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楼主: 04jyjy00

高师语文教师教育学习交流区(请点击阅读、跟帖)

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发表于 2006-9-10 21:50:08 |显示全部楼层

回复 #6 04jyjy00 的帖子

说到作文,应该是许多同学头痛的事情,只要是老师布置作文,教室通常是唉声叹气,面对作文题目,他们常感到无话可说,无事可写。虽然老师也建议同学从自己的生活、经历中寻找写作材料。但有人说,自己的经历有啥可写,无非就是“学校”与“家”的往返运动,太单调乏味了。其实,只要我们细心把握,也会发现身边有着丰富的写作材料。
一、        家庭生活的浪花是重要的题材
每天,你面对着父母为你而劳碌的身影,那慈爱的目光,那对你成功的欣喜和期待,你能无动于衷?虽然,家里也少不了妈妈的唠叨爸爸的批评,你会觉得太烦了,父母不理解你。可是如果换一个角度来思考,何尝不是表达父母对子女的关爱呢?
如果再稍加留心,家庭成员之间,邻里之间你也能发现不少乐事、趣事等。只要我们能把事情的来龙去脉叙述清楚,人物的音容笑貌描写具体,这些内容都可以变为精妙的作文题材。
了解了这些,我们就能在写家庭生活的作文时有了绝好的题材。也就不会在描写亲情时,老是写“生病时父母背我上医院”的老调了。
二、        学校生活的点滴是关键
学校生活应该是学生感受最深的。学校或许就是上课、作业、考试三部曲,哪有什么可写呢?
上课,是每天少不了的,每天都有六、七位老师登台亮相,他们难道都是同样的表现吗?不同学科,不同年龄,不同性格就是不同的风景线,这些都应该是写作的最好题材。
另外,同学们在课堂上,生活中的表现也会各不相同。课堂上,有人全神贯注,不放过老师的每一个动作,每一个表情,每一句话;有人是心不在焉;有人是津津有味地看课外书籍------面对作业、考试,他们也会有不同的表现。因此,同学们可以拿起手中的笔,记录下这缤纷的校园生活,与人分享。
三、        关注社会生活也不可缺少
虽然,我们的主要精力是在学习中,但我们还是不会离开社会,如上学途中,你可曾留意旁边的人和事;假期,你可曾参加过劳动,外出休闲度假等,这一切,何尝又不可以成为笔下的一道风景呢?
所以,只要认真留意,我们身边就有着大量的生活题材。

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发表于 2006-9-10 21:51:11 |显示全部楼层

回复 #7 04jyjy00 的帖子

古诗写道:“问君那得清如许,唯有源头活水来。”语文教学要想取得成功,正是需要这一种思想。魏书生,一个普通的语文教师,正是合理地运用了这种教书思想,由普通人变成了一个不平凡的人。他教给学生以方法,让学生真正懂得如何学习,如何进步,这就是我们应该学习的。试想,我们作为今天的教育工作者,首先应该对自己从事的职业有足够的认识,如何做好本职工作,提高工作效率。其次,应该懂得采取什么样的方法让学生真正能掌握知识,最好是化复杂为简单的方法,让每一个学生都能从容面对学习,都能在学习中获得长足的进步。与此同时,我们也别忘了自己的身份,是站在讲台上给学生以表率的老师。因此,我们也别忘了教会学生如何做人,成为合格的人才,这样,我们才是真正完成了自己的工作。

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发表于 2006-9-10 21:52:03 |显示全部楼层

回复 #8 04jyjy00 的帖子

民主与科学,对于我们来说,应该都不陌生,甚至还会经常挂在嘴皮边。但如何去实践它呢?或许这就是一个难题了。在日常的教学工作中,许多老师害怕民主,他们怕对学生实行“民主”的教学和管理,就会让自己失去威信,就会让自己的班级天下太乱,果真如此吗?在魏书生看来,民主就是学生成为学习的主人,而本来学生就应该是学习的主人。早就有人说过:“你自己不学习,谁也教不会你”。事实就是如此,只有让学生体会到学习的乐趣,就会为自己提出合理的目标,这样也就能让他们品味到成功的喜悦,体会到成就的滋味,也就更能调动他们的内在动力,从而达到学习的真正目的,这一民主的举动,又成了科学的方法。正是民主与科学相结合,魏书生成功地塑造了学生,学生也造就了魏书生。而站在教育第一线的教育工作者,最需要的就是如何合理利用这一举措,真正为祖国培养造就有用之才。

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发表于 2006-9-10 21:53:00 |显示全部楼层

回复 #11 04jyjy00 的帖子

语文,顾名思义,就是语言和文字,即是中国人的母语,也是培养我们说话、写字和写文章的一门基础学科。可是近几十年来,在语文的教学中,无论是老语文教师,还是新语文教师,无论是哪一种级别的考试,都把生动的文章肢解得支离破碎,成了各种知识的大拼盘;或是生搬硬套、牵强附会,甚至差一点变成政治的附庸,丝毫没有一点独立的个性。到头来,培养出来的学生很少能够合格,普通话说不标准,写出来的字龙飞凤舞。叶圣陶曾经说过:“语文教学自有它独当其任的任。”因此,语文教学的首当其冲是先培养最基本的东西,也就是培养学生的说话和写字,说上一口流利的普通话和写上一手漂亮的汉字,从而培养良好的习惯,进而培养学生的语文素养,真正恢复语文的独特使命。这样,就能为以后的学习或工作奠定基础。

