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楼主: 语文基本功

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发表于 2006-12-13 13:16:13 |显示全部楼层

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中考基础辨识能力专练

文章来源:语文天地

【常见考点】
   基础辨识能力指的是在现代文阅读中对各文体基础知识的识别力。具体来说,指能辨识各种文体,能判别各文体的组成要素,能分辨各文体中的表达方式,能指出各文体的结构或顺序,能判断文中的各种修治手法,等等。
   在中考阅读题中,考查“基础辨识能力”的考点主要有:1.指出记叙文中记叙的人称、顺序、线索和要素等。2.辨识说明文的说明对象、说明顺序和说明方法等。3.判别议论文的论点、论据和论证方法。4.分辨小说的主要人物、情节和环境等。5.识别特殊体裁(如新闻)的结构。6.辨别文中的记叙、说明、议论、描写、抒情等表达方式。7.判断文中的各种修辞手法。
   【答题点拨】
   解答基础辨识题首先要夯实基础,熟练掌握各种文体的基本知识,然后在阅读训练中掌握答题的技巧。
   比如,辨识说明文的说明顺序就是一个难点,我们可以总结出一些规律:1.看说明的内容。一般来说,说明事物的形态、结构,多用空间顺序;说明事物的发展变化多用时间顺序;其他则多用逻辑顺序。2.看说明的对象。说明某事物多用时间、空间顺序,说明事理则多用逻辑顺序。3.看标志词、过渡词。如果文段有表时间、空间的词语,则多为时间、空间顺序;如果文段有“为什么、首先、所以”等推理性的词语,则多为逻筹顺序。辨识议论文的论点是议论文阅读的关键,答题时先要看文题,以得到启发和指引;再看文段,确定提出观点的段落;最后抓住概括性的句子即可。小说的阅读重点是对主要人物的辨识,判断的依据不应该是描写人物的笔墨有多少,而应该看小说的主题、作者的意图靠谁来表达。
   【单项训练】
   (一)海底“黑烟囱”
   葆兰
   ①1979年,美国的“阿尔文”号载人深潜器在东太平洋海底熔岩上,发现的350摄氏度的含矿热液以每秒几米的速度喷出。矿液刚喷出时为澄清溶液,与周围海水混合后,很快产生沉淀变为“黑烟”,形成了数十个冒着黑色和白色烟雾的“柱体”,附近有大规模的硫化物堆积丘体。人们把这些海底硫化物形成的直立柱体及圆丘称为“黑烟囱”。
   ②“黑烟囱”通道直径多为数厘米到两米,高度从数厘米到数十米不等。最高的“黑烟囱”出现于东太平洋,达50米。“烟囱”上部常形成树枝状,多个“烟囱”聚集的形态也很常见。大的“黑烟囱”,及其堆积物有点像教堂或庙宇建筑的复杂尖顶,大规模的堆积物的体积可达一般体育馆大小,重量达百万吨以上。
   ③海底怎么会有“黑烟囱”呢?那是由于新生的大洋地壳或海底裂谷地壳的温度较高,海水沿裂隙向下渗透可达几公里。海水在地壳深部加热升温,溶解岩石中多种金属元素后,又沿着裂隙对流上升并喷发在海底。高温的矿液冷却后,在海底及其浅部通道内堆积,形成多金属矿产。
   1.请说出本文说明的对象。
   
   2.请指出本文说明的顺序。
   
   3.第①段为了更好地介绍说明的内容,运用了多助表达方式,请具体指出来。
   
   4.第②段画线句子描绘生动形象,试辨识其修辞手法。
   
   5.为了更清楚更准确地说明事物,文章主要采用了哪些说明方法?
   
   (二)学问与智慧
   罗家伦
   ①学问与智慧有显然的区别。学问是知识的聚集,是一种滋养人生的原料,而智慧却是陶冶原料的寥廓天空。学问好比是铁,而智慧是炼钢的电火。
   ②学问是不能离开智慧的。没有智慧的学问,便是死的学问。有许多人从事研究工作,搜集了很多材料,但往往矻矻穷年,找不到问题的中心,得不到任何的结果,纵有结果。亦无关宏旨,这便是由于没有智慧。而有智慧的人则不然,他纵然研究一个极小的问题,也能探骊得殊,找到核心所在;其问题虽小,而其映射的范围却往往很大。譬如孟德尔研究豆子的交配、居然悟出遗传的定律,奠定了遗传学和优生学的基础。
   ③学问固然不能离开智慧,同时智慧也不能离开学河。有学问的人,虽然不一定就有智慧,正和有智慧的人不一定有很深的学问一样。但是智慧却必须以学问为基础,才靠得住。无学问的智慧,只是浮光掠影,瞬起瞬灭的。它好像肥皂泡一样,尽管可以五光十色,但是一触即破。惟有从学问中产生出来的智慧,才不是浮光掠影,而是你是探照灯一样,可以透过云层,照射寥廓天空。惟有从学问中锻炼出来的智慧,才不是瞬息幻灭的肥皂泡;它永远像珍珠泉的泉水一般,一串串不断地从水底上涌。也惟有这种有根底的智慧,才最靠得住,最为精深,最可宝贵。
   ④学问与智慧是相辅为用,缺一不可为。我们不但需要学问,而且更需要增慧——需要以智慧去笼罩学问。透视学问,运用学问。
   1.从整体上看作者论述的观点是什么?
   
