzhijing

[ 本帖最后由 mxmab 于 2007-9-1 12:37 编辑 ]

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发表于 2005-8-28 10:41:34 |显示全部楼层

[讨论]关于儿童文学与儿童教育

[这个贴子最后由mxmab在 2005/08/31 09:42pm 第 2 次编辑]


03《儿童文学》学习方案
20050828
指导思想:
倡导“重在参与、重在过程、重在效益”的学习理念。
尝试“自主、合作、探究”的学习方式。
探索“注重态度、注重平时、注重发展”民主、公开、多元的学习评价机制。
周课程简表(共18周)
1、开课漫谈(前言;概述);儿歌选播
儿歌演示(每人一首或几句,1—2分钟)
儿歌  儿童诗(第四章P71)及儿童文学的基本原理(第一章P2);课外儿歌欣赏
2、儿歌演示(每人一首或几句,1—2分钟)
儿歌  儿童诗(第四章P71)及儿童文学的创作主题与接受对象(第二章P23);课外儿歌欣赏;作业:儿童诗创作
3、童话(第五章P103)寓言(五章P117);儿童电影欣赏;
4、儿童故事(第六章P150)及儿童小说(第六章P158;作业:儿童故事创作);儿童文学的文本特征(第三章P44)
5、机动(儿童文学网络学习或儿童电影欣赏)
6、国庆
7、教育实习(小学语文课本儿童诗、童话、寓言、儿童故事等阅读欣赏)
8、教育实习(体验小学生日常生活)
9、教育实习(体验小学生日常生活)
10、11、教育实习(儿童诗儿童故事创作酝酿构思)
12、13教育实习(儿童诗儿童故事创作实践)
14、教育实习总结
15、儿童诗儿童故事创作成果展示;
儿童散文(第七章P197)儿童报告文学(P202)、儿童科学文艺(第八章P238);图画文学(第九章P264)
16、儿童戏剧文学(第十章P285)影视文学(P294);
儿童电影欣赏
17、儿童电影及儿童文学作品鉴赏批评;儿童文学作品创作交流评比;
18、复习,考查。
考查方案
指导思想:  体现“重在参与、重在过程、重在效益”的学习理念,注重态度、注重平时、注重发展,民主公开公平公正以及评价的全面性、综合性和评价主体的多元化。
评价的依据:学习态度;考勤;日常表现;作业;实践活动;期末考查。
评分要点:
1、考勤20分。本学期10周计,全勤计20分。如有缺课,请假1节扣0、25分;迟到或早退1次扣1分;旷课1节扣2分;公假不扣分。
2、作业20分。共4次;大作业2次;每次最高计8分【A、创作儿歌或儿童诗一首;B、创作儿童故事一篇。教育实习时酝酿构思,返校后1周内交】。小作业2次,每次最高计2分。
3、实践活动20分。    A、第2周儿歌演示,5分     B、网络学习交流,5分     
C、第17周创作交流评比,5分
D、日常实践态度良好积极参与;计1-5分。
4、期末考查40分。按实际评分折算。
评价方法:
自评。依据评分要点1、2、3项,自制表格逐项自行评分并计出1、2、3项的总分。(17周交小组评)
小组评。由小组长集中小组内多数人的意见评出各人1、2、3项的总分。
班评。由班长团支书学习委员依据评分要点和小组评分评出各人1、2、3项的总分(18周)。
总评。由老师与班团干部综合1、2、3、4项评分,计出各人评分(19周)并公示。有争议者可以复评。
5、复评。 上报。


02周课程简表(共18周)
1、开课漫谈(绪论P1;概述P17)儿歌选播及《新三字经》读诵背;
儿歌演示(每人一首或几句,1—2分钟)儿歌(第二编一章P91)及婴幼儿文学(第一编二章P30;课外儿歌欣赏)
2、儿童诗(第二编二章P102)及童年期文学(第一编三章P53;儿童电影欣赏;作业:儿童诗创作)
3、儿童故事(第二编三章P112)及少年前期文学(第一编四章P53;作业:儿童故事创作)
4、童话(第二编四章P118)寓言(五章P130;儿童电影欣赏)
5、机动
6、国庆
7、教育实习(小学语文课本儿童诗、童话、寓言、儿童故事等阅读欣赏)
8、教育实习(体验小学生日常生活)
9、教育实习(儿童诗儿童故事构思)
10、11、教育实习(体验小学生日常生活)
12、13教育实习(儿童诗儿童故事创作实践)
14、教育实习总结
15、儿童诗儿童故事创作成果展示;
儿童小说、散文(第二编六、七章P135、147)
报告文学、戏剧文学(八、九章P159、165)
16、儿童文学的鉴赏与批评(第三篇P175)
儿童文学作品创作交流评比;儿童电影
17、18、儿童电影鉴赏批评
        复习,考查。

考查方案
指导思想:  体现“重在参与、重在过程、重在效益”的学习理念,注重态度、注重平时、注重发展,民主公开公平公正以及评价的全面性、综合性和评价主体的多元化。
评价的依据:学习态度;考勤;日常表现;作业;实践活动;期末考查。
评分要点:
1、考勤20分。本学期10周计,全勤计20分。如有缺课,请假1节扣0、25分;迟到或早退1次扣1分;旷课1节扣2分;公假不扣分。
2、作业20分。共4次;大作业2次;每次最高计8分【A、创作儿歌或儿童诗一首;B、创作儿童故事一篇。教育实习时酝酿构思,返校后1周内交】。小作业2次,每次最高计2分。
3、实践活动20分。    A、第2周儿歌演示,5分     B、网络学习交流,5分  C、第16周创作交流,5分D、日常实践态度良好积极参与;计1-5分。
4、期末考查40分。按实际评分折算。
评价方法:
自评。依据评分要点1、2、3项,自制表格逐项自行评分并计出1、2、3项的总分。(17周交小组评)
小组评。由小组长集中小组内多数人的意见评出各人1、2、3项的总分。
班评。由班长团支书学习委员依据评分要点和小组评分评出各人1、2、3项的总分(18周)。
总评。由老师与班团干部综合1、2、3、4项评分,计出各人评分(19周)并公示。有争议者可以复评。
5、复评。 上报。

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发表于 2005-8-28 22:10:05 |显示全部楼层

[讨论]关于儿童文学与儿童教育

转自紫荆论坛
小学教师读儿童文学,应该应该。其实,不仅是儿童文学,只要是文学作品都可以读。阅读会越深刻,越读会越厚重,越读会越精致,越读会越脱俗。  
   

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发表于 2005-8-28 22:11:08 |显示全部楼层

[讨论]关于儿童文学与儿童教育

读过和未读过《儿童文学》课程的小学语文教师:期盼您的发言!
订有期刊《儿童文学》或《少年文艺》《中国少年报》等的语文教师,请举手!

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发表于 2005-8-28 22:22:00 |显示全部楼层

[讨论]关于儿童文学与儿童教育

[转帖]
究竟要改什么?

——就关于基础教育现行课程五个“过”的判断与有关人士商榷

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发布时间:2005-8-15 文章来源:转摘自 《学科教育》2003年第6期  文章作者:刘硕
       
   
    有一种权威性的意见,断定我国现行的基础教育课程存在以下的“倾向”或“现状”:在课程功能方面,“过于注重知识传授的倾向”;在课程结构方向,“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”;在课程内容方面,“‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”;在课程实施方面,“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”;在课程评价方面,“过分强调甄别和选拔的功能”;在课程管理方面,“过于集中的状况”。根据上述对现行课程存在问题所作的定性判断,该权威性意见明确提出了本次课程改革要改变的正是这些“倾向”或“现状”。
     我们认为,上述对现行课程除课程管理外的五个方面存在问题的判断,其恰当性是值得商榷的。断定现行课程有这五个“过”至少是不准确的,可以说是模糊而混乱的,甚至于是不正确的。现将理由分述如下。

    用“过于注重知识传授的倾向”来概括现行课程在课程功能方面存在的问题是不恰当的。它至少不够明确,人们要问:“过于注重 知识传授”的确切含义是什么?因为作为现行课程存在的问题可以有三种理解:一是注重知识传授是对的,问题出在“过于”注重上;二是“注重知识”是对的,注重知识“传授”就不对了,而且又“过于”,就更不对了;三是“注重知识”也不对,当然“过于注重知识传授”就完全不对了。究竟应当是哪一种理解法,难以说清楚,这就容易造成人们思想认识上的混乱。由于课程功能、课程目标对整个课程来说具有总纲的性质,这方面的思想混乱就会严重影响课程改革的全局。事实上,从有关讨论本次课程改革的文章、专著及报告看,当前人们对现行课程“过于注重知识传授”这一命题至少存在上述这三种不同的理解,而第三种理解最为流行。
    我们认为现行课程在课程功能方面确实存在问题,现行课程的有关文件(教学计划、各科教学大纲等)明确规定的中小学课程和各科教学的目标、任务,包括了基础知识和基本技能、智力和能力、思想教育和身心健康等方面,是贯彻了党和国家教育方针精神的,因此,应该说现行课程的目标是比较全面而正确的。但是由于受深刻反映现实社会发展和教育发展水平的追求升学率问题的干扰,由于受对知识和知识传授的认识比较肤浅的局限,加之有关课程培养能力、情感、态度、价值观等目标的规定比较笼统不便操作等原因,致命文件所规定的课程功能未能全面地发挥出来,现实中课程往往只停留在使学生从认知层面上掌握知识,忽略或削弱了发展能力、培养态度情感价值观的功能。或者说,现行课程虽然提出了要正确处理传授知识与发展能力的关系、传授知识与思想教育的关系,但实际上并未处理好这些关系,因而造成现行课程在功能上的片面性。但是,不能据此就说注重知识不对了,也不能说注重知识传授不对了。要知道知识是能力、情感、态度、价值观的基础。根据时代的要求和教育方针的精神,根据人自身发展的需要,知识、能力、情感、态度、价值观都是重要的、缺一不可的,它们和谐而全面地发展构成了个性全面发展的重要内容,而它们之间又是互相促进、互相强化的,从而使学生个性得以全面发展。特别应当强调的是,不能肤浅地认识和看待知识和知识传授,要知道“知识是一个‘百宝箱’,它不仅仅包括被划分在学科体系里的概念、原理、公式、法则,而且蕴含着人类各种丰富的情感和精神,蕴含着崇高的理想、德行和自然与社会之美……无论哪类知识之中都渗透着统率具体内容的思想观点和方法论。教师传授知识就是要给学生打开这个‘百宝箱’,让学生不仅去认知知识、掌握知识,而且引导学生去体验其中的情感,领会其中的思想,欣赏其中的美和学到一定的立场、观战和方法。这就如同从马克思主义著作中不仅学书中所讲的道理,而且还能学到蕴涵其中的正确的立场、观点和方法一样。”知识凝聚着人类的智慧、道德操守和情感意志,包括了人类认识的成果和认识的过程,渗透着人生观、世界观、价值观,具有无比巨大的教育力量和无可替代的教育作用,而传授知识作为教师的一项“神圣职责”,作为学校教育的一项基本功能,它是促进学生德智体美诸方面发展的主要凭借,是学生学会学习和养成情意态度价值观的主要载体,也就是说,学生个性的全面发展是以知识为基础的,促进学生的发展主要是通过知识传授来实现的。顺便指出“知识传授”和“知识学习”、“知识掌握”都是指课程与教学的一项功能、一项目标、一项任务和一项内容,不同在于前者是从教育者的角度提出的,而后者是从受教育者的角度提出的,两者是一种活动的两个方面,人们对此早已形成了共识,在讨论课程功能时,如果只承认“知识学习”、“知识掌握”而否定“知识传授”是讲不通的。
    由此可见,注重知识是完全正确的;注重知识传授也是完全正确的。现行课程在功能方面存在的问题并不是过于注重了知识、过于注重了知识传授,而是在于课程的知识内容选得还不够精,更新得还不够及时,理论与实际结合得还不够好,知识结构还不够合理,传授还不够得法,往往停留在浅表层面而不够深入,等等,没有真正发挥知识的全部教育力量,没有真正实现知识传授的全部教育价值,因此可以说现行课程在一定程度上单纯地注重了浅层次地传授知识,忽略或削弱了培养能力、情感、态度、价值观等课程功能,但是说现行课程“过于注重知识传授”却是站不住脚的。

    断定现行课程在课程结构方面存在“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”也是不恰当的。“过于强调学科本位”的说法令人费解,“学科本位”是“进步派”在上世纪初提倡“儿童本位”或“个体本位”,批判“传统派”的课程论所使用的词语。近百年来,世界各国的课程不断地变革和发展,在课程实践中,所谓的“学科本位”课程在世界范围内基本已不存在了,而所谓的“儿童本位”或“个体本位”的课程也没有真正地建立起来。在课程理论上,国际教育界逐渐一致地认识到从一个极端走向另一个极端是行不通的,不再在这一“本位”或那一“本位”对立中思维了,因而都在寻求社会、学科、儿童诸多方面具体的历史的统一。建国以来,特别是改革开放的二十余年里,我国中小学课程体系里不仅有学科课程,而且也有了一定比重的经验(活动)课程,每门课程除以学科知识为主外还逐步加强了与学生经验及现实生活的联系,将“学科本位”这个早期课程论不成熟的用词用于我国现行课程上至少是不准确的,而断定我国现行课程“过于强调学科本位”更是没有事实根据。如果以“学科本位”为改革对象,未免是在为本次课程改革设立“假想敌”,必然会造成不该有的混乱。说现行课程“科目过多”也需要斟酌,这样说的时候似乎对现行中小学各阶段的课程哪些过多并没有认真地进行具体分析,具体到中小学的不同阶段,并不是科目都过多了,笼统地说“过多”恐怕不妥。至于“缺乏整合”也让人不好理解,是指每门课程的内部结构松散缺乏整合呢,还是指课程之间没有整合成一个整体呢?
    我们认为,现行课程在结构方面需要改革的问题是课程类型比较单一化,经验课程与学科课程相比、综合课程与分科课程相比、选修课程与必修课程相比、地方课程及校本课程与国家课程相比,无论在人们重视的程度上还是在课程体系中所占的比重都存在一定的问题。现行课程结构中虽然不是没有经验课程、综合课程、选修课程和地方课程、校本课程,但在整个课程体系中所占的比重都偏低,而且往往不被重视。这些课程自身发展的水平和完善程度也都比较低,而且在全国范围内呈现很不平衡的状态,很多地区甚至至今还没有开设。造成这种情况的原因比较复杂,有的是因为对经验课程、综合课程、选修课程、地方和校本课程所具有的独特功能缺乏认识,对各种不同类型课程的功能互补缺乏认识,是一种认识上的片面性的表现;有的则是不具备开设这些课程的条件,因为设置选修课程、地方课程和校本课程对地方、学校的人力、财力、物力和管理水平特别是对教师素质的要求都是比较高的。
    科目设置的数量取决于中小学各阶段培养目标的要求,也与课程的综合化程度有关,从本次课程改革所研制出的课程设置情况表来看,不计地方与校本课程在内,小学低年级为5—6门,中高年级为8—9门,初中为9—13门,高中8个学习领域里包括14—15个科目,与现行课程的门数相比并未减少多少而且有的还有所增加。那么,提出改变“科目过多”就当然成了无的放矢。从现行课程结构中的经验课程和地方、校本课程所占比重太小来看,实际上现行课程在课程门类上存在的问题是结构性短缺,而并非科目过多。当然,现行课程体系中各门课程尤其是相关课程之间的联系需要进一步加强和改善,尤其是在科学教育、艺术教育、人文社会学科教育等方面的课程应当进一步走向综合化,这是通过课程改革应当努力实现的,但一般地说,现行课程自身的结构体系还是比较完整和严谨的,各门课程之间的联系、衔接虽然存在一些亟待改善的地方,但现行课程体系统一于课程的培养目标,因而总体上并不是“缺乏整合”的。