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发表于 2006-9-10 21:54:07 |显示全部楼层
当前前语文教学状况与对策
一、当前语文学习与语文教学的几种现象
1、        对语文的性质认识不清。多年以来,在语文性质问题上,“工具论”占主导地位,受这一观念的影响,人们片面地看重了语文的工具作用,隐去了它的美丽、鲜活、生动。也有的认为学好语文,无非就是多认识几个字,多看几篇文章而已,其它都无关紧要,因此书写上却是非常潦草,语言非常不通顺,说起话来满口方言,甚至结结巴巴。
2、        对语文课不感兴趣。不少同学反映,语文课是催眠课,在语文课中,文学失去了应有的鲜活和光彩。语文课成了解剖“标本”的课,所以在许多人眼中,“文学”与“语文”有很大的差距。“文学”是用来充实自己的,而“语文”是用来应付考试的。
3、        语文教学中的“差一步现象”。在许多学校特别是一些山区学校,在每年的中考中,数学、物理和化学等学科还能与城里的学校相比,而语文呢?虽然老师在认真引导学生,学生在努力地学习和复习,但总是与城里学生相差一大截,这难免会让山区的语文教师背上沉重的包袱。这种现象被称为是“差一步现象”。
4、        应试教育的误区。多年来,语文考试无论是哪一个年级都侧重考“知识要点”,重结果轻过程。考试结束后,似乎就不用再读书了。
二、产生这些现象的原因分析
1、        应试教育的祸害。当前虽说是推行了多年的素质教育,但教育部门评估学校的依据仍是该所学校升上高一级学校的学生人数所占的百分比,社会更是简单地看考上重点学校的绝对人数。教育部门在评价教学质量时,也不会管该所学校的第二课堂活动,文艺活动等,也不理会其它方面的表现。如果升学考试比同类学校稍差一些,那么,上级主管部门就认为该校教学质量有问题,社会上就认为教学质量差。同样,学校领导也会用分数来衡量评价一个教师。“一好遮百丑”,成绩好,就一切都好,成绩不好,一切都白干。不少领导虽然口头上说提倡和实施素质教育,而行动上都以应试教育来衡量学校的教学质量。
2、        急功近利的思想在作怪。学生在学习语文时觉得难以迅速提高,而学习数理化提高成绩能立竿见影。因此,不少人急功近利的思想较为严重,认为语文学多学少一个样,学与不学差不多。正如吃饭一样,多吃一口少吃一口无关紧要。曾经有人做过实验,高考的语文试卷高一的学生做与高三的学生做平均成绩相差仅是五六分。所以不少人认为语文多学一节课少学一节课没什么差别,甚至认为少学一个学期问题也不大;有的人认认真真学语文,作业做得工整,但考试起来成绩都不太理想;而数理化则不同,上了课就有可能做好作业,认真一点成绩就会提高。
3、        课堂上课与作业的脱节。在数理化课堂上,都是先讲例题,再做练习,理论联系实际,例题与练习环环相扣,联系紧密。语文课按理也应该是这样。因为“教材无非是个例子”,可是有许多老师都把40分钟给承包了。他们把时间和精力花费在课文分析上,有微言大义,有牵强附会,有生搬硬套,有无限拔高,把生动的课文肢解得支离破碎,成了各知识的大拼盘,对某些问题分析来分析去,把本应给人以美感和灵气的语文教学,变成了干巴巴的训练和结论。素质无法得到提高,而在布置作业的时候,又与课堂训练往往大相径庭。由于讲与练的相互脱节,使学生产生语文课上下衔接不紧的感觉。
4、        学生素质的参差不齐。现在是九年义务教育,小学学完后直接上中学。而许多山区的学校也把素质教育变成了放养教育,反正完成了时间就算,造成了学生良莠不齐,而到了中学,学校为了平衡每一个教师的心理,只能按成绩高低把学生均匀地分到每一个班级。造成在同一班级素质高低相差甚远。素质稍高,理解能力较好的就能认真学习,能够领略到学习语文的乐趣。而其他的呢,则是学与不学都无所谓。反正是混日子。于是就“有一天和尚撞一天钟”,他们的行为又直接影响了其他同学,最后变成了大面积的无心上学局面。
三、解决问题的方法
1、        应该提高学生学语文的成就感。学生做作业时为什么总是先做数理化后做外史政地习题,最后语文做不做无所谓?无非是数理化习题做出来觉得有一定的成功感觉。而语文作业做完没做完其成功感的区分度不大。因而失去了对做语文作业的兴趣。因此,教师应该少做无用功,把精力从批改作业上抽出来,集中到培养学生的语文兴趣方面上来。如推荐学生的优秀作文在全班传观、贴墙壁展览、在黑板报上刊登、在校刊上或其它报上发表。教师也应该成为“导师”,要重视在解题方法和做题创新方向的指导。不要将自己看成“校对的机器”或“咬文嚼字”的“古板先生”。
2、        引导学生走进语文世界。走进语文,就要走进文学,文学是人类生活的形象化的反映,是人类情感的神奇宝藏,是现代文明人不可或缺的精神生活。作为语文教师,应该树立大语文教学观,面向全体学生,开发学生的悟性、灵气和创造力,培养学生的实践能力和创新精神,健全学生的人格,在具体操作中,要拓宽语文教学的渠道和活动空间,实行课内外结合和校内外结合,根据每个同学实际适当增加语文课外阅读量,分批分阶段拟定课外阅读的内容,阅读多了,自然积累也就丰富了,语感和对文章的整体感受也就得到了加强,阅读和写作也就能够得心应手,老师也就省去了大量的辅导时间。
3、        课堂上应该精讲多练,讲练结合。这确实是每一个老师都知道,但在练的方面,确实有技巧。老师要有针对性的自己出题,反对照搬现成的试卷成习题本,同时还要特别鼓励学生自己出练习题。这样的习题更有代表性、典型性、针对性和功效性,也更能有效地激发他们学习兴趣和创新能力,提高他们的成功感和自信心。教学也就可能收到事半功倍的效果。
4、        针对不同层次学生提出不同的目标。学生的素质已经成为事实。我们也就应该勇敢面对现实。对于基础差,学习自觉差的同学给予最低的要求,书写基本工整明朗,让他们也能体会成功的喜悦,对基础较好、素质相对较高的学生则提出更高一点的要求。这样,每一个学生都能品尝成功的快感。从而使他们充分发挥内在的潜能,全面提高学习语文的兴趣,从而达到提高他们素质的目的。
总之,语文教学是一个非常灵活、广阔无垠的创新天地空间,在具体的教学实践中,努力地、循序渐进地培养学生的语文意识,是一项艰巨而又复杂的任务。我们应该始终以学生为主体,正确给以引导,让学生充分展示自己的个性,充分开发自己的思维,使学生真正得到提高,才称得上是成功的语文素质教育,与此同时,老师也应该根据实际情况,不断更新自己的教学观念,努力培养自己的创新意识,才能为祖国培养出合格的人才。

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发表于 2006-9-10 21:56:49 |显示全部楼层

回复 #2 04jyjy00 的帖子

素质教育是一种全面发展的教育,即让学生能主动而非被动地将人类的文化成果内化为自身的较全面的素养,包括思想品德、科学文化、身体和心理等各方面的素质都得到提高和发展。素质教育是整合“五育”的育人活动,是坚持知识、能力和素质的协调发展的教育。在处理知识、能力和素质三者关系中,我们应树立基础教育是为提高国民素质和综合国力服务,学校不只是知识传授的场所,而是人才素质培养的基地,不以分数量人才,以升学率论英雄,而是以创新能力和实践能力为重点,德、智、体、美全面发展,个性特长充分发展的观念。改革开放的成败的关键在人才,随着社会生产和科学技术的进步,人才的竞争更为激烈。因此,充分发挥教育和整个教育的作用,普遍提高青少年的文化科学水平,开发他们的智力,对社会主义建设具有重要的战略意义。因此,智育在教育内容中,相对其他各育而言,分量最多,任务最重,花时最长,处于中心地位。我们必须重视知识。知书才能达理,首先要学好基础知识,然后才能学好专业知识,培养学生技能和素质,使学生全面发展。

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发表于 2006-9-10 21:57:48 |显示全部楼层

回复 #3 04jyjy00 的帖子

2001年制定的《课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等提出新的理念,力求知识、能力和素质协调发展。本人认为,基础知识是不可少的,同时又同意不能过细地进行知识教学,一味追求知识的系统性和完整性。不然,对学生的评价只能以读了多少书本知识为标准,只能培养出“唯书”、“唯上”的书呆子。要加强课内外的联系,让学生接触社会,做到既读有文字的书,又读无文字的书。在知识的获得方面,应发挥教师的主导作用和学生的主体地位,坚持精讲多练,以练为主,坚持采用启发式,避免注入式。在探究、发现、获取新知识的过程中,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。摒弃传统的“教师       学生”的单向平面的教学模式,而应使教师、学生、教材三者构成立体,使学生学习知识和获取技能的途径,从传统的教师唯一的讲授活动拓展为在教师讲授的同时,结合学生的群体讨论和个体的自学自悟活动。

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发表于 2006-9-10 21:58:29 |显示全部楼层

回复 #4 04jyjy00 的帖子

以考试分数作为评价学生的唯一尺度,以升学率作为评价教师工作成绩和学校教育质量的唯一标准,这与素质教育是“全面发展”相违背,它的评价范围是单一智育领域。评价的范围应为全体学生及学生发展的全部领域,促进学生素质全面提高。任何标准都没有绝对的,要看实际水平是否达到客观标准程度,是否有进步等。评价过程本身是否是促进学校、教师自己能分析自己在教学中的成败得失,进行改进教学,提高教学质量。科学的、公平合理的评价往往是激励学生学习的动力,学习成绩优异的学生能体会成功后的愉快,总结成功的经验,激励自己加倍努力。学习成绩差的学生级及时看到自己的不足,不断改进自己的学习。因此,在科学合理的教学评价下,不要说升学率提高了,其实学生各方面的素质都有提高。

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发表于 2006-9-10 21:59:19 |显示全部楼层

回复 #5 04jyjy00 的帖子

认知的动机是学生学习最理想的推动力,也就是内驱力。认知动机高的学生会表现出对学习的浓厚兴趣,认为学习是一件愉快的事情,因此自觉投入。本人认为可从如下几方面去激发学生的内驱力:一是教师必须热爱学生,确信每一位学生都是想进步,能进步的。这样才能给学生创造一个良好的宽松的心理环境,促进各个层次的学生都产生向上的动机和行为。二是改变学生对自己的认识、评价和态度。中小学生年龄还小,心理还不很成熟,教师要帮助学生对其自身进行客观评价,使其认识自己的优点和缺点。这样下来,学习成绩优异的学生不会骄傲,而是会激励自己加倍努力,学习成绩差的学生也不会对自己失去信心。在失败中寻找原因,寻找进步,从面不断改进自己的学习。三是教师在帮助学生正确了解自我、激发上进心之后,指导学生有效的学习方法,帮助学生获得学业的成功,从而巩固和发展学生的学习动机。总之,教师要因材施教,让学生认识自我、激励自我、完善自我和超越自我

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发表于 2006-9-10 22:00:06 |显示全部楼层