   2.仔细品读第②段,试辨别其论据的特点。
   
   3.判别第③段主要有哪些论证方法。
   
   4.第③段论证的语言精美,请指出其句子表达的特点及作用。
   
   5.具体说说全文的结构,把答案写在横线上。
   
   【综合阅读】
   (三)纽扣
   内海隆一邮
   路边有个无人售货亭。杉田把自家种的萝卜、小油菜、胡萝卜等蔬菜摆在约有半张席大小的货架上。买菜的人把硬币投到用铁丝吊着的空罐头盒里即可。
   到无人售货亭来买菜的多为农田前面的小区或对面公寓里的人。因为这里的蔬菜比站前超市便宜得多,所以每天摆出的蔬菜从来没剩过。
   “嗨又有一个!”
   黄昏时,杉田从铁皮盒往外倒硬币。他的手掌心有一个比百元硬币大一圈的黑色圆形纽扣。这颗纽扣好像用黑色贝壳做的,中间有呈井字状的4个穿线孔。放在明亮处,纽和闪着美丽的光泽。
   “真不像话,用纽扣代替钱!”
   这一个月以来,已经发现3颗同样的纽扣。虽然没什么用处,但扔掉了可惜,所以随意用胶带粘在墙上。这是第4颗。
   在此以前,发生过几次拿走菜不给钱的事。杉田贴了张纸条,上写:“拿菜不付钱就是小偷!”从那以后,再没有丢过菜。
   “准是那个老太太。”
   他眼前浮现出在田里干活时经常看到的那个老太太。她清瘦,高个,有点驼背,拄着手杖,摇摇晃晃地走着。从那走路的姿态可以看出,她以前是个风姿绰约的女人。
   可是,只要她来买土豆、胡萝卜,钱盒里肯定有纽扣。
   “她是怎么想的,难道以为纽扣是百元硬币”
   话虽这么说,但总不能在她往钱盒里投纽扣的刹那间把她抓住。“也许她真把这纽扣当成了百元硬币。”
   当杉田平静下来时,许久不见的女儿回来了。
   “嗨,这是怎么了?”
   女儿兴致勃勃地指着墙上的纽扣说。
   杉田阴沉着脸把事情讲了一遍,女儿两眼闪光。
   “这是用黑蝶贝做的纽扣,雕工也好。原来肯定是用在高级礼服上的。”
   “这么贵重?”
   “现在买,一个的价钱就吓你一跳。这样高级的扣子。可以卖……”
   杉田边听边想起了那个老太大走路的姿态。
   1.该小说的主要人物是谁?
   
   2.小说写得含蓄委婉,有明线、暗线贯穿全文,请简要归纳出来。
   
   3.请概括小说开头两段的内容和作用。
   
   4.请用横线画出文中对老太太描写的句子、结合全文说说你的看法。
   
   5.你认为文章以“纽扣”为题好吗?请谈谈你的理由。
   
   (四)心茧
   文童
   ①围墙外的打桩声终于停了下来.此时天色已晚,民工初开始吃晚饭。父亲站在阳台上抽着烟,注视着那些正在狼吞虎咽的民工们。
   ②虎子过来!爷爷问你一个问题。”父亲把9岁的儿子叫了出去。“你看他们吃的是什么?”父亲明知故问。
   ③“胡萝卜和白菜!”儿子一眼就看清楚了。
   ④“他们是因为小时候不好好读书,所以现在只能做苦力吃白菜。而那些能住上他们盖的房子的人都是有本事的人……”
   ⑤此时我正在看德国一篇关于儿童教育的文章,其中有个小故事:孩个粗鲁地骂走了一个上门乞讨的流浪汉,结果父亲认为这是件很严重的事,因为他们的孩子不知道什么是同情心。于是他俩批评了孩子,让他向被侮辱了流浪汉道歉。德国人教育孩子要崇拜强者同情弱者;竞争意识与同情心并不矛盾。
   ⑥我张了张口,可是终于忍住没说升么;因为父亲肯定会说我们是中国,怎么能老跟外国学。
   ⑦晚上,儿子入迷地看”着一本童话书。
   ⑧“妈妈,人做了坏事是不是会被大灰狼叼走?儿子忽然问。
   ⑨“胡说,哪里有什么大灰狼!都是你爸爸尽给你买些小人书,使你这么大了还这么天真,在外面要受欺负的。”妻转而愤愤指示我,以后这种书不要买了。”
   ⑩难道我的教育思想真的出了问题?父亲和妻子对小一辈的教育为何如此现实世故?儿子幼小的心中会怎样看待这个世界?为什么父亲与妻子都这样怕孩子长大后会有一颗善良的心。难道为了儿子的前途就应该让他的心慢慢长上老茧吗?也许长了心茧的他走上社会后确实能暂时多占点便宜少吃些亏,可我还是宁愿他有一颗善良的心,所以我还是会给他买童话书,告诉他围墙外面民工也有快乐的每一天……
   l.请结合全文解释“心茧”的含义。
   
   2.用“||”把文章分为两层,并概括层意。
   
   3.请指出第⑤段的表达方式,分析此段在文中的作用。
   
   4.请结合生活实际,谈谈你是如何理解文中画线句子的。
   
   5.仔细品读“父亲”和“妻子“的话,比较他们对孩子的教育观念和“我”的教育观念有什么不同;
   
   6.你的心长了老茧吗?谈谈你对“心茧”的看法。
   
   基础辨识能力训练参考答案
   
   (一)1.海底“黑烟囱”2.逻辑顺序3.记叙、描写、说明 4.比喻 5.列数字、举例子、摹状貌、作比较等习薄(二)1.学问与智慧是相辅为用,缺一不可的 2.事实论据 3.比喻论证、对比论证 4.主运用比喻的修辞手法,使文章的论证生动形象 5.指出学问与智慧的区别,具体分析学问与智慧的关系,总结论点。(三)1.老太太 2.明线是杉田卖菜,暗线是老太太生活日益穷困 3.交代故事发生的环境,为人物的塑造、情节的发展作好铺垫 4.“她清瘦……女人”,老太太年老体衰,变得贫穷、孤独,过着无依无靠的生活 5.好,因为“纽扣”既是文章情节发展的线索,又是小说人物命运的写照.以“纽扣”为题简要、含蓄。(四)1.指心灵与他人隔膜而变得冷漠、”世故。(答案不惟一,意思相近即可)2.①——⑨⑩;第一层:叙述家人教育孩子的两件事,第二层:发表自己的感慨 3.记叙、议论;对比中外教育观念的差别,为后文作铺垫 4.在竞争中既要争做强者、力争胜利,又要对失败者、弱小者充满同情,可以举学习、生活中的例子进行分析 5.“父亲”:轻视体力劳动者,看不起下层人民;“妻子”:认为天真、善良是要吃亏的;“我”:愿孩子有一颗善良的心。(意思对即可) 6.答案不惟一,言之成理即可。