    现行课程在内容方面存在“繁难偏旧”的问题,但是断定现行课程“过于注重书本知识”就不恰当了。“过于”和“不过于”的界限在哪里?人们实在难以掌握这个尺度。
    现行课程的内容确实与学生生活和现代社会与科技发展联系不够、结合不紧,还较少关注学生的直接经验,在一定程度上忽视了学生的需要与兴趣。学生学习书本知识(间接经验)时,往往与他们的现实生活脱节,往往脱离他们的直接经验,往往不能把所学的概念、原理建立在他们感性认识的基础之上,往往使学习枯燥无味调动不起学习的积极性,这样就很容易造成学生对书本知识生吞活剥、呆读死记,不仅不能真正理解知识更不能将知识运用于实际,同时在学习中也处于被动、他主状态,严重妨碍创新精神和实践能力的养成。之所以出现这种情况,问题出在哪里呢?我们认为,主要是现行课程与教学没有正确处理好书本知识、间接经验与现实生活、直接经验的关系,没有将书本知识与现实生活很好地结合起来,没有将间接经验与直接经验很好地结合起来,也就是说没有解决好理论联系实际的问题,没有实现“学习书本知识与投身社会实践的统一”,而不是什么“过于注重书本知识”。把现行课程存在的上述问题归结为“过于注重书本知识”,实际上是认为忽视与现实生活的联系就是由于过分注重了书本知识,过分注重书本知识(间接经验)就必然忽视直接经验。很明显,这样就是把书本知识与现实生活、间接经验与直接经验绝对地对立了起来。这样看待书本知识与现实生活、间接经验与直接经验的关系,从方法论上说是一种形而上学的片面性。按照这样的逻辑,新课程要解决课程内容脱离现实生活实际、忽视学生直接经验的问题就不能再重视间接经验了,书本知识就该被放在次要地位上。事实上在当前的课程改革中已经有人在主张:对于学生来说直接经验比较起间接经验来更重要,参加实践活动比较起学习书本知识更重要。出现这种有悖于教育学常识的主张固然有多种多样的原因,但不能说这与把现行课程内容方面的问题归结为“过于注重书本知识”没有一点关系。
    中小学生在学校要学习的知识经验是以书本知识、间接经验为主还是以直接经验为主,这本是一个教育学的常识性问题。人类社会之所以出现教育活动,人类社会发展到一定阶段之所以出现学校,主要原因之一就是可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知识,学习对无数前人来说是直接经验而对学生来说是间接经验的书本知识,如果学生在学校不学习书本知识,学生也就没有必要进学校学习了,学校便没有专门存在的必要。当然,直接经验对学生来说也是很重要的,在课程与教学中要尽可能使学生多获得一些直接经验,但不能把直接经验的价值和作用强调过了头,更不能把直接经验与间接经验、书本知识绝对地对立起来,学生学习直接经验必须与书本知识、间接经验相结合,才能实现学校教育的培养目标,才能培养出学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及合作与交流等“四有”新人所必备的本领,单单或主要依靠直接经验虽然在良好的组织和指导条件下也能培养一些能力,但肯定会流于肤浅。应当明确,课程与教学的内容必须以密切联系实际的书本知识为主,否则学生智力和能力的发展、情感态度价值观的养成,包括作为实施素质教育的重点的创新精神和实践能力的培养,统统都会因其失去基础和前提而落空。从这个意义上讲,只要书本知识与现实生活、与学生的直接经验结合得好,怎么注重书本知识都是不为过的。

    对现行课程在实施方面的问题所作的“过于强调接受学习,死记硬背、机械训练”的判断,有其正确的成分,在现行课程的实施中确实学习方式比较单一,让学生过多地进行了“死记硬背”(即机械识记)和机械训练,不利于学生的发展和培养目标的实现,应当加以否定。但是,把“接受学习”这一上位的学习方式概念和“死记硬背”、“机械训练”这些下位的具体学习方法、手段的概念并列起来、等量齐观,起码在逻辑上是有毛病的,把“接受学习”这一中性词汇和“死记硬背”这一贬义词汇相提并论,起码在修辞上是不伦不类的,而且“过于强调接受学习”中“过于”的说法又是人们很难把握好尺度的。人们不禁会问:“接受学习是不是可有可无的了,是不是应当放在次要地位上了?”这也容易造成教学思想的混乱。
    中小学生主要的学习方式只能是接受学习,理由很简单,中小学生在学校里主要学习的是书本知识、间接经验(当然如上文所说是与现实生活、直接经验相结合的书本知识),而在校的修业时间有限,因此只能以接受学习为主,尽管接受学习有它自身的局限性,在运用这一学习方式时实际上也存在不少流弊和问题。但是比较起其他学习方式来说,它的省时高效率的长处和便于学生获得间接经验的优势不仅无可替代,而且使它必须地在各种学习方式中居于主要地位。我们认为,现行课程在实施中存在的问题并非是将接受学习作为学生的主要学习方式,而是学习方式单一化,在很多地方接受学习成为学生的唯一学习方式,而在接受学习中又没有充分发挥学生自身的主动性和积极性,更严重的是,有不少地方机械的接受学习占据了统治地位,甚至成为唯一的方式,意义的接受学习很少甚至被取消。这样,就使学生完全处于被动和他主状态,根本谈不上动脑动手、主动参与、积极探究,扼杀了学生的创新精神和实践能力,严重妨碍了学生生动活泼主动地发展。本次课程改革将长期以来不被重视、不占地位置的探究学习(研究性学习)引入,作为学生的一种重要的学习方式,同时还将研究性学习列为从小学到高中都必修的综合实践活动课程的内容之一,有重大的意义。多样化的学习方式以其各自所长的功能,互相补充、互相促进,从而使学生在扎实掌握终身学习必备的基础知识、基本技能的基础上学会学习,培养情感态度价值观,特别是使他们的创新精神和实践能力得到发展与提高。
    需要强调指出,在接受学习中也应当贯彻本次课程改革所倡导的学生“主动参与、乐于 探究、勤于动手”的精神,不断改进和提高接受学习的质量和水平。顺便提一下,造成学习方式上单一化和接受学习质量不高的原因除了人们认识上的片面性外,我们认为,更重要的是与教师队伍的整体水平偏低有直接关系,之所以把只应当在有限范围、少量时间内使用的机械识记、机械训练法广泛使用于教学活动中,甚至成了教学的主要方法,很大程度上是由于教师不善于启发诱导,不善于组织和引导学生进行意义识记,不善于组织和指导学生进行有效的训练,因此并不全是课程本身的问题。而教师的业务水平的问题,并不都是靠转变教师的教育教学观念就能解决的。

    把“过分强调甄别与选拔的功能”列为亟待改革的现行课程评价方面的弊端,也是欠妥的。“课程评价过分强调甄别功能”这一提法,反映出判断者对评价的甄别功能与其他功能之间的关系似乎缺乏应有的正确认识;同时,认为现行课程“过分强调”“选拔”功能也缺乏充分的根据。
    任何评价最基本的功能是甄别。甄别功能从发生的先后顺序及与其他功能的内在规律性联系来看,不同于评价的其他功能,评价的各种功能都是以甄别为基础和前提的。如果对评价对象不先做出甄别与鉴定,评价的激励功能、促进功能便失去了根据,而要正确地发挥评价的激励作用与促进作用,必须先通过甄别鉴定,弄清楚评价对象的优缺点、长短处,弄准确评价对象进了多大的步或退了多大的步,否则整个评价便是空洞的、不符合对象实际的。这种空洞的或虚假的评价,不仅不能起任何积极的激励和促进作用,相反会使评价对象对评价的虚假结论产生反感,甚至对评价者产生厌烦之情。课程评价无论是对学生的评价、对教师的评价还是对课程自身和学校教学工作的评价,都必须首先发挥其甄别功能,尔后才能起到促进学生发展、促进教师成长和提高教学质量、课程建设水平的作用。我们认为,现行课程评价的主要问题并非过于强调了甄别功能,而是由于评价往往只停留在甄别层次上,没有以甄别为基础进一步去实现其激励和促进作用。例如,评价学生甄别出了缺点,往往没有从促进学生发展的目的出发,帮助他分析认识缺点或依靠和发扬其优点、调动其积极性去克服这些缺点,甚至在甄别发现学生的缺点后,不仅不去分析产生缺点的原因、找出克服缺点的办法,反而对学生挖苦嘲笑、无情打击,使评价应有的激励、促进作用丧失殆尽。如果我们把现行课程评价方面的问题归结为“过于强调甄别功能”,加之上文多次指出的“过于”和“不过于”的界限人们难以把握,就容易使人们误认为甄别并非评价的基本功能,可以不以甄别为基础,也就是可以不以评价对象的真实情况为依据来进行评价,还容易使人们把甄别功能与激励、促进功能绝对地对立起来,从而把人们引入新的片面性的误区,以前曾是讲甄别就不讲激励促进,以后就有可能是只讲激励促进而不去注重甄别了。事实上现在就有人主张可以不从学生的实际出发,可以对学生的缺点忽略不计,而要坚持什么“无批评语的刚性策略”,对学生只能鼓励、夸奖和表扬,一味哄着学生,有的地方这样做已经严重到连学生都提出“请老师不要老给我们戴高帽子了”,“不要一个劲儿地只说好话,还是多说点我们应当怎样改进的意见吧!”
    至于说到“现行课程评价过分强调选拔功能”,实际情况也并非如此。我国现行课程和学校教学活动中,对学生的评价除升学考试和各种课外竞赛活动外,包括各种考试、各种不同具体方式的教育测量都并没有承担选拔任务。我国虽有留级、跳级制度,但义务教育阶段留级、跳级的学生都是极个别的,怎么能说现行课程评价过分强调选拔功能了呢?而升学考试(高一级学校的招生考试)和课外竞赛活动,当然有选拔作用,而且必须发挥选拔作用。例如高校招生考试,当然有选拔性,而且只有选拔性,它不能是非选拔性的,不能是达标性的,这种选拔性考试既对高等教育的发展和提高有重要意义,又在一定程度上对高中教育教学质量的提高起着促进作用,这应当是无可争议的。
    基础教育的课程对未来的我国全体公民的素质养成有着直接作用与深刻影响,因此,课程改革事关重大。它不仅是整个基础教育改革的核心,对我国教育事业的发展有重大意义,而且直接关系到国家的前途和民族的命运。课程改革的领导者和参与决策的专家们在光荣而勤奋地做出贡献的同时,担负着十分重大的责任。当然,广大的教育工作者对推进课程改革也有着义不容辞的责任。要对国家和民族负责,首先必须坚持正确的课程改革的指导思想,同时还要以正确的方法论来处理课程内外部的诸多矛盾关系。课程要“为了每一个学生的发展”无疑是正确的,但是凭借什么使学生发展?促进学生发展主要是通过什么来实现?学生德智体美诸方面的发展,学生智力、情意、意志、人生观、世界观、价值观的发展和形成必须以什么为基础?这些问题是必须正确回答和解决的,而要正确地回答和解决这些不可回避的重大问题,我们必须承认知识的力量和传授知识的作用,切不可对知识有丝毫的轻视。但是,在我们这样一个小生产者有如汪洋大海的国家里,轻视知识这种代表小生产者的思潮是有深刻的社会历史根源的,它出于小生产者的狭隘眼界、肤浅地理解和消极地对待知识,加之受外来的实用主义、人本主义思想的影响,它会在不同时期以不同形式一而再、再而三地出现。比如对“智育第一”的批判就曾盛极一时,结果出了个张铁生,演出了一场以无知为荣的闹剧,“读书无用论”、“知识越多越反动论”一度泛滥,严重到了“否定知识,取消教育”的极端程度。经过对这股轻视知识思潮的批判,我们的国家和人民最后得出了必须“尊重知识、尊重人才”的宝贵结论。又如批判“应试教育”,“转轨”之说盛行一时,轻视知识的思潮再度抬头。经过十年论争,到1999年全国第三次教育工作会议,不再提什么“应试教育”和“转轨”了,而是讲要“重视和不断加强、改进”思想道德教育和文化知识教育。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出要“使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一,坚持学习书本知识与投身社会实践的统一,坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一”,再一次把学习科学文化、学习书本知识提到了应有的重要地位。今天,我们进行课程改革,有必要记取历史的教训,保持清醒的头脑,不要让可能以新形式表现出来的轻视 知识思潮干扰了我们的改革方向。从方法论方面说,在对待课程、教学内外部诸多矛盾关系问题上,长期以来“非此即彼、非彼即此”的片面性不时有所发作,这在我国也是有深刻的社会和思想根源的。比如建国后批判实用主义和“儿童中心论”时,不承认学生的主体性,把学生的主体地位与教师的主导作用绝对地对立了起来。又如上个世纪70年代流行的“开门办学”,在试图解决学校教育理论脱离实际的问题时,片面地只要实践而不要理论了。用这种“非此即彼,非彼即此”的形而上学方法论,根本不能正确地处理好课程与教学中间接经验与直接经验、教师主导与学生主体、传授知识与发展能力、知识教育与思想教育、接受性学习与探究性学习等等一系列基本关系,从而必然违反课程与教学方面的客观规律,必然使《基础教育课程改革纲要(试行)》所正确规定的新课程培养目标难以实现。因此,我们必须坚持以辩证唯物主义指导课程改革,尽量避免重犯形而上学片面性的错误。
    对现行课程存在问题的判断,与确定课程改革应当改什么、改到什么程度、改成什么样子有着直接关系。因而,对整个课程改革正确目标的全面实现,我国基础教育事业的健康发展都会产生深远的影响。所以,必须正确地对现行课程存在问题作出恰当的判断,这不仅是必要的,而且意义重大。
 