回复 #6 04jyjy00 的帖子

正确的学习方法是走向成功的道路,是通向胜利的桥梁。有人说,21世纪的新型人才有两种,一种是通才,一种是会学习的人,随着信息时代的迅猛发展,知识的快速更新,仅靠学校学到的一点东西远不够用,还必须自学许多必备的知识。另一方面,随着社会的进步,人口素质的日益提高,各行各业竞争增强,人们为了生存择业的需要而必须自学,不断充实自己,这就要求教育必须“面向世界,面向未来,面向现代化”,其核心便是培养学生学会学习。教师要能激发学生独立自学的动机,教师可结合学习内容讲清学习目的和要求,增强学习的主动性。同时要培养学生自学的兴趣,使学生主动愉快地运用某种方法去独立学习。在学习中尝到甜头,强化兴趣。学生愿意学的基础上,还必须教给学生学习方法,使学生懂得怎么学。教师要引导学生回顾自己的学习,从回顾中总结经验,把模糊认识条理化。同时引导学生主动地探索学习过程,学生可从发现来获取新知识,并且经常组织学生进行学法交流,互相学习,共同提高。最后教师还得培养学生刻苦钻研、坚强的意志毅力等优良学习品质。

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发表于 2006-9-10 22:00:49 |显示全部楼层

回复 #7 04jyjy00 的帖子

魏书先生告诉我们,作为教师必须有强烈敬业精神,且在学生中树立一定威信,这样才可很好地完成自己的教育工作。因此,教师要有正确的教育思想,教育的首要任务就是使学生形成优良品质。教师要热爱自己的每一位学生,深入地了解每一位学生的优点和缺点,并真心实意地从生活、学习和思想各方面无微不至地关心他们,爱护他们。要尊重信任每一位学生,教师要有民主作风,要使自己成为学生的挚友,把自己的教育意图尽量隐蔽在良好的和无拘束的气氛中。这样,有助于激发学生上进,有助于学生自觉地克服缺点,进行自我教育。对学生爱以外还得严格要求学生,爱生不等于迁就学生、放任学生,而是要求学生沿着正确的方向发展前进。但严要让学生来理解,使他们能把教师的要求变为自己的需要。除此以外,教师还得以身作则和坚守信用。只有威信还不够,还得有有效的教育方法。要教育学生必须先了解学生的心理特点,根据不同的心理特点,寻找相应的教育途径。如中差生自卑感强,教师可以用自己的热情和信心去点燃学生心中的热情和信心。在了解班上每一位学生的特点的基础上,教师对教材也应做细致的研究,根据不同层次的学生需要,采用不同教法因材施教。魏书声之所能成功,本人认为主要他能使学生了解老师并感到老师是最可信赖的。

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发表于 2006-9-10 22:01:25 |显示全部楼层

回复 #8 04jyjy00 的帖子

素质教育是以学生为主体,以师生合作为基础,以教师为主导的现代教育。叶圣陶先生说得好:“教,是为了不需要教。”教学过程是教师指导下学生自主学习的过程。教是外因,学是内因,教是通过学才能起作用。没有学生学习的主动性和积极性,教师的一切活动都毫无意义。因此,要使学生生动活泼地、主动地得到发展,必须强化学生的主体地位。把学习的主动权还给学生,学生的主动性、积极性才能真正地发挥出来,才能真正地提高教学效率。在培养学生自我教育能力时,魏书生主张教师应引导学生进行自我教育,使学生学会自我认识和自我克制。于是他遵照知、情、意、行的思想品德形成规律,为学生设计了自我教育的4个步骤——自我认识(知)、自我体验(情)、自我计划(行)、自我鞭策(意)。从认识到到实践,完整地规划了学生自我教育的程序。魏书生还认为自我教育,应充分地发挥内因作用,还必须讲究方法,很好地进行启发诱导,为此,他设计了“无批评周”等启发诱导法,使学生乐于接受。当然,这些方法远比直接教育复杂,它要求教育者有更高的责任感和教育艺术。

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发表于 2006-9-10 22:01:56 |显示全部楼层

回复 #12 语文基本功 的帖子

语文是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。因此,语文课程应从面向全体学生,指导学生掌握语文工具,形成必要的语文素养为自己的主要任务。语文是最重要的交际工具,是人们学习各种知识,从事各种工作必须具备的基本工具。因此,语文课程的目标是使学生具有适应实际需要的识字写字能力,阅读能力,写作能力和口头交际能力。同时,语文作为知识、信息的吸收,思想的培育、情感的陶冶,因此,语文课程对于提高学生的思想、道德素质、审美情趣,使学生逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展,也具有不可忽视的重要任务。