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发表于 2006-12-13 13:20:14 |显示全部楼层

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语文是初中阶段的三大基础学科之一,在这三科之中,它又是最基础的学科,也是最复杂的学科。习惯上往往把语文归为文科,但笔者认为它是介于文理两科之间的一门学科,它既有理科的逻辑性,又有文科的形象性;既有理科的技能特征,又具有文科的知识特征,因此,长期以来,造成了教师不愿教语文,学生不愿学语文,教学改革也步履艰难,特别是现在实施的素质教育,听说读写并举,语文学科更显出它的庞大与复杂性。但这也不是说语文教学就无法进行了,笔者认为:只要认清语文学科的特殊性,抓信主要矛盾,还是能解决的,那就早正确认识语文科中传授知识与培养语文能力两大问题,处理好它们之间的关系,这是提高语文综合水平的关键。这一提法,看似是老生常谈,不过笔者认为有必要旧话重提,下面想就此谈谈自己的风解和主张。
    一、语文的知识性特征和技能性特征
    知识是指人们在改造世界的实践中获得的认识和以验的总和、获得知识的途径主要有直接在实践中获得和通过学习间接获得。而做为初中学生又主要靠学习来间接获得,知识的特点是明确而具体,但也有一个最大的缺点是不能相互取代,不能靠推理产生,不能举一反三,例如你只学过范仲淹的《岳阳楼记》,而别人问你欧阳修的《醉翁亭记》中的名句是什么,你是绝对答不出来的,你不可能由《岳阳楼记》中的名句推出《醉翁亭记》中的名句,更不能用这一句去代替那一句,因此,要能胜任你的工作,出色的完成你的任务,只有孜孜不倦的学习,只有反复背育,强经记忆。正因为这种反复的强化记忆而失去了新鲜感,所以学生也不不愿意学,他们感到单调乏味。语文科中的字词知识,文学常识,名家名篇等都属于知识范畴的。
   而能力则是指人能胜任某项工作的主观条件,能力是不能传授的。它必须是在反复的训练中形成,尽管这一训练过程是艰苦而漫长的,但是学生一旦具备了这一能力,就能运用自如,得心应手,就会做到举一反三。而某项能力的形成,又是以知识为基础的,必须进行反复训练,语文科中能体现能力的方面是:阅读分析能力(包括语法分析能力、修辞分析能力)、写作能力,斫和说的能力。
   知识和能力之间的关系是相互联系相互促进的,知识是能力的基础,而能力的形成又巩固了所学的知识,同时加速了获得新知识的速度。
   二、正确处理好知识与能力的关系,是提高语文水平的关键
   知识和能力应该是并举发展,不可偏废,前一阶段;受应试教育的影响,人们往往偏重了知识的传授而忽视了能力的培养,因而导致了学生的高分低能。现在所实施的素质教育,加强了学生的能力训练与培养,但一部分教师又忽视了学生对知识的撑握与巩国。从今年所收的初一学生就基础看,比以信几级学生明显降低,有相当一部分学生的拼音不过关,复合韵母分不清,甚至连声调标在哪个字母上也不知道,笔画、笔顺方面也存大很多总是错别字现象更为突出。由于这些基础知识差,也就制约了各种能力的培养与发展,这样做也是不可取的。要注意一种倾向,不能从这个极端走向另一个极端,应该平衡发展,共同提高。然而这也是一个难点,这两方面的“度”应放在何处,什得我们语文教师去研究、思考。笔者认为根据学生的具体情况来掌握这一分寸。
   一学期来,我在这一方面做了一些探索,对一些知识性的问题,除下功夫让学生进行强化记忆外,还努力变换花样,让学生在学习中有一种新鲜感。特别是初一学生,提高他们的学习兴趣,比对他们讲学习目的带来的动力大,在加强知识记忆的同时,努力扩展阅读面,多让学生进行小作文练习,以此来训练提高学生的阅读能力和写作能力。在课堂教学中压缩了授予课时间,把时间留给了学生,让他们加大课外阅读的力度,通过这样做,我想学生的知识水平和阅读写作能力等会有明显提高。
   因此,只要正确处理好语文知识及语文能力的关系,学生的语文综合水平就一定会有显著的提高。



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发表于 2006-12-13 13:23:20 |显示全部楼层

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高考评卷老师反映 考生文字表达能力亟需提高
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金羊网 2005-06-25 15:12:28


高考评卷基本结束,广东考生考得如何?多科评卷老师反映
本报讯 记者郝婧羽、通讯员廖翊华报道:今年的广东省高考11个科目全部是自主命题,这是广东省真正意义上的第一年完全自主命题。命题的质量如何?考生的答卷情况怎么样?昨天下午,省考试中心举行高考评卷情况通报会,各科评卷组负责人就试卷特点和考生的答题情况进行了点评。


语文


语文科评卷组长华南师大文学院柯汉琳教授

古文功底差 作文抄歌词

今年语文(非选择题)成绩略低于去年,总平均分约66分,其中作文平均分约38.4分。今年失分最多的是现代文阅读与分析,作文题50分以上的还不足7%,好文章凤毛麟角,满分卷全省只有20多份。

从考生的答卷情况看,广东考生总体的语文水平亟待提高,基础教育必须强化基本功训练。例如,古文文句翻译题得0分的有1万多份,有的甚至一个字也写不出;许多考生不懂律诗的颈联在什么位置,不会分析古诗诗句的情感表现;对现代文的修辞手法、表现手法和文句的含义不能准确把握,等等。