 
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编辑员:周云华

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发表于 2005-8-28 22:23:49 |显示全部楼层

[讨论]关于儿童文学与儿童教育

我们究竟在探求什么?
  ——建国后基础教育的回顾

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发布时间:2005-7-15 文章来源:《教育发展研究》2005年第3期p1-4 文章作者:吕型伟
    


  亲历中国教育百年的人大概没有了,但从1936年教育救国到现在的科教兴国,我经历了67年。
  新中国成立后,我国的基础教育可以说是不断地在进行改革。我是过来人,经历了全过程,而且处于改革的前沿,参与实践,有时还参与决策、制定文件。与我一起参与接管、实践的同志多数已经过世,少数还在世的同志也已年老体衰,而我还健康地活着,还在东奔西走,还在搞改革的实验,还在学习探索,而且还有实验的基地,所以有人说我是近现代特别是新中国基础教育的“活化石”,也不是完全没有道理。
  最近我在思考,新中国成立之后对教育的追求一直是围绕着两个问题,一是发展,从向工农开门到实施义务教育再到高等教育大众化,这个问题比较清楚;另一个问题是改革,不停地改革、实验,究竟为的是什么?是在追求什么?究竟想建立起怎样一种基础教育?有点什么教训?我想试着回答这个问题。当然,毕竟个人的水平与能力有限,但希望能抛砖引玉引起大家的关注,一起来探讨一下,使我们的教育改革减少盲目性,增强自觉性。
  据说我国现在的基础教育,各种有“牌号”的教育模式已有658种,不少学校的大门前公开挂牌,称什么什么“基地”、什么什么“中心”,至于什么什么“示范”的就更多了。一所学校大门前可能会挂一二十块这样的牌子,但试问其实质性的内涵到底有多少,有的可能纯属炒作,属于我很不赞成的浮躁、浮夸、浮华的“三浮”现象,含金量并不高;不过有一点是应当肯定的,就是大家都想探索追求理想的基础教育的理念与模式,其积极性还是值得鼓励的。
  所以,回过头来问一下自己,建国以来基础教育不停地改革,究竟为的是什么?在追求什么?有点什么经验与教训?可能也不是完全没有好处的。
  思考回答这个问题,离不开回顾历史,单凭个人回顾不行,要尽可能收集资料。据我所知,现已出版了三本建国后教育史:一本是国家重点课题,东昌主编的中小学教育史;一本是由我承担的上海市课题:上海普教史;一本是张承先回忆录,虽属个人回忆性质,但由于他的地位、经历,可信度与可读性也很大。
  前两本是官史。一般说修官史都不可能在本朝,因为观察当朝的事,不可能客观,更何况修史的是领导人,自己领导的工作由自己修史,难免主观。我当时就有这样一种难处,始终跳不出来,不可能站在旁观者的立场,更不可能站在后人的立场上,更主要是尚未经历史的检验,但有一个好处,就是史料容易找,印象鲜活。
  今天我讲话,就有这个问题,不客观,可能把成绩夸大而把错误掩盖过去了,而如果要了解一件件事实的经过,哪年哪月发生了什么,中央发了什么文件等等,大家可去看那三本书。
  考虑下来,我想讲讲建国后的教育思想的变化,认识是怎么发生演变过来,是什么思想在指导我们当时的工作,从教育理论上属于哪些方面,当然也是个人之见。



  近代以来,上海一直是我国的经济文化中心。所以,我今天的谈话以上海为例,再联系全国。解放初期,可以用一句话来描述:接管时的上海教育流派众多,模式纷呈。
  中国进入近代以后,西方教育思想纷纷进入,主要是两个背景:其一,废科举、兴学堂,引进西方教育模式。甲午战败,痛定思痛,追究战败原因,其中之一归结到教育,逐步形成教育救国思潮,于是1902年朝廷下旨废科举、兴学堂,1903年颁布新学制,引进了日本的教育,进而了解日本教育也是从德国等西方国家引进,于是开始直接向欧洲引进西方传统派教育,制订了学制、课程教材以及教育、教学模式。到20世纪20年代,一批留美学生回国,带来了美国的以杜威为代表的现代教育思想,于是出现了两大流派并存、并行发展的态势。其二,西方直接传入,主要是教会的渠道。全国主要大城市建有一大批不同教派的教会学校。尤其在上海,还有租界的存在,英国、法国、日本由租界当局办了一批官办学校,引进了各自国家的教育理念与模式。教会学校也有不同流派。所以,在解放前,上海的教育思想理论、模式是品牌纷呈,各式各样,并不统一。
  我于1946年大学毕业到了上海,在一所完全由地下党办的中学工作。课程、教材有我们自己的特色,实际上是在进行党的教育。所以,上海一解放,学生几乎全部走革命道路,成为新中国的干部,这是一种干部教育的模式,引导青年走向进步。
  但是不管何种模式,从教育理念上说,并没有超脱以夸美纽斯、赫尔巴特、斐斯泰洛齐、福禄贝尔、桑代克、乌申斯基等为代表的欧洲传统派。这类学校比较强调统一,强调切实打好全面基础,严格考评,严格管理,课程教材是统一的;另一类是以杜威为代表的现代派教育理念。强调以学生为中心,重视个性发展,被称为教育领域的哥白尼式的革命。所以克伯屈的设计教学法以及道尔顿制、文纳特卡制、维多利诺的快乐教育等等也一度大为流行。我自己就实践过,我们现在流行的所谓研究性学习、弹性管理、愉快教育似乎尚未达到这种水平。
  当时的公立学校基本上采用传统派的办学模式,私立学校与教会学校五彩纷呈,而上海公立中学仅26所,私立、教会学校却有200所,各有特色,任凭家长选择。



  从1949年解放后到“文革”前,随着社会主义计划经济体系的不断强化,教育始终在一统思想支配下。可以用一句话来说,模式单一,但震荡不断。
  新中国成立后的头三年的主要任务是把旧学校统统接管下来,先公立后私立与教会学校,对教会学校叫收回教育主权,对私立学校则是私改公。
  当时的观点是教育不应有私立的,私者“资”也,怎么能允许资本主义呢?当然也不允许外国人在中国办教育,那是侵犯主权,这种观念一直影响到现在,使民办教育举步维艰。
  所以,建国后改革的第一个动作就是把所有学校都改为公立,国家办,政府办,叫接管。而发展到今天又鼓励私立学校,中外合作办学。这件事前后花了三年,我参与了全过程,接管仅仅是改革的开始,当时的指导思想是社会主义教育应当是统一的,不允许多种模式与理念的存在。
  苏联是世界上社会主义国家的代表,全面学习苏联教育是不容置疑的事,我也毫不例外。所以,凯洛夫主编的《教育学》就成为教育界必读的课本,从理论到实践都必须以此为指导。教育部还请了苏联专家为顾问,华东师大也请了一位专家,我系统地听了她的课。在这期间,还大张旗鼓地批判杜威的实用主义教育理论。所以从教育理念到教育实践就更加单一了。我当时是市东中学的校长,而市东则是全市实践苏联教育模式的试验田与典型。我是十分努力的,不仅课堂教学就是综合技术教育也搞得有声有色。直到1958年中央召开各省市文教书记会,陆定一提出要批判凯洛夫教育学时,我简直不敢相信。批判的中心是“三脱离”,记得还批判了一条教学原则——量力性原则,因为它不符合大跃进思想;接着中央提出了教育为无产阶级政治服务、教育与生产劳动相结合的方针,组织学生下工厂、农村劳动,走与工农相结合的道路;还发动学校结合生产修改与编写教材,开展了一个校校编教材、人人编教材的活动,同时大办农业中学与工业中学,以后又举办了一次全国性教育展览,以展示教育大革命的巨大成果,上海馆是我去策划的。
  这样一直到1960年,由于学生劳动太多,频频下乡下厂,教学时间减少,教材又十分混乱。有的学校与羽毛球厂挂钩,教材就以羽毛球为纲,有的农村学校则以大白菜为纲,因而教育质量大幅度下降。这年高考,福建得了第一名,而上海是第五名,被称为王老五,我是市教研室主任,市委书记就把这顶帽子扣在我头上,怪罪于我,并要我立刻带一批校长去福建取经。由于大跃进的恶果在各方面都显现出来,于是中央提出“调整、巩固、充实、提高”的八字方针,教育方面还提出四个适当:“适当缩短学制,适当增加劳动,适当减轻负担,适当提高程度”。上海全市又立即组织力量突击编写了一套中小学五五学制的教材,由我具体负责,在1960年召开的全国文教书记会上展出。这是一套体现了四个“适当”的教材。在全国文教书记会上大出风头,会后一批省委书记来上海参观,由我全程陪同。在这次会上还提出了辽宁黑山北关小学集中识字的经验,当时的背景下,仍然是一个大跃进的思想,破除迷信的思想。
  到1961年,“七千人大会”之后,中央提出要认真总结建国以来教改经验并在此基础上制订学校工作条例。教育部前后花了两年多时间,1963年出台了高教60条、中学50条、小学40条。其中,我参与了中学50条、小学40条的起草,而且是主要执笔人之一,没日没夜地调查,起草,修改,整整花了两年时间,到1963年春提到中央政治局讨论,毛主席表示满意,并讲了一句话:“终于有了我们自己的教育学”。当听到这句话的传达时,我们这些起草人真是热泪盈眶,两年的疲劳全忘了,这可是最高指示与最高奖赏啊!这是建国后教育前十六年的总结,对以书本为主、课堂为主,教师为主的传统教育思想与模式有了突破,我满以为以后的中小学教育已有章可循,照此办理就是了。可好景不长,1964年的春节,毛主席发表了著名的春节谈话,虽没有指名批评条例,可内容是直指条例,全给否定了。春节谈话的核心是批评我们的教育使学生负担过重,考试以学生为敌人,摧残学生,“学制、课程、教学方法都要改”,“课程要砍掉一半”,“我很不赞成,要完全改变”。关于要减轻学生负担的话是毛主席从50年代初就一再讲的,但语气没有这次厉害。这次谈话没有正式向下传达,只在人民日报发表了一篇社论“培养生动活泼的主动的学习空气”,介绍了上海育才中学的教改经验。我觉得毛泽东的教育思想是不大赞成传统派理念与模式的,但他反对杜威的根本观念似乎并未改变。
  我当时已正式调到中央教育科学研究所任研究员,于是部长决定派一个三人专家小组由我任组长去南师大附中蹲点实践春节谈话。我也干得十分认真,住在学生宿舍,以体验学生对教改的态度。想不到事情又发生了变化,不久,我被抽调去农村搞“四清运动”,紧接着文化大革命就开始了。文革的情况与文革后的情况大家都知道,我就不说了,简单说文革以后的教改是以小平同志“三个面向”为指导来进行的。



  现在的问题是教育改革的尘埃仍未落定,而我已接近人生的终点,我要反思一下建国后50多年来教育这样改、那样改,每次改都有其道理,也有其历史背景,并非哪个人凭空想出来的。而且我每次都认真去实践,我也不能说是盲目执行,但是要从根本上问,我们追求的究竟是什么?主要的经验与教训是什么?
  从西方300余年的现代教育发展一直到中国百余年现代教育的发生、发展过程看,教育领域的基本矛盾似乎可以归结为以下四个方面:
  第一对矛盾是人的自由发展与人的社会化之间的矛盾。教育的根本目的是培养人,发展人,用马克思的话,理想的教育是“让每个人的个性得到充分自由的发展”,用现在的话说是让每个人的价值得以充分实现。当然人是社会的人,个性的充分、自由发展要适应社会的需要,他的充分、自由发展必须与社会协调一致,能和谐地融入社会。什么教育能实现这个根本目标就是好教育。教育是在这二者之间寻求平衡,并找到其规律,这就是教育工作者之所以要不断探索,不断研究的根本原因所在。
  第二对矛盾是统一的基本素养要求(在德、智、体、美各方面与智育中的人文与自然科学的各方面)与个性差异之间的矛盾,这在基础教育阶段尤为突出。欧洲的传统派强调统一要求,美国的现代派则侧重关注个性;前者重视国家标准,共同教养,共同道德,后者则提倡个性差异,适性发展。前苏联的教育实际是采取传统派的教育理念。
  第三对矛盾是书本知识与实践经验的关系之间的矛盾。人类文明已有几千年,而人生有限,人不可能事事通过实践,主要是通过书本学习传承前人积累的文化和间接经验,但同时又不应忽视亲身实践获取的直接经验,探究发现,现代派教育更注意“做中学”,传统派则更重书本知识。
  第四对矛盾是教师本位和学生本位之间的矛盾。教师一直被认为是智者的象征、真理的代言人。传统教育多以教师为本位,以传授为主;现代教育以杜威为代表,主张儿童中心,以活动和发现为主要的教学方式。我国则基本上是师道尊严,其主导的是以教师为本位的讲授式教学。权衡之下,两者也各有利弊。
  总之,在教育过程尤其在基础教育过程中这些矛盾总是不断在使教育工作者伤脑筋,去研究对策,从而产生了各种各样教育思想与流派。建国后教育不断进行改革实验,似乎也没有跳出这些矛盾,开始时把所有教育统统归为公办,以后学习前苏联的教育理论,实际属于传统派,50年代还大张旗鼓地批判过杜威的实用主义教育思想,也证明我们当时的态度与教育理念。
  1958年的教育大革命与毛泽东的春节谈话,一是强调了实践出真知,一是关注了青少年的个性发展,他的思想似乎更接近现代派,但从总体上说新中国成立后的基础教育仍然没有跳出传统派,统一的大纲、教材、进度和考试要求,强调社会需求,轻个性发展和个性的差异。至今我们对此并不满意,所以改革开放与“三个面向”为指导的教育改革中,我们又在强调以学生发展为本,强调重视学生的个性发展,因为从整个教育体制来看,传统教育仍然占主导地位。
  从国际上看,美国的教育以现代派为主导,但基础不好,所以他们并不满意,他们不理解中国的教育界为什么要向美国教育学习。
  这是一个十分有趣的现象。
  出路何在?似乎在寻找结合点或者说在寻找中间地带。
  再一个教训是我们长期对教育理论与教育科学不重视,是因为我们不关注人的发展的规律性,甚至一度把心理学视为伪科学而加以批判。同时我们也不重视人类漫长教育史中有过哪些教育家、出现过哪些教育理论、进行过哪些实验、有哪些成功的经验与失败的教训,也不知道当前世界上特别是西方发达国家教育理论上有哪些发展。爱因斯坦有句名言,他之所以取得如此成就是因为他是站在巨人的肩膀上。而我们既不知道有过哪些巨人,更不知道他的肩膀在哪里,往往自以为创了什么新结果,其实可能是别人早就实践过而并不成功的东西。
  我一生从事教育工作,对教育的认识归结为三句话:
  教育是事业,其意义在于奉献;
  教育是科学,其价值在于求真;
  教育是艺术,其生命在于创新。
  我很不赞成当前教育工作中存在浮躁、浮夸、浮华的“三浮”现象,我想如果我们的教育改革不成功,毛病就出在这“三浮”。
  我从17岁开始参加教育工作,以后上师范上大学学的也是教育,今年86岁,算起来已从教67个年头,我曾经对自己的一生作过三句话的评价:做过一些有益的事,也做过一些错事,而更多的是干了不少蠢事。如果问一句一生究竟想探求什么?回答是,希望找到一种教育,让每个人的潜能得到充分开发,并充分实现每个人的人生价值与社会价值。因为每个人发展了,社会也一定发展了,邓小平讲过一句名言:发展是硬道理,我大胆补充一句:人的发展是一切硬道理中的硬道理,没有人的发展,何来社会发展?但个人发展并不是从头开始,而是在几千年文明史的基础上发展,要接过前人的接力棒,这也就是我们一直强调的要打好基础,问题是每个人的基础可以是不同的。每个建筑师都知道这样的常识,大楼自有大楼的基础,桥梁自有桥梁的基础,决不会把基础建成一个模式。所以,对人的培养可否实行“基础分流、多元发展与弹性管理”的办学模式,这是我想探索的。如果再给我67年的时间,我想我会比过去的67年更聪明一些,会少干一些蠢事。
  总之,我们似乎在寻找中间地带,而网络技术为此提供了前所未有的条件。
  王国维曾摘取晏殊、柳永、辛弃疾三位大词人的三句话来比喻古今成就大事业、大学问的三种境界:“昨夜西风凋敝树,独上高楼,望尽天涯路”,这是第一境。“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,此为第二境。“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,乃为第三境。古今中外,多少教育工作者与教育家为探索培养发展人的奥秘倾尽毕生心血,可迄今又有多少人能说他已达到了第三境界呢!