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发表于 2006-9-10 22:02:26 |显示全部楼层
现状与对策
新的一轮课程改革从2001年至现在已有5个年头了,这次改革是针对前面语文教学费时多而收效低,学生的精力用在做大量机械、重复、毫无思维价值的作业和习题上,学生学习负担过重,学生围着教师转,读书时间少,思考问题的机会,独立进行语言实践活动的机会少。严重影响学生学习语文的信心,扼杀学生独立思考能力和创造能力等现象。经过广大语文教师的辛勤劳动,特别是在物质待遇微薄的条件下,山区教师默默奉献,推动语文教学改革不断深入发展。由于种种原因,山区初中学生的知识基础、语文素质参差不齐,甚至相差悬殊。面对这样一个现实情况,如何结合山区学校的实际,深化教学改革,努力提高学生的语文素质,这是一个值得认真探讨的话题。
一、坚持面向全体。素质教育不是精英教育,而是大众化教育。对基础教育而言,要面向每一位适龄的儿童。就山区学校而言,“尖子生”总是占少数的。而现在我们山区学校追求升学率的情况下,每年以在中考考上重点中学的学生人数来评价一位老师的教学成绩。心中只有“升学率”,眼里只有“尖子生”,这是完全违背党和国家的教育方针的要求,违背了素质教育的要求。对于大多数学生来说,他们的个体素质决定了全民族整体素质的高低。我们应给他们提供同样的发展机会,为英才的涌现设置一个更广阔坚实的教育背景。所以,我们应该任何时候都要真心地面对所有学生,关爱所有的学生,尊重每一位学生的发展权利,培养学生的自信,保护学生的自信,努力开发每一位学生的发展潜能。语文是实施素质教育的一门重要课程。语文是学习和工作的基础工具,语文学得好坏,将会影响其他学科的学习,也会影响以后的继续深造和生产、工作。语文,归根结底是一种工具,是人们日常生活、生产、工作的一个重要工具。如何面对所有的学生教好语文,至关重要。本人认为采用“分项分层推进”的方法,能使集体中的个体都得到发展。根据学生现有的实际语文水平,将学生分成A、B、C三层,建立分层推进的评价系统,依据学生在语文课堂上的表现和效果,随时调整层次人数,定期进行量化。这样,及时激励了后进生,让他们看到了自己的进步;促进中等生,使他们感到压力;鞭策优等生,令其精益求精,树立远大理想,大大调动了全体学生的学习积极性。当然,我们强调面向全体学生,也要认真做好培优工作。
二、重视语文基础知识的学习。语文科要培养学生的听、说、读、写能力,不同于音乐、美术等学科所要培养的比较特殊的能力,它是人们在日常生活中必备的能力,语文的基础知识和能力,关系到各个学科的学习,关系到以后的生活和工作。学生掌握语文基础知识和语文基本能力,是学生掌握进行学习和从事工作的基本工具的能力。就现在山区的初中生而言,他们中的中下生基本连字都写规范,写的日记和作文错别字及语法错误很多,甚至写不成一篇完整的作文。因此,我认为,一要严格加强学生对说话写字及写文章的基本知识的训练,并开设书法等第二课堂及在课堂中加强语言文字训练的方法。如我市的罗雨美老师运用迁移进行语文文字训练的方法,就是把课文中的句子写作例子,在理解的基础上创造出新句、新段。这样就达到了发展学生思维能力、表达能力,把语文的语言转化为自己语言的要求。二要指导学生对语言材料的积累,如果一个人识字不多,词汇贫乏,句式单调,则他写出作文来会显得枯燥。语言积累丰富,读写听说才能左右逢源,触类旁通。这就要求学生多作读写听说的实践活动。三要在写作教学中,写作内容要贴近学生实际,让学生易动笔,乐于表达。同时应引导学生关注现实,热爱生活。要求学生说真话、实话、心里话。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
三、要注重个性发展。由于各人的学习基础知识或各人的兴趣爱好,思维特点的不同,造成学生各科成绩高低不同。如有的同学可写500字以上的好作文,而有的同学只能写100多字。有的同学理科成绩很好,而语文常常不及格。因此,我必须承认学生的个性差异。我们的教育是素质教育,既要达到全面教育的“共性基本标准”又要达到因材施教的“个性发展标准”,充分发展学生的个性特长和自主创新能力。就如我曾经所任班级的一个学生,他的语文基础知识比较扎实,特别作文水平较高,但字写得潦草。因此他的作文每次都因字的原因而不能得高分。为此,我每天要求他练硬笔书写一小时,经过半年的训练,他的字迹书写进步很大,他的语文考试的成绩也自然有很大提高。一个学生的成绩最怕偏科,如果有一科学得很差,其他科学得再好,到中考则会吃大亏的。如我曾任班的一位学生数理化成绩很好,就是语文成绩一直偏低。这是他想在中考中能考出优异成绩升入重点中学的一块绊脚石。为此,我一边鼓励他在数理化方面继续争取好成绩,一边帮他寻找语文学不好的原因,帮助他掌握语文学科的学习方法,并经常给他鼓励,由此一步一个脚印地提高了语文学习成绩。经过一年的努力,到中考,他以优异成绩顺利进入重点高中继续深造。又如一位同学写作写得很好,就是口头表达能力很差。我就在课堂上多让他口头回答问题,鼓励他多在主题班会作演讲。通过一系列的努力,终使他成为一位能写会说的人。他考上高中后担任学生会主席,不管在工作会上还是演讲比赛都表现出很好的口才。由于他的作文及口才都比较出众,他还是学校文学社和学校讲播站的主要负责人。
四、培养学生的自学能力。学生有了语文的自学能力,能较容易地独立阅读其他学科的材料,阅读各种门类的书籍,这对他们学习其他学科,对他们德智体美劳的全面发展均有帮助。多年来,有些地方语文教学的效率提高不快,师生负担一直不能减轻,其根源是未能着力培养学生语文的自学能力。在我们山区,初中学生读完九年义务教育之后,很大一部分将进入社会成为劳动者。随着信息时代迅猛发展,知识的快速更新,仅靠学校学到的一点东西远不够用,还必须自学许多必备的的知识。另一方面,随着社会的进步,人口素质的日益提高,各行各业竞争增强,人们为了生存择业的需要而必经自学,不断充实自己。这就要求教育必须“面向世界,面向未来,面向现代化”,其核心便是培养学生学会学习。学生初中毕业,各方面能力还算比较差,他们想要在社会上有所为,仅靠所掌握的初中文化知识是远远不够的,还必须自学很多知识。因此,在初中阶段,教师必须十分重视培养学生的自学能力。那么,如何培养初中学生的语文自学能力呢?我认为首先要培养学生的使用工具书的能力和习惯。学习一篇课文,文中一定有生字、生词。在将来的生活中,常常会与文字打交道,这里面也一定有生字和新词,这就必须通过查阅工具书才能读出字音,字义及词意,才能帮助理解整篇文章。因此教师要帮助他们学会查字典,词典等,使学生能熟练地使用字典,词典独立识字,会用多种检字方法,正确选用注释。其次要培养学生的听的能力。语言是人类表达思想、交流思想的工具,是人类思维的工具。特别是内部语形之于外,用于人际交流。我们每天都要和别人进行口语交流,一个人若没有听懂别人的话中意思,轻则未能很好完成别人交待的事情,重则会误事。现在的山区初中生普遍存在着听讲时注意力不集中。这样造成在教学中学生回答问题时答非所问。针对学生这不良学习现象,我经常对学生进行听的训练,如在放录音前先提出几个问题,然后让学生带着这些问题去听,一遍还不能让学生回答好提问,则重复第二遍,第三遍……、直至大部分同学都能基本上回答好提问。每天要求学生听半小时的讲播,第二天早饭后的早读课叫几位同学把昨天从收音机中听到的新闻讲一遍。通过这些活动,学生上课的听课能力提高很大,全班每位同学都能专心听讲。这样下来,学生的知识得到提高同时,学生学习习惯及课堂纪律都得到大的好转。第三是培养学生读的能力。在全面实施素质教育今天,教学方法改革百花齐放,山区中学重视背诵、朗读之风已远远衰落,语文课堂失去学生的读书声。本人还是主张朗读在语文教学中的重要作用,不管是语文能力的提高,还是在社会上与人的口头交际能力,一个人读书多与少关系着这些方面能力的高与低。语文课堂缺少读、缺少背,只是让学上在沉思,这还是语文课堂吗?我还是赞同我的一位高中时的英语老师,他除要求我们要掌握好英语的基础知识外,还要求我们背熟每一篇课文。我们按他的要求做的体会是不管在完成填空,还是阅读文段,还是写作,即使一时忘记语法知识等也能顺着文段中前后句子的意思完成考试要求。这也许是古人所说的“书读百遍,其义自见”。我每天还是抓好朗读课,要求学生背诵教材要求背诵的文段,在课堂中拿出一定时间让学生去读。在朗读中,学生积累词语,背下一定的名句。这样学生的语感、敏捷的思维得到培养。背的方法很多人都认为是最笨的方法,但我并不这样认为,假如一个人一生都不去背一定的东西,他头脑中能存有多少知识。如果不背下一定的字和词,怎能去汇成一篇文章,不背下一定的名作,怎么去模仿及创新出佳作。第四是培养好学生的口语交际能力。一个人要能把自己头脑中的意思用口头语言传递给别人,别人要能理解你的意思时才能达到交流。口头表达在社会上的应用应比书面表达更广泛,更频繁,更重要。在商品经济高度发达的今天,商品的销售要通过推销员向顾客推销,这时就得要求推销员要有很好的口才。作为一位领导,要善于表达,把国家的政策向百姓传达好。为此,我在课堂上组织学生进行讨论,经常办主题班会及演讲比赛。第五是培养好学生的书面表达能力,一人在社会上不能写也不成,如工作中经常要写工作计划,工作总结。教师认真对学生的作文训练是必须的,并要学生养成独立完成写作的意识,养成良好的写作习惯及良好的审美能力。
总之,在语文教学中,利用听觉、视觉器官,通过听、说、读、写等手段,能提高学生的审美能力及语文的综合能力,使学生全面发展。

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发表于 2006-9-10 22:17:15 |显示全部楼层

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张老师的经验确实值得学习。在“树立自信”这一点上,我觉得还有一现象,就是现在很大一部分学习不缺乏自信,而是过于自负。缺乏自信和过于自负一样,同样需要老师的引导。

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发表于 2006-9-13 19:42:59 |显示全部楼层

"素质教育""应试教育"让人迷惑

从教以来,经历了“应试教育”“素质教育”,但结合自己的教学我竟不知道它们之间究竟是什么关系?究竟要让我的教学产生怎样的变化?现在通过看王策三的《认真对待“轻视知识”的教育思潮》终于明白了一些以前不太明白甚至不大想去明白的理念或是观点,主要有以下几点:

        一、素质教育原意是培养知识、能力、素质俱佳的人才的过程,这里的素质包括情感、道德、体格等各方面。”就是说,素质是与知识平列并且不包括知识认知、能力等品质的。而现在所谓的素质教育,是与应试教育对立的一种教育;应试教育的核心是知识教育,因此,素质教育也就是一种与知识教育对立的教育;我们的教育改革、课程改革是要从应试教育的此岸到达素质教育的彼岸,因此,“要把知识教育变为素质鞋育”。概言之,素质教育就是与知识教育势不两立、要把知识降位、甚至要将知识教育改变才能达到的一种教育,再极言之,所谓素质教育就是非知识教育。
   二、教育的目的无非就是培养全面发展的学生,而培养全面发展个人的惟一方法,就是教育与生产劳动、社会实践相结合,使劳动者、最广大的人民群众掌握科学文化知识。而素质教育的推行却产生了这样的结局:“教师和学生对如何实施素质教育并不十分清楚”,“72%的人认为素质教育名不副实”,“老师学生雾里看花,素质教育陷入误区”。调查人员竟然出了这样的调查题:“只要孩子学习成绩好,其他什么都不重要”,从题目上就先把“学习”与“其他”对立起来;“学习不好总是要被社会淘汰”,似乎学习不好也不会被淘汰,学习好反而不重要似的。而报道这个调查的记者竟这般说:“有相当一部分城、乡儿童的父母和教师教育观念仍很落后”,为什么呢?“有 53.47%父母把‘将来上大学’作为对孩子前途的选择”。“这就导致家长认为孩子应把学习放在第一位”。这是说,选择上大学,就似乎是落后的教育观念,学生把学习放在第一位也错了。“推进素质教育步履艰难”。一些地方“素质教育喊得震天动地,应试教育抓得扎扎实实”。“有的委员形象地概括了近年来基础教育的处境:‘理论口号一大堆,名词概念漫天飞,经验总结立马有,就不知实践怎么走’”。有的委员甚至说,“素质教育还没有破题。现在总结出来的素质教育经验好像就是减负,文化课减了多少,音乐、美术等艺术课加了多少,成果汇报就是一台演出,这是对素质教育理解的偏差。”哪种教育不是应试教育?升学是应试,就业也是应试,社会生活各个领域充满了考试,人类和每个个人一生都在应试。再极而言之,应试和应试教育有什么不好?谁要是访问幼儿教育专家或亲自到幼儿园去观察就可知道,儿童在游戏时特别喜欢别人考他们,他们十分关心并要求知道自己的成绩以及在伙伴中所处的位置即名次。争强好胜,这正是美好人性的表现之一,我们哪能一般地反对考试、应试和应试教育?素质教育的意义并不神秘、复杂,就是加强教育、提高素质的意思。它根本不是针对什么主要弊端“应试教育”而提出的,我们教育主要弊端也不是什么“应试教育”,恰恰相反,是理应受到批判的轻视知识(轻视教育、轻视人才)的思想。真正能够表达出我们讲的素质教育的实质、具体内容和确定的意义的,就是全面发展教育。
  三、全面发展教育是经过科学论证、久经检验的科学概念。只有把素质教育定义为全面发展教育,才不会模糊我们的教育与其他各种各样教育的区别,才不会使素质教育成为同义反复、没有内容、空泛、抽象、不确定的概念,才不会为各种各样主观任意的解释乃至一些落后的教育思潮(如当前由“应试教育”向素质教育转轨的提法所反映的轻视知识的教育思潮)的传播留下空隙,带来不必要的思想混乱。同时,全面发展教育是现代教育、特别是社会主义现代教育的最根本的特征。全面发展是人类关于自身发展最崇高的理想,从而是迄今对人的素质内涵最精辟、准确的表达,它汲取了生理学、心理学、社会学微观和中观的研究成果,却比这些具体学科所赋予的意义都要概括程度高。它也能概括自然主义、形式教育论、实用主义、人本主义对个人发展所抱理想的合理因素,却更为高远、更为宏观。它在教育发展历史上乃至全世界人类史上是一个划时代的标志,结束了一个旧时代,开辟了一个新时代。它结束了数千年教育与生产劳动,社会实践脱离,使劳动者最广大人民群众陷于愚昧无知、片面发展的时代,开辟了教育与生产劳动、社会实践相结合,使劳动者最广大人民群众掌握科学文化、全面自由发展的时代。
       针对以上几点我个人觉得:不管你推行应试教育也好,素质教育也好,反正在我的教学中我只注重学生是否真的学到了知识,是否真的完成了作为教师应完成的“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”这一重要历史任务。至于教育过程中所采取的教育方法、手段、形式那是自由的、灵活多样的,不需要太多的框框条条。

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发表于 2006-9-13 20:03:18 |显示全部楼层

正确对待课程改革

针对王策三的《课改方向的争议》给了我一些新的启示:一、课程改革是实现如何更好的完成教育的手段。课程改革方向问题不能一概而论,要具体分析。要进行理论思考,研究具体事实和实际问题,梳理我国新时期课程改革发展基本脉络,注意其一贯性、阶段性和曲折性,总结经验教训,修正、调整一些提法、做法,保护和发展课程改革的积极成果。无论我们争论什么问题,其目的都不在于简单地给一个定性,而是要从多样的不同观点和议论中,进行理论思考,梳理我国新时期课程改革发展的基本脉络,注意其一贯性、阶段性和曲折性,力求揭示课程改革的全面真实面貌,包括某些表面(矛盾)现象的内在联系,分辨是非,探讨得失,认真总结经验教训,发扬成绩,克服缺点,解决具体实际问题,把课程改革搞好,保护和发展课程改革的积极成果。二、我们的教学不能单纯传授知识,不能停留于或满足于知识的传授和学习,而要在这个基础上深入,培养和发展智力,接着又进一步探讨利用和培养非智力因素,发展个性;提出了把科学研究的因素引进和渗透到教学中来,让学生模拟科学家的研究过程,进行“探究”、“发现”学习;提出了学生主体的思想,追求把教师主导作用与学生主体地位结合起来;提出了开辟第二课堂(渠道)的主张,为后来的活动课程、综合实践课程、选修课进入课程体系开了先导……。三、在我们的教学中贯彻新课改必须在实际教学中注意几点:第一,反对和防止单纯传授知识或惟知识的片面性   第二,反对和防止课程和教学只是科目和教科书授受的片面性    第三,反对和防止忽视学生主体性的片面性

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发表于 2006-9-13 22:40:00 |显示全部楼层

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对于作文我的做法有以下几点:首先,引导学生积极关心周围的事物,怀着满腔的热情与强烈的求知欲去观察生活。其次,指导学生发挥多种感官的作用,准确细致观察事物中最细小的变化和最本质的特征。再次,指导学生通过比较的方法来观察事物,突出事物的特征。

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发表于 2006-9-13 23:53:15 |显示全部楼层

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让古老的智慧启示今日教育



       ——读《学记》有感

  

  教育,从古至今,从东方到西方,都不是轻松的话题。我们一直都在反思昨日教育的弊端,也不难发现今日教育的问题,那么如何解决这些问题?我们可以从凝聚古代教育智慧的《学记》中得到解决问题的启示。

  问题一:行政部门善查不善放

  各地同行因开会、研讨聚在一起抱怨最多的就是“对于学校的检查太多。”我们来看看来自教育系统内部的检查有:电化教育示范学校、规范化学校、依法治校示范学校、校本培训示范学校、语言文字示范学校、文体活动示范学校,以及素质教育检查、德育检查等。还有来自教育系统之外的检查:如爱国卫生等,检查猛于虎。

  当然我们也知各种活动、检查是各管理部门为了推动工作开展的,出发点是好的。但是基层学校要应对的部门太多了,退一步讲就是不用做准备,那么学校还要出人陪。这样的后果只能是学校疲于奔命,教师疲于应付,学生不得安宁。如若这样长此以往,学校的管理者、教师有多少精力来研究教育教学?学生怎能不浮躁?

  启示一:“未卜帝,不视学。游其志也。”

  这段话的意思是:在夏季举行的宗庙大祭之前,(天子诸侯)不视察学校,为的是让学生有足够的时间按自己的志向努力学习。

  检查是必要的,但是检查万万不能太多。各级管理部门能否把各项创建活动与检查整合一下,给学校一个宽松的空间。如果行政部门建立了一个合理的体制,那么对基层学校也就没有什么放心不下。学校管理人员、师生只有在平静的教学研究空间中才能获得最大的发展。

  问题二:教育善禁不善豫

  在我们日常的教育教学中,我们常常要等到学生出现了问题后才开始教育,诸如学生出现了安全问题我们抓安全,学生出现了早恋问题我们才开始讲早恋的危害,学生出现了厌学现象我们马上重视乐学等等,总是在学生不正当的欲望或行为出现后,教育者才花费精力去禁止。虽说“亡羊补牢,为时不晚”,但后果总是与我们所期待的相差甚远。这到底为什么?

  启示二:“大学之法,禁于未法之谓豫”。“发然后禁,则捍格而不胜”。

  学校的教育方法应该在学生不正当的欲望未发之前就禁止,这叫预防;如果一切发生之后再去禁止,就和学生的抵触格格不入。从这我们可以清楚地认识到,什么是成功的教育方法,什么样的教育方法才能达到事半功倍的教育效果,那就是预防在先,预防在前。要做到预防在先和在前,就必须了解学生的心理特点和资质。



  问题三:教师善教不善学教

  师善教不善学的现象比较普遍。许多教师常常以“没时间”为借口,总以“批改作业”为理由拒绝读书。读书也不过是读一些教材、辅导之类的书,因为在教师的心目中,那一道道试题远比读书学习更重要。正因如此,我们的教师十几年如同一日地教着,靠加班加点、题海战术提高自己的教育教学质量。如此下去,怎能拥有教学的力量?