作文反映出来的问题不少,有几百份试卷空白或完全跑题;有少数学生干脆抄袭、照搬别人的文章,还有的学生“直录”一首流行歌曲或一首诗歌当作文。

此外,今年的作文有两个倾向值得注意,一是滥用华丽当辞藻排比句,单一当形式美,内容空洞,缺乏真情实感;二是把事先准备好一些古人的材料,如李白、杜甫、白居易、杨贵妃等,无论是什么作文,都硬套进去,结果写不出真切感受,也不能把材料组织得紧扣主题。这是一种文风问题,反映出广东考生的语文水平值得严重关注。

建议

中学作文教学要重视基本功训练,要让学生学会观察生活,写身边的事,写出真情实感;不能猜题押题,用事先准备好的材料硬套。

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发表于 2006-12-13 15:22:13 |显示全部楼层
谈谈如何提高作文语言的表现力(网友来稿)


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http://www.ruiwen.com 中学语文教学资源网 2006-12-08

古月白水

笔者在教学实践中,经常发现学生在作文时,不是行文呆板缺乏变化,就是感情丰富不知如何表达。古人云:言而无文,行而不远。有位智者说:走路的时候,两条腿的姿势有了变化,就可能是绝好的舞蹈;说话的时候,舌头的方位有了变化,就可能是动听的歌曲。笔者认为,写作文时,语言表述有了变化,就可能是难得的佳作。要作文有文采,就得提高作文语言的表现力。笔者认为,提高作文语言的表现力,可以从以下几个方面努力:

一、准确运用各种修辞手法

美妙的文章离不开修辞手法的准确运用。文章有了修辞,才具有文采,才具有可读性。如钱钟书的《围城》,运用比喻等修辞,奇思异想,妙语连珠,皆是信手拈来,让人叹为观止,百读不厌。例如写夜,作者说它仿佛纸浸了油,变成半透明体。写到忠厚老实人的恶毒,作者喻为“象饭里的沙砾或者出骨鱼片里未净的刺,会给人一种不期待的伤痛”;写方鸿渐见到鲍小姐时自尊心的下降与低落,作者把它比成“象泄尽气的橡皮车胎”。鲁迅是位语言大师,他在《药》一文中写到刽子手康大叔的凶残时,只用了一个比喻:眼光正象两把刀,刺得老栓缩小了一半。可谓不着一字点评,却尽得风流。

比喻可说是修辞之王,无喻不成章。比喻可分为化虚为实与化实为虚。化虚为实是常见的,如古典诗词中常把看不见的愁比作各种可以感知的实物,贺铸的“试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨”就是典型,此外如李煜的“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”等等。化实为虚则较少见,如“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”,如《围城》写到女主人公的眼睛很大,把它比作“政治家所说的大话”等。

不仅如此,甚至有的大学生写寻物启事适当运用修辞,也可翻为妙文。如:你怎么不说一声就走了,每夜有你的陪伴,我才能美梦到天亮,没有你的夜晚,漫长又凄凉。亲爱的,回来吧。(一大学生被子丢失后写的寻被启事)这则启事出人意料之外,而又在情理之中,主要在于它运用了拟人呼告等修辞手法。

修辞手法多种多样,只要运用得准确,就能提高语言的表现力,增加文采。

二、注意句式的转换

适当地变换句式,能使行文摇曳多姿,能更好地突出想强调的东西(同样的意思可以用不同的句式来表达,以起到不同的表达效果),如主动句与否定句双重否定句反问句的转换,骈散结合,长短互用等。主动句被动句可以强调是施动还是被动,肯定句否定句反问句可以表达不同的语气,结合使用,语言变化多姿。骈句是由排比句、对偶句等构成的,它体现了语言的均衡美和对称美,可以加强语势,使语言和谐,强化语言的感染力。散句则是由结构不同长短不齐的句子排列在一起,形式参差,错落有致,表意更为自由,体现了语言的变化美。长句字数多形体长容量大结构复杂,但表意严密、准确、细致;短句短小精悍,干脆利落,生动明快,活泼有力,节奏感强,能简明扼要地叙述事物,生动形象地表现人物,反映事物的迅速变化。各种句式的综合运用,灵活搭配,就能极大地提高作文语言的表现力,产生一种特殊的美感。

三、恰当运用古诗词文

古典诗词散文,是先人留给我们的一座语言仓库,如能适当运用,可让作文生色不少。1、引用古诗词文。如毛泽东在《改造我们的学习》一文中引用解缙的对子——墙上芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空。这个对子活画出了那些只知生吞活剥不求甚解的主观主义者的丑态。又如毛泽东在《别了,司徒雷登》一文中,引用李密《陈情表》中的“茕茕孑立,形影相吊”,给予当时的美国驻中国大使极大的讽刺。江泽民曾经在讲到统一台湾问题时,引用了王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句“遍插茱萸少一人”,极强烈地表达了祖国人民渴盼统一的心声。如果我们在作文时,恰到好处地引用古典诗词文,能使作文更富有诗情画意,更凝练,语言也更富有表现力。2、仿用诗词名句。如“天若有情天亦老”是李贺的诗句,2002年高考有一位考生把它仿用成“月若有情月长吟”作为自己的作文题目,加上漂亮的构思与语言,让他赢得了作文满分。这样的仿用,既有诗的韵味,又有自我的个性。3、化用诗词名句。如“今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月”是柳永的名句,可以把它化写为“思念是什么?思念是岸边杨柳一树的绿色,是早晨迎面吹来的一缕清新的风,是西天斜挂的一钩残月”。这样的化写更富有个性化的色彩,也更有现代意味。适当地引用、仿用与化用古诗词文,可让作文语言锦上添花。

四、活用其它科目的专业术语

专业术语是比较冷冰冰的,可是你若拥有点铁成金的金手指,就能化腐朽为神奇,产生意想不到的表达效果。如有位学生写自己的班主任这么写:“新班头个子尚争气,没给‘人类灵魂的工程师 ’们丢脸,身材也符合中国国情——尚处在‘社会主义初级阶段’。只是有点少年老成,大概是脑袋太聪明的缘故,顶上草木稀疏,更显老气横秋,幸亏新班头的发型是‘农村包围城市’结构,在风和日丽的日子里,倒也不给人以萧瑟之感。”在该段文字中,这位同学把政治术语“社会主义初级阶段”与历史术语“农村包围城市”进行新的开发,赋予它们新的含义,给人以非常俏皮诙谐的感受,让人过目不忘。

