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楼主: 语文基本功

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发表于 2006-7-16 22:27:52 |显示全部楼层

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[推荐]★★"语文教材教法"类可以研究的课题教学设计研究

l、语文课堂教学优化设计的理论学习与实践结合的研究
2、课堂教学目标多元化设计的研究
3、课堂教学层次化设计的研究
4、教学内容课题化设计的研究
5、课堂教学中有效提问的设计与研究
6、课堂教学中语言艺术的设计与研究
7、课堂教学中教学素材与教学情景创设的研究
8、课堂教学中练习与作业设计的研究  
9、优化语文课堂教学调控策略研究
10、语文新授课教学模式研究
11、语文复习课教学模式研究
12、对教学内容进行“课题化”处理的研究
13、语文课堂教学中教学目标确定的理论依据及操作方法研究
14、语文课堂教学中教学目标显性展示与隐性展示比较研究
15、高效率课堂教学的特点及评价指标研究
16、语文课堂教学中教学素材优化设计的理论与实践研究
17、语文课堂教学中师生活动策略研究
18、语文课堂教学中监控与调节策略研究
19、语文课堂教学中教学程序、教学结构设计研究
20、语文课堂教学情境创设的研究
  21、教学目标的预设与生成的关系研究
22、语文课堂教学流程的设计研究
23、语文课堂教学层次设计的研究
24、语文课堂教学情境创设的研究
25、语文课堂教学中教师活动的研究
26、语文课堂教学中反馈矫正策略研究
27、语文课堂教学中学生实践活动设计的研究
  28、语文教案的动态生成研究
  29、语文课堂中生成性教学问题的研究
30、语文课堂教学中的高潮艺术

2006-3-23 13:23:50

关于加强学习策略指导,提高学生学习效率的实践研究
l、语文教学中忽视对学生指导的现状调查及对策研究
2、语文课堂教学中培养学生反省思维的实践与研究
3、加强对学生学习技巧和编码策略指导的实践
4、学习策略与认知策略关系之研究
5、学习策略教学的基本途径和有效措施研究
6、语文策略性学习过程的基本模式探究
7、阅读教学中元认知策略运用例说
8、加强对学生自我监控能力训练的实践与研究
9、加强语文课外阅读指导的理论与实践探索
10、语文教学中培养学生“自主学习”的策略探索
11、语文教学教法、学法一体化实践研究
12、语文教学中学习资源管理策略的实践研究
13、培养自学能力提高复习效率的实践研究
14、语文教学中“有效学习”的实践研究
15、语文研究性学习模式与策略的理论与实践研究

2006-3-23 13:25:23 xdhan

关于中学语文课堂阅读教学策略的理论与实践研究
1、阅读的本质与阅读教学策略的理论与实践研究
2、阅读教学中学习目标正确定位的实践与思考
3、阅读教材处理方式的现状分析及改进策略
4、活化阅读教材有效方法的实践与探索
5、阅读教学内容切入口选定的理论依据及操作措施
6、阅读教学中培养学生创新意识与创新能力的实践研究
7、阅读教学优化序列层次设计的实践研究
8、阅读课中提高学生参与度的实践与研究
9、阅读课学生活动多样性的实践与研究
10、“导学式”课堂阅读教学模式的实践研究
11、阅读课中教学设问的现状分析及对策研究
12、课堂阅读教学中“启而不发”现象的归因分析
13、阅读课中增强提问思维含量的实践研究
14、阅读提问过程的控制与调节策略的实践研究
15、阅读教学中加强语言训练的实践与研究
16、阅读课中组织学生有效讨论的实践研究
17、阅读教学中优化教师指导行为的实践研究
18、阅读教学中强化反馈矫正的实践探索
19、阅读课中教学节奏调控艺术的探索
20、学生筛选处理语文信息能力的培养研究
21、图式理论在阅读中的应用研究
23、开掘教材的深层内涵的实践研究
24、母语教学与英语教学互相促进的研究
25、现代文(含各类文体)阅读教学高效模式的实践探索
26、文言文阅读教学基本课型研究
27、语文教学中语感培养策略研究
28、挖掘教学内容中审美因素的实践研究
29、提高学生文学鉴赏能力的途径与方式研究
30、阅读教学中非语文现象的产生、成因及对策探究


作文教学研究
1、开放式作文教学的实践研究
2、作文教学中命题形式的研究
3、作文教学中指导形式丰富性的实践研究
4、多种途径激发学生作文兴趣的研究
5、写作知识传授与写作实践能力培养的研究“写什么”与“怎么写”的有机结合
6、把握作文选材的广度与深度
7、创新性作文教学的实践研究
8、作文教学中规范与创新的研究
10、作文教学中增强批改实效性的研究
11、作文生活化的操作策略
12、“话题作文教学”的研究
13、“开放性作文”教学的实践与研究
14、“作文教学生活化”的实践与研究
15、改革作文评改方式,提高作文教学效益的实践研究


初高中语文实施新课程方案的实践与研究
1、中学语文课程标准学习与思考
2、中学语文教育育人功能的再思考
3、学生的语文素养与新课程语文教学的研究
4、开发语文教学过程中的人文功能的实践研究
5、语文教学中增加人文含量的研究
6、中学语文新教材教学方法的探索
7、中学语文教材特点分析及对策研究
8、语文的实践性与学生的学习实践研究
9、尊重学生个性语文习的实践研究
10、中学语文教学中“对话”理论和实践研究
11、语文课堂“自主·合作·探究”教学策略运用的实践研究
12、语文教学与学科整合的实践研究
13、语文学科综合学习的理论思考与实践研究
14、语文学科研究性学习的理论思考与实践研究
15、语文教学中专题研究性学习的实践与思考
16、语文学科自主学习运作模式的实践研究
17、语文学科合作学习运作模式的实践研究
18、语文学科开辟学习资源和实践机会的研究
19、语文教学中充分发挥教师主导与学生主体作用的研究
20、关于新型师生关系建立的几点思考
21、案例法在语文教学中运用
22、农村初中语文书法教学综合评价体系研究
23、新课程对语文教师素质要求的研究
24、语文教学处理好目标预设与生成教学关系的策略研究
25、阅读教学中提高学生审美情趣和欣赏品位的研究
26、多项互动式阅读教学模式的思考与实践研究
27、文言文阅读教学的新思考新实践
28、学校网络化语文教学的展望与可行性研究
29、以人为本的语文教学新思路探索
30、注重学生学习过程,发展学生学习水平的实践研究
31、新教材实施过程中的理念提升与操作困惑的对策研究
32、新教材文本对改进学生学习方式的研究
33、新课程背景下课堂教学中教师与学生角色的思考与认识
34、新课程背景下改善备课的方式方法的研究
35、新课程背景下预防学生两极分化的策略研究
36、新课程背景下考试的命题与评价方法的研究
37、新课程标准下的教学目标研究
38、关于新旧语文课程标准知识能力体系的研究
39、新旧语文课程标准对学生能力发展要求与教学策略的研究
40、新旧语文课程标准中知识要求与教学策略研究
41、人文性与工具性相统一的实践研究
42、语文教学实施人文素质教育的途径和方法研究
43、语文教学实施人文素质教育的课堂案例分析研究
44、语文选修课专题讲座的研究
45、语文创新性教学模式与策略的实践研究
46、语文课堂评价语的特点及有效运用
47、传统语文教学观的突破与继承
48、语文开放性教学的理论与方法研究
49、农村初中学生语文作业评价体系的实践研究
50、农村初中学生语文综合素质评价体系和方法研究

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发表于 2006-7-16 22:32:20 |显示全部楼层

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中学语文课堂教学“常见病”种种中学语文课堂教学“常见病”种种
随着教学改革的不断深入,我国中学语文课堂教学呈现出了可喜的发展趋势。然而与此同时,有不少地方的不少学校,语文课堂教学还存在相当多的问题,严重制约着语文教学质量的提高。可以把这些语文课堂教学中常见的不良倾向归
结为几种“常见病”:
    1.外衣式
    披着教学改革的外衣,喊着素质教育的口号,用着多媒体手段,却走着“注入式”的老路。一教师上《荷塘月色》,先用投影显示“作者介绍”和荷塘画面,然后用录音机播放由自己朗读的课文,接下来便是——我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收……换汤不换药。
    2.放羊式
     “你号召自主学习,我就一字不讲,撒手不管,让学生自学;你提倡以学生为主体,我就绝不强迫他们,学到哪里是哪里,收获多少算多少……”有教师上《岳阳楼记》,让学生自己读了大半堂后,对学生说:“剩下的时间你们讨论讨论,
处理处理作业。下一节我们进行下一课。”
    3.练习式
    这在初三、高三尤甚———学生进入毕业班,教师用很短时间突击完一学期乃至一学年的授课任务,然后就是——发试题,做试题,评试题;念作文,写作文,评作文。有人戏曰:“作业摆成堆,试卷满天飞。都云书墨香,谁解其中味?”
    4.教条式
    生搬硬套,生吞活剥,千课一面,千篇一律,死守一个模式不会变通。听了名师讲的公开课后,便如获至宝,不论自己教什么体裁什么风格的课文,全都照
抄照搬名师的套路。
    5.随意式
    有不少教师课前从不搞教学设计,上课想讲什么讲什么,眉毛胡子一把抓,东一榔头西一棒槌。既不考虑一节课完成了多少教学目标,也不考虑一个教学任务需要多长时间完成。上课随心所欲,跟着感觉走。
    6.迎合式
    别人推崇什么,就迷信什么,完全扔掉自己;一提教学改革,就彻底否定传统教法。
    迎合潮流——教学赶时髦,东风来了就向西倒,西风来了就向东倒,今天这样,明天那样。
    迎合模式——把精力全放在程式化的步骤或环节上,忽视语文教学环节中具体的教与学活动。
    迎合学生——学生回答问题,不管三七二十一,都是你很正确,他有个性,这个不错有道理,那个很棒有创意。一律无原则迎合迁就,统统给予肯定褒扬。
    7.作秀式
    矫揉造作,装腔作势,让人觉得不像上语文课倒像在表演。作课者粉墨登场煞有介事地展示套路,现代化手段一齐上阵,音乐悠悠扬扬,画面花花绿绿;听课者“大开眼界”、“大饱耳福”,如置身剧场。但语文课本身如何,却又如坠五里雾中,让人百思不得其解。有学生说:“眼花缭乱,如此而已。”
    8.造假式
    多表现在一些“成果展示课”或“公开课”上。有的请别人为自己设计教案、制作课件、编串台词;有的挑选优秀学生,提前多天进行预演排练;有的邀请行家里手对自己的教学环节一一精雕细琢,全方位包装打造……于是,公开展示时,教师综合素质之高令人瞠目,学生反映之快令人乍舌,教学过程之“完美”令人叫绝。
    上述种种“常见病”,在当今的中学语文课堂教学实践中颇具代表性。这些不良倾向不能不引起我们的警觉,对其发生的原因,我们也有必要认真思考探究。
    其一是中学语文教师方面的原因。主要是教师观念陈旧,墨守成规、固步自封;语文专业知识基础薄弱;组织教学和自我调控能力较差,教学基本功不过关;没有真正领会教改意图,教学、教研方向不对头,误入歧途;缺乏研究意识、改革意识和自我提高意识,等等。
    总起来看,中学语文教师队伍的整体素质不容乐观,难以适应不断变革的教育形势需要和社会、家长、学生对语文教师日益增长的期望。
    当然,如果把责任都推到语文教师身上,显然有失公允。从客观条件分析有如下原因:
    1.中学语文教学、教改中不少操作、评价问题至今没有定论,教师无所适从。
    2.新课程新理念没有普遍、有效地贯穿到中学语文教学、教改实践中。语文教育专家、学者与一线教师缺乏直接的沟通对话,一些优秀成果的推广、普及程度不够。
    3.教师继续教育、岗位培训工作在一些地方起不到应有的作用。
    4.语文教研部门、学校教管部门对教学的指导、管理不力。一些教研人员脱离教学岗位“闭门造车”;教管人员不懂教学业务,其指导往往是“坐而论道”、“纸上谈兵”。
    5.一些地方的教师资格考试把关不严,出现“鱼龙混杂”的情况。
    6.不少地方应试教育仍“阴魂不散”,超负荷运转使广大教师疲于奔命。
    要改变中学语文教育的现状,需要方方面面的努力:
    1.进一步加强中学语文学科理论建设。要密切关注中学语文教学改革中存在的热点难点问题,促进语文教育专家、学者与广大一线教师的广泛深入交流,做好语文教育研究的先进理论、优秀成果的推广、普及工作。
    2.扎扎实实搞好教师继续教育和岗位培训工作。高质量高标准严格选拔培训基地和主讲教师;培训内容要有科学性、先进性、时代性、针对性和可行性;培训要因地制宜,不搞“一刀切”;要突出参训者的主体地位。
    3.教育行政部门、教研部门和学校要进一步提高决策、管理和指导水平,营造宽松的教育教学环境,努力探索教改、升学两不误的新路子,使广大教师摆脱应试教育的桎梏,轻装上阵。
    4.整顿现有教师队伍,提高整体素质和水平。
    5.师范院校要重新审视、调整战略规划,确立更新、更高、更长远的培养目标,努力造就大批能适应素质教育和基础教育新课改需要的、任何时候都能与时俱进、自我发展的新型师资。

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发表于 2006-7-16 22:36:49 |显示全部楼层

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反思语文课堂中的十二种现象新一轮课程改革以来,广大教师以先进的教育理念为指导,积极投身于教学研究与改革中,以高度的创新精神实践《语文课程标准》,涌现出一大批新课例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奋。但是在听课调研中,我们发现不少老师的“创新”与《语文课程标准》倡导的理念“形似神异”,徒有形式,没有实效。以下几种现象值得引起关注与思考。
       一、表面自主
        这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段:
        师:同学们,读完课文,你有哪些不明白的问题?
        生:福勒为什么要放弃射门?
       生:课文的最后一句话是什么意思?
           生:世界级球星福勒几次放弃射?
         师:同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文,解决这些问题,好吗?
       生:好!
       师:请同学们仔细读课文第一自然段……
         新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手,体现以学定教,因需施教。在上述教学片段中,教师引导学生提问,让学生自由质疑,这是比传统课堂进步的地方。但问题是,教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选,也没有提供学生思考和解决问题的策略,只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节,学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑,不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题,即使问题是学生学习的难点,学生解决问题时也会索然无味。实际上,学生的问题往往有一定的普遍性,和课文的重点和难点有着必然的联系,如果老师作适当调整梳理,让自己的设计意图融进学生的思维,学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。
        再看教师在执教《早操》中的一个片断:
        师:请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。(教师出示教具苹果树)
         生纷纷争抢“苹果”(共十个要识的字,没摘到字的同学又回到坐位上)
       师:老师帮你们贴到黑板上。(学生够不着)
       生:“做操”贴到哪儿好呢?
       师:大家一起看一看,贴到哪儿好?
       生:贴在下边好!
        生:贴在题目旁边。
        师:还是贴在中间好一些。(教师把字贴在了小露珠、小鸟、小蜜蜂板画中间,形成环形板书)
        师:请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
         板贴的位置实质上是教师的板书设计,学生“抢摘”后,仅仅和同学们一起齐读了一遍,这种看似活跃的“自主学习”对大多数学生来说,纯属无效劳动,因为参与活动的孩子不过是随意“抢摘”而已,匆匆忙忙之间又有多少思考与选择的时间?况且“抢摘”后的支配权还不是在教师手里?
        学生自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践。惟此,学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴,才是有价值的。目前的语文课堂中,有两种现象比较突出:一是学生整堂课都在教师组织的活动中。
        “忙碌”,交流、汇报、表演、操作、检查,很难看到学生静静地进行个体思考,“他主”迹象明显;二是有的课堂教师淡化出场,一切让学生自己说了算,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,
       “用自己喜欢的方式来交流读书感受”,而教师又不能及时发挥主导作用,其结果是不少学生无所适从、无从下手,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的任之自流。因此,要使课堂高效,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
        二、无效合作
         合作学习作为一种新型的学习方式,被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的,要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习,追求所谓小组学习的形式,做无用功的甚多。下面是教师执教《美丽的小兴安岭》中的一个教学环节:
师:这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色?
生:讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色。
师:请喜欢春季的同学坐在一起,喜欢夏季的同学坐在一起,喜欢秋天……(学生按自己的喜好找到了各自的集体,大多数坐到春季、夏季小组中,而秋季那一组只有4位同学。接着学生开始小组合作学习。然后小组汇报学习结果,多数小组选派一名最能说话的同学发言,发言往往只代表他个人的观点*
在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习,由于学生对课文的理解还不深人,认识也不很深刻,小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的,这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。
合作学习要取得实效必须具备以下4个条件:一是合作学习的目标要明确恰当,是学生在比较短的时间内可以解决的,也就是说,目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制,小组内的学生熟悉合作的规则,明确自己的分工,学习要在民主、有序的状态下进行。三是提供充足的学习时间,让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”,要让学生体验集体智慧的力量,感受合作学习的效益和快乐,凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。总之,组织合作学习,必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素,不能只追求形式。2006-3-29 17:08:31 xdhan