  启示三:“虽有佳肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困,知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”

  这段话是说:虽然有好的佳肴,但不吃就不知道它的味道;虽有极高明的道理,但不学就不知道它的好在何处。所以只有通过学习才知道自己的不足,只有通过教别人才知道困惑。知道不足,才能反过来加强学习;感到困惑,才能发奋图强。所以教和学是相互促进的。教固然是教师的本分工作,但如果没有不断学习、反思,那么这种教肯定不会是高效的,肯定会乏味和枯燥的,这种教肯定缺少一种力量和厚重。老师们只有不断读书和学习,才会使自己迈出固步自封的境地;才会使自己不重复昨日的教案;才会使自己看到与别人的差距,与时代要求的差距。

  问题四:教师善牵不善导

  走进今天的课堂总是不乏这样的现象:老师们对学生总是放心不下,不敢放手让学生大胆尝试,生怕学生学不会。老师紧紧牵着学生的思路,不给学生留任何的空隙;与之相反的是完全放手让学生提问、尝试,放任自流,教师的思路完全跟着学生跑。教学中没有处理好“引”和“导”的关系。

  启示四:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。”

  教师怎样就做到了启发诱导?《学记》中讲得很清楚:那就是引导学生,而不是牵着学生走;对学生提出严格要求,但不施加压力;给学生提供解决问题的线索,但不代替他们做出结论。引导而不逼迫,师生间就融洽;多鼓励不压抑,学生学起来就感到容易;启发而不详尽讲解,学生就会用心地思考。做到了这三点,就称得上善于启发诱导了。那么对于我们一线的教师怎样才能导到位?学生思维方向迷失时,教师要帮助引导;学生在思维断裂时,教师要帮助衔接;学生在思维堵塞时,教师要帮助疏通;学生在思维模糊时,教师要适当点拨;学生在思维散乱时,教师要帮助梳理。学生受挫时要加以鼓励和适当的点拨,以保持学生的求知欲。只有适时地点拨,教师那只“看不见的大手”才能真正地消失。

  问题五:学生善听不善问

  中国的孩子为什么缺乏创新能力?这当然有很多的原因。但是学生不会问,不善问是一个重要的因素。在课堂上课,或在课堂听课时我们会发现孩子们“太听话了”,他们唯书、唯师,很少有学生质疑书本,质疑教师,当一位教师教的学生不会质疑了,没有问题了,就是教育的悲哀了。

  启示五:“善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解。不善问者反此。”

  善于提问题的人,就像砍伐坚硬的木头,先从容易的地方(下手),把较硬的节疤留在后面,时间一久,那些节疤也就脱落分解了。不善于提问的人与此相反。结合日常的实践我们也能体会到:学起于思,思始于疑,光靠老师传授给学生知识,学生还不能很好地牢固掌握,如果学生带着问题来学、来思,那么学生不但会体验到成功的快感,也把所学知识牢记心间。学生是教学的对象,更是学习的主体,因此,在平日的教育教学中,教师一定要引导学生经历有疑、释疑,自主参与、自主探究的学习过程,只有这样学生才能完成知识的内化,学生才能善学乐学,这样才能孕育学生创造的能力,才能点燃学生的创造火花。

  ……

  《学记》可以引发教育官员、学校管理人员、基层教师、学校学生反思;可以让教育工作者明白教育成功的方法是什么?教育失败的原因是什么?《学记》让我们理解了启发、诱导与和谐,她让我们发现了她的想法竟与今日倡导的教育思想那样相似……读读《学记》吧,我们从中可以汲取启示、方法、智慧、思想、厚重,还有那些意想不到的东西。

  让古老的智慧启示今日的教育。(作者:山东省青岛市市南区实验小学校长 徐学红)

  《中国教育报》2006年9月12日第8版

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发表于 2006-9-14 09:58:15 |显示全部楼层

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究竟要改什么?

——就关于基础教育现行课程五个“过”的判断与有关人士商榷

发布时间:2005-8-15 文章来源:转摘自 《学科教育》2003年第6期  文章作者:刘硕
       
   
    有一种权威性的意见,断定我国现行的基础教育课程存在以下的“倾向”或“现状”:在课程功能方面,“过于注重知识传授的倾向”;在课程结构方向,“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”;在课程内容方面,“‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”;在课程实施方面,“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”;在课程评价方面,“过分强调甄别和选拔的功能”;在课程管理方面,“过于集中的状况”。根据上述对现行课程存在问题所作的定性判断,该权威性意见明确提出了本次课程改革要改变的正是这些“倾向”或“现状”。
     我们认为,上述对现行课程除课程管理外的五个方面存在问题的判断,其恰当性是值得商榷的。断定现行课程有这五个“过”至少是不准确的,可以说是模糊而混乱的,甚至于是不正确的。现将理由分述如下。

    用“过于注重知识传授的倾向”来概括现行课程在课程功能方面存在的问题是不恰当的。它至少不够明确,人们要问:“过于注重 知识传授”的确切含义是什么?因为作为现行课程存在的问题可以有三种理解:一是注重知识传授是对的,问题出在“过于”注重上;二是“注重知识”是对的,注重知识“传授”就不对了,而且又“过于”,就更不对了;三是“注重知识”也不对,当然“过于注重知识传授”就完全不对了。究竟应当是哪一种理解法,难以说清楚,这就容易造成人们思想认识上的混乱。由于课程功能、课程目标对整个课程来说具有总纲的性质,这方面的思想混乱就会严重影响课程改革的全局。事实上,从有关讨论本次课程改革的文章、专著及报告看,当前人们对现行课程“过于注重知识传授”这一命题至少存在上述这三种不同的理解,而第三种理解最为流行。
    我们认为现行课程在课程功能方面确实存在问题,现行课程的有关文件(教学计划、各科教学大纲等)明确规定的中小学课程和各科教学的目标、任务,包括了基础知识和基本技能、智力和能力、思想教育和身心健康等方面,是贯彻了党和国家教育方针精神的,因此,应该说现行课程的目标是比较全面而正确的。但是由于受深刻反映现实社会发展和教育发展水平的追求升学率问题的干扰,由于受对知识和知识传授的认识比较肤浅的局限,加之有关课程培养能力、情感、态度、价值观等目标的规定比较笼统不便操作等原因,致命文件所规定的课程功能未能全面地发挥出来,现实中课程往往只停留在使学生从认知层面上掌握知识,忽略或削弱了发展能力、培养态度情感价值观的功能。或者说,现行课程虽然提出了要正确处理传授知识与发展能力的关系、传授知识与思想教育的关系,但实际上并未处理好这些关系,因而造成现行课程在功能上的片面性。但是,不能据此就说注重知识不对了,也不能说注重知识传授不对了。要知道知识是能力、情感、态度、价值观的基础。根据时代的要求和教育方针的精神,根据人自身发展的需要,知识、能力、情感、态度、价值观都是重要的、缺一不可的,它们和谐而全面地发展构成了个性全面发展的重要内容,而它们之间又是互相促进、互相强化的,从而使学生个性得以全面发展。特别应当强调的是,不能肤浅地认识和看待知识和知识传授,要知道“知识是一个‘百宝箱’,它不仅仅包括被划分在学科体系里的概念、原理、公式、法则,而且蕴含着人类各种丰富的情感和精神,蕴含着崇高的理想、德行和自然与社会之美……无论哪类知识之中都渗透着统率具体内容的思想观点和方法论。教师传授知识就是要给学生打开这个‘百宝箱’,让学生不仅去认知知识、掌握知识,而且引导学生去体验其中的情感,领会其中的思想,欣赏其中的美和学到一定的立场、观战和方法。这就如同从马克思主义著作中不仅学书中所讲的道理,而且还能学到蕴涵其中的正确的立场、观点和方法一样。”知识凝聚着人类的智慧、道德操守和情感意志,包括了人类认识的成果和认识的过程,渗透着人生观、世界观、价值观,具有无比巨大的教育力量和无可替代的教育作用,而传授知识作为教师的一项“神圣职责”,作为学校教育的一项基本功能,它是促进学生德智体美诸方面发展的主要凭借,是学生学会学习和养成情意态度价值观的主要载体,也就是说,学生个性的全面发展是以知识为基础的,促进学生的发展主要是通过知识传授来实现的。顺便指出“知识传授”和“知识学习”、“知识掌握”都是指课程与教学的一项功能、一项目标、一项任务和一项内容,不同在于前者是从教育者的角度提出的,而后者是从受教育者的角度提出的,两者是一种活动的两个方面,人们对此早已形成了共识,在讨论课程功能时,如果只承认“知识学习”、“知识掌握”而否定“知识传授”是讲不通的。
    由此可见,注重知识是完全正确的;注重知识传授也是完全正确的。现行课程在功能方面存在的问题并不是过于注重了知识、过于注重了知识传授,而是在于课程的知识内容选得还不够精,更新得还不够及时,理论与实际结合得还不够好,知识结构还不够合理,传授还不够得法,往往停留在浅表层面而不够深入,等等,没有真正发挥知识的全部教育力量,没有真正实现知识传授的全部教育价值,因此可以说现行课程在一定程度上单纯地注重了浅层次地传授知识,忽略或削弱了培养能力、情感、态度、价值观等课程功能,但是说现行课程“过于注重知识传授”却是站不住脚的。