五、倒装

适当地运用倒装句,可以起到突出强调作用,使语言更富有表现力。如鲁迅《论雷峰塔的倒掉》:“雷峰夕照的真景我也见过,并不见佳,我以为。”这个句子把“并不见佳”放在“我以为”前面,写出了作者对雷峰塔的深深厌恶之情,为全文的议论奠定了感情基础。又如徐志摩《再别康桥》中的“轻轻的我走了”这一句,把“轻轻的”放在“我”的前面,很好地传递了徐志摩那种离别康桥时淡淡的伤感中夹杂着对康桥的思念与挚爱。如果改成“我轻轻的走了”,效果大减,诗味全无了。

当然,提高作文语言表现力的途径很多,以上列举的只是几个方面,难免挂一漏万,但是只要同学们在作文时多去思考、品悟,多读多写,照样也可以做到“下笔绣词,扬手文飞”,写出优秀的佳作来。



作者邮箱: dtzzhushangquan@126.com






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发表于 2006-12-13 16:38:12 |显示全部楼层
谈语文的性质  

摘自语文报 作者:韩惊鸣  

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关于语文的性质问题已经在语文教育界争论了几十年,有人主张工具性,有人主张人文性,有人主张工具性和人文性的统一,有人主张言语性,有人主张文化性……不一而足。究其原因,一是看待这个问题的视角有所不同,人们谈论这个问题不在同一个层面上;二是人们对于语文性质的表述有着不尽如人意的地方,大家一直试图用简洁的表达方法即用一两个词语来揭示语文的性质,这种做法也在很大程度上导致了人们对语文性质认识上的浅表化,出现了表述上与实际内涵的距离和错位。

那么,我们如何认识语文的性质呢?我们应该从什么视角来审视语文的性质呢?我们又应该用什么样的语言来表述我们所认识的语文的性质呢?

一、语文不是一门学术分类意义上的学科,而是一门以语言为核心概念、杂糅了多个内容的综合课程

许多人把语文当做一门学科(discipline),即严格意义上的学术学科。我认为,语文不是一门严格意义上的学术学科,也不是由严格意义上的学术学科发展设立的一门学科课程。因为学科(discipline)是学术的分类,是指一定科学领域的总称(如人文学科、数学学科等)或一门科学的分支(如自然科学中的生物学、化学、物理学,社会科学中的经济学、历史学、教育学等)。我们不能把中小学所开设的语文课程当做一门学科来对待。语文只是教学科目(subject),是学校课程的组成部分,是学校教学内容的一个基本单位。那么,语文课程是如何产生的呢?语文课程是由什么内容构成的一门教学科目?

作为我国中小学母语教育的课程,“‘语文’一名,始于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。……彼时同人之意,以为口头为‘语’,书面为‘文’,文本之语,不可偏指,故合言之”(叶圣陶《语文教育书简》)。我国的语文科目,在1956年至1958年又分为“汉语”和“文学”两科,之后又合二为一。所以,我们现在所谈的语文,里面其实杂糅了文字学、语法学、阅读学、写作学、修辞学、逻辑学、文学等内容,而这些单个的内容其实才是我们所说的严格意义上的学科。

在国外,母语课程的构成也经历了类似的过程。赫尔巴特认为,课程的编制应该以作为认识对象的“客观的文化遗产”的各门学科为基础,并以发展多方面的兴趣为轴心,设置范围广泛的课程。他重视根据儿童的兴趣来选择组织知识内容与教学,并把它们分为六种不同的兴趣的课程:经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的和宗教的。其中,逻辑学、文法是根据思辨的兴趣设置的,文学是根据审美的兴趣设置的,本国语是根据同情的兴趣设置的。从这个意义上说,逻辑学、文学、文法、本国语都是专门的、彼此独立的、严格意义上的学科课程。而语文是杂糅了上述内容的综合性课程,这就正如小学的自然课程里杂糅了天文、地理、物理、化学、生物的内容一样。

是什么使逻辑学、文法、文学等综合在一起叫语文呢?是语言。也就是说,语文课程的核心概念是语言。因此,从中国到外国,语文都是一门以语言为出发点、杂糅了多个教学内容的综合课程,而不是严格意义上的学科课程。

二、以语言为核心概念的课程有母语课程(即语文课程)和外语课程,而比较母语课程和外语课程的不同,可揭示出语文课程的性质

我认为把母语教育课程和外语教育课程相比较来揭示语文课程的性质较为方便,这就正如我们把男人和女人,把物理和化学放在一个平台上比较来揭示它们的不同,而不能把男人和动物、物理和历史两个非同位概念放在一起比较一样。语文首先是语言教育,外语也是语言教育,因此,我们比较二者,容易揭示它的性质。即外语教育本质上是技能教育,而母语教育则是兼具技能教育和价值教育的科目,如果母语教育也偏向技能教育,那就在本质上和外语教育混同起来。一位日本语文教育家的如下看法代表了日本语文教育界较为普遍的观念:我们在思考国语科的使命、意义和目标时,如果不把握住“语言和人”、“语言和社会”、“语言和文化”、“语文和精神”等相互间的深刻关联,视野就是狭窄的。苏联教育家凯洛夫在谈到俄语和文学课的教育时说,“学校对学生讲授语言时,应当以两个基本任务为目的:教会学生了解一切言辞的丰富表现,并教会他们与人交往时来利用这种言辞。精通语言是顺利学习其他一切学科的必要条件”,“所以,祖国的语言、祖国的文字是把握人民文化宝藏和培养人民热爱祖国的有利工具”。谈到文学课时,他认为,“文学……具有改造社会的重大意义”,“文艺能给学生以最深刻的、美的欣赏,培养学生的艺术兴趣和创作的能力”。在以上的引述中,我们应该注意到如下几个关键词:母语、人、社会、文化、精神、祖国、美。其实这几个词足以让我们感受到语文课的性质。