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注册:2006年1月6日第 2 楼   
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三、随意探究
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践,主动发现问题、解决问题,升华认识,学会学习。小学语文的探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究,但在操作上也要讲究科学性,随意探究只会浪费时间。下面是一位教师执教《草船借箭》时的一个片断:
师:同学们看过电视剧《三国演义》,刚才又自由读了课文。请同学们说一说,课文主要讲了一件什么事?
生:课文主要讲了诸葛亮运用计谋,利用草船向曹操借箭的事。
生:周瑜想用三天造十万支箭的办法来陷害诸葛亮,诸葛亮草船借箭,击破了周瑜的阴谋。
师:读了课文后,大家最感兴趣的问题是什么?
生:周瑜为什么要陷害诸葛亮?这对他们联合抗曹有好处吗?
生:诸葛亮明明知道周瑜要陷害他,为什么还要去借箭呢?
生:鲁肃为什么会听诸葛亮的安排?
生:诸葛亮为什么要向曹操去借箭?还那么有把握人学生一共提了不下20个问题)
师:同学们的问题都很有思考价值。老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物,把握了人物的特点,问题也自然解决了。大家有兴趣来研究这些人物吗?
生:有!
师:文中共出现了四个人物。请你们选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究,注意抓出他的特点。(学生进入探究性阅读活动。七分钟后,展开读书交流。交流中,学生对人物的分析还有一定的见地,但对事件的理解比较分散。)
在这个片断中,教师明确了学生读书质疑的重要意义,且能对学生的读书质疑进行梳理,但没有根据文本所要体现的内涵价值来恰当归纳、提升学生的问题,而是将学生引导到教师事先设定的探究人物的特点上来。本文是一个历史故事,人物的特点也是在具体的情节中体现的,如果教师有意识地对学生的问题引导调整,以“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”这个问题统领全文,贯穿整个读书探究活动,学习的目标将更加明确,文本价值也会有效体现。另外,学生各自探究的问题过于分散,在组织学生交流汇报探究成果时,必然导致各自为政的局面,如研究曹操的同学关注的是曹操的特点,而对其他人物的认识只能听听而已,因为自己没有探究的基础,对其他同学的探究成果就不能辩证地分析,更谈不上发表个性化意见了。适时抓住学生的阅读发现,积极创设适于研讨的氛围,引导学生探究有价值的问题,是探究性阅读的前提与关键环节。
教学实践中,我们还要防止以下几种倾向:一是惟探究式学习,排斥接受性学习。整堂课事事探究J时探究,既没有效率,也没有必要。二是只重过程,忽视结果。有的教师让学生进行探究性阅读,但脚踩西瓜皮,“探”到哪里算哪里,最终不仅问题没有解决,连方向也模糊了,这样的探究对阅读理解能力的培养有何益处?三是不重课内重课外。由于探究性学习要花更多的教学时间,为了赶教学进度,有些教师就将探究活动由“课内为主”改为“课外为主”,进行“双轨运行”。这种做法初衷很好,结果却常常加重了学生和家长的负担,效果很差。
四、曲解对话
《语文课程标准》引进了“对话理论”,认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。而实践中,部分教师对“对话”的内涵理解不透,认识肤浅,甚至歪曲。下面是一位教师执教会《快乐的小公鸡》的一个片断:
师:小公鸡遇到了一个什么问题?
生:怎样才能快乐。
师:小公鸡的问题解决了吗?
生:解决了。
师:他是怎样解决的呢?
生:他去问别人,问了老牛、青蛙、小蜜蜂……
师:他们都是怎么跟小公鸡说的呢?(学生分别把老牛、青蛙、小蜜蜂等说的话读了一遍)
师:你觉得这是一只怎样的小公鸡?
生:他爱动脑筋,他有了问题就去问别人。
生:是一只很虚心的小公鸡,最后接受了爸爸的意见,帮人们做事了。
师:小朋友们觉得怎样才能快乐呢?(很多孩子谈了自己的看法)
师:我们一起来表演这个故事好不好?(学生马上进入角色表演)
阅读教学中的对话可细分为两类:一是教学对话,教师与学生以及学生与学生间的平等对话;二是阅读对话,学生与课文作者之间的沟通对话。对话的实质是在平等的氛围中激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、建构意义。上述片段中貌似平等的对话与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离:一是话语霸权严重,对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族,一部分学生沦为对话的奴隶,师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话,忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高,教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书,只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流,导致对话的质量不高。四是对话到底,方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论,一个交流接一个交流,学生个体阅读、思考的时间和机会太少,特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉,最终影响学生语文素养的全面提高。
五、盲目综合
《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性,整体考虑知识与能力、情感态度价值观、过程与方法的综合,积极开展综合性学习。这对于彻底改变过去课程门类过多、界限分明、割裂联系的弊端是大有裨益的。但教学中盲目追求综合,把握不好“度”,也极易走向极端。
有位教师在执教《春天的手》一课时是这样做的:
第一步,读课文识字。第二步,多媒体播放春天自然风光的录像。第三步,进行自主学习,喜欢诵读的同学练习诵读课文,老师提供配乐曲子;喜欢画画的同学画一幅春天的图画;喜欢音乐的同学可编舞蹈表现春天,还可选择歌唱春天的歌等等。第四步,组织交流展示。第五步,读古诗《春晓》第六步,合唱《春天在哪里》整节课学生又唱又跳,台上台下蹿动。在参与式讨论时,执教老师谈了自己进行教学目标与方法综合的设想,好评甚多。
这节课如果是综合活动课,很多地方是非常成功的。但这是一节语文课,整节课虚化了语言文字的咀嚼与咏涵,放弃了语言文字的感悟和积累,只在形式上追求花样多,把语文课变成了联欢会。又如,有位教师执教《看花灯》一课,教师用了20多分钟的时间让学生看元宵节录像、动手画花灯。折纸花灯、展示与介绍花灯,忽视了语文学科所要达到的语言文字的标准和要求,忽视了学科特点。
语文本位的现象要改变,但语文学科的性质和特点是任何时期都不容忘却的。语文课姓“语”,不姓“杂”与“繁”,语文课不能上成手工课、自然课、音乐课、活动课,更不能上成拼盘课。语文综合性学习时,不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科,采取哪种方式、利用哪些手段,其归宿在于为语文服务,为积累语言、积淀语感服务,为着实培养听说读写能力服务,为多角度地学习语文、运用语文服务。语文的综合性绝不是各门学科的整合学习,也不是另外给语文附加一些其他学科的任务,让语文课替其他学科分担目标。我们提倡,语文课应该用语文手段完成各种任务,在完成任务中学习语文,提高语文能力。
六、无度开放
阅读是富有个性化的行为,阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题,培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。但实际教学中教师往往只重视发散思维,不注重整合和优化,开放无度,天马行空。一位教师教学《乌鸦喝水》一课,总结全文时问学生:你觉得这是一只怎样的乌鸦?
生:它很聪明,自己想办法喝到水了。
生:乌鸦爱动脑,他想的办法挺巧妙。
生:乌鸦很勤快,渴的时候到处找水喝。
生:乌鸦不讲卫生,小石子多脏呀!
生:乌鸦不太会动脑筋,找根吸管喝水多方便。
生:乌鸦还上过狐狸的当,挺愚蠢的。
生:乌鸦不会唱歌,叫声很烦人。(教师对每种答案都点头肯定或微笑示意,特别对后面的四种意见大加赞赏。)
这种开放已经走入了误区。开放性的思维在于拓展学生的视野,激活学生的生活经验,更在于对问题本身的深化与提升,促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣。前三种意见反映学生对文本的理解是比较到位的,而后面的几种“创新”意见已经越来越脱离文本承载的教育价值了,而教师却没有及时地进行评价与引导。一篇课文有公认的价值取向,是我们对学生进行思想教育和人文熏陶的基本材料,坚持这一点,在倡导“以德治国”的今天很有必要。如果教师在肯定文本“动手动脑、实践创造”价值取向的同时,再让孩子发散思维,如让孩子说说“乌鸦要喝水还有别的办法吗”,教学效果会好得多。教师在进行开放性教学时要把握一个度:开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话,有利于引发学生的积极思考,有利于进行科学方法。健康情趣、积极向上的人生观的渗透,有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
2006-3-29 17:11:00 xdhan

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七、泛化体验
感悟和体验是《语文课程标准》中多次出现的两个概念,也是语文教师使用极多的两个词语。然而在什么前提下、在什么时候、怎样让学生感悟与体验,很多老师缺少细致的研究和设计,在实践操作上极易走向形式化与简单化。
教学中我们常看到这样一些现象:学生自由读课文,刚粗粗地读了一遍,有些句子还没有读通顺,教师就组织学生交流读书体会;有的教师在学生读课文时,每段必问:“你读懂了什么?从中体会到了什么?”成为课堂上组织学生交流感悟与体验的主要手段。前者忽视了语文教学中的读书理解,后者泛化了读书感悟与体验。
我们认为语文学习中的体验与感悟要真切,倡导个性化体验,追求读书中的“真情实感”和有见解的感悟与体验。这一目标的实现只能靠读书与思考,即走进文本,理解文本,走进作者的心灵,触摸情感的脉搏。时下,教师似乎不太愿意提及“阅读理解、分析概括”,更愿意谈论“自读会悟。个体体验”,殊不知,读书理解是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好,就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系;要理解一段话的意思,必须从整体到局部、从局部到整体,一遍又一遍地读书消化,一次又一次地分析概括,然后才有独特的、有见地的感悟。否则,学生的感悟与体验只不过是言不及义的空话,或是人云亦云的套话,或是肤浅片面的白话,缺失了悟性、个性、灵性,也谈不上语言能力的提高和综合素养的发展。
没有重点、面面俱到的处处体验也是不足取的。文本的价值总是有些共性的、传统的、经典的东西,为人类所共有,如小说中的重点人物、精彩情节、主要事件,需要老师用教学机智引导学生感受与分享。读了一句话就要说说体验,读了一段话就要谈谈感悟,势必导致泛滥与流于形式,给学生形成思维定势。再者,课文中存在很多“只可意会不可言传”的情景、意境和情愫,这是语文特有的性质,又何必那么多“你读懂了什么”“你有什么感受”“你还想说点什么”“你的心情怎样”呢?有了感悟为什么一定要说出来?
八、纵容个性 新课改以来,广大教师努力在语文教学中张扬学生的个性,尊重学生的独特体验,这是一大进步。但在教学实践中,教师采取的张扬个性的策略总感到有些不尽人意。一位教师执教《我家住在大海边》时有这样一个片断:
师:小朋友们大多去海边玩过,还有的小朋友的家乡就在大海边。学了课文后,你觉得家住大海边怎么样?
生:很快乐,很幸福,可以打鱼,还可以听故事。
生:这里的环境很好,天蓝蓝,海蓝蓝,多美呀!(后面几个孩子的意思大体也是这样)
师:还有谁想说说自己的感受呢?
生:家住海边很潮湿。
生:经常去赶海挺有意思。
生:大海退潮后海滩上留下许多脏东西。
生:在海滩上晒鱼时,沙滩可热了。(孩子的话匣子打开后,谁也不甘示弱,一只只小手高高举起,有的说完了还想说,什么在海边住有危险,什么海水很咸,什么海边的土壤不易长庄稼,什么渔民的生活很辛苦,什么渔民的养殖场还经常有人去偷东西……老师表扬了孩子敢于发表自己的见解,说出自己的不同感受)
在文本的诵读与理解中,教师引导孩子积极发表自己的想法是好的,然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响?大胆地说,不假思索地说,无根据地说,任意地说,编造着说,不负责任地说,这与《语文课程标准》要求的“形成良好的个性和健全的人格”难道没有矛盾吗?
对于学生个性的纵容还表现在:教学中片面追求个性化教育,忽视了对学生良好学习习惯的培养。有的教师认为,给学生提出学习要求或者对学生的学习行为提出要求是束缚了学生个性的发展,结果在一些一年级的课堂上,学生连看书、写字、执笔的基本姿势都不正确,既影响了学习质量,又影响了身心健康。个别学生不遵守课堂纪律,课堂学习环境、学习氛围很不理想,影响了大多数学生的学习,直接影响了课堂教学的质量。还有的教师对于学生发言中的明显错误不及时给予指出,这对于正处在懵懂时期的儿童的成长是不利的。因此,我们在语文教学中培养的个性,应是健康的、积极的个性,应是体现人类优秀的文化传统、高尚的道德规范。先进的思想导向、科学的思维方式、文明的生活习惯的个性。
九、淡化整体
语文教学中由于对学生个性的过分张扬乃至纵容,影响到了语文教学方法论的领域。语文学习强调“语文教育的整体观”,在教学中对一篇文章的阅读必须经历“整体——部分——整体”,这也是认识论的基本要求。语文教学强调感悟与体验,而引导学生感悟休验最重要的也是指导学生从整体上把握课文。
听课中,笔者发现教师对引导学生整体把握课文有所忽视。才初读了一遍课文,教师就让学生说说喜欢哪一句、哪一段,印象最深的是什么,最想解决的问题是什么。结果,学生所说的只是些枝枝节节、琐琐碎碎的东西,所提的问题比较肤浅,对主要内容的感知也比较片面。教师在课堂上往往让学生找喜欢的地方,选择喜爱的句段、喜爱的内容来读,这照顾了学生的个性和兴趣,但对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力是不利的。学习不能凭自己的好恶和兴趣,有时需要一定的强制与艰苦努力,如果孩子的读书所得只是来源于“喜欢读”的内容,“不喜欢”读的就可以不读,那么长期下来,这种不完整、不系列的阅读就会导致学生阅读能力上的缺陷。
我们认为在通读全文的基础上,在欣赏品评的读书中,为突出某一重点,围绕某一目的,适当选读是可取的、有益的。不把握整体,直接割裂文章的选读是有害的。有的教师喜欢用大屏幕出示重点句子,或在某些段落着重标出重点语句,引导学生进行理解、诵读。试想,脱离大的语言环境和内容情景的词句、语段还会有多大魅力?教学中对于重点内容的理解与感悟,在整体把握的基础上至少要以整段文字呈现,且要加强前后内容的联系,对于关键词语的理解与感悟更是要在师生创设的大的文本背景下、氛围中进行。《语文课程标准》强调“读好书,读整本的书”,其用意也不难理解了。
十、脱离文本
教学中鼓励教师创造性地使用教材,但要防止脱离教材任意发挥。例如,一位教师执教《落花生》,在学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖出来才知道”时,组织学生开展了一次题为“你更喜欢谁”的辩论。“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对,结果“不但对别人有用,而且讲体面”的观点占了上风,“花生精神”遭否定,“花生派”甚是尴尬。整节课学生情绪高涨、思维活跃,可惜得到的是不正确的情感、态度和价值观。究其原因在于教师对文本的价值内涵把握不准,其实《落花生》一文的本意并没有否认桃子、石榴的价值,只是赞扬落花生更朴实、更有用,借此教育孩子做人要踏踏实实,为社会做贡献。语文教师如果脱离课文这一价值取向,一味追求教学中的“新意”,结果只会误导学生,人文熏陶更无从谈起。
否定“课本中心”是对的,但文本依然是语文教学的首要凭借。我们要警惕忽视对文本的阅读理解而过多过早补充内容,或过多地进行非语文活动。有的课教师没有挖掘教材所蕴含的价值取向,没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵,却抛开文本任意拓展延伸;有的课学生连课文中的句子还没有读熟,课文的内容还没有很好理解,教师又是补充课外读物,又是让学生搜集交流有关的课外知识;有的课,放着好好的课文不读,整天让学生看着多媒体资料讨论、交流。凡此种种,都是没有很好地发挥课文这个“例子”的作用,长此以往,语文教学的基础就会动摇。
十一、误解实践
《语文课程标准》指出,语文是实践性很强的学科,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这段话里的“语文实践”应该至少有这样几层意思:一是表明了语文的性质;二是指出了语文教学的着力点;三是强调了语文教学实施的途径与方式。可是很多老师一谈“语文实践”,就是走出课堂、走出校门,到社会、自然、生活中开发利用大千世界的学习资源,去开展带有“语文性”的活动,就是让学生直接体验生活。直接参加社会实践、亲历过程。对照课标对“语文实践”含意的解释,显然这种认识有失偏颇。
那么,语文实践内涵的核心是什么?语文的学科性质决定了识字、阅读、习作、口语交际是最基本的语言文字实践——在识字中学会识字,在阅读中学会阅读,在习作中学会习作,在口语交际中学会口语交际。对于小学生来说,语文实践的主渠道仍在课堂上一在课堂上让学生朗朗地读书,默默地静思,无拘无束地对话,认认真真地作文。语文老师要在课堂上创造一切机会让学生直接接触语文材料,通过感知、理解、品味、感悟、积累、表达、体验等一系列语文心理操练,全面提高语文修养。一句话,学生自主的听说读写活动是更重要。更经常、更核心的语文实践活动。除此以外的所谓
“语文实践”,可能是音乐美术活动,可能是社会实践活动,可能是综合实践活动,也有可能是教育考察活动,其实都不是真正的语文实践活动。
十二、消弱基础、
《语文课程标准》指出:“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”这句话明确地告诉我们,语文是一个人学习、生存和发展的基础,是为一个人的可持续发展做奠基的。语文,语文,语言文字能力是根本。失去这个根本,语文课程的育人功能就没了生长点。小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。叶圣陶先生说过:语文教学的根在在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中有些做法就值得反思了:有的课堂教学热热闹闹,教学形式变化多端,可就是不写字,不读书,基本的识字任务没完成,短短的课文读不熟,这样的课怎么看也不是好的语文课。如果语文课上少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,其他的一切活动都将成会空中楼阁。强调提升学生的人文素养,决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。教师只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一,把提升人文素养渗透于扎实的语言文字训练之中,语文教学的理想境界才有可能实现。
  作者:薛连宝刘春双
(山东省青岛经济技术开发区教研室 266555)  摘自《教学月刊》
2006-3-29 17:13:59