    断定现行课程在课程结构方面存在“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”也是不恰当的。“过于强调学科本位”的说法令人费解,“学科本位”是“进步派”在上世纪初提倡“儿童本位”或“个体本位”,批判“传统派”的课程论所使用的词语。近百年来,世界各国的课程不断地变革和发展,在课程实践中,所谓的“学科本位”课程在世界范围内基本已不存在了,而所谓的“儿童本位”或“个体本位”的课程也没有真正地建立起来。在课程理论上,国际教育界逐渐一致地认识到从一个极端走向另一个极端是行不通的,不再在这一“本位”或那一“本位”对立中思维了,因而都在寻求社会、学科、儿童诸多方面具体的历史的统一。建国以来,特别是改革开放的二十余年里,我国中小学课程体系里不仅有学科课程,而且也有了一定比重的经验(活动)课程,每门课程除以学科知识为主外还逐步加强了与学生经验及现实生活的联系,将“学科本位”这个早期课程论不成熟的用词用于我国现行课程上至少是不准确的,而断定我国现行课程“过于强调学科本位”更是没有事实根据。如果以“学科本位”为改革对象,未免是在为本次课程改革设立“假想敌”,必然会造成不该有的混乱。说现行课程“科目过多”也需要斟酌,这样说的时候似乎对现行中小学各阶段的课程哪些过多并没有认真地进行具体分析,具体到中小学的不同阶段,并不是科目都过多了,笼统地说“过多”恐怕不妥。至于“缺乏整合”也让人不好理解,是指每门课程的内部结构松散缺乏整合呢,还是指课程之间没有整合成一个整体呢?
    我们认为,现行课程在结构方面需要改革的问题是课程类型比较单一化,经验课程与学科课程相比、综合课程与分科课程相比、选修课程与必修课程相比、地方课程及校本课程与国家课程相比,无论在人们重视的程度上还是在课程体系中所占的比重都存在一定的问题。现行课程结构中虽然不是没有经验课程、综合课程、选修课程和地方课程、校本课程,但在整个课程体系中所占的比重都偏低,而且往往不被重视。这些课程自身发展的水平和完善程度也都比较低,而且在全国范围内呈现很不平衡的状态,很多地区甚至至今还没有开设。造成这种情况的原因比较复杂,有的是因为对经验课程、综合课程、选修课程、地方和校本课程所具有的独特功能缺乏认识,对各种不同类型课程的功能互补缺乏认识,是一种认识上的片面性的表现;有的则是不具备开设这些课程的条件,因为设置选修课程、地方课程和校本课程对地方、学校的人力、财力、物力和管理水平特别是对教师素质的要求都是比较高的。
    科目设置的数量取决于中小学各阶段培养目标的要求,也与课程的综合化程度有关,从本次课程改革所研制出的课程设置情况表来看,不计地方与校本课程在内,小学低年级为5—6门,中高年级为8—9门,初中为9—13门,高中8个学习领域里包括14—15个科目,与现行课程的门数相比并未减少多少而且有的还有所增加。那么,提出改变“科目过多”就当然成了无的放矢。从现行课程结构中的经验课程和地方、校本课程所占比重太小来看,实际上现行课程在课程门类上存在的问题是结构性短缺,而并非科目过多。当然,现行课程体系中各门课程尤其是相关课程之间的联系需要进一步加强和改善,尤其是在科学教育、艺术教育、人文社会学科教育等方面的课程应当进一步走向综合化,这是通过课程改革应当努力实现的,但一般地说,现行课程自身的结构体系还是比较完整和严谨的,各门课程之间的联系、衔接虽然存在一些亟待改善的地方,但现行课程体系统一于课程的培养目标,因而总体上并不是“缺乏整合”的。

    现行课程在内容方面存在“繁难偏旧”的问题,但是断定现行课程“过于注重书本知识”就不恰当了。“过于”和“不过于”的界限在哪里?人们实在难以掌握这个尺度。
    现行课程的内容确实与学生生活和现代社会与科技发展联系不够、结合不紧,还较少关注学生的直接经验,在一定程度上忽视了学生的需要与兴趣。学生学习书本知识(间接经验)时,往往与他们的现实生活脱节,往往脱离他们的直接经验,往往不能把所学的概念、原理建立在他们感性认识的基础之上,往往使学习枯燥无味调动不起学习的积极性,这样就很容易造成学生对书本知识生吞活剥、呆读死记,不仅不能真正理解知识更不能将知识运用于实际,同时在学习中也处于被动、他主状态,严重妨碍创新精神和实践能力的养成。之所以出现这种情况,问题出在哪里呢?我们认为,主要是现行课程与教学没有正确处理好书本知识、间接经验与现实生活、直接经验的关系,没有将书本知识与现实生活很好地结合起来,没有将间接经验与直接经验很好地结合起来,也就是说没有解决好理论联系实际的问题,没有实现“学习书本知识与投身社会实践的统一”,而不是什么“过于注重书本知识”。把现行课程存在的上述问题归结为“过于注重书本知识”,实际上是认为忽视与现实生活的联系就是由于过分注重了书本知识,过分注重书本知识(间接经验)就必然忽视直接经验。很明显,这样就是把书本知识与现实生活、间接经验与直接经验绝对地对立了起来。这样看待书本知识与现实生活、间接经验与直接经验的关系,从方法论上说是一种形而上学的片面性。按照这样的逻辑,新课程要解决课程内容脱离现实生活实际、忽视学生直接经验的问题就不能再重视间接经验了,书本知识就该被放在次要地位上。事实上在当前的课程改革中已经有人在主张:对于学生来说直接经验比较起间接经验来更重要,参加实践活动比较起学习书本知识更重要。出现这种有悖于教育学常识的主张固然有多种多样的原因,但不能说这与把现行课程内容方面的问题归结为“过于注重书本知识”没有一点关系。
    中小学生在学校要学习的知识经验是以书本知识、间接经验为主还是以直接经验为主,这本是一个教育学的常识性问题。人类社会之所以出现教育活动,人类社会发展到一定阶段之所以出现学校,主要原因之一就是可以让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知识,学习对无数前人来说是直接经验而对学生来说是间接经验的书本知识,如果学生在学校不学习书本知识,学生也就没有必要进学校学习了,学校便没有专门存在的必要。当然,直接经验对学生来说也是很重要的,在课程与教学中要尽可能使学生多获得一些直接经验,但不能把直接经验的价值和作用强调过了头,更不能把直接经验与间接经验、书本知识绝对地对立起来,学生学习直接经验必须与书本知识、间接经验相结合,才能实现学校教育的培养目标,才能培养出学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及合作与交流等“四有”新人所必备的本领,单单或主要依靠直接经验虽然在良好的组织和指导条件下也能培养一些能力,但肯定会流于肤浅。应当明确,课程与教学的内容必须以密切联系实际的书本知识为主,否则学生智力和能力的发展、情感态度价值观的养成,包括作为实施素质教育的重点的创新精神和实践能力的培养,统统都会因其失去基础和前提而落空。从这个意义上讲,只要书本知识与现实生活、与学生的直接经验结合得好,怎么注重书本知识都是不为过的。

    对现行课程在实施方面的问题所作的“过于强调接受学习,死记硬背、机械训练”的判断,有其正确的成分,在现行课程的实施中确实学习方式比较单一,让学生过多地进行了“死记硬背”(即机械识记)和机械训练,不利于学生的发展和培养目标的实现,应当加以否定。但是,把“接受学习”这一上位的学习方式概念和“死记硬背”、“机械训练”这些下位的具体学习方法、手段的概念并列起来、等量齐观,起码在逻辑上是有毛病的,把“接受学习”这一中性词汇和“死记硬背”这一贬义词汇相提并论,起码在修辞上是不伦不类的,而且“过于强调接受学习”中“过于”的说法又是人们很难把握好尺度的。人们不禁会问:“接受学习是不是可有可无的了,是不是应当放在次要地位上了?”这也容易造成教学思想的混乱。
    中小学生主要的学习方式只能是接受学习,理由很简单,中小学生在学校里主要学习的是书本知识、间接经验(当然如上文所说是与现实生活、直接经验相结合的书本知识),而在校的修业时间有限,因此只能以接受学习为主,尽管接受学习有它自身的局限性,在运用这一学习方式时实际上也存在不少流弊和问题。但是比较起其他学习方式来说,它的省时高效率的长处和便于学生获得间接经验的优势不仅无可替代,而且使它必须地在各种学习方式中居于主要地位。我们认为,现行课程在实施中存在的问题并非是将接受学习作为学生的主要学习方式,而是学习方式单一化,在很多地方接受学习成为学生的唯一学习方式,而在接受学习中又没有充分发挥学生自身的主动性和积极性,更严重的是,有不少地方机械的接受学习占据了统治地位,甚至成为唯一的方式,意义的接受学习很少甚至被取消。这样,就使学生完全处于被动和他主状态,根本谈不上动脑动手、主动参与、积极探究,扼杀了学生的创新精神和实践能力,严重妨碍了学生生动活泼主动地发展。本次课程改革将长期以来不被重视、不占地位置的探究学习(研究性学习)引入,作为学生的一种重要的学习方式,同时还将研究性学习列为从小学到高中都必修的综合实践活动课程的内容之一,有重大的意义。多样化的学习方式以其各自所长的功能,互相补充、互相促进,从而使学生在扎实掌握终身学习必备的基础知识、基本技能的基础上学会学习,培养情感态度价值观,特别是使他们的创新精神和实践能力得到发展与提高。
    需要强调指出,在接受学习中也应当贯彻本次课程改革所倡导的学生“主动参与、乐于 探究、勤于动手”的精神,不断改进和提高接受学习的质量和水平。顺便提一下,造成学习方式上单一化和接受学习质量不高的原因除了人们认识上的片面性外,我们认为,更重要的是与教师队伍的整体水平偏低有直接关系,之所以把只应当在有限范围、少量时间内使用的机械识记、机械训练法广泛使用于教学活动中,甚至成了教学的主要方法,很大程度上是由于教师不善于启发诱导,不善于组织和引导学生进行意义识记,不善于组织和指导学生进行有效的训练,因此并不全是课程本身的问题。而教师的业务水平的问题,并不都是靠转变教师的教育教学观念就能解决的。