我国当代著名的语文学者潘新和在他的研究语文课程性质的文章《语文课程的性质当是“言语性”》中就没有看到母语课程和外语课程的不同。他通过寻找语文课程和其他课程(却不包括外语课程)的种差来揭示语文课程的性质,我认为有失偏颇。因为语文课程与其他课程,如数学、物理、化学、历史等不是同一个层面上的课程,不是同一个价值体系内的课程,更不是同一个属概念下的一种概念。

三、多年来对语文性质的表述的不当使人们对语文性质的认识步入了歧途

我们不能使用“语文课程的性质是××性”或“语文课程具有××性”的判断句式来揭示语文课程的性质,因为这种平面化的语言表现力太弱,因而容易引起误解。比如,人们一说语文课程的性质是工具性或语文课程具有工具性,有人就会用这样的逻辑来反驳:“难道汽车不是工具?数学不是工具?哲学不是工具?所以说工具性不能作为语文课程的性质。”再比如,人们一说人文性,有人就会反驳:“难道哲学没有人文性?历史没有人文性?民俗、建筑没有人文性?所以说人文性不能作为语文课程的性质。”再比如,人们一说工具性和人文性的统一,有人就会反驳:“工具性太浅薄,人文性太浮泛,所以随便哪一门具有实用价值的人文类课程都可这样表述。”在这里,我 嗦地这样复述,只是想指出,这种句式的表达即使核心是正确的,也容易引起误会,也就是说,造成这种无聊的口水仗的原因是因为“语文课程的性质是××性”这种句式,它表面上看是直指语文课程的性质,而所指出的却离语文课程的性质相距甚远。

那么,人们为什么一直热衷于用“语文的性质是××性”这种句式来揭示语文课程的性质呢?而且非要用两个字的词语加上一个“性”字来表述呢?因为语文从作为我国中小学的一门课程开始,许多语文教育家都这样或接近这样表述,如叶圣陶、张志公、刘国正、叶苍岑、蒋仲仁、刘国盈等都力图用一到两个二字词语来表述语文课程的性质。这些专家大多围绕“工具性”、“思想性”两个词语来做文章,于漪老师虽把“思想性”改良为“人文性”,但仍没有摆脱“××性”的表述上的局限,而且和诸多的学者一起强化了这一表述模式,形成了巨大的“××性”式的话语场。这种二字词加上一个“性”字的表述所带来的后果不仅又产生了如“科学性”、“言语性”、“文化性”等类似的话语,更使语文课程的性质的争论还在持续并乐此不疲。

四、如何表述语文课程的性质

任何事物的性质都是指这种事物所具有的特质,即本质属性。而揭示事物的本质属性也就是揭示事物概念的内涵,而揭示事物概念的内涵的最好办法就是给这个事物的概念下定义,如“人是能够制造和使用工具、会说话、会思维的动物”。课程也不例外,如“哲学是关于自然、社会和思维知识的概括和总结,是关于世界观的学问”,“物理是研究物质运动最普遍的各种形态的一般规律、各种运动形态之间的相互转化和物质的结构的学科”。试想,如果我们把它们表述为“人的性质是××性”、“哲学的性质是××性”、“物理的性质是××性”是多么滑稽。这样的表述给人带来的误解与“语文是工具”或“语文的性质是人文性”等给人带来的误解同样让人无所适从。

语文课程的性质如何定位呢?如何揭示出语文课程的性质呢?我认为,可以这样表述:语文是培养学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言、丰富语言的积累、培养语感、发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,提高学生品德修养和审美情趣的课程。

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发表于 2006-12-14 21:53:50 |显示全部楼层

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学院本科教学工作水平评估考察意见通报会隆重召开   


学院本科教学工作水平评估考察意见通报会隆重召开


  12月13日上午10时,学院本科教学工作水平评估考察意见通报会在国际会议中心隆重举行。评估专家组组长余瑾教授、副组长杨晓江教授,专家组成员陈欣诚教授、沈孝本教授、刘焕阳教授、陈红儿教授、王应宗教授,专家组秘书董学梅老师、张建林教授;广东省教育厅魏中林副厅长,省教育厅高教处处长胡振敏,省教育厅评估中心副主任曹志超;梅州市人民政府陈卫平副市长;学院党委书记李俊夫,院长程飚,党委副书记王舒平,副院长邱国锋、侯宪华,院长助理李友文、薛访存及学院中层干部等参加了此次大会。会议由专家组副组长杨晓江教授主持。
  专家组组长余瑾教授代表专家组,通报了对学院的考察意见和建议,认为学院高度重视本科教学工作水平评估,认真贯彻评建工作20字方针,卓有成效地开展了自评自建工作。学院办学思路清晰,定位准确;重视人才培养和引进,师资队伍结构有了很大改善;大力加强教学基本设施建设,成效显著;加强制度建设,教学管理不断规范;重视教风学风建设,树立优良校风;大力加强实验教学环节,积极探索人才培养模式;坚持以教师教育为主体,适应现代化建设的需要,形成了“植根侨乡,服务山区”,弘扬客家文化的鲜明办学特色。她还代表专家组对学院进一步加强师资队伍建设,提升学科专业建设内涵等提出了宝贵的建议。
  魏中林副厅长代表省教育厅,对专家组连日来不辞辛苦地工作,表示衷心的感谢。他指出:专家组的集体评审意见,对学校本科教学状况做出了全面、客观、准确的评价,对学校明确办学指导思想与定位,巩固和强化教学工作的中心地位,深化教学改革,加强管理创新和提高教学质量等,都具有十分重要的指导意义。他希望学院根据专家组的考察评估意见和建议,制定整改方案,进一步注重教育思想观念的更新,进一步加强教学基本建设,不断提高办学水平;同时,按照教育部“十一五”高等教育工作重点,坚持以社会需求为导向,为基础教育、山区教育和农村教育服务,为地方和区域经济社会发展需要服务。他表示省教育厅将继续加大力度支持学院发展,为学院改革、建设提供必要的支持和帮助。
  陈卫平副市长代表梅州市委、市政府,对专家们为支持学院本科教学工作付出的辛勤劳动和对学院的关心和支持表示真挚的感谢。她指出,这次评估是加快学院发展的良好机遇,希望学院以评估为新起点,根据专家组的意见,认真抓好整改工作,明确整改思想,认真部署整改实施计划,落实好整改措施;明确发展方向,认真审视办学定位、办学指导思想和发展战略;努力建设好一支团结、务实、开拓、创新、廉洁、高效、和谐、协调的领导班子;加强学科专业建设,建设一批强势学科专业;加强师资队伍建设,着力培养学科带头人和学术骨干。她表示市委、市政府将一如既往地支持学院的发展,希望学院通过这次评估,在新的起点上把学院的各项工作推向前进。
  程飚院长代表学院全体师生员工,向专家组和一贯关心、支持学院发展的广东省教育厅、梅州市委、市政府表示崇高的敬意和衷心的感谢!他表示专家们客观的评价和宝贵的意见对学院搞好教学工作和促进教育事业的发展,具有十分重要的指导意义。学院将抓住评估这一发展机遇,在各位专家的指导帮助下,在广东省教育厅、梅州市委、市政府、海内外乡贤的大力支持下,继续规范教学管理,深化教学改革,强化办学特色,建立健全本科教学工作水平评估的长效机制。
  在考察意见通报会召开前,上午8时,专家们结合连日来的考察情况,在德龙会堂1号会议室与学院领导交换了对学院本次评估及今后发展的意见和建议。
  学院本科教学工作水平评估考察意见通报会后,专家组一行9人于下午陆续离开梅州,顺利结束了对学院为期5天的本科教学工作水平评估。