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语文教学的几种误导

语文教学的几种误导
对于目前语文教学存在的诸多弊端,论者一般都归罪于应试压力,这是有道理的,但是不全面。应试压力其实是通过语文界内部的一些倾向起作用的,这类倾向由误导造成,由来已久,是应试压力的内应,是素质教育的对立物。如果不加改变,即使完全去掉了应试压力,也无法消除语文教学的弊端。下面请看几个误导的例子,

一·构筑语文课“围墙”的问题
数理化各科都是有“围墙”的,你走进去,会见到一个你在日常生活中见不到的科学体系,接触到一套你未用过的术语符号,有一种神秘感,因此,数理化老师就显得比较“专业”。语文明显地没有这么大的陌生感和神秘感,没有一个从未见过的科学体系,它好像没有围墙,语文老师因此也就显得不大“专业”,语文似乎谁都能教,教好了又极难。针对这种情况,多年来,人们似乎在努力为语文课筑起一道“围墙”来,搞出个科学体系来。这种努力从把文章分成记叙文、说明文、议论文就开始了。我觉得这可能就是一种误导。谈到文体,社会上一般是分成散文、小说、诗歌、戏剧四种。有必要在语文课上筑起围墙来,单搞一套吗?光讲墙内的三种文体又不行,还得把墙外的四种请进来,有些课文既是记叙文又是散文,有些课文既是说明文也是散文,既不协调又很混乱,学生毕业以后,却再也用不着记叙文、说明文、议论文的概念了,这分法有多大用处?直接按四分法讲语文,对提高学生的语言能力有什么害处?现在这样一分,记叙文有六要素,顺序、倒叙、插叙,说明文有若干说明方法,议论文有论点、论据、论证,俨然成了科学体系,把老师学生的注意力都吸引过去了,在读书上下的功夫反而少了。
二·读写结合问题
我不是说语文不要体系,有人要研究,让他去研究就是,但没必要让学生在此下功夫。因为语文的逻辑体系,一没有数理化那么完整严密,二没有那么大的用处。数理化知识环环相扣,前面的不会,后面的没法学,所以需要章节过关。语文则不然,学生缺了课,急着补数理化却不着急补语文,实在是对语文的本质理解得深刻。数理化的一套概念、定义、定理、公式是关键,掌握了这些东西,差不多就等于掌握了这门学问。语文则不同。你背熟了记叙文的六要素,顺序、插叙、倒叙的定义,也不能保证你写出一篇好的记叙文。你背熟了十种阅读方法,也不能保证你对一篇文章有深刻的、独立的体会。语文的核心,它的灵魂,不是其知识体系,而是对范文的领悟。
然而范文是散装的,怎么看怎么没有数理化那么科学,这真让人有“失落感”。于是语文老师们发奋努力,又建立了一个教材和教法的“科学”体系,叫做读写结合。
作为一种局部的教学思路,读写结合偶一为之是可以的,但是绝不可以用它来统率教材和教法。南宋哲学家、教育家陆九渊说得好:“读书本不为作文,作文其末也。未闻有本盛而末不茂者。若本末倒置,则所谓文亦可知矣。”(《陆九渊集》四卷)读书的作用太大了,学会作文只是其功能的很小一部分。读写结合的思路却是“为写而读”,于是语文教学就成了狭隘的实用主义的写作训练了,这是一种短期行为,应试色彩也太浓了。如果读是为了写,那么不写自然也就可以不读了。所以当我听到某著名重点学校的一位语文老师说出下面的话来,我就不怎么吃惊了。他说:“既然学生毕业后可以不读数理化书籍,为什么非得要求他们读文学作品呢!”这位真是把读写结合的思路贯彻到底了,他树立了人文主义向科学主义投降的榜样。

读写结合的思路不但不合理,而且实行起来也很困难。数理化的课本,压根就是为教学而编写的。语文的课文完全是另一回事,作者当初写文章根本不是为了做教材用的,他没有预先考虑自己的文章怎样才能符合什么读写结合的体系。因此语文老师讲课时就常常遇到麻烦:此文插叙不典型,彼文议论像抒情,承接并列分不清,单句复句辨不明。没奈何,只好一面吃力地按图索骥,去找更符合读写知识体系的范文,一面更为吃力地去教学生辨析一些只有专家才需要辨析的东西,徒费光阴。逐末者必害其本,大抓体系不但冲击了读,而且冲击了写。读写结合,为写而读的思路贯彻的结果却是使作文变成了“软任务”,作文次数反而减少,这是一种讽刺,是违反语文教学规律受到的惩罚。

如果说学数理化重点要解决的是个“会”的问题,那么学语文重点要解决的却是个“悟”的问题,对语文课的工具性不可强调过分。同一句“每逢佳节倍思亲”,一个远在他乡的中年游子和一个中学生的体会相差何止十万八千里!同一个作文题,小学生可以写,大作家也可以写,其意境又相差何止十万八千里!这里没有标准答案,提高起来也只能是慢功。可是有些老师无法忍受语文课这种缓效性,他们想,若能带着问题学,目的明确(为了作文),可操作性强(读什么文章仿写什么文章),该多么立竿见影!从讲读课文到阅读课文到习作例文的课文编排方式在一定程度上反映了这种急躁情绪。这也是贯彻读写结合的措施,我认为效果并不好。

三·双基教学问题:
双基教学涉及到了知识与能力的关系问题。语言首先是一种社会行为能力,而不是单纯的专门知识。过分强调双基的危险是把能力知识化,把活的语言变成支离破碎的语言标本。学生费尽力气记住了许多基础知识,语言能力提高却不明显,因为这些东西脱离了语言环境。把基础知识看成砖瓦石料,把语言能力看成盖楼房,恐怕是不妥当的。人的语言能力不是先备料后盖楼房这样形成的,它倒更像是以盖楼为目的,一边盖楼一边找料的过程。婴儿学语最重要的因素并不是词句,而是语言环境,他们是在交往中学语言本领,而不是孤立地记语文知识。极少听说孩子对说话“厌学”的,因为那是他生活的需要。学生学语言其实也是这个道理。如果我们根据学生的交往需要来引导他们学语言,学生对语文的兴趣要高得多,效率也会高得多,因为有情绪,有动力。语言知识不等于语言,把双基硬从活的文章中抽出来单讲单练应该十分谨慎,少做为好。否则就会把语言的学习变成死板的语言知识训练,使语文学习的动力大大减弱,这也是一种误导。
再一个问题是,双基有日益膨胀的趋势,基础知识越来越不基础,许多“上层建筑”的内容也都掉下来了,语法啦,修辞啦,段式啦,越讲越深,其实这些东西学生知道即可,不必要看成基础知识,更不必要考试。要知道,它们占去了许多学生自己读书的时间。
四·阅读分析问题
语言这东西,与其说是老师教会的,不如说是学生自己学会的。因此最重要的是把最大量的时间交给学生自己去进行语言实践。然而非常遗憾,现在语文课常常主要的并不是学生的语言实践,倒反而是老师的语言实践,学生成了老师语言表演的观众。老师在那儿喋喋不休地讲啊讲啊,好像只要把游泳的有关知识和道理讲深讲透,学生就会游泳了似的。旧时的私塾中,先生很少讲解,大量的时间让学生自己读书背书,对于语言学习,这其实倒更科学一些。所以老师在课堂上的课文分析应该越少越好,一般的课文,略加指点即可,有些连指点都不需要,推荐点分析文章给学生自己看比老师讲好得多,因为那是学生的语言实践。每篇文章必定要分段概括段意,每篇都必须总结出一个准而又准的中心意思,实在是忘记了“有所不为才能有所为”的古训,吃力不讨好。
然而,当老师留时间给学生自己读书的时候,他可能不认真读,反而要求老师多讲。这就是所谓讲解中毒。由于学生们从小就在老师的讲解声中学语文,他已经习惯于用耳朵学习、让老师替他思考了,不讲他心里没底。老师不应以此为借口继续搞满堂灌,就像吸烟者不应以烟瘾为借口继续吸烟一样。
五·练习系列化问题
我不赞成现今流行的系列化语文练习题,反对语文搞练习册。因为语文和数理化不同,培养语文能力主要靠读书而不是做题,检验语文能力主要看语言运用而不是做题。据此语文考试方式和考题也应与数理化有明显的区别,我准备另文阐述。经验告诉我们,侵占学生读书时间最厉害的,一是教师的过多讲解,二是练习题。树枝长在树上是树枝,砍下来就成了柴火。柴火自有柴火的用处,但它失去了生机。歌德说,理论是灰色的,而生活之树常青。练习题也是语言,但它是给理论做注解的灰色语言,脱离了活的语言之常青树。它对培养学生的语感收效甚微,对培养学生讨厌语文课的情绪却效果可观。那么老师们为什么钟爱练习题呢?除了考试指挥棒的作用以外,一个重要原因是它“可视性”强,白纸黑字,好检查,好落实,给人以“成就感”。而读书读了多少,有没有体会,就不那么容易看清楚,不易量化,见效慢,所以急于求成的人一定重视做题忽视读书 。其实,“好读书不求甚解”、“熟读唐诗三百首,不会吟诗也能诌”,才是学语文的基本方法。
我的意思并不是说完全不做练习。字、词、句、拼音、标点、阅读分析的习题可以做一些,但要严格控制其数量,不能使其妨碍读书。其实真正读书多了,而且读书时稍加留意,则做练习如顺水推舟,和做游戏差不多。这就是陆九渊所谓“未闻本盛而末不茂者”。
以上我们从构筑语文“围墙”、读写结合、双基教学、阅读分析、练习系列化几个方面分析了当前语文教学中的误导。这些误导当然事出有因,而且其中有合理成分,但是其负面影响是很大的。说得尖锐一点,我们是在逐渐地系统地全面地侵占学生自己读书的时间,系统地全面地破坏学生学语文的兴趣,一天天使学生远离而不是接近语言, 从而日益违背语文教学的规律,搞得语文越来越不像语文了。语文老师似乎在潜意识里有一种自卑感,老觉得语文不如数理化那么科学,老想找到数理化老师那种“我不教你就不会”的感觉。要知道数理化体系是从西方传进来的,是所谓“强势文化”,它是先进的,相形之下,人们就难免误以为语文课“落后”,而使它“先进”起来的办法就是加强其体系和逻辑的严密性 ,像数理化那样章节过关,像数理化那样讲完了做题。多年来许多语文工作者都是自觉不自觉地沿着这条思路考虑问题的。这是犯了科学主义的错误,邯郸学步的错误。他们是把科学等同于自然科学了。人文主义也是科学,它有另一套规律。我们应该把人文主义的特点还给人文主义,把语文的特点还给语文 。

现在的语文课花拳绣腿太多了,看起来很热闹,实际上只是老师在那儿搞语文表演,学生成了语言观众,而不是语言主体。但愿我们别把这种低效率的、枯燥无味的、令人生厌的语文教学模式带进21世纪,这种模式是大部分学生和老师都反对的。我教中学语文二十多年,深知辛辛苦苦做无用功是什么滋味 。我们不如老老实实地把语文课教成读书课、语言实践课、语言交流课 。 三味书屋的老先生让学生读书,自己也在那里摇头晃脑地读书,童年的鲁迅就疑心老师读的是极好的文章,这是多么好的情境教学、心理暗示和身教啊,比像宣讲文件一样讲解课文,像监工一样逼着学生做题强多了。我的意思并不是说语文课都要学三味书屋的教法,但我觉得现在的语文教学形式主义太严重,是该返璞归真了。
转帖自http://www.yuwennet.com/bbs/

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质疑若干“新理念”转贴自:互联网           作者:洪镇涛
  

在语文课改中,出现了一些新理念。有些是很好的,有些则值得商榷。
   
其一,“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”(见九义课标)
   
这说法本身似乎没有什么问题,但它没有区别成人的阅读和中小学生的课堂阅读,没有把握住中小学生课堂阅读的特性。
   
成人的阅读,或为了搜集处理信息,或为了研究问题,或为了消遣,或为了学习,并没有严格的规定和要求。中小学生的课堂阅读则不然,它是一种范文阅读,是在教师指导下进行的,是有严格规定和要求的。它基本上属于学习性的阅读,接受性的阅读。基础语文课程所负担的独特任务。中小学生的课堂阅读,应该是中小学生吸纳语词、语料,积累言语范式,形成良好语感从而提高理解和运用民族语言能力的重要途径。至于“搜集处理信息”“认识世界”“发展思维”“获得审美体验”等等,固然与中小学生的课堂阅读有关联,但这些毕竟不是中小学生课堂阅读的直接目的和独特任务。
   
再说,如果一定要把中小学生课堂阅读的主要目的任务定位在“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”上面的话,那么《课标》中规定的一些能体现语文课独特个性的目的任务,如“指导学生正确地理解和运用祖国语文”,“丰富语言的积累”,“培养语感”等如何落实呢?因此,这种说法是不准确的,用之于指导阅读教学实践更是有害的。因为它没有指出语言文字的学习是第一位的,必然导致语文课的变味和异化。
   
其二,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。(同前)
   