 
标题注释:2003年11月17日,吕型伟为顾泠沅领衔的上海市骨干教师“行动教育”模式高级研修班报告,回顾了建国后的基础教育工作。12月16日中央教科所在沪举办《百年中国教育论坛》,此文即为他在论坛上的演讲稿。
 
转载引用请注明教育学在线(http://cyber.swnu.edu.cn/mcjy/cyber/index.html)
编辑员:龙藜

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发表于 2005-8-29 00:01:37 |显示全部楼层

[讨论]关于儿童文学与儿童教育

《儿童文学》是中国惟一的国家级纯儿童文学期刊。创刊于一九六三年,已走过三十七个春秋。凭着对文学的执著追求,她成为九到九十九岁公民的朋友,培养了一批又一批文学新人,哺育了一代又一代少年儿童。 在这世纪之交,《儿童文学》...
www.childrenliterature.freeservers.com/

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发表于 2005-8-29 00:02:45 |显示全部楼层

[讨论]关于儿童文学与儿童教育

儿童文学,是文学家族的重要成员,是人类文明枝条上的一朵奇葩。自从贝洛不自觉地以《鹅妈妈的故事》宣告其作为精神...但是,对儿童文学是什么、儿童文学的价值何在、家长和教师(特别是小学教师)为什么必须通晓儿童文学等一系列常识性...
teacher.zjnu.cn/learn/course/etwx

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发表于 2005-8-29 00:03:47 |显示全部楼层

[讨论]关于儿童文学与儿童教育

为了协助和促进教师、家长及儿童社会工作者开发利用儿童文学资源,陈晖发起了一项名为“中国儿童文学阅读推广计划”的活动,推出了面向教师进行儿童文学教育和推广的教材《通向儿童文学之路》(新世纪出版社出版)。这本旨在...
www.southcn.com/edu/shiping/200508260279.htm

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发表于 2005-8-29 00:13:36 |显示全部楼层

[讨论]关于儿童文学与儿童教育

中国儿童文学的巨变   
新华网 (2002-08-28 14:40:35)  
稿件来源:新华网  
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  新华网大连8月26日电
  新华社记者 赵华
  “上个星期,我们班开始在大黑板边上挂小黑板了,小黑板上只有很少的字,就是‘离考试还有某某天了!’每天,都由值日生在上面减去一天。我最怕看那张小黑板,一看就肚子痛。没人喜欢它。其实连我们王老师也不喜欢,那天她望着它亲口对我们说:‘我看到它,心里就为你们‘别’地跳一记,你们到底算准备好了没有?”
  这是一本儿童小说中的描写,这一章的题目叫“孩子的生活可真不容易”。仔细想一下,这不是现实中孩子真实生活的白描吗?
  日前在大连结束的第六届亚洲儿童文学大会上,著名的儿童文学理论家、北京师范大学中文系主任王泉根教授说,中国儿童文学从上世纪80年代开始“走向少儿”,以儿童为主体。他把这种变化称为“新时期儿童文学的革命性位移”。他说,将儿童文学从以成人意志、成人教育目的论为中心转移到以儿童为中心,也即以儿童文学的服务对象与接受对象为中心,这是了不起的变革。
  从整体上说,中国新时期儿童文学经历了回归文学-回归儿童-回归(作家个性)的3个阶段,但其核心是回归儿童,让文学真正走向儿童并参与少儿精神生命世界的建设。
  王教授说,在传统观念中,儿童文学是教育儿童的文学,儿童是被教育的对象。20世纪60年代,儿童文学还曾作为阶级斗争工具。80年代初,中国儿童文学开始向传统的观念挑战,开始回归文学、回归儿童,对儿童文学的价值功能进行多元化的思考,肯定儿童文学不仅仅有教化作用,还有认识人性、审美、娱乐、平衡心理作用。儿童笑、愉快本身就是意义。
  这种新的儿童文学根据阅读对象年龄、心理、思维、社会化特征分为3个层次:幼儿文学,小学生童年文学,给12至十六七岁少年看的少年文学。
  所以,才有了让一些小朋友着迷的《大头儿子和小头爸爸》,有了让小学生废寝忘食的郑渊洁的童话,有了少男少女心仪的《草房子》、《男生贾里》和《女生贾梅》。16岁的深圳女中学生郁秀的一部《花季雨季》成为发行100多万册的畅销书,并由此引来很多女中学生“自画青春”。大幻想文学、幽默儿童文学、大自然探险文学、少年环境文学、生命状态文学等为儿童文学天地增添了缤纷的色彩。
  这位理论家介绍说,新时期以前的中国,只有2家少儿读物出版社,20个儿童文学作家,200个儿童读物编辑,每年仅出200多种少儿读物,而且多数是旧版重印。如今,中国已成为名副其实的儿童文学、儿童读物出版大国。2001年,中国作家协会和各省、自治区作家协会中的儿童文学作家达到3000多人,其中骨干作家有1000多人。中国大陆现有31家专业少儿读物出版社,另有130多家出版社尤其是各地的教育出版社都设有少儿读物编辑室或出版少儿图书。2000年,全国共出版少儿图书品种7004种,总印数达1.68亿册。
  儿童文学与儿童读物的传播形式,除了传统的纸质媒体,更有网络、音响、影视等多种途径。“走向少儿”真正使中国亿万小读者享受到阅读的自由与快乐。(完)
    第六届亚洲儿童文学大会   
  新华网大连8月26日电(记者赵华)第六届亚洲儿童文学大会由宋庆龄基金会、中国作家协会主办,辽宁省儿童文学学会、大连市文联承办,于本月22日至25日在大连举行。
  第六届亚洲儿童文学大会的主题是:和平发展与新世纪儿童文学。
  亚洲儿童文学大会以促进亚洲国家和地区的友好,促进文化交流,发展亚洲儿童文教和出版事业为宗旨。由韩国和日本儿童文学学会发起,于1990年在韩国汉城召开首届会议,大会主题为“努力扩大儿童文学的国际交流,使饱受侵略和战争摧残的亚洲地区迎来和平共存时代”。以后每2至3年举行1次,分别在日本福冈、中国上海、韩国汉城、中国台北举行。在第五届亚洲儿童文学大会上,与会代表一致推荐中国作为第六届亚洲儿童文学大会的主办国。
  亚洲是世界人口最多的地区,其中少年儿童有12亿。在今年5月刚刚结束的联合国儿童问题特别大会上通过了《适合儿童生长的世界》的行动纲领,提出发展儿童是21世纪全球的重要课题。
  在本届亚洲儿童文学大会上,中国儿童文学领域的专家学者与来自韩国、日本、马来西亚、新加坡、蒙古人民共和国、泰国、黎巴嫩、哈萨克斯坦、越南和中国香港、台湾等12个国家和地区的儿童文学作家、教授、专业学者200多人出席大会,共提交论文80多篇,内容涉及生态环保、网络文化、儿童生存等各领域,较全面地反映了亚洲各国儿童文学发展情况。(完)

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发表于 2005-8-29 00:17:11 |显示全部楼层

[讨论]关于儿童文学与儿童教育

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儿童文学
◆ 《一岁的小鹿》 作者:玛·金·罗琳斯
◆ 《李鸿笙儿童诗100首》 作者:李鸿笙
◆ 《新世纪儿歌100首》 作者:李鸿笙
◆ 《王尔德童话》 作者:王尔德
◆ 《夏洛的网》 作者:怀特
◆ 《海蒂》 作者:约翰娜·斯比丽
◆ 《没有画的画册》 作者:安徒生
◆ 《中国童话百篇》 作者:
◆ 《小灵通漫游未来》 作者:叶永烈
◆ 《安徒生童话故事集》 作者:安徒生
◆ 《爱的教育》 作者:亚米契斯
◆ 《哈利·波特历险记——燃烧的高脚杯》 作者:J·K·罗琳
◆ 《哈利·波特历险记——监狱的逃犯》 作者:J·K·罗琳
◆ 《一千零一夜故事集》 作者:
◆ 《哈里·波特历险记——神密的房间》 作者:J·K·罗琳
◆ 《长袜子皮皮》 作者:阿·林格伦
◆ 《窗边的小姑娘》 作者:黑柳彻子
◆ 《木偶奇遇记》 作者:(意大利)科洛迪 著 任溶溶 译
◆ 《蟋蟀奇遇记》 作者:乔治·塞尔登
◆ 《格林童话集》 作者:格林兄弟
◆ 《哈里·波特历险记——神秘的魔法石》 作者:J·K·罗琳
◆ 《日本民间童话故事集》 作者:?
◆ 《外国古典戏剧故事》 作者:胡恒亮
◆ 《花季雨季》 作者:郁秀
◆ 《伊索寓言》 作者:伊索
◆ 《汤姆·索亚历险记》 作者:马克·吐温
◆ 《十六岁少女》 作者:秦文君
◆ 《女生贾梅》 作者:秦文君
◆ 《男生贾里》 作者:秦文君
◆ 《小王子》 作者:圣·德克旭贝里

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发表于 2005-8-29 00:21:32 |显示全部楼层

[讨论]关于儿童文学与儿童教育

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儿童文学期末复习提要
责任教师  周  伟

    一、课程基本情况介绍
    儿童文学是小学教师进修高等师范专科小学教育专业(文科方向)的一门必修的专业基础课。通过学习,了解儿童文学的基本理论,理解儿童文学特别是童年期儿童文学的特点,扩大学员关于儿童文学的知识面和阅读面,提高他们的儿童文学素养;重点培养分析和鉴赏现当代中外儿童文学作品的能力,掌握独立分析中短篇作品(儿歌、儿童诗、故事、小说、童话、寓言、散文)的思想内容和艺术特色的基本方法,能针对作品内容形式的特点,撰写简析(概要评论);初步学会创编儿歌、短小的故事和童话。

    二、教学要求与教学内容
    绪论
    一、掌握什么是儿童文学及其主要内容
    二、重点掌握儿童文学的最大特点及其与儿童文学与成人文学的主要区别
    韵文性、直观性、幻想性和叙事性是儿童文学样式上的四大特征,加上儿童文学的最大特点“儿童情趣”,就是人们通常说的儿童文学的五个基本特征;也是儿童文学与成人文学的最大区别。
    三、理解儿童文学母题对把握儿童文学题材的意义
    四、了解儿童文学创作上的特殊性
    五、在掌握上述知识的基础上,能够运用这些知识来解释一些具体的儿童文学现象,如辨识一部作品是否属于儿童文学作品等。
    六、重点名词解释:
    1.儿童文学一一指为少年儿童所理解、所喜爱,有利于他们身心健康发展的文学作品。
    2.儿童情趣一一指与儿童心理特点相适应的儿童语言、行为的情调趣味。
    3.儿童文学题材一一指儿童文学作品中具体描绘的社会生活事件或现象,是作品内容的最主要因素。
    4.儿童文学母题——母题是指文学作品中反复出现的因素,或事件,或场面,或手法,或意象,也可以指反复出现的主题或题材。儿童文学有三大基本母题:爱的母题、顽童的母题、自然的母题。
    5.生活流手法一一按生活本身的发展顺序与空间转换来组织故事和开展情节的一种艺术手法。
    6.意识流手法——以“内心独自”、“自由联想”、“象征暗示”等方式来表现作品中人物意识流动的一种艺术手法。