(评估宣传组)

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发表于 2006-12-14 21:58:01 |显示全部楼层

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习惯是素质,良好的学习习惯也是能力
   
应着重培养学生8种习惯:
    1,默读和“速读”习惯;
    2,圈点批注和做读书笔记的习惯;
    3,置疑和发问习惯;
    4,使用工具书和看书下注释的习惯;
    5,按照先指明X页X段X行再回答问题的习惯;
    6,分析字结构记忆生字的习惯;
    7,写完作文先读一遍和修改文章的习惯;
    8,集体讨论的习惯。使教学过程成为学生阅读、探索、思考、质疑等过程。

    实施中存在的主要问题:
    教师在教学中普遍反映出的“没有习惯的习惯”的严重干扰。

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发表于 2006-12-15 20:59:26 |显示全部楼层

教师的语言

教师的语言要锤炼,准确,生动,流利,优美,要牢牢吸引学生的注意力.但是,最为重要的是用自己的"心"去教.目中有学生,心中有学生,把对事业的满腔热情的爱倾注到学生身上,就有巨大的驱动力.

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发表于 2006-12-15 21:16:00 |显示全部楼层

作文:心口如一言文一致

打破作文的神秘感,畏惧感,告诉学生:做文就是写话.我们每一个都能说话,把要说的话写出来,就是作文.说真话,说实话,说心里话,不说假话,不说空话,就是作文.但是学生却感到很难做到,这是因为学生不关心社会,不了解社会造成的.视野比较狭窄,思路比较单一.因此学校应当引导学生积极参与社会的实践活动中去,呼吸到社会的空气,感受到时代脉搏的跳动.

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发表于 2006-12-15 21:24:41 |显示全部楼层

课外阅读课是否应该开展

课外阅读课,现在很多学校仍然没有开设.我个人觉得开设这门课还是有必要的.而且我觉的每周一节就行了.我们可以指导学生进行自由阅读和有目的,有指导的阅读.

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发表于 2006-12-15 21:37:11 |显示全部楼层

语文的育人作用

很多人都认为语文教学就是为了教会学生怎么做人,做一个怎样的人.这说明语文在塑造一代人的形象中,有其特有的优势与不可取代的作用.我觉得语文课最成功的思想教育,是学生觉察不到老师是在进行思想教育.这里没有旁生转节名昭大号.只是涓涓泉水,流进渴望真理的孩子的心田,在孩子的思想里留下力量永不磨灭的印记.

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发表于 2006-12-15 21:45:33 |显示全部楼层

教法的主要标准

引发学生的学习兴趣,调动学生的参与意识,发展学生的创造性思维,应该成为选择教法的主要标准.我们无须追求教室处于"鸦雀无声"的局面,而要千方百计使学生的精神进入"万马奔腾"的状态.

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发表于 2006-12-16 12:04:15 |显示全部楼层

标点重不重要

标点重不重要,答案可以是肯定,也可以是否定。肯定是因为标点的运用能让读者更好的理解文章,避免一些不必要的歧义出现。否定的原因很简单,并不是我们新中国的人才读书,几千年来都有人读书,而那时是没有标点的。如果没标点就不行,我不知那时的人是怎么读的,写的。我本人是不注意这些的,常常是乱用标点。(用的最多的是逗号和句号,除此以外很少用其他的标点)

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发表于 2006-12-16 12:19:48 |显示全部楼层

语文教学的发展方向如何

语文教学的发展发向有二:一是向多媒体教学发展。这是现在的主流,是政府提倡的用音,像来解说文字的 。二是回归传统这是少数者的声音,主张想像来解说文字。我比较倾向于第二种观点。因为我觉得用音像来解说文字,就使文字具体化,弱化了文字所创造的想像空间,。如现代人用电视剧等去演绎《红楼梦》《三国演义》等,对于这种电视剧我是不看的,因为《红楼梦》电视剧中的林黛玉已经不是我所想像的林黛玉。

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发表于 2006-12-16 12:21:30 |显示全部楼层

口头作文的教学

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发表于 2006-12-16 12:37:42 |显示全部楼层

口头作文的教学

口头作文越来越被语文教育者提倡了。关于如何培养学生口头作文的文论也是汗牛充栋了。但我对此表示怀疑。七步成诗,文不加点是那些才高八斗的人才能做的,随口而来的无厘头搞笑好像是周星驰的专利,我们能个个都是才高八斗,个个都是周星驰?如能,我想中国以不单屹立于世界之林,简直是笑傲宇宙了。我们不能,而又要口头作文,怎么办?只好谈天说地或三纸无驴的说了。总之就是说的人不知说什么,听的人也不知听什么。文章是用笔写的,口是用来说话的。用口来作文是什么?口头作文?关公战秦琼罢。

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发表于 2006-12-19 20:19:50 |显示全部楼层

[转贴]主题:大学生“有文凭没水平” ?