所谓“对话”,指“两个或更多的人之间的谈话”(见《现代汉语词典》)。在阅读教学中,围绕着文本的解读和语言的品味,师生之间、生生之间开展探讨问题、交流心得的活动,是常见的,也是有必要的。把这称之为“对话”,没有错。而把学生自身的阅读,也称之为“对话”,大概是来自接受美学的“对话”理论。把这种理论简单地、生硬地套用在中小学生的课堂阅读上,很不妥当。首先,接受美学中的对话理论,只适用于文艺作品的阅读,中小学语文课本根据课程目标的要求,只能部分采用文艺作品,大量的是非文艺作品,阅读这些文字。如何“对话”?其次,中小学生的课堂阅读.有它特定的性质和特定的目标任务,不同于一般的阅读(这点,前文已谈到)。钱理群先生认为,“文本的核心是语言”,“要直面文本,直面文本语言”(见《对话语文》,福建人民出版社),我非常赞成他的观点。我认为,中小学生阅读文本的主要目的就是学习语言。在学习语言的过程中,同时自然地接受了文本中固有的思想、情感、知识、文化。一般情况下,其方式是单向的,不大可能出现读者(中小学生)与文本乃作者的“双向”交流。一般只存在学生对文本把握是否准确的问题,不大可能出现学生(即使是高中生)创造性地赋予文本新的意义的现象。脱离了这个实际,奢谈“多重对话”,特别是过分强调学生“有创意的阅读”和“独特体验”,不仅无益.还十分有害,会导致阅读教学偏离正确的航向。
   
其三,“文本的意义不是先在的,确立的,而是在阅读过程中生成的”。(见某些阐释九义课标的文章)
   
这种说法太玄乎了。照这么说,作者写出的文章(作品)本身并没有什么确定的意义,其意义是在读者阅读中生成的,是读者赋予它的。读者生成的意义是黑,它就是黑;读者生成的意义是白,它就是白;读者生成的意义有黑有白。那它就是又黑又白。这岂不荒唐?应该说,任何人写文章(包括文学作品)都有“先在的,确立的”意义。不过,在文学作品中,由于形象大于思想,确实会出现作品的客观意义与作者创作的初衷并不一致的情况,但并不能因此否认作品有“先在的,确立的”意义。而这些作品的“后在”意义,也不是读者任意赋予的.而是专家们共同研究的结晶。当然,还有“一千个读者头脑里有一千个哈姆雷特”的说法,这指的是读者对于文学形象的感受是不完全相同的。但一千个哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特,只是有些差别而已。如果某个读者头脑里的哈姆雷特变成了贾宝玉,那他就是没有准确把握住哈姆雷特的形象,这与接受美学所描述的完全是两码事。当然,据说现在确有非常朦胧的连作者都不知所云的“作品”,那大概就是没有“先在的,确立的”意义的东西,但这样的东西是不宜拿给中小学生学习的,相信它也不可能混进语文课本吧!
   
这条“理念”,完全否定了文本意义的客观性,把阅读文本说成是纯主观个性化的行为,那么,文本阅读的教学意义就不存在了。于是阅读教学中的师生对话、生生对话就是多余的,教师的指导也是没有必要的,甚至阅读教学也可以取消了。这哪里是什么新理念,简直是胡言乱语,它对语文教学的危害是不言而喻的。

其四,“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计”。(同前)   

这句话的初衷,大概是想在教学过程中,把知识、能力、方法、情感、态度、价值观等诸多因素整合在一起,产生综合效应,这并没有错。但采用“三个维度”的说法,却令人费解。“维”,是几何学及空间理论的基本概念,构成空间的每一个因素(如长、宽、高)叫做一维。教学是过程(“教学是教师把知识技能传授给学生的过程”——见《现代汉语词典》),是一种线性运动,不以空间形式存在,哪有什么“维度”?再说,知识、能力、方法、情感、态度、价值观等,是分属于不同范畴的概念,是教学中可能涉及到的内容。在教学中,它们既不能构成完全对应的关系,更不能作为三个维度构成一个空间,它们又都是包含在“过程”之中的。因此,“三个维度”的说法是不科学的。如果说这只是一种比喻性的说法,那它也是一种不确切的很蹩脚的比喻。用在“课标”上,严重影响“课标”的科学性。
   
其五,“倡导自主、合作、探究的学习方式”。(同前)
   
教学活动是一种双边活动,包含教和学两种活动。在“学”的范畴,学生是主体;在“教”的范畴,教师是主体。两者的主体性都要得到尊重。这两个主体并非是互不相关的,它们统一在“教学”范畴中,形成一种特殊的关系。学生这个主体,离不开教师的引导、指导、督导;教师这个主体是为学生这个主体服务的。教师的“教”是以学生的“学”为出发点和归宿点的。为此,有人主张用“双主体”来表述,但“双主体”没有反映出两者在教学活动中的特殊关系。我认为,还是“以学生为主体、以教师为主导”的表述好,既有“双主体”的内涵,又表明了师生在教学活动中的关系;既通俗,又准确。
   
我们承认学生的主体地位,但“主体”不等于“自主”(“自己做主”——见《现代汉语词典》)。教学活动,受教育性质、教育目标、教学计划、教材内容等一系列的制约,严格地说,它既不允许教师“自主”,也不允许学生“自主”。当然,在操作层面,教师具有一定的自主性,学生也应该在教师的指导下,具备一定的自主性。如果剥夺学生的自主性。学生在教学活动中处在完全被动的地位,是不会有好的教学效果的:如果一味强调学生“自主”,就会导致抹杀和否定教师的主导作用,使得师生关系失衡,也严重影响教学效果。处在基础教育阶段的中小学生,其学习活动离不开教师的指导,但又应该有相当的主动性。因此,我建议,把“自主”改为“主动”,即倡导一种“在教师指导下的学生主动、合作、探究的学习方式”,是不是更符合实际一些?
   
在语文课改中,出现一些新的理念,应该说是一件好事,它表明,人们在不断地探索着语文教育的真谛。没有探索,就没有前进,就没有发展。语文教育改革任重道远,需要更多的人去大胆探索,鼓励成功,也允许失败。但是,一些“新理念”,在未经充分讨论更未经实践检验的情况下,就匆忙写进像“课标”这样带有法令性质的文件中去,是否过于草率?几年来的实践表明,这些“新理念”的推行,不但没有收到预期的良好效果,反而还造成了思想上的混乱,致使语文教学质量严重下滑。我们应当从中汲取教训。看来,还是应该倡导一切从实际出发的作风,还是应该倡导实事求是的精神。在“新理念”炒得正火热的时候,我来泼点冷水,降降温,可能有点不合时宜吧?

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识字教学


随堂练习:
(1)斯霞“随课文分散识字”教学法的确优点是:__________
(1)符合儿童的认知规律和汉字规律;(2)强调语言环境,有助于儿童语言和智力的发展;(3)有利于减轻学生过重的课业负担,促使学生身心健康发展。  (1)符合儿童的认知规律和汉字规律;(2)强调语言环境,有助于儿童语言和智力的发展;(3)有利于减轻学生过重的课业负担,促使学生身心健康发展。  (1)符合儿童的认知规律和汉字规律;(2)强调语言环境,有助于儿童语言和智力的发展;(3)有利于减轻学生过重的课业负担,促使学生身心健康发展。

(2)开展对外汉字教学与研究的意义是:__________
(1)增强汉字魅力,促进民族交流。(2)可以为我国小学识字教学提供参照系,使二者互相促进。(3)通过内外汉字教学差异的对比,拓展视野,帮助我们站在更高的角度重新审视汉字与其它文字,促进文字学理论的研究  (1)可以直接为对外汉语教学服务,为弘扬民族文化,让汉语走向世界服务。(2)可以增强汉语的国际影响力。(3)通过内外汉字教学差异的对比,拓展视野,帮助我们站在更高的角度重新审视汉字与其它文字,促进文字学理论的研究  (1)可以直接为对外汉语教学服务,为弘扬民族文化,让汉语走向世界服务。(2)可以为我国小学识字教学提供参照系,使二者互相促进。(3)有助于汉字的科学化与艺术化发展  (1)可以直接为对外汉语教学服务,为弘扬民族文化,让汉语走向世界服务。(2)可以为我国小学识字教学提供参照系,使二者互相促进。(3)通过内外汉字教学差异的对比,拓展视野,帮助我们站在更高的角度重新审视汉字与其它文字,促进文字学理论的研究

(3)对外汉字教学与我国识字教学的区别是:__________
1、教学目的不同 2、教学对象不同 3、学习基础不同 4、认知模式有别 5、出现偏误不同 6、选择教学内容的依据不同 7、教学周期长短不同  1、教学性质不同 2、教学手段不同 3、学习基础不同 4、认知模式有别 5、出现偏误不同 6、选择教学内容的依据不同 7、教学周期长短不同  1、教学性质不同 2、教学对象不同 3、学习方法不同 4、认知模式有别 5、出现偏误不同 6、选择教学内容的依据不同 7、教学周期长短不同  1、教学性质不同 2、教学对象不同 3、学习基础不同 4、认知模式有别 5、出现偏误不同 6、选择教学内容的依据不同 7、教学周期长短不同

(4)常见的对外汉字教学法是:__________
古文字介入法 、画图法 、体态语教学法 、偏旁部首带字法 、语音摹拟法 、部件分合法  音译法 、古文字介入法 、画图法 、体态语教学法 、偏旁部首带字法 、语音摹拟法 、部件分合法 、笔顺展示法 、韵语教学法 、信息化教学法  翻译法 、古文字介入法 、画图法 、体态语教学法 、偏旁部首带字法 、语音摹拟法 、部件分合法 、笔顺展示法 、韵语教学法 、信息化教学法  翻译法 、古文字介入法 、画图法 、声音模拟教学法 、偏旁部首带字法 、语音摹拟法 、部件分合法 、笔顺展示法 、韵语教学法 、信息化教学法

(5)在对外汉字教学中,必须注意的问题是:__________
杜绝简单化、杜绝喧染汉字神秘难学、正刺激与负刺激  杜绝幼稚化、杜绝喧染汉字神秘难学、正刺激与负刺激  杜绝复杂化、杜绝喧染汉字神秘难学、正刺激与负刺激  杜绝幼稚化、杜绝喧染汉字神秘难学、尊重他国的风俗习惯

(6)我们研究的汉字教学方法是:__________
方法化、艺术化与信息化  科学化、规律化与信息化  科学化、艺术化与理论化  科学化、艺术化与信息化

(7)识字教学的科学化艺术化与信息化的基本目标,就是使汉字教学做到教师一语道破,学生终生不忘,基本方法是:__________
形象展示法、字理讲析法、音义归纳法  形象展示法、字理讲析法、系统归纳法  字型展示法、字理讲析法、系统归纳法  形象展示法、拼音讲析法、系统归纳法

(8)课程标准与以往的教学大纲相比,在识字写字方面的特点是:__________
(1)突出了识字的政治教育功能。(2)在“量”和“质”两方面都有了明确的标准。(3)在知识和能力方面最明显的不同,就是提高了对写字的要求。  (1)突出了情感态度和价值观的作用,把识字与写字教学与民族文化传统和审美价值的熏陶结合起来。(2)在“量”和“质”两方面都有了不做明确的要求。(3)在知识和能力方面最明显的不同,就是提高了对写字的要求。  (1)突出了情感态度和价值观的作用,把识字与写字教学与民族文化传统和审美价值的熏陶结合起来。(2)在“量”和“质”两方面都有了明确的标准。(3)在知识和能力方面最明显的不同,就是提高了对写字的要求。  (1)突出了情感态度和价值观的作用,把识字与写字教学与民族文化传统和审美价值的熏陶结合起来。(2)在“量”和“质”两方面都有了明确的标准。(3)在知识和能力方面最明显的不同,就是提高了对识字的要求。

(9)识字与写字教学的目标在7-9年级的要求是:__________
(1)喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。首先强调情感态度。(2)认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000会写。(3)掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。也有情感态度的因素。(4)养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。(5)学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。(6)能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。  (1)对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。(2)累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。(3)会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。(4)能使用硬币熟练地书写楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。(5)有条件的地方,可学习使用键盘输入汉字。  (1)有较强的独立识字能力。累计认识汉字3000个,其中2500个会写。(2)硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。(3)能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。  (1)能熟练的使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写。(2)在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。(3)临摹名家书法,体会书法的审美价值。

(10)识字与写字教学的任务,《全日制义务教育语文课程标准》在“评价建议”中提出:__________
(1)突出了情感态度和价值观的作用,把识字与写字教学与民族文化传统和审美价值的熏陶结合起来。(2)评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。(3)关注学生日常识字的兴趣,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发学生识字写字的积极性,不能简单的用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。  (1)汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和频度的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。(2)评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。(3)关注学生日常识字的兴趣,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发学生识字写字的积极性,不能简单的用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。  (1)汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和频度的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。(2)识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重交给识字方法,力求识用结合。(3)关注学生日常识字的兴趣,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发学生识字写字的积极性,不能简单的用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。  (1)汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和频度的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。(2)评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。(3)写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。

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作文教学随堂练习:
(1)学生写作积累材料的基本途径是:__________
听别人介绍  细心观察生活,用心感受生活  广泛涉猎各类读物

(2)写作训练的任务有:__________
育人训练、积累训练、知识训练、语言训练、技能训练  育人训练、积累训练、思维训练、语言训练、实践训练  技巧训练、积累训练、思维训练、语言训练  育人训练、积累训练、思维训练、语言训练、技能训练

(3)用语要适应语言环境,写作时候考虑具体的时间、地点、场合、上下文的精神,考虑到不同的目的和对象,考虑到文章体裁的特点等因素指的是:__________
准确  简明  得体

(4)作文批改的几点要求是:__________
有针对性,讲求实效;少批少改;内容兼顾形式  有针对性,讲求实效;多批少改;内容为主,形式为辅  多赞扬,少批评;多批少改;内容兼顾形式  有针对性,讲求实效;多批少改;内容兼顾形式

(5)立意要努力达到的要求是:__________
鲜明、深刻、新颖  正确、深刻、新颖  正确、有说服力、新颖  正确、深刻、求异

(6)选取重点材料应注意的几点是:__________
多样、典型、新颖  真实、典型、有说服力  真实、典型、新颖  真实、求异、新颖

(7)写好作文批语的要求是:__________
运用夸张性语言进行表扬、运用幽默的语言进行批评、选择恰当的句式写评语  运用激励性语言进行表扬、运用含蓄的语言进行批评、选择恰当的句式写评语  运用激励性语言进行表扬、运用幽默的语言进行批评、选择恰当的句式写评语  运用激励性语言进行表扬、运用幽默的语言进行批评、选择随意的句式写评语

(8)想象作文训练的方法是:__________
关联式想象作文、联想式想象作文、假想式想象作文、寓意式想象作文、科幻式想象作文  关联式想象作文、深入式想象作文、假想式想象作文、寓意式想象作文、科幻式想象作文  关联式想象作文、扩展式想象作文、假想式想象作文、寓意式想象作文、科幻式想象作文  关联式想象作文、扩展式想象作文、假想式想象作文、寓言式想象作文、科幻式想象作文

(9)自主作文训练包括:__________
教师拟题作文、课外自由写作、网络写作  自由拟题作文、课内写作、网络写作  自由拟题作文、课外自由写作、网络写作  相互拟题作文、课外自由写作、网络写作

(10)写作教学过程划分为四个阶段是:__________
教师引导,学生命题;教师指导,学生写作;教师批改,学生参与;交流评改,互相沟通  教师引导,学生定向;教师指导,学生立意;教师批改,学生参与;交流评改,互相沟通  教师引导,学生定向;教师指导,学生写作;教师批改,学生参与;交流评改,互相沟通  教师引导,学生定向;教师指导,学生写作;教师指导,学生自改;交流评改,互相沟通



 
  1、写作技能训练包括哪几个部分?
 

  2、命题具有可述性的基本要求是什么?举例说明借助语文教材命题的常用方法。
 

  3、为什么说听和读是说和写的基础?
 

  4、作文和作文教学的性质是什么?