    把“过分强调甄别与选拔的功能”列为亟待改革的现行课程评价方面的弊端,也是欠妥的。“课程评价过分强调甄别功能”这一提法,反映出判断者对评价的甄别功能与其他功能之间的关系似乎缺乏应有的正确认识;同时,认为现行课程“过分强调”“选拔”功能也缺乏充分的根据。
    任何评价最基本的功能是甄别。甄别功能从发生的先后顺序及与其他功能的内在规律性联系来看,不同于评价的其他功能,评价的各种功能都是以甄别为基础和前提的。如果对评价对象不先做出甄别与鉴定,评价的激励功能、促进功能便失去了根据,而要正确地发挥评价的激励作用与促进作用,必须先通过甄别鉴定,弄清楚评价对象的优缺点、长短处,弄准确评价对象进了多大的步或退了多大的步,否则整个评价便是空洞的、不符合对象实际的。这种空洞的或虚假的评价,不仅不能起任何积极的激励和促进作用,相反会使评价对象对评价的虚假结论产生反感,甚至对评价者产生厌烦之情。课程评价无论是对学生的评价、对教师的评价还是对课程自身和学校教学工作的评价,都必须首先发挥其甄别功能,尔后才能起到促进学生发展、促进教师成长和提高教学质量、课程建设水平的作用。我们认为,现行课程评价的主要问题并非过于强调了甄别功能,而是由于评价往往只停留在甄别层次上,没有以甄别为基础进一步去实现其激励和促进作用。例如,评价学生甄别出了缺点,往往没有从促进学生发展的目的出发,帮助他分析认识缺点或依靠和发扬其优点、调动其积极性去克服这些缺点,甚至在甄别发现学生的缺点后,不仅不去分析产生缺点的原因、找出克服缺点的办法,反而对学生挖苦嘲笑、无情打击,使评价应有的激励、促进作用丧失殆尽。如果我们把现行课程评价方面的问题归结为“过于强调甄别功能”,加之上文多次指出的“过于”和“不过于”的界限人们难以把握,就容易使人们误认为甄别并非评价的基本功能,可以不以甄别为基础,也就是可以不以评价对象的真实情况为依据来进行评价,还容易使人们把甄别功能与激励、促进功能绝对地对立起来,从而把人们引入新的片面性的误区,以前曾是讲甄别就不讲激励促进,以后就有可能是只讲激励促进而不去注重甄别了。事实上现在就有人主张可以不从学生的实际出发,可以对学生的缺点忽略不计,而要坚持什么“无批评语的刚性策略”,对学生只能鼓励、夸奖和表扬,一味哄着学生,有的地方这样做已经严重到连学生都提出“请老师不要老给我们戴高帽子了”,“不要一个劲儿地只说好话,还是多说点我们应当怎样改进的意见吧!”
    至于说到“现行课程评价过分强调选拔功能”,实际情况也并非如此。我国现行课程和学校教学活动中,对学生的评价除升学考试和各种课外竞赛活动外,包括各种考试、各种不同具体方式的教育测量都并没有承担选拔任务。我国虽有留级、跳级制度,但义务教育阶段留级、跳级的学生都是极个别的,怎么能说现行课程评价过分强调选拔功能了呢?而升学考试(高一级学校的招生考试)和课外竞赛活动,当然有选拔作用,而且必须发挥选拔作用。例如高校招生考试,当然有选拔性,而且只有选拔性,它不能是非选拔性的,不能是达标性的,这种选拔性考试既对高等教育的发展和提高有重要意义,又在一定程度上对高中教育教学质量的提高起着促进作用,这应当是无可争议的。
    基础教育的课程对未来的我国全体公民的素质养成有着直接作用与深刻影响,因此,课程改革事关重大。它不仅是整个基础教育改革的核心,对我国教育事业的发展有重大意义,而且直接关系到国家的前途和民族的命运。课程改革的领导者和参与决策的专家们在光荣而勤奋地做出贡献的同时,担负着十分重大的责任。当然,广大的教育工作者对推进课程改革也有着义不容辞的责任。要对国家和民族负责,首先必须坚持正确的课程改革的指导思想,同时还要以正确的方法论来处理课程内外部的诸多矛盾关系。课程要“为了每一个学生的发展”无疑是正确的,但是凭借什么使学生发展?促进学生发展主要是通过什么来实现?学生德智体美诸方面的发展,学生智力、情意、意志、人生观、世界观、价值观的发展和形成必须以什么为基础?这些问题是必须正确回答和解决的,而要正确地回答和解决这些不可回避的重大问题,我们必须承认知识的力量和传授知识的作用,切不可对知识有丝毫的轻视。但是,在我们这样一个小生产者有如汪洋大海的国家里,轻视知识这种代表小生产者的思潮是有深刻的社会历史根源的,它出于小生产者的狭隘眼界、肤浅地理解和消极地对待知识,加之受外来的实用主义、人本主义思想的影响,它会在不同时期以不同形式一而再、再而三地出现。比如对“智育第一”的批判就曾盛极一时,结果出了个张铁生,演出了一场以无知为荣的闹剧,“读书无用论”、“知识越多越反动论”一度泛滥,严重到了“否定知识,取消教育”的极端程度。经过对这股轻视知识思潮的批判,我们的国家和人民最后得出了必须“尊重知识、尊重人才”的宝贵结论。又如批判“应试教育”,“转轨”之说盛行一时,轻视知识的思潮再度抬头。经过十年论争,到1999年全国第三次教育工作会议,不再提什么“应试教育”和“转轨”了,而是讲要“重视和不断加强、改进”思想道德教育和文化知识教育。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出要“使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一,坚持学习书本知识与投身社会实践的统一,坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一”,再一次把学习科学文化、学习书本知识提到了应有的重要地位。今天,我们进行课程改革,有必要记取历史的教训,保持清醒的头脑,不要让可能以新形式表现出来的轻视 知识思潮干扰了我们的改革方向。从方法论方面说,在对待课程、教学内外部诸多矛盾关系问题上,长期以来“非此即彼、非彼即此”的片面性不时有所发作,这在我国也是有深刻的社会和思想根源的。比如建国后批判实用主义和“儿童中心论”时,不承认学生的主体性,把学生的主体地位与教师的主导作用绝对地对立了起来。又如上个世纪70年代流行的“开门办学”,在试图解决学校教育理论脱离实际的问题时,片面地只要实践而不要理论了。用这种“非此即彼,非彼即此”的形而上学方法论,根本不能正确地处理好课程与教学中间接经验与直接经验、教师主导与学生主体、传授知识与发展能力、知识教育与思想教育、接受性学习与探究性学习等等一系列基本关系,从而必然违反课程与教学方面的客观规律,必然使《基础教育课程改革纲要(试行)》所正确规定的新课程培养目标难以实现。因此,我们必须坚持以辩证唯物主义指导课程改革,尽量避免重犯形而上学片面性的错误。
    对现行课程存在问题的判断,与确定课程改革应当改什么、改到什么程度、改成什么样子有着直接关系。因而,对整个课程改革正确目标的全面实现,我国基础教育事业的健康发展都会产生深远的影响。所以,必须正确地对现行课程存在问题作出恰当的判断,这不仅是必要的,而且意义重大。
 


 
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编辑员:周云华
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