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高师语文教师教育学习交流区(请点击阅读、跟帖)

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发表于 2006-9-14 10:00:21 |显示全部楼层

04本参考资料

我们究竟在探求什么?
  ——建国后基础教育的回顾

发布时间:2005-7-15 文章来源:《教育发展研究》2005年第3期p1-4 文章作者:吕型伟
    


  亲历中国教育百年的人大概没有了,但从1936年教育救国到现在(2003)的科教兴国,我经历了67年。
  新中国成立后,我国的基础教育可以说是不断地在进行改革。我是过来人,经历了全过程,而且处于改革的前沿,参与实践,有时还参与决策、制定文件。与我一起参与接管、实践的同志多数已经过世,少数还在世的同志也已年老体衰,而我还健康地活着,还在东奔西走,还在搞改革的实验,还在学习探索,而且还有实验的基地,所以有人说我是近现代特别是新中国基础教育的“活化石”,也不是完全没有道理。
  最近我在思考,新中国成立之后对教育的追求一直是围绕着两个问题,一是发展,从向工农开门到实施义务教育再到高等教育大众化,这个问题比较清楚;另一个问题是改革,不停地改革、实验,究竟为的是什么?是在追求什么?究竟想建立起怎样一种基础教育?有点什么教训?我想试着回答这个问题。当然,毕竟个人的水平与能力有限,但希望能抛砖引玉引起大家的关注,一起来探讨一下,使我们的教育改革减少盲目性,增强自觉性。
  据说我国现在的基础教育,各种有“牌号”的教育模式已有658种,不少学校的大门前公开挂牌,称什么什么“基地”、什么什么“中心”,至于什么什么“示范”的就更多了。一所学校大门前可能会挂一二十块这样的牌子,但试问其实质性的内涵到底有多少,有的可能纯属炒作,属于我很不赞成的浮躁、浮夸、浮华的“三浮”现象,含金量并不高;不过有一点是应当肯定的,就是大家都想探索追求理想的基础教育的理念与模式,其积极性还是值得鼓励的。
  所以,回过头来问一下自己,建国以来基础教育不停地改革,究竟为的是什么?在追求什么?有点什么经验与教训?可能也不是完全没有好处的。
  思考回答这个问题,离不开回顾历史,单凭个人回顾不行,要尽可能收集资料。据我所知,现已出版了三本建国后教育史:一本是国家重点课题,东昌主编的中小学教育史;一本是由我承担的上海市课题:上海普教史;一本是张承先回忆录,虽属个人回忆性质,但由于他的地位、经历,可信度与可读性也很大。
  前两本是官史。一般说修官史都不可能在本朝,因为观察当朝的事,不可能客观,更何况修史的是领导人,自己领导的工作由自己修史,难免主观。我当时就有这样一种难处,始终跳不出来,不可能站在旁观者的立场,更不可能站在后人的立场上,更主要是尚未经历史的检验,但有一个好处,就是史料容易找,印象鲜活。
  今天我讲话,就有这个问题,不客观,可能把成绩夸大而把错误掩盖过去了,而如果要了解一件件事实的经过,哪年哪月发生了什么,中央发了什么文件等等,大家可去看那三本书。
  考虑下来,我想讲讲建国后的教育思想的变化,认识是怎么发生演变过来,是什么思想在指导我们当时的工作,从教育理论上属于哪些方面,当然也是个人之见。