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阅读教学





(1)阅读教学的中心环节:__________
对文章形式的理解  对文章的内容和形式的研读过程  对文章思想的领悟

(2)从阅读的途径上看,阅读可分为:__________
课上阅读和课下阅读  书面阅读和浏览阅读  直接阅读和间接阅读  书面阅读、屏幕阅读和网上阅读

(3)良好的阅读习惯包括:__________
1、多读好书的习惯 2、健康读书的习惯 3、边读边思边动笔的习惯 4、质疑问难的习惯 5、使用工具书的习惯  1、勤于读书的习惯 2、深入读书的习惯 3、边读边思边动笔的习惯 4、质疑问难的习惯 5、使用工具书的习惯  1、勤于读书的习惯 2、健康读书的习惯 3、反复读书的习惯 4、质疑问难的习惯 5、使用工具书的习惯  1、勤于读书的习惯 2、健康读书的习惯 3、边读边思边动笔的习惯 4、质疑问难的习惯 5、使用工具书的习惯

(4)在阅读教学中培养阅读兴趣需注意以下几点:__________
1、明确阅读的方法 2、鼓励学生自主选择阅读材料 3、追求阅读教学的审美境界  1、明确阅读的目标和意义 2、鼓励学生精读阅读材料 3、追求阅读教学的审美境界  1、明确阅读的目标和意义 2、鼓励学生自主选择阅读材料 3、追求阅读教学的审美境界  1、明确阅读的目标和意义 2、鼓励学生自主选择阅读材料 3、追求阅读教学的美育境界

(5)阅读方法:__________
朗读、快读、精读、略读  朗读、默读、精读、略读  朗读、默读、反复读、略读  默读、精读、略读

(6)精读训练要注意以下几点:__________
(1)把握重点,深入研究(2)咬文嚼字,融会贯通(3)读思结合,边读边记(4)灵活运用多种精读方法  (1)全面理解,逐次研读(2)理解大意,粗略阅读(3)读思结合,边读边记(4)灵活运用多种精读方法  (1)全面理解,逐次研读(2)咬文嚼字,融会贯通(3)读思结合,边读边记(4)灵活运用一种精读方法  (1)全面理解,逐次研读(2)咬文嚼字,融会贯通(3)读思结合,边读边记(4)灵活运用多种精读方法

(7)几种常用的阅读教学方法有:__________
评点法、讲述法、讲解法、导读法、练习法、读议讲练法、情境教学法  评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法、读议讲练法、情境教学法  评点法、问答法、疑问法、讨论法、导读法、练习法  评点法、谈话法、讨论法、导读法

(8)网络阅读的优势表现在:__________
1、阅读资源的丰富性 2、阅读方式的便捷性 3、阅读活动的主体性  1、阅读资源的单一性 2、阅读方式的便捷性 3、阅读活动的主体性 4、阅读过程的互动性 5、阅读环境的开放性  1、阅读资源的丰富性 2、阅读方式的便捷性 3、阅读活动的主体性 4、阅读过程的互动性 5、阅读环境的开放性  1、阅读资源的丰富性 2、阅读方式的便捷性 3、阅读活动的主体性 4、阅读过程的双向性 5、阅读环境的开放性

(9)网络阅读的弊端:__________
1、对象的单一性 2、内容的随意性 3、技术的依赖性 4、费用的制约性 5、注意力的散乱性  1、对象的芜杂性 2、内容的随意性 3、技术的依赖性 4、费用的制约性 5、注意力的干扰性  1、对象的芜杂性 2、内容的过多性 3、技术的依赖性 4、费用的制约性 5、注意力的散乱性  1、对象的芜杂性 2、内容的随意性 3、技术的依赖性 4、费用的制约性 5、注意力的散乱性

(10)网络阅读的形式有:__________
1、主题性网络阅读 2、延伸性网络阅读 3、定向阅读 4、交互性网络阅读 5、随意性网络阅读  1、主题性网络阅读 2、延伸性网络阅读 3、创造性网络阅读 4、交互性网络阅读 5、随意性网络阅读  1、主题性网络阅读 2、延伸性网络阅读 3、创造性网络阅读  1、主题性网络阅读 2、延伸性网络阅读 3、创造性网络阅读 4、消遣性阅读 5、随意性网络阅读



 
  1、阅读教学的基本任务是(1)_______(2)_____(3)_____
 

  2、阅读能力构成的要素有(1)____(2)____(3)_____(4)_____(5)____
 

  3、略读训练应注意以下两个问题(1)_____(2)______
 

  4、重点分析包括?

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第九讲随堂练习:
(1)口语交际训练的目标有:__________
规范口头语音、规范口语交际的语义、规范口语交际的语法  规范口头语言、规范口语交际的语义、规范口语交际的语法  规范口头语言、规范口语交际的行为、规范口语交际的语法

(2)良好的口语交际的态度是一个人文明素养的表现,主要表现有:__________
一心两用的倾听、自信负责的表达、语音辨识力、话语记忆力、话语理解力、话语评判力、口语表达能力  耐心专注的倾听、随意的表达、语音辨识力、话语记忆力、话语理解力、话语评判力、口语表达能力  耐心专注的倾听、自信负责的表达、语音辨识力、话语理解力、话语评判力  耐心专注的倾听、自信负责的表达、语音辨识力、话语记忆力、话语理解力、话语评判力、口语表达能力

(3)口语表达能力包括:__________
组织语言能力、语言编码能力、定向发码能力,将思维转化为有声语言  内部组码能力、语言输出能力、定向发码能力,将思维转化为有声语言  内部组码能力、语言编码能力、定向发码能力,将思维转化为有声语言

(4)口语交际教学的主要特点是:__________
创造性、互动性、综合性  情境性、单一性、综合性  情境性、互动性、复杂性  情境性、互动性、综合性

(5)综合性学习的主要特点是:__________
综合性、自主性、开放性  整体性、自主性、开放性  整体性、随意性、开放性  整体性、自主性、交互性

(6) 综合性学习的基本方式是:__________
课外实践活动课  科研性学习  探究性学习  课本知识学习

(7)综合性学习一般有三种形式:__________
(1)综合语文课程中部分相关内容的综合。(2)语文课程与其他课程的有机整合。(3)学校与家庭与社会的广泛联系。  (1)综合语文课程的各个领域,包括识字与写字,阅读,写作,口语交际等。(2)语文课程与文科的有机整合。(3)学校与家庭与社会的广泛联系。  (1)综合语文课程的各个领域,包括识字与写字,阅读,写作,口语交际等。(2)语文课程与其他课程的有机整合。(3)加强社会实践。  (1)综合语文课程的各个领域,包括识字与写字,阅读,写作,口语交际等。(2)语文课程与其他课程的有机整合。(3)学校与家庭与社会的广泛联系。

(8)教师在综合性学习中应该避免两种倾向:__________
一是教师对不关心综合性学习认是可有可无的。二是教师把自己定位为一个旁观者,彻底放手,基本不给学生提供建设性意见,不指出学生的偏差和错误,不控制活动的发展节奏,放弃了自己的责任。  一是教师对学生的活动不放心,不敢放手,过多参与到学生的活动中,替学生选择课题, 替学生分组,替学生拟订方案等等,做了大多不属于自己应该做的工作。二是教师选择的内容脱离学生实际。  一是教师对学生的活动不放心,不敢放手,过多参与到学生的活动中,替学生选择课题, 替学生分组,替学生拟订方案等等,做了大多不属于自己应该做的工作。二是教师把自己定位为一个旁观者,彻底放手,基本不给学生提供建设性意见,不指出学生的偏差和错误,不控制活动的发展节奏,放弃了自己的责任。  一是教师不知道什么是综合性学习。二是教师把自己定位为一个旁观者,彻底放手,基本不给学生提供建设性意见,不指出学生的偏差和错误,不控制活动的发展节奏,放弃了自己的责任。

(9)复述可分为哪三种形式:__________
详细复述、省略复述和创造性复述  详细复述、简要复述和陈述性复述  详细复述、简要复述和创造性复述  简单复述、简要复述和创造性复述

(10)综合性学习对教师素质的要求是:__________
(一)具有扎实本专业知识。 (二)掌握一定的教育学和心理学知识。(三)放手让学生自己解决问题,除了必要的指导外教师不要过多地干涉学生,要相信学生的能力,相信学生依靠自己的能力可以解决所遇到的问题。(四)加强计划性。(五)现代教育技术运用能力。  (一)具有扎实的专业知识和广博的相关学科知识。 (二)掌握一定的其他学科知识。(三)放手让学生自己解决问题,除了必要的指导外教师不要过多地干涉学生,要相信学生的能力,相信学生依靠自己的能力可以解决所遇到的问题。(四)加强计划性。(五)现代教育技术运用能力。  (一)具有扎实的专业知识和广博的相关学科知识。 (二)掌握一定的教育学和心理学知识。(三)放手让学生自己解决问题,除了必要的指导外教师不要过多地干涉学生,要相信学生的能力,相信学生依靠自己的能力可以解决所遇到的问题。(四)加强计划性。(五)现代教育技术运用能力。  (一)具有扎实的专业知识和广博的相关学科知识。 (二)掌握一定的教育学和心理学知识。(三)放手让学生自己解决问题,对他们的活动不闻不问。(四)加强计划性。(五)现代教育技术运用能力。



 
  1、口语交际与听话说话的区别有?
 

  2、语文综合性学习的整体性是指什么?
 

  3、语文综合性学习第四阶段的目标是什么?
 

  4、综合性学习目标具有的特点是什么?

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第四讲随堂练习:
(1)1903年清政府颁布的哪个文件决定实行分科教学:__________
《普通教育暂行课程标准》  《中小学课程标准纲要》  《学务纲要》

(2)20世纪后半期第一套语文教学大纲,是一套较为规范、完备的分科式语文教学大纲:__________
《中学国文课程标准》  《初级中学汉语教学大纲(草案)》、初中、高中《文学教学大纲(草案)》 《全日制中学语文教学大纲(草案)》  《中学国文课程标准》

(3)正确阐述了语文教学中的“道”和“文”不可分割的科学辩证关系的文件是:__________
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)》  《全日制中学语文教学大纲(草案)》  《全日制中学语文教学大纲》

(4)1923年北洋军阀政府颁布了哪个文件是我国具有体现各学科教育思想的指导性文件的开始。:__________
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)》  《中小学课程标准纲要》  《学务纲要》  《全日制中学语文教学大纲》

(5) 1956年《初级中学汉语教学大纲》和初、高中《文学教学大纲》具有开创意义的特点是:__________
突出了文学教学、教学内容易于抽取线索,形成序列、教学目标明确,头绪清楚、知识系统性强,覆盖面广、提出了教学的具体方法和过程  突出了文学教学和语文知识教学、教学内容易于抽取线索,形成序列、教学目标明确,头绪清楚、知识系统性强,覆盖面广、提出了教学的具体方法和过程  突出了文学教学和语文知识教学、教学内容易于抽取线索,形成序列、教学目标明确,头绪清楚、知识系统性较弱,覆盖面广、提出了教学的具体方法和过程  突出了文学教学和语文知识教学、教学内容易于抽取线索,形成序列、教学目标不明确、知识系统性强,覆盖面广、提出了教学的具体方法和过程》

(6)首次把课程分为学科类课程和活动类课程两类,打破了单一课程的格局的大纲是:__________
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)》  《全日制中学语文教学大纲(草案)》  《全日制普通高级中学语文教学大纲(初审稿)》  《全日制中学语文教学大纲》

(7)用“课程标准”代替“教学大纲”从哪三方面来理解:__________
课程功能从主要关注怎么教转向主要关注教什么、课程价值着眼于学生能力的培养、课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展  课程功能从主要关注怎么教转向主要关注教什么、课程价值着眼于学生素质的提高、课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展  课程功能着重提高学生能力、课程价值从精英教育转向大众教育、课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展  课程功能从主要关注怎么教转向主要关注教什么、课程价值从精英教育转向大众教育、课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展

(8)现代语文教材的内容有四种要素构成:__________
范文系统,文学常识系统,实践活动系统,助读系统  《范文系统,知识系统,实践活动系统,助读系统  范文系统,知识系统,能力培养系统,助读系统  范文系统,知识系统,实践活动系统,导读系统

(9)教师灵活运用,适当调整教材的方法有:__________
在历史性的教材中注入新的观点、自主选择新鲜的时文、适当抽换教材  在历史性的教材中注入新的观点、自组单元,显示新意、适当抽换教材  在历史性的教材中注入新的观点、自组单元,显示新意、对一些课文不加讲解

(10)语文课程与教学论的研究方向:__________
学生学习问题  教学问题  语文课程与教学问题



         
1、我国古代语文教材的基本形式是:______ 最有代表性的两部文选是:(1)_________(2)________
 
 

2、我国20世纪30年代语文教材发展的明显趋势是:__________最有代表性的两套教材:是(1)________(2)___________
 
 

3、论现代文进入语文教学的背景和意义,历史、现状和改革方向
 

4、壬寅学制与癸卯学制  




(1)语文教学目标设计的要求:__________
体现语文特色  促进学生个性发展,体现语文学科性质特点,适应社会需要 培养学生能力

(2)我国古代的文章评点法在语文教学中的运用和发展:__________
讲授法  评点法  谈话法  讨论法

(3)语文教学内容设计的基本原则:__________
1、语文内容和语文形式统一的原则 2、语文教学中发展美育的原则 3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练,各种语文能力协调发展的原则  1、语文内容和语文形式统一的原则 2、语文教学中发展智力的原则 3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练,各种语文能力协调发展的原则  1、语文内容和语文形式统一的原则 2、语文教学中发展智力的原则 3、提高学生语文素养的原则  1、语文内容简易的原则 2、语文教学中发展智力的原则 3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练,各种语文能力协调发展的原则

(4)语文教学设计的指导思想:__________
注重语文的人文性、努力体现语文的实践性和综合性、重视情感态度和价值观的正确导向、正确处理基本素养与创新能力的关系、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略  充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性、努力体现语文的实践性和综合性、重视情感态度和价值观的正确导向、正确处理基本素养与创新能力的关系、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略  充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性、努力实现语文工具性的作用、正确处理基本素养与创新能力的关系、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略  充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性、努力体现语文的实践性和综合性、重视情感态度和价值观的正确导向、注重语文与生活的联系、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略

(5)教师的指导作用可以分为三种形式:__________
点拨、指点和指向  引导、指点和答疑  引导、帮助和指向  引导、指点和指向

(6)确定语文教学目标的依据:__________
1、语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标2、语文教学的实际水平3、社会的要求  1、语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标2、语文教学的实际水平3、课程标准的要求  1、语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标2、语文教学的实际水平3、基础教育课程改革的要求  1、语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标2、学生的实际水平3、基础教育课程改革的要求

(7)语文教学目标设计的要求:__________
促进学生全面发展、体现语文学科的性质和特点、适应社会需要  促进学生个性发展、体现语文特色、适应社会需要  促进学生个性发展、体现语文学科的性质和特点、适应社会需要  促进学生个性发展、体现语文学科的性质和特点、适应学生的需要

(8)语文教学设计的具体要求:__________
1、教学内容要恰当 2、教学内容要简单 3、教学内容要做到重点突出,难点分散,疑点明确。确定教学重点、难点,应从教材实际和学生实际出发  1、教学内容要恰当 2、教学内容要充实 3、教学内容要做到重点突出,难点分散,疑点明确。确定教学重点、难点,应从教材实际和学生实际出发  1、教学内容要精要 2、教学内容要充实 3、教学内容要做到重点突出,难点分散,疑点明确。确定教学重点、难点,应从教材实际和学生实际出发  1、教学内容要恰当 2、教学内容要充实 3、教学内容要符合学生的实际

(9)语文教学行为主体是:__________
教师  学生  学生和教师

(10)教案的特点有:__________
可操作性、创造性和实用性  科学性、一致性和实用性  科学性、创造性和简约性  科学性、创造性和实用性



 
  1、学校语文课程资源的优选与重构的形式有哪几种?
 

2、语文课程目标设计的内容
 

3、社区语文课程资源的优选与重构形式有哪几种?