第一编   儿童文学与儿童年龄发展关系
     第一章  概述
    一、了解决定儿童年龄特点的基本因素和儿童年龄阶段的划分
    二、理解儿童年龄阶段的划分与儿童文学三大层次的对应关系
    根据儿童在一定年龄阶段所表现出的相对稳定的特征,一般将儿童期的年龄划分为五个阶段,即:①婴儿期(1-3岁);②幼儿期(3-6岁);③童年期(6-12岁);④少年前期(12-15岁);⑤少年后期(15-18岁)。
    所谓儿童文学的三大层次,即:婴幼儿文学、童年期文学和少年期文学。很明显,儿童文学的三大层次与儿童的年龄阶段有着密切的对应关系。因为儿童文学是文学,要求读者必须有听讲或阅读文学作品的能力,而儿童的这一能力是由其所受的教育水平所决定的,因而在儿童年龄阶段与儿童文学三大层次之间的关系是通过教育水平来联系的。简言之,6岁以前是学龄前期,这一时期的文学统称为婴幼儿文学,小学阶段的文学叫做童年期文学,少年前期与少年后期因其都属于中学教育,又被合称为少年文学。
    三、掌握儿童文学在儿童成长过程中的意义
    儿童文学是以儿童的年龄特点为依据,为他们的成长需要而贡献的精神食粮。一个孩子的成长不仅需要大量的物质营养作为身体成长发育的动力,而且需要吸收大量的知识丰富自己头脑,还需要用美来陶冶性情,调节人格的全面发展,以这些作为心理发展、社会化发展的实践的和精神的动力。因而,儿童文学具有了以下四个方面的功能:教育作用;愉悦情性;开启智力;健全儿童人格。
    三、在弄清楚文学接受一般原理的基础上,把握儿童接受文学的特殊性
所谓文学接受是指读者“注意文学作品、初步阅读或听讲作品,以至产生兴趣的过程”。因而接受不同于欣赏,接受的结果是“产生兴趣”,然后才进入欣赏阶段;而欣赏的结果则是对作品产生美感。
人们对文学作品的接受,一般要具备心理和社会两方面的基础。从心理学方面来说,是先有需求,再有注意,然后才去听讲或阅读作品。如果在这过程中,读者发现了越来越多的自己需要的东西,他就对这部作品产生了兴趣,进而从情感上接受它。从社会学方面来说,“接受”便是作为社会成员的读者,依照自己索习惯的社会行为规范、价值观、文化传统的影响,来认可作品。也就是说,当作品所具有的社会性意义、社会情感和文化背景与读者自身的社会角色相一致时,就会引起读者的共鸣,为读者所接受。
儿童对文学作品的接受,也必然遵循文学接受的一般规律,即需要→注意→阅读→兴趣。不同的是在具体的接受环节中所表现出的有别于成人的接受特点,其中最大的特点是动态性,既儿童的文学需要、文学注意、文学阅读与文学兴趣都始终处在动态发展中。
    四、重点名词解释:
    1.儿童的年龄特点——指儿童在成长发育过程中与一定年岁相对应的相对稳定的生理特征、心理特征和社会化程度的综合表现。
    2.生理因素——生理因素是儿童发展的物质因素,它为人的活动提供最基本的条件。生理因素包括遗传、大脑的结构和机能、人体运动器官、内脏器官和生殖器官的状态等。
    3.心理因素——心理是人脑对客观世界的主观反应,心理因素主要包括认知因素、情感因素和意志因素。
    4.社会化——指人由“生物人”成长为“社会人”的过程,是一个人在与社会交互作用中学习技能和行为规范、以取得社会适应性的过程。社会化过程最核心的是人际交往。
    5.文学接受——指读者注意文学作品、初步阅读或听讲作品、以至产生兴趣的过程。

    第二章   婴幼儿文学
    一、了解婴幼儿的年龄特点
    二、掌握婴幼儿文学的基本要求
对婴幼儿文学的基本要求是:游戏性、趣味性、直感性、幻想性。
    三、掌握婴幼儿文学常见样式和表现手段
    婴幼儿文学的常见样式:主要有儿歌、幼儿诗、短童话、小故事、幼儿散文、幼儿戏剧等。
    婴幼儿文学常见的表现手法:主要有拟人、夸张和反复三种。
    四、了解婴幼儿文学对于婴幼儿成长的意义
    五、掌握婴幼儿文学的接受方式(或为什么说就语体来说,婴幼儿文学应是口头文学?)
    婴幼儿主要是靠听觉来接受儿童文学的,因而对语言提出了口语化要求。这有两层意思,一是婴幼儿文学的语言应该适合成人给婴幼儿讲读;二是这种口语化语言还要适合婴幼儿的语言特点,如短句子,以词代句、好用叠音词、反复等。因而就语体来说,婴幼儿文学应是口头文学,应具有口头文学的一些特点。
    六、认识婴幼儿文学是儿童文学特色最鲜明的文学

    第三章   童年期文学
    一、了解童年期儿童生理、心理及社会化发展程度的特点
    二、掌握童年期文学的范畴及其基本特征
    童年期儿童文学的范畴,是一切适合童年期儿童发展的文字。浅显性、真实性、趣味性、讲究艺术手法的运用是其基本特征。
    三、掌握童年期文学的常见样式和表现手法
    童年期儿童文学的样式十分广泛,所有文学样式都可以用来为这一时期的文学服务,但最常见的有以下7种,即:儿童诗、英雄故事、小说、科幻作品、童话、寓言和散文等。
    常用手法有:写实手法、夸张手法、幽默手法等。
    四、理解童年期文学对于儿童成长的作用;重点理解童年期文学的宣泄作用
    童年期儿童完成的作用依次为认知作用、教育作用、娱乐作用、陶冶情操的作用、宣泄作用。
    宣泄是指将心中的积郁舒散、排遣开来,文学的宣泄作用属于陶冶情感的范畴,但将其特别地加以强调,是因为与婴幼儿相比,童年期儿童有这样一种情感需求。
    童年期儿童由幼儿园进入学校,生活的内容和环境有很大的不同,对他们的成长要求也越来越高,尤其是紧张的学习生活会给他们造成一种负荷感、疲倦感、烦躁感。而儿童文学或为他们营造一个宽松、舒畅、温馨、甜美的童心世界,使他们的心灵得到净化和滋润,让他们忘记烦恼和忧愁;或正好反映了他们此时的心境,引起情感上的共鸣,从而达到排遣心中负荷与压抑的目的。总之,宣泄作用产生于儿童的情感需要,又反过来调节儿童的情感,对促进儿童心理的健康成长,有着重大意义。
    五、重点名词解释:
    1.童年期儿童文学——指一切适合童年期儿童发展的文学。
    2.幽默手法——一种使人发笑并在笑中引起联想和推断、领悟其中含义的艺术手段。
    3.写实手法一一真实地去描写作品所反映的对象。

    第四章   少年前期文学
    一、了解少年前期文学的范畴和要求
    二、了解少年前期文学的常见样式和表现手段
    少年前期文学主要是诗歌、小说、童话、散文、科幻作品、剧本等,但对各体裁的要求与童年期相比却有了新的变化。譬如诗歌就要求有一定的内容深度,篇幅也可稍长,主题表现上讲究隐蔽性,表现手法上强调多样性。小说是这一时期儿童最为喜欢的体裁,与童年期小说相比,最大的不同表现在内容更深刻,形式更多样。童话则偏向于有较深刻的思想内涵、带有一定哲理性的作品。散文也深受这一时期儿童的青睐,因为审美能力的提高,他们乐于阅读各种优美的散文,从中吸收知识,体验从未体验过的感情。
    在表现手法上,除童年期文学的写实、夸张、象征、幽默手法之外,还有抒情手法,因为抒情手法是借作品中的形象直接或间接表达某种情感体验的手法,很适合少年前期儿童表达自己感情的需要。
    三、能分析少年前期阶段的少年的“成人感”心理特征
    四、掌握少年期文学的意义
    少年期文学的意义可以从以下两个方面来理解。
    首先,少年期是童年的“合法延缓期”,也是儿童期的最后阶段,迈过这个阶段,儿童就是成人了。因而这一时期的发展有双重任务,一是要解决童年期未完成的发展任务,二是要为即将到来的成人期作必要的发展准备。这就决定了这一时期的文学,既有与童年期文学相似相通之处,不同于成人文学;但又具有较多的成人文学因素。尤其是少年的“成人感”,使他们既不满足于童年期文学,觉得过于浅显;又不能完主体验成人作品中所反映的情感,觉得过于深刻。正是在这样一个文学需求的中间地带,少年期文学担负起了为少年期儿童贡献精神食粮的重任。
    其次,少年期文学对少年期儿童的健康成长有哪些积极的促进与引导作用呢?简言之,有以下四个方面:第一,少年期文学有助于少年较全面深刻地认识社会、人生和自然,认识艺术本身;第二,少年期文学有助于少年建立起适应社会的道德感、正义感、责任感;第三,少年期文学有助于少年养成健康、高尚的情操和美感;第四,少年期文学有助于少年宣泄不良情绪,排遣情感负荷。
    五、重点名词解释:
    1.成人感一一指儿童已开始意识到自己不再是孩子而产生的个体成熟的体验。
    2.自我意识一一指个体对自己的认识和态度。

    第五章   少年后期文学
    一、了解少年后期文学的范畴和要求
    二、了解少年后期文学的常见样式和表现手段
    三、掌握少年后期少年的情感特征
(1)情感的内容更加丰富,而且越来越复杂,并形成高级情感。
(2)情感强烈,富有热情。
(3)产生了深刻的情感体验。
(4)情感深藏不露,带有内隐的、文饰的、曲折的性质。这是“闭锁性”在情感上的反映。
(5)富有集体主义情感,最重友谊阶段。
    四、掌握少年后期儿童的社会化程度
少年后期是整个儿童时期的最后一个阶段。这一时期的儿童,不仅在生理、心理的个体发展上已接近成熟,而且以童年期与少年前期的社会化进程为基础,经过这一时期的进一步发展,他们已基本具备了进入社会、成为社会成员的各种条件。掌握社会行为的基本规范和技能的社会化要求,在少年后期已基本达到,具体表现在四个方面。
    首先是道德意识形成。这是社会人区别于自然人的重要特征。社会道德即是社会行为的基本规范,少年后期的儿童不仅掌握了越来越多的道德标准,而且能自觉地去遵守。
    其次是世界观初步形成,已形成了对社会与人生的基本看法。
    三是理想的初步形成,并且能将自己的理想与社会进步和国家的需要结合起来,成为一种社会行为。
    四是随着道德感、世界观与理想的形成,这一时期的儿童已经初步形成了作为社会成员所应具备的人格,使他们终将取得社会成员的资格,肩负起社会的责任。
    五、重点名词解释:
    1.少年后期一一指十四五岁到18岁这一阶段,大致相当于高中阶段。这一阶段又叫青年初期,它是整个儿童时期的最后一个阶段,也是青年时期的开始阶段,其个体特征是在生理、心理上接近成熟。
    2.人格一一指人的性格、气质、能力等特征的总和。它包括个体生理、心理上的成熟和社会化的完成。少年后期是人格形成时期,除生理、心理基本成熟外,在社会化程度上,初步形成了作为社会成员所应具备的人格,或者说人在少年后期才有了人作为权利、义务的主体的资格。

    第二编   儿童文学的文体

    第一章   儿歌
    一、掌握儿歌的特征和种类
    儿歌的特征:篇幅短小,结构简单;语言通俗,音乐性强;内容浅显;主题单一。
    儿歌的重要类型有摇篮曲、数数歌、问答歌、连锁调、绕口令、游戏歌、谜语歌等。
    二、能从内容和形式上区别儿歌与儿童诗的不同
    三、能运用有关知识来分析儿歌作品
    四、初步掌握儿歌创作的基本要求
    五、重点名词解释:
    1.儿歌一一种专为较小年龄的儿童创作的符合这一年龄阶段儿童的心理特点和欣赏趣味的、易读易记易唱的诗歌样式。
    2.摇篮曲一一又叫摇篮歌、催眠曲或催眠歌,是儿歌的一种特殊形式,指的是那种哄孩子睡觉时所吟唱的诗或歌。
    3.游戏歌一一儿歌的一种特殊形式,指一种伴随游戏动作而诵唱的歌谣。
    4.数数歌一一儿歌的一种特殊形式,是教孩子识数的一种独具特点的知识性儿歌。
    5.问答歌一一又称问答调、对歌,指那种通过设问作答的形式来组织的儿歌。
    6.谜语歌一一儿歌的一种特殊形式,指以歌谣形式表现的谜语。
    7.连锁调一一儿歌的一种特殊形式,指运用修辞中“顶真”手法,将诗句组接起来,形成环环相扣、句句相连的结构形式。
    8.绕口令一一儿歌的一种特殊形式,又称拗口令、急口令,因为把许多近似的双声、叠韵词组织在一起,读起来十分绕口、拗口而得名。
   
    第二章   儿童诗
    一、明确儿童诗的基本概念
    二、掌握儿童诗的特征
    积极健康的主题、浓郁的儿童情趣、鲜明的形象性、优美的语言和流畅的音韵。
    三、了解儿童诗的分类
    四、掌握儿童诗的创作要求
    和儿童的心灵相通;注意儿童的年龄特点。
    五、重点名词解释:
    1.儿童诗一一为少年儿童创作,切合他们的心理特点,适合他们阅读欣赏的一种诗歌形式。
    2.童话诗一一以诗的形式叙述童话的一种诗体。
    3.故事诗一一以诗的形式叙述描绘故事的一种诗体。
    4.讽刺诗一一以夸张讽刺手法写成的幽默诙谐的诗。
    5.寓言诗一一以诗的形式记叙寓言的一种诗体。
    6.科学诗一一以反映科学知识、科学规律,赞颂科学精神为内容的诗体。
    7.抒情诗一一与叙事诗相对应的一种诗歌形式,以直抒胸臆、咏叹情感为主要特征。