  中新网12月18日电据中国青年报报道,一方面45%的毕业生不能完成一次性就业,另一方面,在调研的400多家企业中,几乎一半以上埋怨:招聘不到需要的人才。在日前举行的“2006全国职业教育发展论坛”上,清华IT教育培训中心主任孙元凯指出,大学生就业为什么难,因为现在培养的大学生是有知识没文化,有文凭没水平,只动口不动手。

  
  孙元凯表示,大学生就业率连续几年在70%左右,但这个数据恐怕要再甩干一些,其实有很多学校的就业率只有15%。毕业生也很迷茫,找工作要求有经验,刚毕业没经验,于是就考研。企业发现,以前招聘的是本科生,结果本科生来了只会说不会做,增大人力成本招研究生,结果研究生来了后更会说还是不会做,最后只能抬高工资挖隔壁的墙角,导致研发的工资越来越高,企业的利润却越来越低。
  
  孙元凯称,目前很多学校非常重视分数,但却忽视对学生的情商职业道德的教育。对400家企业进行调查,询问他们的人才录用标准,答案归了五大类,看重文凭的占18%,看重专业技能的占24%,看重项目经验的占42%——这是IT业的最大特色,另有7%看重面试时表现的职业素质,9%看重这个人能在企业中工作多久。
  
  实习对很多学校来讲面临很大压力和挑战:一是企业不欢迎实习生,因为企业很难把某一工序或实际操作让学生来做。二是无法从客观角度评价学生实习效果。三是实习机会良莠不齐。企业所需要的人才应该是T型人才,即一专多能的复合型人才,既具备宽泛扎实的基础知识,又有专业深入的技术技能,精准娴熟的项目经验。

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发表于 2006-12-19 20:25:53 |显示全部楼层

[转贴]主题:你的母语过关吗?

听说南开大学从明年开始,把“大学语文”作为通识教育的核心课程正式列入公共必修课,面向全校本科学生开设,高兴之余,不禁又有几分担忧。
  高兴的是:高校中的母语教育,这项长期以来被忽视的事业,现在重新得到了重视,重视就有希望。担忧的是:像这样一门从小学就开始设立,已经把无 数学生折磨得痛苦不堪的“古老”学科,如果不进行脱胎换骨的“颠覆式”改革,怕是在如今的大学校园里进行不下去,得不到学生的喜爱和支持,这也同样达不到设立它的目的。不仅如此,由于母语是民族传统文化的最重要的载体,可能因此会加剧传统文化在青年人中的“断层现象”。

  最明显的一种现象,是近年来的短信互传、网络聊天、博客写作等活动,使汉语的形态发生了重要的变化,一些非规范的解构性语言对母语的冲击十分强烈。而我们的语言研究机构,还没有对这些重要变化进行过认真的研究,更没有进行过有实效的规范和引导。对这些冲击应该持一种什么态度也有争论。有的人视之为洪水猛兽,怎么看怎么不顺眼,或者以一种类似鸵鸟把脑袋扎进沙土的态度,不承认它的存在。另有一些人采取了一种听之任之的态度,未免也有失偏颇。这些变化,或许就是第二场类似“五四”时期的“新白话文运动”,不可不重视。

  更重要的是,由于语言是思维的外壳,所以母语从某种意义上说就是民族的思维方式。母语教育之所以重要,是因为它在维系本民族的文化认同、传承优秀传统、构筑心灵世界等方面是无可替代的。我们都学过都德的小说《最后一课》,从一个法国孩子在家乡被割让给敌国时对法语的无比留恋,我们可以知道母语在人们的心目中应该是个什么地位。很遗憾的是,我们的许多青年学子对母语的认识有偏差,感情上不对头。这当然主要不能怪学生们,而应该检讨我们的中小学教育方式。大学语文除了需要对中小学语文教育的缺憾进行纠正和弥补以外,还要承担起传承传统文化精神的任务,的确称得上是任重道远啊。

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发表于 2006-12-19 21:10:19 |显示全部楼层

课堂随想!

      语文教法课终于在我们大学的倒数第二个学期开课了,很多人都有很大意见,说这个课开得太迟了,一个学期下来,就快要结束了,有同学说收获不多,有同学说没学到什么,我想这是与个人的学习态度有很大关系,跟开课的先后没有多大的关系。在一开学的时候,老师给我们讲明了他的教学思想,是要让我们自主.合作.探究学习,老师在每节课当中都在贯彻他的教学理念,老师是给了我们非常好的带头典范作用,很多同学说在试教中不知怎样教,没有模样来模仿,其实,好模样就在我们的身边,大家细细回想一下老师一个学期的教学步骤,在他的步骤中都是很好的体现出自主.合作.探究的学习模式,就可以看到老师的用心良苦。问题是我们做了什么?效果怎样?就像我前面说的,其实完全是跟个人的学习态度有关,我们现在的学习思想里已经很少有“扎实”在里面了,更多的是急功近利.浮躁,因为现在的社会太精彩了,哪一天我们能够沉下心来,不要去过多的抱怨不满,多从自己的角度去思考和改正自己本身存在的问题,自觉主动去学习和改正,相信你的学习效果和自身素质都会有很大的提高!!!学会自我检讨.自我批评.自我改正,将会是终身受益!!!!:) :) :)

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发表于 2006-12-24 20:38:20 |显示全部楼层
学习心态是最重要的,有学习的心才能学到东西.如果不摆正心态,什么都学不到
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