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发表于 2006-7-23 22:12:00 |显示全部楼层

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转帖第十讲随堂练习:
(1)过去经验在头脑中的反映,叫做:__________
思维  记忆  观察

(2)当人和外界发生关系时所产生的使各种智力因素活动起来的心理力量,叫做:__________
意志  情感  兴趣  动机

(3)记忆分为:__________
长久记忆和瞬时记忆  直接记忆和间接记忆  有意记忆和无意记忆

(4)语文教学中学生非智力因素有:__________
动机、思维、感情、意志  记忆、兴趣、感情、意志  动机、兴趣、感情、观察  动机、兴趣、感情、意志

(5)学生学习语文的动机,一般都要经历哪几个阶段:__________
个人兴趣产生的动机、个人发展需要产生的动机、社会发展需要产生的动机  外力冲击产生的动机、个人体验产生的动机、社会发展需要产生的动机  外力冲击产生的动机、个人发展需要产生的动机、社会发展需要产生的动机  外力冲击产生的动机、个人发展需要产生的动机、时代需要产生的动机

(6)动机教育的主要方法:__________
通过学校教育培养良好动机;通过树立远期的和近期的学习目标激发动机;通过正确的评价,强化动机;内部动机和外部动机的相互结合和相互转化。  通过人生观和世界观教育培养良好动机;通过树立远期的和近期的学习目标激发动机;通过正确的评价,强化动机;内部动机和外部动机的相互结合和相互转化。  通过人生观和世界观教育培养良好动机;通过教师指导激发动机;通过正确的评价,强化动机;内部动机和外部动机的相互结合和相互转化。  通过人生观和世界观教育培养良好动机;通过树立远期的和近期的学习目标激发动机;通过家长的协助强化动机;内部动机和外部动机的相互结合和相互转化。

(7)语文教学中培养和训练想象力的主要方法有:__________
口语训练、设置场景、设置悬念  语言描述、加强引导、设置悬念  语言描述、设置场景、提高兴趣  语言描述、设置场景、设置悬念

(8)“为学生服务”主要的三项要求是:__________
要求教师具有法制意识和民主意识、要求教师精心培育每一个学生、要求教师工作适应和满足考试的需要  要求教师具有法制意识和民主意识、要求教师精心培育少数精英学生、要求教师工作适应和满足学生的成长需求  要求教师要尊重每一个学生、要求教师精心培育每一个学生、要求教师工作适应和满足学生的成长需求  要求教师具有法制意识和民主意识、要求教师精心培育每一个学生、要求教师工作适应和满足学生的成长需求

(9)教学语言的特点:__________
严谨性、科学性、艺术性、和谐性、交流性  规范性、流畅性、艺术性、和谐性、交流性  规范性、科学性、艺术性、和谐性、交流性  规范性、科学性、思想性、和谐性、交流性

(10)智力的核心:__________
创造能力  思维能力  观察能力



  1、通过课堂教学培养学生的学习兴趣的根本条件是什么?能体现什么教育原理?
 

  2、通过教材培养学生的学习兴趣的根本条件是什么?
 

  3、学生最感兴趣的教学方法是什么?
 

  4、什么叫注意?有意注意和无意注意各有什么特点?  

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发表于 2006-7-23 22:13:40 |显示全部楼层

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转帖随堂练习:
(1)语文课程的基本特点:__________
是人类文化的重要组成部分  工具性与人文性的统一  语文是最重要的交际工具

(2)语文课程三维目标:__________
价值观、方法、过程  知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观  知识、能力、方法  情感态度、过程、方法

(3)学生全面发展和终身发展的基础:__________
语文技能  语文素养  学习方法

(4)关于“语文”这个学科名称的确定,是由谁确定的:__________
徐特立  张志公  叶圣陶  夏丏尊

(5)新课程的价值转型必然导致目标重建,主要表现在哪三个方面:__________
确立新的知识观、确立新的学生观、确立新的教学观  确立新的知识观、确立新的学生观、确立课程与社会生活的联系  确立新的知识观、确立新的教师观、确立课程与社会生活的联系  确立新的学习观、确立新的学生观、确立课程与社会生活的联系

(6)新课程标准提出的五个领域是:__________
课外活动、阅读、写作、口语交际、综合性学习  识字与写字、阅读、作文教学、口语交际、综合性学习  研究性学习、阅读、写作、口语交际、综合性学习  识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习

(7)语文课程目标的作用:__________
导向作用、促进作用、控制作用、评价作用、管理作用  导向作用、推进作用、控制作用、应用作用、管理作用  导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用  指导作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用

(8)语文课程标准总目标中突出的新的教育思想:__________
突出了教师在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质  突出了学生在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质  突出了学生在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对学生能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质  突出了学生在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的工具性本质

(9)口语交际有两个突出的特点:__________
实践性、情感性  综合性、实践性  综合性、情感性  综合性、随机性



 
   1、有人认为,工具性与思想性的统一是语文课程的基本特点,这种观点对吗?为什么?
 
2、语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,因此,语文教学在对学生进行政治思想教育方面坚持采用灌输的方式是对的。这种观点对吗?为什么?
 
3、全日制义务教育《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”,而此前的《中学语文教学大纲》强调“提高学生的语文能力”,你赞成哪一种提法,为什么?
 
4、全日制义务教育《语文课程标准》教学建议的主要内容有哪些?


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发表于 2006-7-23 22:16:13 |显示全部楼层

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转帖第一讲 随堂练习:
(1)教学是教师教和学生学是谁的观点:__________
陶行知  凯洛夫  赫尔巴特

(2)哲学取向的教学理论来自于:__________
华生  苏格拉底和柏拉图  布鲁纳  罗杰斯

(3)当代课程论和教学论的关系是:__________
教学论包含课程论  课程论包含教学论  既独立又依存的辨证统一关系

(4)国文教授法时期是:__________
1920-1918  1918-1924  1924-1939

(5)在西方教育文献中,最早使用“教学论”一词的是:__________
拉特克  拉特克、夸美纽斯  夸美纽斯  昆体良

(6)语文课程与教学论的学科内容和结构体系要做到“四个基本”__________
基本事实、基本方法、基本原理、基本原则  基本事实、基本概念、基本导向、基本原则  基本事实、基本概念、基本原理、基本原则  基本理论、基本概念、基本原理、基本原则

(7)“语文教育学”学科名称产生的逻辑是:__________
教育学——教学论——语文教育学  教学论——学科教育学——语文教育学  教育学——学科教育学——语文教育学

(8)“语文课程与教学论”学科名称产生的逻辑是:__________
教育学——语文教学论——语文课程与教学论  教育学——学科课程与教学论——语文课程与教学论  课程与教学论——教育学——语文课程与教学论  教育学——课程与教学论——语文课程与教学论

(9)语文课程与教学实践是人们有目的地开展语文课程与教学活动的教育实践,可以区分为三种类型:__________
实践、研制和应用  管理、研制和应用  管理、研制和开发

(10)教育史上曾出现过三大课程流派:__________
学科课程、融合课程、关联课程、广域课程  关联课程、广域课程、问题课程、融合课程  学科中心课程论、人本主义课程论、社会再造主义课程论  基础文化课程、劳动技术课程、职业课程

 

1、语文教育学从______年钦定京师大学堂设立师范馆开设的“教育学”中有“各科教授法”开始,经历了_______、______、______、______和语文教育学时期。
 

2、我国传统语文教育的三大经验是(1) ___ (2) ____ (3) ____三大问题是 (1)______(2)______(3)_____四大弊端是(1) _____ (2) ______ (3) ______ (4)_______


3、语文课程的基本特点?
 

4、现代课程论的基本概念是?
 

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口语交际----向你推荐一首歌

http://www.ruiwen.com 中学语文教学资源网 张良西 2006-07-26
语文版《语文》八年级(下)第二单元口语交际训练设计方案
向你推荐一首歌
   湖北省天门市拖市一中  张良西
训练目的:
1、知识与技能:初步掌握鉴赏歌曲的基本方法,能有条有理地向别人推荐一首歌;  
2、过程与方法:锻炼学生讨论、听人说话、即席演讲的能力;开发语文课程资源,拓宽学生知识视野,活跃语文学习气氛,乐学并举;
3、情感态度与价值观:培养学生对诗歌、歌曲的欣赏能力,提高发现美、创造美的能力。
教时安排:一课时
训练过程:
课前准备:
1、搜集自己喜欢的歌词;
2、利用朝读检查学生准备情况。
课堂交流设计:
一、结合第二单元诗歌导入:
    同学们,自古诗、歌是一家。一首诗即是一首动听的歌;一首歌便是一首美妙的诗。在第二单元中,我们学习了几首不同风格的诗,诗中那美妙的意境,真挚的情感,深遂的哲理给了我们许多有益的启迪。为了加深对诗的认识和理解,今天我们以“向你推荐一首歌”为话题来进行一次口语交际训练(多媒体推出课题:向你推荐一首歌)。
二、推荐交流,活动积累,提升欣赏水平
(一)说明推荐模式(多媒体展示)
歌    名
歌    词
推荐理由
(二)学生推荐
1、多媒体展示: 推荐大比武……
朗读与演唱
2、学生交流:(朗读、演唱或用各种电教媒体展示)
(三)讲解怎样推荐(多媒体展示):
说明理由:
    可从歌词的语言、意境、表达方式,歌曲的风格、韵律、表现形式等不同的角度说明。
略作评价:
    应结合歌曲特点、内容、背景、意义、功用、价值等方面作评价。
(四)引导学生欣赏不同风格的歌曲(多媒体展示):
                  1、《山路十八弯》
大山的子孙爱太阳
太阳爱着山里的人
这里的山路十八弯
这里的水路九连环
这里的山歌排对排
这里的山歌串对串
十八弯
弯出了土家人的金银寨
九连环
连出了土家人的珠宝滩
没有这十八弯
就没有美如水的山妹子
没有九连环
就没有壮如牛的放排汉
十八弯  九连环
十八弯  九连环
弯弯环环  环环弯弯
都绕着土家人的水和山
这里的山路十八弯
……
(赏析参考:①音调高亢,音域宽广,给人以豪放舒展的美感;②形象地表达了对养育人类的大自然的感激赞美之情;③成功地运用了拟人、排比、对偶、反复等修辞手法,有力地加强了思想感情的表达。)
2、《中国人民解放军进行曲》
(赏析参考:①雄壮有力,气势磅礴,唱出了军威;②表现了我人民解放军昂扬的斗志、顽强的毅力、永远向前的精神。)
3、《为了谁》
泥巴裹满裤脚
汗水湿透衣背
我不知道你是谁
我不知道你是谁
我却知道你为了谁
为了谁
为了谁
为了秋的收获
为了春回大雁归
满腔热血唱出青春无悔
望穿天涯不知战友
何时回
你是谁 为了谁
何时回
你是谁 为了谁
我的战友你何时回
你是谁
为了谁
我的兄弟姐妹不流泪
谁最美 谁最累
我的乡亲我的战友
我的兄弟姐妹
……
(赏析参考:①音域深厚,情真意切;②表达了对抗洪英雄的一片挚情;③语言质朴; ④成功地运用了设问、反复等修辞手法,抒情意味浓郁。)
4、《牡丹之歌》(选自《世纪民歌王》蒋大为演唱)
(赏析参考:①意境优美,哲理深遂;②声音洪亮,婉转悠扬。)
5、《故乡是北京》
(赏析参考:字正腔圆,戏曲味浓。)
(五)学生再次推荐
1、多媒体展示:
欣赏不同风格的歌曲
上点档次
2、学生推荐:
三、剖析经典,提升水平
(一)多媒体展示:
剖析经典
各显神通
(二) 多媒体展示:
《走进新时代》(李谷一等演唱)
总想对你表白                  我们唱着东方红
我的心情是多么豪迈            当家作主站起来
总想对你倾诉                  我们讲着春天的故事
我对生活是多么热爱            改革开放富起来
勤劳勇敢的中国人              继往开来的领路人
意气风发走进新时代            带领我们走进那新时代
啊,我们意气风发              高举旗帜,开创未来
走进新时代
(三)学生赏析发言,教师相机评点。
(赏析参考:①运用民歌形式,表达了全国人民的共同心声;②男女声以及多人轮唱,使得意境层次明晰,起伏有致;③歌颂了改革开放形势下中国政治稳定、人民安居乐业的祥和局面;④表达了全国人民在党的正确领导下开创美好未来的坚强决心;⑤语言质朴,韵律和谐。)
四、交流收获,沉淀积累。
学生将自己在本节课上收集到的经典(优美的歌词、精妙的赏析语言)亮相,以期更多的学生沉淀积累。
五、同唱一首歌,团结一条心。
    同唱《中华人民共和国国歌》(教师或文艺委员当指挥)。
【附: 通讯地址:湖北省天门市拖市一中 邮编:431710
    联系电话:(0728)4761517    4763370            
    E-mail:zhanglx.008@163.com                 】

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从古今中外哲学看“美在和谐”