    第三章   儿童故事
    一、明确儿童故事的基本概念
    二、比较儿童故事与儿童小说、童话的区别
    三、掌握儿童故事的特征和种类
    儿童故事的特征:主题集中而明朗;情节曲折而单纯;叙述明快而有童趣;语言质朴而活泼。
    儿童故事的种类:图画故事、历史故事、生活故事、动物故事等。
    四、初步掌握运用儿童故事的有关知识来分析作品
    五、能分析儿童故事在儿童文学中的地位
    儿童故事之所以博得儿童的青睐,是因为它以情节见长,讲求构思,内容上首尾呼应,情节跌看起伏;加上它在表现手法上特别强调设置悬念,使读者、听众感到扣人心弦,引人入胜;还有语言表达上的口语化,节奏明快。这些都十分切合儿童好奇、好动的天性,对他们有极大的吸引力。
    儿童故事与其他儿童文学体裁比,也有着毫不逊色的表达优势。与儿童小说比,它虽然较少刻画人物和描绘环境气氛,但它以极简练的笔墨勾勒人物和渲染环境,它的悬念、口语、节奏等,比小说更能吸引儿童。与童话比,它不像童话那样想象奇特丰富,但也有艺术夸张和虚构,然而它显得比童话更合乎常理,使儿童觉得“真实可信”。与戏剧影视比,它可以不受具体时空的限制,随时随地都可以读与讲。与科学的知识性读物比,更能让儿童在繁重的学校生活外享有一方乐土,可以不假思索地袒露天性,获得心灵的解放与情绪上的愉悦。所有这些,都是其他文学形式难以替代的。
    由此可见,儿童故事在儿童文学中有着十分重要的地位,是孩子们接触最早的倍受青睐的儿童文学样式之一。
    六、重点名词解释:
    1.儿童故事一一为儿童创作的、适合于儿童阅读的故事。
    2.图画故事一一以图画的形式来表现内容的一种故事。如以动画(卡通)形式出现的图画故事书《大闹天宫》《米老鼠和唐老鸭》等。
    3.历史故事一一以历史事件、历史人物为叙述对象的故事。如《三国故事》《鲁班的传说》等。
    4.生活故事一一以儿童生活或与儿童生活有关的事件为叙述对象的故事。如《篱笆上的洞》《李子核》等。
    5.动物故事——以动物为主角的故事。如《没有牙齿的大老虎》、俄国屠格涅夫的《小鹌鹑》等。

    第四章   童话
    一、明确童话的基本含义和种类
    二、掌握童话最本质的特征是幻想,由此体会童话与儿童故事、寓言及儿童小说的区别
    三、能运用童话知识对童话作品进行分析评论
    四、初步掌握童话的创作要求
    五、重点名词解释:
    1.童话——一种带有浓厚幻想色彩的虚构故事。如《渔童》、《卖火柴的小女孩》。
    2.超人体童话一一以神仙妖怪、魔法宝物为主人公,幻想神秘、奇特,表现出超乎人类力量的童话。如《渔童》、《白雪公主》。
    3.拟人体童话——以人格化的动物、植物或其他无生命物为主人公的童话。如《木偶奇遇记》、《浮云》。
    4.常人体童话一一以普通人为主人公的童话。如《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》。

    第五章   寓言
    一、掌握寓言的特征和常用表现手法
    寓言的特征:具有鲜明的教谕性和强烈的讽刺性;具有故事情节的虚构性、寓言简练、明快、犀利、幽默;篇幅短小,结构紧凑,主题集中。
    寓言的表现手法:比喻、拟人、夸张等。
    二、了解寓言写作的一般要求
    三、能区别寓言与童话的异同
    (1)童话一般都有人物形象、情节变化、场景转换的描述,而寓言则无此要求;
    (2)同是拟人手法和夸张手法的应用,童话讲究“人性”与“物性”的统一,而寓言则只要求利于寓意表达即可;
    (3)寓言和童话的结构方式不同。寓言一般由“身体”(故事)和“灵魂”(教训)两部分组成。童话则不然,它基本上是通过形象、通过情节来表情达意。
    (4)读者对象不同。童话的读者是儿童;寓言的对象则以成人为主。
    (5)篇幅长短不同。寓言的篇幅都很短。童话篇幅可长可短。
    四、能运用寓言知识对寓言作品进行分析评论并正确把握寓言的寓意
    五、重点名词解释:
1.寓言——一种隐含着明显讽喻意义的简短故事。如《伊索寓言》。
2.寓示——指寓言故事与寓意之间的一种必然联系。

    第六章  儿童小说
    一、通过本章的学习,能熟识儿童小说的基本概念
    二、掌握儿童小说的特征和种类
    儿童小说的特点:主题积极、有针对性;注意塑造生动、丰满、可信的人物形象;故事情节曲折生动,有较强的可读性;准确、精炼、琅琅伤口的语言。
    儿童小说的分类:按题材分类有历史题材小说、现实生活题材小说、科学知识和科学幻想题材小说、惊险侦破题材小说、动物题材小说。
    三、掌握儿童小说与成人小说的主要区别
    儿童小说要求主题鲜明而积极,坚持正面引导的原则;成人小说的主题则可以表现得含蓄而隐晦一些,还可以采用反面教材,通过暴露与讽刺来针砭现实。
    儿童小说重情节,讲究故事性:成人小说则可以淡化情节,弱化故事,增加小说的象征意味与散文化倾向。
    儿童小说在题材上虽无禁区,但要有分寸感。比如爱情题材、暴露题材等,都要顾及作品的客观效果,不能对少儿读者有负面影响;成人文学在选材上则比较自由。
    儿童小说在创作手法的运用上,更重视作品“动”的因素,而避免过多的环境描写、心理描写、议论等这些“静”的表现手法;成人小说则没有这些限制。
    四、了解儿童小说创作的一般规律,并能运用有关知识来对儿童小说进行分析评论。
    五、重点名词解释:
    1.儿童小说——根据少年儿童的理解能力、欣赏能力和心理特点创作的、为他们所喜闻乐见的一种儿童文学样式。
    2.典型人物——指小说中具有某种代表性、并且有独特性格的人物。
    3.典型环境——指小说中典型人物活动的特定的历史环境和具体的生活环境。
    4.情节——也叫故事情节,是叙事文学所运用的主要艺术表现手段。它既构成人物性格的发展历史,也展示人物之间的相互关系和矛盾冲突,是小说创作的三大要素之一,一般分开端、发展、高潮、结局四个部分。
    5.形象——又称文学形象。作家依据现实生活,经过艺术概括,表现在作品中的具体可感、鲜明生动的生活图景。文学形象主要是指人物形象。

    第七章   儿童散文
    一、了解儿童散文的概念、特征以及分类
    二、了解儿童散文创作中的基本要求
    三、能够运用所学知识进行简单的作品分析
    四、重点名词解释:
    1.儿童散文一一指专为儿童所创作,或虽不专为儿童所创作但能为儿童阅读欣赏的散文。
    2.童心一一儿童的心灵,即人生在儿童期的纯真善感、自然直率的心灵状态。

    第八章   儿童报告文学
    一、了解儿童报告文学的特征和作用
    二、重点名词解释:
    1.儿童报告文学一一以反映儿童生活为主,适合儿童阅读、欣赏的报告文学。

    第九章   儿童戏剧文学
    一、了解儿童戏剧文学的概念、特征、分类
    二、了解儿童戏剧文学的创作要求

    第三编   儿童文学的鉴赏与批评
    第一章   儿童文学鉴赏
    一、了解了解儿童文学鉴赏的含义、性质及其意义
    二、理解儿童文学鉴赏实际上是一种文艺的再创造,通过对儿童文学鉴赏三个阶段的分析,体会儿童文学鉴赏与成人文学鉴赏的不同之处,并且能运用这些知识,解析有关的文学阅读现象。

    第一章   儿童文学批评
    一、明确儿童文学批评的概念
    二、理解儿童文学批评的性质
    三、了解儿童文学批评的作用,并能运用这些标准,进行初步的批评实践。

    第二章   儿童文学评论的写作
    一、了解儿童文学评论的种类及其有别于成人文学评论的特殊性
    二、了解儿童文学评论写作的步骤、一般要求及各类文体的特殊性,并能在此基础上,进行简单的评论写作。

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发表于 2005-8-29 00:23:06 |显示全部楼层