  近代以来,上海一直是我国的经济文化中心。所以,我今天的谈话以上海为例,再联系全国。解放初期,可以用一句话来描述:接管时的上海教育流派众多,模式纷呈。
  中国进入近代以后,西方教育思想纷纷进入,主要是两个背景:其一,废科举、兴学堂,引进西方教育模式。甲午战败,痛定思痛,追究战败原因,其中之一归结到教育,逐步形成教育救国思潮,于是1902年朝廷下旨废科举、兴学堂,1903年颁布新学制,引进了日本的教育,进而了解日本教育也是从德国等西方国家引进,于是开始直接向欧洲引进西方传统派教育,制订了学制、课程教材以及教育、教学模式。到20世纪20年代,一批留美学生回国,带来了美国的以杜威为代表的现代教育思想,于是出现了两大流派并存、并行发展的态势。其二,西方直接传入,主要是教会的渠道。全国主要大城市建有一大批不同教派的教会学校。尤其在上海,还有租界的存在,英国、法国、日本由租界当局办了一批官办学校,引进了各自国家的教育理念与模式。教会学校也有不同流派。所以,在解放前,上海的教育思想理论、模式是品牌纷呈,各式各样,并不统一。
  我于1946年大学毕业到了上海,在一所完全由地下党办的中学工作。课程、教材有我们自己的特色,实际上是在进行党的教育。所以,上海一解放,学生几乎全部走革命道路,成为新中国的干部,这是一种干部教育的模式,引导青年走向进步。
  但是不管何种模式,从教育理念上说,并没有超脱以夸美纽斯、赫尔巴特、斐斯泰洛齐、福禄贝尔、桑代克、乌申斯基等为代表的欧洲传统派。这类学校比较强调统一,强调切实打好全面基础,严格考评,严格管理,课程教材是统一的;另一类是以杜威为代表的现代派教育理念。强调以学生为中心,重视个性发展,被称为教育领域的哥白尼式的革命。所以克伯屈的设计教学法以及道尔顿制、文纳特卡制、维多利诺的快乐教育等等也一度大为流行。我自己就实践过,我们现在流行的所谓研究性学习、弹性管理、愉快教育似乎尚未达到这种水平。
  当时的公立学校基本上采用传统派的办学模式,私立学校与教会学校五彩纷呈,而上海公立中学仅26所,私立、教会学校却有200所,各有特色,任凭家长选择。



  从1949年解放后到“文革”前,随着社会主义计划经济体系的不断强化,教育始终在一统思想支配下。可以用一句话来说,模式单一,但震荡不断。
  新中国成立后的头三年的主要任务是把旧学校统统接管下来,先公立后私立与教会学校,对教会学校叫收回教育主权,对私立学校则是私改公。
  当时的观点是教育不应有私立的,私者“资”也,怎么能允许资本主义呢?当然也不允许外国人在中国办教育,那是侵犯主权,这种观念一直影响到现在,使民办教育举步维艰。
  所以,建国后改革的第一个动作就是把所有学校都改为公立,国家办,政府办,叫接管。而发展到今天又鼓励私立学校,中外合作办学。这件事前后花了三年,我参与了全过程,接管仅仅是改革的开始,当时的指导思想是社会主义教育应当是统一的,不允许多种模式与理念的存在。
  苏联是世界上社会主义国家的代表,全面学习苏联教育是不容置疑的事,我也毫不例外。所以,凯洛夫主编的《教育学》就成为教育界必读的课本,从理论到实践都必须以此为指导。教育部还请了苏联专家为顾问,华东师大也请了一位专家,我系统地听了她的课。在这期间,还大张旗鼓地批判杜威的实用主义教育理论。所以从教育理念到教育实践就更加单一了。我当时是市东中学的校长,而市东则是全市实践苏联教育模式的试验田与典型。我是十分努力的,不仅课堂教学就是综合技术教育也搞得有声有色。直到1958年中央召开各省市文教书记会,陆定一提出要批判凯洛夫教育学时,我简直不敢相信。批判的中心是“三脱离”,记得还批判了一条教学原则——量力性原则,因为它不符合大跃进思想;接着中央提出了教育为无产阶级政治服务、教育与生产劳动相结合的方针,组织学生下工厂、农村劳动,走与工农相结合的道路;还发动学校结合生产修改与编写教材,开展了一个校校编教材、人人编教材的活动,同时大办农业中学与工业中学,以后又举办了一次全国性教育展览,以展示教育大革命的巨大成果,上海馆是我去策划的。
  这样一直到1960年,由于学生劳动太多,频频下乡下厂,教学时间减少,教材又十分混乱。有的学校与羽毛球厂挂钩,教材就以羽毛球为纲,有的农村学校则以大白菜为纲,因而教育质量大幅度下降。这年高考,福建得了第一名,而上海是第五名,被称为王老五,我是市教研室主任,市委书记就把这顶帽子扣在我头上,怪罪于我,并要我立刻带一批校长去福建取经。由于大跃进的恶果在各方面都显现出来,于是中央提出“调整、巩固、充实、提高”的八字方针,教育方面还提出四个适当:“适当缩短学制,适当增加劳动,适当减轻负担,适当提高程度”。上海全市又立即组织力量突击编写了一套中小学五五学制的教材,由我具体负责,在1960年召开的全国文教书记会上展出。这是一套体现了四个“适当”的教材。在全国文教书记会上大出风头,会后一批省委书记来上海参观,由我全程陪同。在这次会上还提出了辽宁黑山北关小学集中识字的经验,当时的背景下,仍然是一个大跃进的思想,破除迷信的思想。
  到1961年,“七千人大会”之后,中央提出要认真总结建国以来教改经验并在此基础上制订学校工作条例。教育部前后花了两年多时间,1963年出台了高教60条、中学50条、小学40条。其中,我参与了中学50条、小学40条的起草,而且是主要执笔人之一,没日没夜地调查,起草,修改,整整花了两年时间,到1963年春提到中央政治局讨论,毛主席表示满意,并讲了一句话:“终于有了我们自己的教育学”。当听到这句话的传达时,我们这些起草人真是热泪盈眶,两年的疲劳全忘了,这可是最高指示与最高奖赏啊!这是建国后教育前十六年的总结,对以书本为主、课堂为主,教师为主的传统教育思想与模式有了突破,我满以为以后的中小学教育已有章可循,照此办理就是了。可好景不长,1964年的春节,毛主席发表了著名的春节谈话,虽没有指名批评条例,可内容是直指条例,全给否定了。春节谈话的核心是批评我们的教育使学生负担过重,考试以学生为敌人,摧残学生,“学制、课程、教学方法都要改”,“课程要砍掉一半”,“我很不赞成,要完全改变”。关于要减轻学生负担的话是毛主席从50年代初就一再讲的,但语气没有这次厉害。这次谈话没有正式向下传达,只在人民日报发表了一篇社论“培养生动活泼的主动的学习空气”,介绍了上海育才中学的教改经验。我觉得毛泽东的教育思想是不大赞成传统派理念与模式的,但他反对杜威的根本观念似乎并未改变。
  我当时已正式调到中央教育科学研究所任研究员,于是部长决定派一个三人专家小组由我任组长去南师大附中蹲点实践春节谈话。我也干得十分认真,住在学生宿舍,以体验学生对教改的态度。想不到事情又发生了变化,不久,我被抽调去农村搞“四清运动”,紧接着文化大革命就开始了。文革的情况与文革后的情况大家都知道,我就不说了,简单说文革以后的教改是以小平同志“三个面向”为指导来进行的。