作者:李翔德     更新时间:2006-1-7   


   古希腊的和谐美思想
  “美在和谐”是一个古老、亘久而又日新的命题。它的起源,在西方可以追溯到古希腊的毕达哥拉斯。
  毕达哥拉斯既是一位哲学家、美学家,又是一位天文学家和数学家。他认为天上发生的事情,在地上也可以找到;支配着自然的法则,也支配着人的活动。“整个天体  
是一种和谐和一种数”,因此,“美是和谐与比例”,“和谐是杂多的统一,不协调因素的协调”。音乐实际上是一种摹仿;存在于天体中的和谐,即是音乐摹仿的范本。而人体美“不在各因素之间的平衡,而在各部分之间的对称———例如各指之间,指与手的筋骨之间,手与肘之间,总之,一切部分之间都要见出适当的比例。”他还认为灵魂同宇宙一样,其本质在于和谐。而音乐的快感正是基于宇宙的和谐和灵魂和谐的“同声相应”,互相契合。音乐家的使命就在于使和谐从天上降临人世。音乐的使命就是使灵魂归于永恒的和谐。不难看出,他的“和谐论”蒙上了层浓浓的宗教神秘主义色彩。
  “数”是毕达哥拉斯打开宇宙奥秘的钥匙。据温克尔曼记述,毕达哥拉斯曾在一次测量奥林匹克竞技场时,按照脚掌的尺寸确定了赫拉克勒斯的身材。他的学派还以“数”为基础,拟定了和谐是十个对立统一的“始基”。这十个对立统一是:有限与无限,奇与偶,一与多,左与右,阴与阳,静与动,直与曲,明与暗,善与恶,正方与长方。但他们片面地把“数”规定为万物的本源,颠倒了物与“数”的关系,因而未能揭示和谐的真正原因。
  “美在和谐”的观点,在早期希腊相当流行。著名哲学家、美学家赫拉克利特也主张“美在和谐”,在对立物的统一。但他扬弃了毕达哥拉斯以“数”为基础的神秘主义色彩,代之以“物”为基础。他说:“互相排斥的东西结合在一起,不同的音调造成最美的和谐;一切都是斗争产生的。”“自然是由联合对立物造成最初的和谐,而不是由联合同类的东西。艺术也是这样造成和谐的,显然是由于模仿自然。”就是说,艺术中的和谐来源于自然界的和谐。
  柏拉图的美学观点很复杂,但他也主张“美是和谐”。“一与本身相反,又复与它本身和谐,正如弓弦与竖琴。”他引用赫拉克利特的话,说明相反相成的声音协调统一产生了音乐,音乐就是和谐之美。他的“理想国”即“和谐国”。当然,柏拉图的“和谐论”是建立在其“理念论”的唯心主义基础之上的。亚里士多德批判了他的这种以“理念论”为基础的“和谐论”,而以“实物论”为基础提出和谐是美的事物和美的艺术基本特征。“美与不美,艺术作品与现实事物,分别就在于美的东西和艺术作品里原来零散的因素结成为统一体。”他被称为希腊“和谐美论”的集大成者。
  古希腊的“和谐美”对后世有深远的影响。印度著名诗人、美学家罗宾德拉纳特·泰戈尔就是一个典型的“和谐美”论者。在泰戈尔的思想体系中,美学是哲学、伦理学及宗教思想的基石。这块基石就是他以和谐范畴为核心的世界观。他从万物之间的和谐关系中发现了美,又窥见了宇宙法则和梵的精神本质。在泰戈尔看来,美存在于任何地方,在任何一种有秩序和和谐的范例中都有美,而丑陋则是美在我们的生活和艺术中被歪曲的表现,是来自对真理的不完善的认识。这是因为梵的本质或宇宙本质在于内在和谐。万物的感性形态一旦表现出这种和谐的结构或关系,也就显现了真。以感性的形式显现了真,表现了梵性的就是美。就如同黑格尔所说“美是理念的感性显现”一样,泰戈尔的结论是:“美是梵性的和谐真理的感性显现”。有限世界似乎充满不和谐和矛盾,但超越有限来看,宇宙是那样的和谐平静。在泰戈尔的学说中,人与神,神与自然,人与人,人与自然,自然物之间,都处于永恒的和谐统一之中。神是有限与无限的和谐统一,人也是有限性与无限性的和谐统一,而自然界的科学真理与心灵的真理,灵与肉也都是和谐统一的或可以协调和谐的。
  中国和谐美思想的起源与演进
  古希腊哲学家、美学家谈论“美的和谐”时,中国的思想家们也在谈这个主题,这就是以孔子为代表的儒家所讲的“中庸之道”。
  何谓“中庸”?“中,正也。”(《说文》史字解)正,也就是恰当、妥当、合乎客观实际的意思。“庸,用也,从用,从庚;更事也。”(《说文》)更事也就是经历事物,与经事同义。联系起来讲,“中庸”就是正确、恰当、妥当地为人处事,就是“不偏,不倚,无过、不及”(《中庸》第二章注)。而“中”的目的就是要达到“和”,而且“中”、“正”本身就是一种“和”,一种达到一定“度”的“和谐”。自身和谐,才能促使人际关系和整个社会的“和谐”。
  毕达哥拉斯活动的时代,同孔子差不多。但是,中国“中和”思想的起源,比孔子和毕哥达拉斯要早得多,可以追溯到远古时代。产生于那个时代的中华民族第一张奇图———太极图,就是体现和谐美、中和美的范本。
  中国儒家、墨家、道家、法家的思想都是从远古“中和”思想发展而来的。儒家提出“中庸”,墨家提出“非乐”,但他们都注重仁义学说。所不同的是儒家侧重于政治品德方面,而墨家则侧重于物质利益方面,注重我与利的和谐统一。道家从人与自然的关系上,提出“天地与我并生,而万物与我为一”。个体应顺应自然,达到清静无为的境界,使人们保持德行的完整和精神的完美。他们注重的是人与自然的和谐统一。法家则从与社会的关系上,强调个人应按客观事物发展的规律行事,取得事业的成功,主张个体行为和社会功利的和谐统一。正是由于他们的和谐思想都源于上古的“中和”,所以,虽然各有特点,却都同意“中和”。“中庸”虽为儒家的创始人孔子所提出,但对“中和”这个作为个体与客观对象的和谐统一的思想,是诸家都为之赞同的。(参见《中国传统美学体系探源》,北京图书馆出版社,1999年1月版,第112页)
  儒家“和谐三部曲”
  从上所述,“美在和谐”是中西美学家“不约而同”的一个共同之点,而且在具体观点上又有许多“不谋而合”之处。但从总体特征分析,古希腊美学家所讲的和谐偏重于形式元素关系的和谐,而中国美学家偏重于人际关系和整个社会的和谐。如先秦诸子,他们都不是从事物的外部形态谈和谐,而是或更多地是从人与政治、人与物质、人与自然、人与社会的关系中来求得和谐,从构建一个和谐的社会中,追求和谐。关于这一点,儒家学说尤为突出。
  儒家和谐的“三部曲”是:中庸之道—和谐社会—礼为政体。“大同社会”,是儒家所设计和追求的和谐社会的最高境界。因为这个境界并非“立等可取”,所以不得不提出较现实一些的“小康社会”,而实施“小康社会”的手段就是礼为政体,以礼治国。
  儒家关于和谐社会的思想是从对原始社会人与人关系的和谐的向往引起的。同时,他们在《礼运》中记载了孔子所提出的“天下为公”的“大同社会”,“选贤与能,讲信修睦”,“人不独亲其亲,不独子其子。使老有所养,幼有所长,矜(鳏)寡孤独废疾者皆有所养,男有分,女有归”,夜不闭户,路不拾遗等等,其内涵也是地地道道的社会和谐。而“天下为家”的“小康社会”,虽比“大同和谐”低一个层次,但它的“各亲其亲,各子其子”,为自己创造才富,天子诸侯把国家传给儿子,用礼制仁义作纲纪,以确定君臣的名分,强化父慈子孝之情,使兄弟和睦,夫妻融洽,并根据礼义的基本思想建立制度,划分田里,尊重有勇力才智的人等等,也是一种较低层次和境界的和谐。虽然由于建功为一己之私利,所以奸谋由此而产生,战火因此而燃起,但只要像夏禹、周公等以礼义治天下,自己遵守礼制,效法仁爱,提倡谦廉,制裁那些违反礼义的行为,这样的“小康社会”,也可以达到一定的社会和谐。
  特别是《礼运》提出“肥”这个范畴,把社会和谐的内涵讲得更明确了。儒家对社会和谐的要求是很高的。不但要思想上合,而且要感情上通。根据他们的逻辑,不仅“失民心者失天下”,“失民情者也会失天下”。因此,不仅要治心,而且要治情。就是在讲治情时,儒家提出了“肥”这个范畴。《礼运》巧妙地发挥孔子的思想,在总结亡国之君惨痛教训的基础上,告诫那些为君者:“故治国不以礼,尤无耜以耕也;为礼不本于义,犹耕而弗种也;为义而不讲之以学,犹种而弗耨也;讲之以学而不合之以仁,犹耩而弗获也;合之以仁而不安之以乐,犹获而弗食也;安之以乐而不达于顺,犹食而弗肥也。”这里《礼运》作者的“讲仁”“播乐”是要使“治下”的“人”获得实际效益的,也只有把“乐”播到实处,才能换取“国”的“安”、“民”的“顺”,社会的和谐,求得“天下之肥”。
  《礼运》的这种伦理美的理想,代表了各安其位,各职所司,“相与”、“相序”、“相考”、“相守”,以“礼、法”为治,达到从个人到家国以至天下均和睦相处的儒家传统思想。它“礼、法”并用,“德、乐”兼修;仁至、义明,情、理俱到。既讲求现实又充满幻想,把“礼乐”作为手段也作为目的,要求人们通过实践,加以实现。特别对于一国之尊的“天子”,更是要求其“以德为车,以乐为御”,做到“四体”之“正”,然后才能“正”群臣,“正”天下。因此,“四体既正,肤革充盈,人之肥也。父子笃,兄弟睦,夫妇和,家之肥也。大臣法,小臣廉,官职相序,君臣相正,国之肥也。天子以德为车,以乐为御,诸侯以礼相与,大夫以法相序,士以信相考,百姓以睦相守,天下之肥也。”
  那么,怎样实现“小康社会”的和谐之治呢?“礼”便由此而出矣。叫它政体也好,治国工具与手段也好,虚也好,实也好,总之就是“礼”。《礼记·经解》中说:“有治民之意而无器,则不成。礼之于正国也,犹衡之于轻重也,绳墨之于曲直也,规矩之于方圆也”。“安上治民,莫善于礼”。《礼记·礼器》对礼的内容与形式、实质与表现作了极为精辟的论述:“礼也者犹体也,体不备,君子谓之不成人。设之不当犹不备也。礼有大、有小、有显、有微。大者不可损,小者不可益,显者不可掩,微者不可大也。故经礼三百(常行的礼有三百),曲有三千(礼仪曲折的礼有三千种),其致一也(实质是一样的)。未有入室而不由户者也(正像入室必须经过门一样)”。
  在《礼记》中,“礼”既是一种理论形态、意识形态,又是一个政体、上层建筑的虚实结合的政体;既是一种原则,又是一种行为,似可称为“理性实践”,既是一种横向结构,又是一种纵向深入的立体网络结构,一个严密的具有多种功能的庞大系统。几千年来,封建统治者就是利用它对人民实行统治,保持社会的稳定和所谓“和谐”的。


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发表于 2006-7-29 10:23:17 |显示全部楼层

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高师专科语文教育专业学习的内容和形式有哪些?

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发表于 2006-8-8 15:10:02 |显示全部楼层

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这样子说,不觉得自己就是救世主吗?
---课程改革是一项艰巨而又伟大的工程,是关系到国家与民族兴衰的工程。

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发表于 2006-8-8 23:48:27 |显示全部楼层

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中学语文教师论坛

对课改中识字写字教学淡化的一点思考及优秀识字写字教学赏析
“我是不是该安静地走开”
——对课改中识字写字教学淡化的一点思考
随着课程改革的深入,我们的语文课堂教学发生了翻天覆地的变化。各种各样的教学流派如雨后春笋,突兀在我们的眼前。什么“深度语文”、“诗意语文”、“情智语文”、“简单语文”……呈现出一派百花齐放、百家争鸣的大好景象。课堂教学越来越富有诗意;文本解读越来越富有深度;教师本人也越来越富有情智。但无论你是什么“语文”,你的课堂如何地精彩纷呈、富有魅力,最后的落脚点都是为了要学生获得基本的语文素养,促进学生的发展,而且是全面、和谐地发展。若没有做到这一点、或没有朝着这个方向发展,那么你的魅力课堂都是不健全、不和谐的,苦心经营的只是一座“空中楼阁”。然而,眼下的语文课堂教学,的确存在着这样、那样的不足,慢慢地失去了语文的本色。像眼下对识字写字教学的淡化,就是一个很好的证明。
现状一:识字写字教学在第一课时中,被阅读教学淘汰出局。
众所周知,今天的语文课堂教学,读的地位不容置疑,大家都对它情有独钟。因此像“读”占鳌头、“读”树一帜等类似的口号也屡见不鲜。通过朗读,学生的感悟更加深广了;学生的语感更加敏锐了;学生的个性更加张扬了。课堂,也因此而变得更加灵动,富有诗意。那么,如此学生是不是就可以称之为全面、和谐地发展了呢?当然不是。
案例回放:《生命 生命》第一课时教学片段——
师:今天我们上课的题目是——《生命 生命》。(出示课题)大家一起读一遍。
生:生命,生命!
师:课前我问了一个同学,生命是什么?他说生命就是——
生:活着。
师: 今天老师给大家带来了一些图片,可能对大家会有一些启发。(出示关于生命的图片,欣赏。)
生命是什么呢?生命是枝头绽开的第一朵鲜花,生命是婴儿第一声清脆的啼叫,生命是……
生:(答略)
师:那么在台湾女作家杏林子的眼中,生命又是什么?请大家轻声读课文,注意把生字读准,想一想,作者通过哪几个事例来阐述对生命的思考?
(生读)
师:作者通过哪几个事例来阐述对生命的思考?第一件是——
生:(答。交流整理得出:飞蛾求生、瓜苗成长、倾听心跳)
师:下面我们请3个同学来读这三个事例,其他同学读引领这三个事例的一段话。
(生读)
师:这的确是三件极小的事,但都引起了作者对于生命的思考。让我们再次默读课文,哪些词让你体会到了生命的存在,请做出相应的记号,哪怕是一个小小的标点!
……(进入品词析句,领悟情感的阶段。)
回首我们的课堂教学,我们发现,在培养学生阅读的感受、理解、欣赏和评价能力的同时,识字写字教学似乎已在阅读教学中淡出,踪迹难觅——哪怕是第一课时的新授课。特级教师周一贯认为第一课时应包括以下几步:揭题开讲,初读课文,字词学习,了解大意,部分课文还要理清层次。但是在实际的教学中,“揭题开讲、初读课文、了解大意”我们都做到了,就是对“字词学习”弃之一边——特别是对“字”的学习。让学生初读课文时,说一句“读的时候把带拼音的字词读准”就算了事,不检查字词的自学情况。这一点,对于一些公开课特别严重,以上这个案例就是很好的佐证。越来越多的人把公开课当作是一出“折子戏”,希望把最精彩的部分展现在听课者面前(很在乎听课者的感受,而不关注学生的学情。好像让课是上给听课老师听的)。若中间插入识字写字教学,则担心将文章的情感主线肢解了。因而在实际的课堂教学中,为了“出彩”,一开始就把重点放在对学生的朗读训练上,让学生通过朗读说说感受,谈谈体会。学生比过去能说会道的同时,识字写字教学却相应的失落了。真的有些“读”霸天下的感觉。难怪有人要站出来大声疾呼:“分清第一、第二课时,还第一课时本来面目。” 但令人费解的是,尽管如此,我们的课堂教学却仍然这样畸形地发展着,追求着。
现状二:识字写字教学中,识字缺少思考、写字不予重视。
新课程提倡“识写分开,多认少写”。对于这一点上,我们是做起来了,但在实际教学过程中,对“字”不分重难点,教学时多了一份机械,少了一点思考。
案例回放:《雷雨》第一课时识字教学片段——
师:课文中是怎么来写雷雨的呢?请大家把课文自由地朗读几遍,把不认识的字划出来,想办法认识它。
(生读)
师:两遍读完的同学举手。三遍读完的同学举手。好,下面请你读给你的同桌听一下,让他听听你有没有读错的地方。
(生读)
师:考考你,这些字你认识了吗?
(出示生字卡片,老师把读音折叠起来,让学生不看拼音读,再反过来读词语。依次出示“压、乱、垂、虹”,让同学介绍怎么把生字记住。)
师:所有的字都认识了吗?好,字认识了,现在再来考考大家对于词语认不认识?
(开始学词)……
从案例中,扪心自问,我们老师爱“字”到底有多深呢?在课前,我们有没有去思考哪些生字有深度?哪些生字有难度?哪些生字是重点解决音、哪些是掌握形、哪些是突破义?因为缺乏思考,往往对每一个生字均衡施力,同等对待。不但浪费了大量的时间,而且使课堂效率大大降低,应该解决的问题仍然没有解决。
识字教学如此,那写字教学呢?由于老师对写字教学不够重视,缺乏写字指导,缺少板书范写,从而导致写字教学危机四伏:学生的写字姿势不健康,握笔姿势不正确,写字速度慢,字写得不端正、不整洁……今年三月,就有一个网友在人教小语论坛上发了一个关于学生写字姿势的帖子,看了这组照片以后令人震惊:学生怎么写字的姿势是这样的?学生的握笔姿势怎么这么怪?笔者的一位记者朋友也曾经与自己提起,他去一个学校做采访时,偶然翻了一下学生的作业本,大吃一惊:“怎么有这么差的字,这么脏的作业?”这样的例子还可以举出很多,长此以往,学生的写字——这项重要的语文基本功,究竟谁来“买单”?
管窥识字写字教学的现状,它已成为语文课堂教学的一大硬伤。而“识字写字教学是阅读和习作的基础,是小学语文课堂教学的重要内容,是低年级教学的重点之一。”(崔峦),也是学生应该具备的基本的语文素养,我们的语文课堂教学应该还它一席之地。因此,笔者以为识字写字在语文课堂教学中,不应该“安静地走开”,而应该“勇敢地留下来”。让我们的语文课堂教学更加健康、和谐地发展。
尾声:新课程改革方兴末艾,至今已取得了许多瞩目的成绩,发展到了一个前所未有的高度。站在这个高度,再度审视我们的语文课堂教学,重新发现了许多问题。许多专家学者都“呼唤本色语文”,要求“语文教学必须‘倡简’”,“让语文走在‘回家’的路上”……乍看之下,以为我们的语文教学退步了——像本文所提出的识字写字教学问题,到课改的今天还要抖出来重审。对于这一点,笔者想起了余秋雨在《文化苦旅•沙漠隐泉》中的一句话:“人生真是艰难,不上高峰发现不了它,上了高峰又不能与它近乎。看来,注定要不断地上坡下坡、上坡下坡。”新课程改革不也正是如此吗?
  