[讨论]关于儿童文学与儿童教育

附:儿童文学复习训练题
    (一)名词解释
    1.儿童文学          2.儿童情趣
    3.儿童文学题材      4.儿童文学母题
    5.儿童的年龄特点    6.文学接受
    7.童年期儿童文学    8.幽默手法
    9.写实手法          10.成人感
    11.自我意识         12.人格
    13.儿歌             14.摇篮曲
    15.游戏歌           16.数数歌
    17.问答歌           18.谜语歌
    19.儿童诗           20.童话诗
    21.故事诗           22.讽刺诗
    23.寓言诗           24.儿童故事
    25.图画故事         26.生活故事
    27.动物故事         28.童话
    29.超人体童话       30.拟人体童话
    31.寓言             32.儿童小说
    33.典型人物         34.典型环境
    35.儿童散文         36.童心
    (二)填空题
    1.儿童文学的最大特征在于富有___________;它有别于成人文学的其他四个特征是:__________;___________;___________;__________。
    2.儿童文学的三大母题是___________;______________;_______________。
    3.儿童的年龄特点是指儿童在成长发育过程中与一定年岁相对应的相对稳定的________特征、________特征和的综合表现。
    4.文学接受是指读者_________文学作品,初步___________或____________作品,以至产生________的过程。为了分析的方便,一般把儿童对文学作品的接受描述为________、_________和_________几个阶段。
    5.婴幼儿是靠__________感受儿童文学的。婴幼儿文学的基本要求是__________、___________、__________、_________。
    6.婴幼儿文学的常见样式有___________、__________、_________等,主要表现手法有___________、__________、_________。
    7.婴幼儿文学的功能主要有四: ___________、__________、___________、___________。
    8.童年期是儿童__________、__________发展的重大转折时期,是由__________向__________过渡的最关键时期,这一时期的发展__________对人一生都将产生重大影响。
    9.童年期文学的范围是__________,无论是__________,还是__________等艺术形式,都是向__________和__________两极延伸。   
    10.童年期儿童与婴幼儿期相比,其接受作品的方式,从以__________为主转向以__________为主,因而童年期文学被理解为供儿童__________的文学。
    11.少年前期年龄的界定大致在__________岁到__________岁,相当于我国的__________教育阶段。
    12.少年前期的生理发展以__________为主要特征,并使少年产生了“成人感”。
    13.少年社会化程度的最显著标志是__________。
    14.对少年前期文学的基本要求,主要体现在__________、__________、__________和艺术性四个方面。
    15.少年后期又叫__________,它是整个__________的最后一个阶段,也是__________的开始阶段。
    16.儿童泛指__________岁的未成年人;狭义的儿童指__________岁的孩子。
    17.少年后期的年龄特点是个体在__________、__________上基本成熟,并已接近成人;在社会化程度上,初步形成了作为社会成员所应具备的。
    18.儿歌的特征主要体现在四个方面: __________、__________、__________、__________。
    19.儿歌创作除遵循儿童文学的一般创作规律之外,还要注意以下三个方面: __________、__________、__________。
    20.举出五种不同的儿歌类型: __________、__________、__________、__________、__________。   
    21.儿童诗最重要的艺术特征是:题材选择是________,主题确立是_______,感情抒发是______,总的基调是_________。
    22.以语言形式分,儿童诗有________与_______之分;以表现手段分,儿童诗有__________和________两大类;侧重于从内容的角度,同时又兼顾到难以用内容的尺度界定类别的抒情诗,儿童诗一般又可以分为__________、__________、__________、__________、__________和
________六大类。
    23.从文体上说,故事是一种__________文体。儿童故事是指那些____________________故事。
    24.儿童故事分类的方法很多。以作者分,有__________和__________;以表现形式分,有_________和_______技重。
    25.儿童故事与儿童小说虽然形式相近,但又有区别,表现在儿童小说着重于___________,儿童故事着重于____________。
    26.童话是一种带有色彩的虚构故事,其最基本的特征是_____________。
    27.童话通过幻想__________地反映现实,其具体情形有二;一是幻想与现实_________地统一起来;二是童话和现实的____________的结合。
    28.从人物形象看,童话可以分成___________、________和___________。
    29.常人体童话   拟人体童话   超人体童话
    30.童话的常用表现手法主要有三:____________、___________和__________。
    31.寓言是一种_______________的简短故事。作者把所要说明的道理利用____________形式巧妙地表达出来。
    32.一个寓言可以分为“身体”和“灵魂”两部分。所述的___________好比身体,所给予人的___________好比是灵魂。
    33.寓言的表现手法主要有_________、________和_______。
    34.小说是通过______________和_________的具体描写来反映社会生活的。
    35.儿童小说是根据少年儿童的______________、___________和___________创作的,为他们所喜闻乐见的一种儿童文学样式
    36.儿童小说若以题材为标准,可以划分为______________、_____________科学题材小说、惊险侦破题材小说及________________五大类。
    37.广义的散文相对___________而言,所谓“非韵、非骈即散文”。狭义的散文是指与________、__________、__________并列的一种文体。
    38.儿童散文被包容在_________的散文内,专指_________或虽不专为儿童所创作但_________的散文。
    39.儿童散文在结构上的最大特点是_________。
    40.报告文学是介于______和________之间的一种文学体裁。它具__________;迅速、及时和真实地反映生活;它又具有__________;有鲜明的形象和生动的情节。
     41.儿童报告文学的报告性包括__________和___________。
    42.儿童报告文学的社会作用主要体现在___________、____________、_____________和_____________。
    43.儿童戏剧文学,即_________________。它既为排练、演出提供脚本,又可供少年儿童阅读欣赏。
    44.动画又叫_______,意思是___________。动画片以__________表现人物形象、戏剧情节,并使静止的图画活动起来,是美术电影中最基本的形式,深受儿童喜爱。
    45.儿童影视文学一般可分为儿童故事片、___________、_________和______________等四大类。
    46.以人物对话为主,以动作、表演为表现手段的儿童戏剧叫 _________________。
   (三)选择题
   1.以下各项中属于内容因素的有。______________;属于形式因素的有___________。
   A.题材B.体裁C.母题D.意识流E.主题F.语言G.人物H.心理描写I.顺叙J.环境K.结构L.情节
    2.儿童文学在艺术手法上的“四多四少”是指___________。
    A.多用韵文体,少用散文体;
    B.多用顺叙,少用倒叙、插叙;
    C.多用描写、对话,少用议论、叙述;
    D.多取材于儿童生活,少取材于成人生活;
    E.多用生活流手法,少用意识流手法;
    F.多叙事,少抒情;
    G.多用动作描写、神态描写,少用心理描写、环境描写;
    H.多用规范性语言,少用随意性语言。
    3.决定儿童年龄特点的三个基本因素是_________。
    A.生理因素B.年龄因素C.遗传因素
    D.心理因素E.认知因素F.意志因素
    G.教育因素H.情感因素I.社会化程度
    4.儿童文学的三大层次是指__________。由
    A.婴儿文学        B.幼儿文学         C.儿童文学
    D.少年期文学      E.童年期文学       F.婴幼儿文学
    G.少年前期文学    H.少年后期文学     I.学龄期文学
    5.在儿童文学中, _________是儿童文学特色最鲜明的文学。
    A.婴幼儿文学B.童年文学C.少年文学
    6.就语体来说,婴幼儿文学应________。
    A.诉诸于听觉的文学   B.以婴幼儿为对象的文学   C.口头文学
    7.童年期文学特别强调以下四个方面的要求
    A.游戏性    B.浅显性      C.直感性     D.真实性
    E.幻想性    F.趣味性      G.娱乐性     H.讲究艺术手法的运用
    8.童年期文学常用手法有
    A.夸张手法       B.写实手法       C.拟人手法
    D.象征手法       E.幽默手法       F.反复手法
    9.童年期文学常见的样式有
    A.儿歌           B.儿童诗         C.童话           D.寓言
    E.英雄故事       F.小说           G.科幻作品       H.散文
    10.少年前期儿童最为喜欢的体裁是__________。
    A.诗歌B.小说C.童话D.散文
    11.少年前期文学的表现手法,除写实、夸张、象征、幽默手法之外,还应加上__________手法。
    A.拟人B.抒情C.反复D.意识流
    12._________是人格初步形成的时期。
    A.少年期B.少年前期C.少年后期D.青年期
    13.少年后期的文学应当自觉地把__________放在更重要的地位上,因为这一时期的儿童更加注意文学作品的艺术性本身。
    A.真实性B.深刻性C.抒情性D.艺术性
    14. __________是儿童文学中最具儿童文学特点的样式之一。
    A.儿歌B.儿童诗C.儿童小说D.儿童散文
    15.“一二三,爬上山,四五六,翻筋斗,七八九,拍皮球,伸出两只手,十个手指头。”这首儿歌是__________。
    A.摇篮曲   B.连锁调   C.数数歌   D.游戏歌
    16.儿童诗是儿童文学中_________最强的种类之一。
    A.思想性   B.文学性   C.抒情性   D.叙事性
    17.儿童诗有别于成人诗的最显著的艺术特征是_________。
    A.健康积极的主题B.浓郁的儿童情趣 C.鲜明的形象性D.优美的语言和流畅的音韵
    18.将图画故事作为儿童故事的一个门类,其划分的依据是:
    A.以作者分    B.以表现形式分    C.以内容划分
    D.由于图画故事有比较显著的个性,将它单独列为一类。
    19.儿童故事的最大特征在其________。
    A.主题集中而明朗      B.情节曲折而单纯
    C.叙述明快而有童趣    D.语言质朴而活泼
    20.从体裁划分,童话可以分成_________。
    A.民间童话和创作童话两大类
    B.文学童话和知识童话两大类
    C.童话故事、童话诗和童话剧三大类
    D.常人体童话、拟人体童话和超人体童话三大类
    21.哪一组作品是拟人体童话:
    A.《皇帝的新装》《王牌肥皂》《神笔马良》
    B.《渔夫和金鱼的故事》《尾巴》《稻草人》
    c.《小蝌蚪找妈妈》《古代英雄的石像》《七色花》
    D.《小溪流的歌》《洋葱头历险记》《丑小鸭》
    22.《金色的海螺》《神笔马良》《寒号鸟》分别为:
    A.民间童话   创作童话   文学童话
    B.童话诗   童话故事   童话剧
    C拟人体童话   常人体童话   超人体童话
    D.传统童话   民间童话   知识童话
    23.寓言的特征主要表现在:
    A具有鲜明的教谕性和强烈的讽刺性;;
    B.具有故事情节的虚构性;
    C.篇幅短小,结构紧凑,语言精练;
    D.通过幻想折射式地反映现实。
    24.寓言与童话的区别主要表现在:
    A.童话一般都有人物形象、情节变化、场景转换的描述;而寓言在这方面则没有太多的要求。
    B.在拟人与夸张手法,的运用上,童话讲究"人性"与"物性"的统一;而寓言则要求有利于寓意表达,有只顾一点不及其余的特点。
    C.在结构方式上,寓言一般由“身体”(故事)和“灵魂”(教训)两部分组成;童话则不然,它基本上是通过形象、通过情节来表情达意。
    D.在读者对象上,童话是专为儿童创作的,而寓言则不全是。
    25.儿童小说与成人小说的区别主要表现在
    A.在读者对象上,前者为少年儿童,后者为成人;
    B.在主题表达上,前者要求鲜明、积极,不能像后者那样可以含蓄、隐晦;
    c.在形象塑造上,前者要求塑造儿童形象,后者要求塑造成人形象;
    D.在题材范围上,前者有禁区,后者没有禁区。
    26.将儿童小说分为短篇、中篇、长篇三种类型,其分类标准是
    A.叙述方式        B.篇幅大小        C.题材        D.表现手法
    27.儿童散文的最大特征是__________
    A.题材广阔,构思巧妙。
    B.跃动的童心和贯串全篇的童趣。
    C.优美的语言表现优美的意境。
    D.形散而神不散。
    28.儿童散文主要分为以下几类__________
    A.记叙类、抒情类、议论类等。
    B.报告文学、传记、游记、艺术散文等。
    C.散文诗、中篇散文、游记散文等。
    D.广义的散文、狭义的散文
    29.对报告文学来说,_____是它的灵魂和生命。
    A.新闻性   B.真实性   C.文学性   D.教育性
    30.儿童报告文学的基本特征是指______。
    A.于儿童读者相联的儿童性;
    B.于儿童生活相联的报告性;
    C.于儿童特征相联的文学性;
    D.以教育为主的评述性。
    四、简答题
    1.从柯岩的儿童诗《坐火车》,看儿童文学的最大特征是富有儿童情趣。
(或“为什么说《坐火车》是一首儿童诗”、“举例说明儿童文学的最大特征是富有儿童情趣”。)
坐火车
    小板凳,摆一排,/小朋友们坐上来,/我们的火车跑得快,/我当司机把车开。/(轰隆隆隆,轰隆隆隆,呜!呜!)
    抱娃娃的靠窗坐,/牵小熊的往后挪,/皮球积木都摆好,/大家坐稳就开车。/(轰隆隆隆,轰隆隆隆,呜!呜!)
    穿大山,过大河,/火车跑遍全中国。/大站小站我都停,/注意车站别下错。/(轰隆隆隆,轰隆隆隆,呜!呜!)
    哎呀呀,怎么啦,你们一个也不下?收票啦,下去啦,快让别人坐坐吧。/(轰隆隆隆,轰隆隆隆,呜!呜!)
    2.儿童文学可以描写爱情题材吗?请举例说明。
    3.简述儿童年龄阶段的划分与儿童文学三大层次之间的关系。
    4.为什么说就语体来说,婴幼儿文学应是口头文学?
    5.童年期儿童文学的常见样式有哪几种?
    6.怎样理解童年期文学的宣泄作用?
    7.简述处于少年前期阶段的少年的“成人感”心理特征。
    8.对少年前期文学的基本要求是什么?
    9.简述少年后期儿童的社会化程度。
    10.少年后期少年的情感特征是什么?
    11.为什么儿歌必须琅琅上口?试举例说明。
    12.从儿歌《听我话》,看儿歌的基本艺术特征。
听我话
    小兔,小兔,/轻轻跳。/小狗,小狗/慢慢跑。/要是踩疼小青草,/我就不跟你们好!
    13.结合实例,谈谈儿童诗的特征。
    14.结合实例,谈谈儿童故事的特征。
    15.童话最显著的艺术特征是什么?试以《王牌肥皂》为例说明。
    16.举例说明童话中的夸张与一般文学作品中所使用的夸张有什么不同。)
    17.寓言通常由哪两部分组成?举例说明。(或“一个寓言,可以分作身体与灵魂两部分,所述说的故事,好比身体;所给予人的教训,好比灵魂。”如何理解这段话?)
    18.阅读《搔痒》,分析其主旨。

搔痒
    从前,有个人身上发痒,叫他儿子来搔,连搔三次,三次都没有搔着痒处;又叫妻子来搔,也没有搔着痒处。这人恼怒地说:“儿子、妻子都是我亲近的人,为什么如此为难我呀!”于是他自己伸手一搔,身上再也不痒了。为什么呢?因为痒在哪里自己最清楚。自己动手一搔,哪有搔不中的呢!
    19.儿童小说与成人小说的主要区别在哪里?
    20.结合实例,谈谈儿童戏剧文学的特征。
    21.举实例说明儿童文学鉴赏的意义。
    22.儿童文学批评的标准大致由哪些?
    五、论述题
    1.举例说明儿童文学与成人文学的主要区别。
    2.怎样理解儿童文学在儿童成长过程中的意义?
    3.儿童接受儿童文学作品的主要特点是什么?试举例说明其接受过程。
    4.以阅读《我吃水果身体壮》为例,论述婴幼儿文学创作对于语言、韵律的要求和直感性特点。

    我吃水果身体壮
                   圆圆苹果,树上长,/尝一尝,甜又香。
                   梨花百,梨儿黄,/咬一口,水汪汪。
                   砍下香蕉一大串,/小朋友们吃得欢。
                   橘树林里金灿灿,/好像满树金铃铛。
                   水果水果千百种,/我吃水果身体壮。
    5.怎样理解少年期文学的意义?
    6.以《摇篮曲》和《摇篮》为例说明儿歌与儿童诗的异同。

摇篮曲
    小宝宝快快睡觉,/乌鸦喜鹊树上睡了,/小猫小狗窝里睡了,/月亮星星云里睡了,/小宝宝快快睡觉,/快快睡觉。

摇篮
    蓝天是摇篮,/摇着星宝宝,/白云轻轻飘,/星宝宝睡着了。
    大海是摇篮,/摇着鱼宝宝,/浪花轻轻翻,/鱼宝宝睡着了。
    花园是摇篮,/摇着花宝宝,/风儿轻轻吹,/花宝宝睡着了。
    妈妈的手是摇篮,/摇着小宝宝,/歌儿轻轻唱,/宝宝睡着了。
    7.以《蝉》为例,说明诗歌欣赏过程中想象与联想的重要作用。


    蝉的歌儿很好听,/可是要到夏天才唱;/它们喜欢赞美/金色的阳光。
    蝉的歌儿很好听,/可是它们只爱在树上唱;/所以,一到了夏天,/树都变成了/会歌唱的伞。
    8.试析儿童故事在儿童文学中的地位。
    9.童话最显著的艺术特征是什么?试以《王牌肥皂》为例说明。
    10.阅读儿童文学作品,写一则300-500字的短评,要求观点鲜明、重点突出、论述层次明晰、言之有理。

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发表于 2005-8-29 00:29:58 |显示全部楼层

[讨论]关于儿童文学与儿童教育

儿童还需要儿童文学吗?
2005年05月31日13:40:20 南方日报 蒲荔子


  浙江师范大学儿童文学教授周晓波的一项调查显示,“读者数在前23位的儿童书目中,几乎有一半作品是热门动画片或电视剧,如《数码宝贝》、《蜡笔小新》。”以致有人惊呼,在现代视听媒体的包围之下,儿童已不再需要儿童文学!但马上有人反驳,当代的动漫、卡通产品都是垃圾,需要清理!
  到底谁是谁非?在“儿童文学走进校园”活动之余,上海师范大学教授梅子涵、北京师范大学副教授陈晖两位儿童文学研究专家分别谈了自己的看法。
  不是不需要,而是太忙了
  记者(以下简称“记”):以前我们提的大多是“孩子需要什么样的儿童文学”,为什么今年“孩子真的需要儿童文学吗”会成为一个问题?
  梅子涵(以下简称“梅”):我更愿意把这个问题理解为“反讽”。它的意思是说,现在的孩子连作业也难以完成,“考试”和“升学”成了“童年”的代称。孩子们不是不需要儿童文学,而是太“忙”了。
  儿童文学就是安徒生童话《癞蛤蟆》里银色和金色的水桶,跳进去的人,被提到生活和感觉的高处,往上拎去的过程更是有趣得妙不可言,不夸张地说,这甚至是一个可以把孩子的性格往完全不同方向引导的过程。希望孩子们优秀的父母和成年人,你是不是看重您孩子一生性格的方向呢?
  陈晖(以下简称“陈”):这当然是一个误解,但这个问题的提出,表现了当今社会对儿童文学存在价值和意义的质疑。当今时代,文学在人们的生活中不再具有重要的地位和影响;而与应试教育体制相关联,学生课业负担和学习压力并未真正减轻,他们也就没有充足的阅读时间;同时,儿童往往偏爱影视欣赏和娱乐性阅读(比如漫画读物);加之部分儿童文学作品缺乏吸引力、直接面向儿童的阅读指导和推广也十分不足,种种因素之下,才产生了这一误解。
  
  今天被人喜欢,明天或成经典
  记:每个时代的孩子都有不同的记忆,传统儿童文学经典很难被今天的孩子喜欢,《千与千寻》、《麦兜》等动漫作品广受孩子欢迎,但部分家长却认为它们是精神糟粕。您对此有何评价?
  梅:首先我要说,儿童文学的一些老经典和现代孩子们并不存在多大隔阂。安徒生的童话今天的孩子们也可以兴致勃勃地阅读,《艾丽丝漫游奇境记》呢?《柳林风声》呢?《地板下的小人》呢?都是被兴致勃勃读着的!只是它们缺少被当代孩子阅读的机会,于是就以为不被喜欢了。
  其次,我更要说,还有更多当代的儿童文学名著!它们延续着经典的精神,今天被人喜欢,明天就可能成为经典。
  如果这些从前的,和这些当今的,孩子们都能看见,都能拥有阅读的机会,那么孩子们就会有了快乐阅读和感动阅读。
  陈:在现今的读图时代,传统儿童文学经典与实际生活存在差距,《千与千寻》、《麦兜》等动漫作品受到读者的广泛欢迎并不令人意外。但是,动漫作品并不完全具有传统儿童文学经典所拥有的文学品质,儿童的文学阅读也不能由动漫阅读覆盖和取代。对于儿童来说,经典阅读更多属于欣赏阅读,而动漫阅读更多属于娱乐阅读,不必将二者置于非此即彼的对立状态。但我想特别指出,当今儿童普遍阅读不足,需要家长和教师加以指导和推动。  
  ●陈晖推荐10本儿童文学作品
  1、《安徒生童话》(丹麦)安徒生
  2、《艾丽丝漫游奇境记》([英国)刘易斯·卡洛尔
  3、《木偶奇遇记》(意大利)科洛迪
  4、《长袜子皮皮》(瑞典)林格伦
  5、《普希金童话诗》(俄罗斯)普希金
  6、《小王子》(法国)圣·埃克絮佩里
  7、《昆虫记》(法国)法布尔
  8、《舒克和贝塔历险记》(中国)郑渊洁
  9、《草房子》(中国)曹文轩
  10、《男生贾里》(中国)秦文君
  