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发表于 2006-8-8 23:49:33 |显示全部楼层

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我们上语文课的时候老师对于生字讲都不讲,说是自己回家落实,好一个回家落实!这怎么个落实法只有学生自己最清楚了~~
  


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发表于 2006-8-9 21:47:33 |显示全部楼层

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课程改革 >> 文章正文





“六个解放”穿针引线,激活语文课堂教学

2006-2-7  





    轰轰烈烈的教学改革正在如火如荼地进行着,教师们在教改的“启蒙运动”中摸爬滚打,揭开了小学语文课程改革的神秘面纱。新的语文教学是注重解放学生,发展个性的教学,它要为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,追求的精神元素。陶行知早就提出“五个解放”,应把学生学习的基本自由和权力还给学生,还学生以真正的自我。每个儿童都有自己独立的人格和精神世界,每个学生都是一个完整的“人”,只有以民主、平等的心态对待每一位学生,他们的无限潜力才能被激发。也就是说,语文教学要设法打开学生的嘴巴,让他们敢说会读;解放学生的大脑,让他们独立探索、大胆想象、求异创新;解放学生的手脚,让他们乐于接触大自然、体验生活。应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣,并期待终身学习所带来的快乐。因此,我们教师应该解放思想、活用教材、精于设计,通过“解放”穿针引线,引领学生走进焕发生命力的课堂教学中,去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉、去享受……
   一、解放学生的眼睛,还给他们观察、欣赏的视野。
   恩格斯说:“鹰比人看得远得多,但是人的眼睛识别东西却远胜于鹰。”人那敏锐的观察力不是一朝一夕就能形成的,它需要不断地锻炼。著名的俄国生理学家巴洛夫的座右铭就是“观察,观察,再观察。”因此,教师在教学中必须解放学生的眼睛,引导他们观察大自然,观察社会生活,让学生去感受美,享受美。
   1、观察大自然。
   大自然给学生提供了一个五彩缤纷的世界,一个广阔的课堂,我们可以让学生亲临其境,耳闻目睹,感受大自然的气息,欣赏大自然的美。如教《鸟的天堂》之前,我让学生事先到野外去观察河岸边、公园里的大榕树,课前互相交流观察情况。教学新课时,先引导学生们纷纷汇报自己对榕树的了解,再深入课文进行学习与比较,当然就水到渠成了。
   2、观察图画。
   根据心理学家的研究,儿童大多数都喜爱色彩鲜艳的图画。小学语文课本中配插了许多生动形象的画面。我们教师可以充分利用这些插图或根据课文内容制作课件,展示生动的色彩画面,充分刺激学生的感官,调动学生学习的积极性,培养学生的观察力。例如教学《一夜的工作》一课,为了引导学生品析周总理认真审稿的经过,我让学生先观察插图,说出图画上周总理审稿的动作、神态,再联系课文进行理解,自然容易多了。教学《泊船瓜洲》我几笔画出诗人王安石在明月之夜,船停瓜洲走出船舱,抬头仰望明月的情境,进而用语言描述,激发学生想象此时“春风又绿江南岸”的美景,体验诗人对家乡的思念与向往的情感。面对这样生动的画面,学生不仅理解了诗句,而且体验到诗人的思乡情之切,朗读时自然感情就到位了。
   二、解放学生的嘴巴,还给他们表达、交际的空间。
   语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内核”。随着社会的发展,越来越多的行业需要能言善辩的人才。因此,语文课堂不能堵塞学生的嘴巴,应给学生表达的机会,读说结合,让学生读中感悟,说中表达。
   1、提供“读”的空间。
   读能使学生理解课文内容,品析语言文字,陶冶情操,修炼品质。一句话,离开朗读,语文课就很难成为真正的语文课。在教学中,我一定先给学生一个明确的朗读目标,采用多种形式的读,并不断变换朗读形式。如:独立小声读,同座练读,指名读,分小组读,角色读,男女轮读,找自己喜欢的伙伴读,开火车读,赛读,自由读等,让每一位学生都有机会读。同时,让学生带着问题读,教师则用“画龙点睛”之法对学生进行点拨,让学生读读划划,从读中努力找寻问题的答案。《桂林山水》是一篇充满诗情画意的展现自然美的优秀作品。教学时,我一边播放桂林山水录像,引导学生到桂林、漓江好好“一游”,结合课文中“漓江的水真静啊,……绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”和“桂林的山真奇啊,……好像一不小心就会栽倒下来”的句子,一边让学生以各种朗读形式体会文中的优美意境,并让奇思妙想随着悠扬的歌声飞遍桂林的山山水水,飞遍祖国的大江南北,从而由爱桂林之情萌发爱祖国之情。
   2、提供“说”的机会。
   结合阅读教学,给学生表达感受、见解和想像的空间。让学生实话实说,能说多少说多少,老师给学生充分的“自由度”,让他们大胆说、积极说、完整地说。如教学《桂林山水》一课,引导学生理解漓江水的语句后,我让学生也依照例句说一个比喻句。结果学生有的说“漓江的水真静啊,静得像一位安睡的少女。”,有的说“漓江的水真静啊,静得像一位安详的爷爷。”,有的说“漓江的水真美啊,就像一位大海里的美人鱼。”……总之,千奇百怪,无奇不有,他们把从生活中听到的、从电视上看到的,甚至有些是学生瞎编的都搬到课堂上来。教师让学生尽情地说。当学生遇到“卡壳”时,教师应给予点拨帮助或组织小组讨论,为每个学生提供表达的机会,在无拘无束中畅所欲言。如教学《我的战友邱少云》一课后,我让学生针对邱少云“烈火烧身”时一动不动的做法进行辩论:他这样做究竟对不对?学生沉思片刻后,两派学生引“经”据“典”,开始唇枪舌战,思维在争辩中碰撞,语言在交锋中砥砺。
三、解放学生的双手,还给他们实践、体验的情境。
  一位教育学家说过:“儿童的智慧在他的手指上。”手动促脑动。解放学生的双手,让学生动手操作的过程,就是学生多种感官参与学习活动的过程。它不但使学生学得生动活泼,而且对所学知识理解得更深更透。“绘画”、“制作”、“实验”、“表演”等实践活动充分利用儿童的非智力因素,对教材提供的信息进行动态处理,变静为动。学生积极参与活动,在动手操作中有效地获取知识和能力。假如语文课堂教学是“一盘珍珠”,那么教学方法就是“一根线”,教师用心去穿好这一串“珍珠”,那么课堂教学便会成为鲜艳夺目的装饰品。唱唱、画画、演演、说说是孩子们喜爱的活动。充满天真童趣的课堂,可以充分调动小学生的各种感官,激发他们的学习兴趣,使他们在轻松、和谐、愉快的环境中,积极主动地参与语言文字训练活动。
在阅读教学中引导绘画,可促使学生借助想像将语言文字还原成形象,通过绘画把形象还原成画面,使得课文与画面结合,加深对课文的理解和记忆。在学完《梅花魂》一课后,我设计的动手作业是:用画笔根据文字的描绘画出梅花图,再从生活中找出具有梅花秉性、顶天立地的人。这样的动手作业,让学生觉得饶有兴趣,不但锻炼了他们的绘画能力,而且促使他们在实践活动中去体验、去发现。如教学积累运用时,围绕实践活动的要求,让学生动手制作手抄报,并提示学生设计各种图案和形状。结果学生的报纸五花八门,各式各样,内容丰富,题材充实。简单的制作,就能使学生学得生动、活泼、有趣、扎实,这真是动中促创,玩中长智,创中成材。
  课文大多贴近生活实际,要理解、读懂它们并不难,难点在于如何通过语言文字去体会其中的思想内涵。如果通过课堂表演来体会课文的意境和感情,有时则可以达到事半功倍的效果。课堂表演能够促进儿童的创新思维,让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去。课堂表演又将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象,小学生如同身临其境一般,能真切地体会到作品语言文字所表达的情感。有的课文学完后,让学生根据课文的内容,模仿课文中的主人公进行角色表演或角色对话。如教学《小抄写员》一课,我让学生认真阅读父亲发现儿子抄写后非常懊悔的部分,组织学生分小组进行练习,再推选代表上台表演,并进行比赛。
  实践证明,学生完全可以独立地去完成适合自己生活的作业,且在完成的过程中以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在,进行学问的探讨,这些贴近生活、重在实践的作业,让学生设计、分析、思考、行动,这些对培养学生的自信心和成就感很有效果,是提高学生语文素养的有效途径。酸甜苦辣却有营养,成功失败都有收获。尊重学生属于自己的体验,让他们走进自己的世界,体验生活,体验社会,即使是失败,也可能成为学生终身受益的财富。?四、解放学生的头脑,还给他们创新的可能性。
  学生的头脑不是一个被填满的容器,而是需要被点燃的火把。教师的职责就是点燃火把,让它燃烧。教师不是做学生思维的保姆,要让知识成为学生自己思考的果实。教师要善于组织开放式教学,在课堂上解放学生的头脑,让学生自主地进行语文实践活动培养学生的创新精神,训练学生的创新思维能力。
  1、质疑。 爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决问题更重要。”。朱熹也说过:“证书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”因此,教师应鼓励学生敢于质疑,敢于提问,敢于提出问题又能不断解决问题。当学生有疑惑时,教师采取启发式,开户学生思想的闸门,让学生才思泉涌;当学生遇到难点时,采取小组合作学习、集思广益、寻求解决问题的办法。只有让学生质疑问难,学生才会懂得自主地思考。
  2、想像。 想像,是创造力的翅膀,是在原有的感性形象基础上创造出新形象的心理过程。创造想像是创造思维的一大支柱。在儿童阶段,想像不受习惯思维的影响,有效地激活想像,可以构成创造能力的基因,使儿童成长为创造性人才。小语教材的篇章大多选自名家名作,达到了很高的艺术水准。很多作品语言生动、意象鲜明、意境优美、结构清晰、表现手法独特巧妙,为学生学习、鉴赏提供了很好的典范。如《林海》中“兴安岭多么会打扮自己呀:青松作衫,白桦为裙,还穿着绣花鞋。”的描述是作者看了大兴安岭的岭、林、花后的联想,这亦诗亦画构成的多重意境,美妙极了!启发学生想像,入情品味教材包含的艺术美。它给学生联想留下了广阔的空间,可谓“文已止而意无穷”。想像作业的设置,可以激活想像,激发创造,出现许多“金点子”。如学完《凡卡》,我要求学生给故事续写结尾(凡卡梦醒后会如何?他能摆脱悲惨的命运吗?)学完《只有一个地球》,让学生当堂想像改变生存环境的未来:假如地球上缺了水,2050年人们吃什么。学生在续编故事和畅想未来的作业中,呈现出丰富多彩的作品。它避开了单纯、枯燥的机械训练,使“思想的野马”在开阔的场地里驰骋,为创造打下了扎实的基础。
  五、解放学生的空间,还给他们张扬个性的机会。
  要真正培养学生的语文应用能力,看来靠训练有素的课堂,靠那有板有眼的一问一答,靠书山题海是不够了,这就要求我们必须更新观念,还时间于学生,还自由于学生,还灵性于学生,还个性于学生。这正是《新课标》告诉我们的:关注人的存在,关注人的发展。 1、当好“首席”,还“个性”时时闪亮。课堂教学,不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈,而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳,是一种真正意义上的精神平等与沟通。
读一读新教材的每一篇课文,感觉是在和一个个天真活泼的孩子对话。 “影子在前,影子在后,影子常常跟着我,就像一条小黑狗。”这是孩子的生活,孩子的游戏,孩子的幽默。“妈妈,这个布娃娃是我送给您的生日礼物,您总是忘了自己的生日,今天我把生日借给您!”这是孩子的聪明,孩子的心愿,孩子的美好心灵。这些充满意蕴、人文、情趣的教材,是对孩子本性的最大尊重,是对孩子心灵的最大关注。孩子们能不喜欢吗?新学期,我的教室里没有了高高在上的讲台,没有了一板一眼的说教,我与学生面对面,心连心,手把手,课堂成了游戏场,成了运动场,成了辨论场,成了欢乐的海洋。教师作为教育共同体中与学生平等的一员,只能是“平等的首席”,这正是《新课标》强调的教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教师在教学时,应多给学生满意的笑容,鼓励的眼神,肯定的手势,建立一个宽容的、支持性的对话课堂气氛,与学生分享自己的感情和想法,和学生一起寻找真理。
六、解放学生的时间,还给他们活动的主动权。
目前,闲暇、自由似乎还不属于我们的学生,他们三更眠、五更起,语文老师出去,数学老师进来,英语老师也在等待着。没有时间看看外面精彩的世界,读读自己喜爱的书,做做自己喜爱的事,没有属于自己思考的时空。
1、给学生交流讨论的时间
新课标“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解”,真可谓真知灼见,对培养学生的创造性思维大有裨益。交流讨论需要充裕的时间,其形式可以多样,或同桌研究,或分组讨论,或自由组合交流,以期达到人人参与、各抒己见的目的。在学生分组交流讨论的过程中,教师要及时捕捉各方面的信息,充当“主导”的角色,主动参与交流讨论,摆问题、谈看法,置悬念、巧点拨,激活学生思维,引导交流讨论不断向纵深推进。语文课堂教学的实践告诉我们,教师要凭借自己的教学机智,把握好交流讨论的时机。即使是一个手势、一个眼神,或是一个提示、一个比方,都会点燃起学生思维的火花。这是积极鼓励学生标新立异,大胆发表与众不同的见解的有效载体,也是形成波澜迭起的氛围、争先恐后的发言的有效手段,更是追求无师自通教学境界的重要途径。
  2、给学生质疑问难的时间
“学成于思,思源于疑”。培养学生具有一定的质疑问难的能力,也是语文课堂教学的一项重要任务。因此,语文课堂教学中,给学生充裕的时间质疑问难十分必要。熊建峰老师把质疑的方法概括为找题眼、抓文眼、找依据、辨差异、揭予盾、比优劣六种,可以学习借鉴。同时,语文课堂教学中,教师还要想方设法在学生敢问、会问上多点拨指导,使学生逐渐养成想问、敢问、善问的习惯,进而有所发现、有所创造。由于小学生受认知、感知事物的局限,语文学习中也会不可避免地出现百思不得其解的情形。这在一定程度上困挠着学生对课堂教学的重点和难点的理解,教师应该因势利导,让学生不仅知其然,更知其所以然。崔峦曾经指出:“使人人都能够从头到尾地读上几遍书,有时间能够从容地想一想,自己读懂了什么,还有哪些不懂的地方,特别是让学生通过阅读和思考能够有一点看法。哪怕是肤浅的,但确实是他自己悟到的见解。”这可以说和质疑问难殊途同归,它们都是提高小学生语文学习能力的重要环节。
纷繁复杂的社会大家庭,渗透在丰富多彩的活动中,“处处留心皆学问”。也正因为这种形式的改变,学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态,学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的阅读改变的不仅仅是学习的地点和内容,更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。社会化生活化的活动将成为阅读活动空间的新内容。学生一旦冲破空间的桎梏,就如鱼得水,如鸟归林,会焕发出满腔热情,用他们拓宽的大视野去审视海阔天空的大世界,去光顾琳琅满目的“开架生活大书橱”,去体验复杂而有序的生活真谛。这样逼真的、多元的、开放的阅读环境,使学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开学习,变狭小的课堂为广阔的交际场所,使阅读不再是孤立绝缘的操作,而变成活生生反复亲历体验的过程,从而培养能力,提升素养。
阿基米德说过“给我一个支点,我可以撬起地球”。我们的教师应努力为学生创造一个可以撬地球的“支点”。
   新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田,引领他们登堂入室,领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽,充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣。
   新的语文教学,应让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言,和作者的心灵直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中,感受和再现作品的情思美感,体验语言的节奏感、音韵感,从而热爱祖国的语言文字。
参考文献:陶行知《教育文选》
           教育部基础教育司组织编写的《语文新课程标准解读》


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GMT+8, 2017-9-25 14:16

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