  ●梅子涵推荐10本儿童文学作品
  1、《时代广场的蟋蟀》(美)新蕾出版社
  2、《小淘气尼古拉》(法)中国少年儿童出版社
  3、《幻想文学大师米切尔·恩德经典作品绘本》(德)21世纪出版社
  4、《猜猜我有多爱你》(英)少年儿童出版社
  5、《逃家小兔》(美)少年儿童出版社
  6、《100条裙子》(美)新蕾出版社
  7、《浪漫鼠德佩罗》(英)新蕾出版社
  8、《夏洛的网》(美)少年儿童出版社
  9、《扬松童话系列》(芬)明天出版社
  10、《花格子大象艾玛系列》(英)少年儿童出版社

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[讨论]关于儿童文学与儿童教育

儿童文学期待经典之作
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http://www.sina.com.cn 2004年12月31日09:09 光明日报

  ——专家把脉儿童文学创作本报记者 韩小蕙
  近日,某广播电台结束了《哈利波特》的热播,又马上选择了《神秘岛》作为第二部儿童文学作品。说来这是在情理之中的,但也让我们心里有点酸涩:中国的儿童文学作品,为什么至今拿不出一部家喻户晓、人人喜爱的经典之作?
  解放以来,新时期以来,新世纪以来,党和政府一直很重视青少年的文学普及工作,对儿童文学创作也给予支持。我国的儿童文学创作也取得了长足的进步,比如刚获得第六届全国优秀儿童文学奖的十几部作品,花红柳绿地摆在一起,也挺有阵势感的。但严格说来,儿童文学创作的繁荣局面还一直没有到来。尤其现在,当年那一批著名儿童文学作家已渐渐老去,后备军还没有跟上,而国外的作品大举进占中国市场,我们的儿童文学确实到了非常危机的时刻,是我们赶快行动的时候了
  我们为什么不如别人?重要的是要先找到问题的症结在哪里,为此,我们请几位年轻的专家把把脉。
  重点扶持与发展“类型化写作”
  著名儿童文学作家、评论家杨鹏提议发展“类型化写作”,他说,儿童文学自它诞生以来,就分为两大系列:“纯文学系”和“娱乐系”,当然也还有一些作品处于中间状态。从世界儿童文学作品的产量和影响力来看,“娱乐系”作品总体上高于“纯文学系”作品;但中国的情况正好相反,“娱乐系”的作品远远低于“纯文学系”作品,其影响力也远不及“纯文学系”作品。中国儿童文学发展了近100年,至今没有产生像江户川乱步那样真正意义的少年侦探小说作家、布热齐纳那样真正意义上的少年历险小说作家、斯坦那样真正意义上的少年惊险小说作家、罗琳那样的真正意义上的少年魔幻小说作家、赫洛维兹那样的真正意义上的少年间谍小说作家……中国大多数写类似作品的作家,一般都是在写“纯文学系”作品之余偶尔为之,写出来的也是既像“纯文学系”又像“娱乐系”的两不象——基本上没有把握住甚至完全不了解类型小说的写作规律。
  21世纪出版社在《哈利波特》进军中国之前,就曾举起了“大幻想文学”的旗帜,这无疑是具有先见之明的壮举,但它后来“叫好不叫座”,在销量上走麦城。之所以未能敌过《哈利波特》,最重要的原因,就是因为它没能分清“纯文学系”与“娱乐系”的界限,写出来的文本与真正的幻想文学或魔幻文学差之千里。中国儿童文学的下一步棋,应当是在保持“纯文学系”作品纯洁性的同时,也要重点扶持与发展“娱乐系”的类型文学。类型文学的影响力之大、市场之大、产业潜力之大有目共睹,如果我们把这么大的一块蛋糕拱手让给别人,是不是太亏了呢?
  重新审视“纯文学写作”与“商业化写作”
  上海少儿出版社编辑、著名儿童文学作家、评论家北风说,“商业化写作”已经成为儿童文学界并不回避的词汇,尽管业内人士当中,身体力行者有之,额手称庆者有之,犹疑观望者有之,不屑一顾者亦有之。这是与传统的以自我经验为核心,以“文学性、艺术性”为价值准则的“纯文学写作”“非商业化写作”截然不同的一种写作观念和形式。相比起人们对“商业化写作”的陌生感,“非商业化的文学写作”是我们耳熟能详的。这是一种让诸多儿童文学写作者爱恨交加、欲说还休的写作状态。它曾经辉煌,曾经如青春美少女一样被鲜花和掌声簇拥,今天却陷入无人喝彩、门前冷落的窘境。因此,从纯文学的眼光看来,走向“商业化”纯属“家道中落”或“委曲求全”,心头荡漾的也是勉强嫁人的无奈和不甘。然而事实是残酷的,“纯文学”的收获如此微薄,在市场化的今天,是继续端着“文学、艺术”的金饭碗讨饭吃,孤芳自赏地“独乐乐”,还是金饭碗兼泥饭碗、木饭碗,以求鼓乐齐鸣地“众乐乐”?儿童文学面临着两难的选择。
  “商业化写作”无疑是突出重围的一种选择,是对纯文学化写作格局的弥补和平衡。这是一次充满阵痛的艰难分娩,也是一次盼望已久的轻松蜕变,或者说是一场百感交集的“亲子相认”。“商业化”更大意义上体现了对读者的抚慰和尊重,“得人心者得天下”,这是再简单不过的道理。不可否认,文学化和商业化在一定程度上存在着抵牾,以消遣、娱乐、快乐为准则的“商业化写作”,往往会穿上流行和时尚的花衣裳招摇过市。到底应该怎样把握这个标准度,是一个很紧要的问题。
  儿童文学也要讲究可持续发展
  兰州大学文学院讲师、儿童文学理论研究专家李利芳强调了儿童文学的可持续性发展问题。她说,“可持续发展”要求我们对待这项事业要有长远的眼光、踏实的作风、积极的行动。“可持续”不是短期的急功近利,是有关于儿童文学事业整体的、良性运营,健康成长。当前国内儿童文学市场整体显得有些浮躁,爱抓热点亮点,爱一窝蜂地跟着出书,没有长远规划,这样使得国人的目光全部聚焦于一两个点上,以为这就是儿童文学的全部,未免过于狭窄,这不利于我国儿童文学的深入持续发展。我们要在当前儿童文学界提倡两个意识:一是纯文学的精品意识,再不能随意浪费我们的创作资源了,作家要克服浮躁情绪,拒绝商业利益,用心培护儿童文学的“幼苗”。我们要有敢于和世界儿童文学一流作家对话的勇气,去争取“国际安徒生奖”。对儿童文学出版市场,政府或许可以考虑采取特别的政策予以保护,不能让它成为商业利益角逐的战场。二是“大儿童文学观念”的更新意识,儿童文学要走出“文学”,走向“社会”。儿童文学不能固守“文学”一隅而自封,它必须始终处于鲜活的文化现实环境中,去参与社会,发展社会,同时汲取丰富的营养发展自身。
  培养创作队伍是当务之急
  所有的专家都谈到了这个问题,认为要把我国的儿童文学发展上去,必须着手下大力气,解决创作队伍问题。
  专家们说,甚至当下的情况还不如以前。过去,因为有了叶圣陶、张天翼、任大星、孙幼军等一批儿童文学大家共同努力,就有了《稻草人》、《宝葫芦的秘密》、《苦牛》、《狐狸打猎人》、《小布头奇遇记》等一批好作品,滋养了一代又一代小读者。后来还有过郑渊洁的《童话大王》,创造了孩子们争睹的局面。但此后,为社会所广泛认可的著名儿童文学作家就没有了。
  现在,虽然还有金波、白冰、杨鹏、杨红樱等老中青作家在执著坚持,荜路蓝缕,但整个儿童文学事业还是处于“小儿科”、“写不了成人文学才去写儿童文学”的被轻视地位。就连目前在我国青少年文学写作风起云涌的大背景下,儿童文学也依然受到轻视,很少有人去涉足,更难见到立志要为儿童文学事业献身的接班人——这是真正的危机所在。不采取具体的、行之有效的措施加以解决,我国儿童文学的前景堪忧!

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发表于 2005-8-29 00:33:40 |显示全部楼层

[讨论]关于儿童文学与儿童教育

全国儿童文学创作会议论坛发言摘要  

    2004年10月31日  02:35    深圳商报  

“深圳的文学教育非常了不起”
全国儿童文学创作会议论坛发言摘要
【本报讯】10月30日,全国儿童文学创作会议论坛在银湖旅游中心举行,来自全国各地的儿童文学作家、出版家和学者们畅所欲言,就儿童文学创作发表了他们的真知灼见。
樊发稼(中国社会科学院文学研究所研究员、中国作家协会儿童文学委员会副主任委员):深圳的文学教育、校园文学创作发展到现在这种程度,是非常了不起的一件事情。这是最具体的素质教育。深圳的文学教育不是为了一种浅薄的功利,而是对孩子潜移默化的熏陶和素质的提升,这是非常宝贵的经验。
白冰(接力出版社总编辑、儿童文学作家):现在儿童文学出版表现出这样的特点,一是长篇小说、长篇童话领军,影响大,发行好,受到孩子们的喜爱。二是原创作品崛起,亮点频频出现。第三个特点就是一些青少年作家迅速崛起,比如韩寒,比如郭敬明等。
赵海虹(科幻文学作家):早些年,科幻文艺曾盛极一时,出现了童恩正、叶永烈等一批优秀科幻文学作家,但现在科幻文学的现状是愈来愈不景气,作者少,读者流失。还有就是科幻创作缺少完整而稳定的评论空间,科幻创作与评论脱节。希望更多的作家加入到科幻文学的创作队伍。
李学斌(上海《少年文艺》编辑、儿童文学作家、评论家):现在以城市为背景的校园小说、少年小说过于拥挤,几至泛滥之势,而乡村题材、历史题材、旷野题材等在当前的儿童小说中几乎消失。这种状况让我深感忧虑,应该引起我们的重视。
王林(人民教育出版社小学语文室编辑、课程教材研究室助理研究员):在教育过程中,教师是推广儿童文学的主体,要进一步推进儿童阅读运动,我们可以做到以下几点:第一,通过教材,教材是一种强制性的手段,因为学生必须学习教材,教师必须运用教材。第二,向语文教师讲解儿童文学,让他们传授给儿童。第三,建立公正而独立的荐书机制,推荐更多的儿童刊物。
汪习麟(儿童文艺理论家):要做好儿童阅读,我们首先要提高文学老师对儿童文学的兴趣,因为老师是最能影响儿童阅读的主力因素。此外,如有可能,我们可以开办一份儿童小报,它的最主要对象就是少年儿童。
(深圳商报记者刘树德甘险峰实习生宣泽贵)

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发表于 2005-8-29 00:35:36 |显示全部楼层

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儿童文学导读


  儿童文学的定义,是指以儿童为阅读对象的文学作品。儿童文学在世上已有很长久的历史,中国古时有为儿童写的童蒙作品,但这些作品根据定义,并不能算是儿童文学作品。要到民国时期的《稻草人》才算是中国第一本儿童文学作品。
  西方在近代有《罗宾汉》、《圆桌武士》等向儿童灌输正确价值观的故事读物,但这两本故事书,都是从成年人的文学作品里面浓缩出来的。第一本真正的儿童文学作品,是1744年,由John Newbery出版的《A Little Pretty Pocket-Book》。
  同一般文学一样,儿童文学也是儿童文学作家按照美的规律、运用适应儿童的艺术手段而创作的,以反映儿童生存于其中的现实生活的美丑属性,表现儿童文学作家对现实生活美丑属性的审美意识(情感、趣味、观点、理想),呈现为儿童乐于接受的、有优美形式的艺术形象体系,以激起儿童读者的美感,满足不同年龄阶段小读者多样的审美要求,引导小读者提高审美的能力、趣味和情操。一句话,儿童文学从本质上说是“供儿童审美的文学”。
  儿童文学的教育作用在于帮助儿童健康成长,使儿童在阅读、欣赏儿童文学作品的过程中,潜移默化地受到思想、品德方面的启发和教育,以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影响。
  比如,儿童通过阅读都德的小说《最后一课》,就可以了解普法战争时期法国被迫割让亚尔萨斯和洛林两省而丧权辱国的历史;通过阅读比安基的科学童话《尾巴》,就会获得关于动物尾巴功能的知识等等。
  同时,通过具体的儿童文学作品还可以让儿童得到愉悦和消遣,寓教于乐。凡是优秀的儿童文学作品都具有强大的教育感染力量。别林斯基说过:“文学有巨大的意义,它是社会的家庭教师。” 世界上著名的儿童文学作品资源非常丰富,如: 卡洛•科洛迪写的《木偶奇遇记 》 奥斯卡•王尔德写的《快乐王子》
叶圣陶写的《稻草人》 马克•吐温的《汤姆历险记》、《赫克历险记》
安徒生的《安徒生童话》 伊索的《伊索寓言》
格林兄弟的《格林童话》 L.Frank Baum的《绿野仙踪》系列故事
J. K. 罗琳由1997年开始创作,到现在还没有完结的《哈利波特》系列。
  我们会一一为小读者们呈现这些优秀的儿童文学作品,并帮助他们理解和学习这些作品,使他们真正能够吸取作品的精华,受到其中思想、情操、品德的熏陶和影响。
  最后,再对“儿童文学与儿童读物”的关系做一些说明:
  儿童文学与儿童读物是既有区别又有联系的两个概念。儿童读物的含义是比较广泛的,它包括所有适合于少年儿童阅读的政治读物、知识读物、美术读物、游戏读物、文学读物等等,是儿童课外阅读的各种书籍的总称。儿童文学仅是儿童读物中的一种。
  儿童文学和儿童读物的联系是:适合于儿童阅读。这是它们的一致性。它们的区别主要在“文学性”上。儿童文学首先是文学,是以语言塑造艺术形象用以感染和教育儿童的,使儿童从作品的形象中获得美感享受;而儿童读物中的其他门类读物,可以是非文学的,或不完全具备文学性质。由于儿童文学具有形象性的特殊功能,更适合于儿童的兴趣、爱好和接受能力,所以它在整个儿童读物中占有特别重要的地位,它是儿童读物中主要的、不可忽视的组成部分。


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