  现在的问题是教育改革的尘埃仍未落定,而我已接近人生的终点,我要反思一下建国后50多年来教育这样改、那样改,每次改都有其道理,也有其历史背景,并非哪个人凭空想出来的。而且我每次都认真去实践,我也不能说是盲目执行,但是要从根本上问,我们追求的究竟是什么?主要的经验与教训是什么?
  从西方300余年的现代教育发展一直到中国百余年现代教育的发生、发展过程看,教育领域的基本矛盾似乎可以归结为以下四个方面:
  第一对矛盾是人的自由发展与人的社会化之间的矛盾。教育的根本目的是培养人,发展人,用马克思的话,理想的教育是“让每个人的个性得到充分自由的发展”,用现在的话说是让每个人的价值得以充分实现。当然人是社会的人,个性的充分、自由发展要适应社会的需要,他的充分、自由发展必须与社会协调一致,能和谐地融入社会。什么教育能实现这个根本目标就是好教育。教育是在这二者之间寻求平衡,并找到其规律,这就是教育工作者之所以要不断探索,不断研究的根本原因所在。
  第二对矛盾是统一的基本素养要求(在德、智、体、美各方面与智育中的人文与自然科学的各方面)与个性差异之间的矛盾,这在基础教育阶段尤为突出。欧洲的传统派强调统一要求,美国的现代派则侧重关注个性;前者重视国家标准,共同教养,共同道德,后者则提倡个性差异,适性发展。前苏联的教育实际是采取传统派的教育理念。
  第三对矛盾是书本知识与实践经验的关系之间的矛盾。人类文明已有几千年,而人生有限,人不可能事事通过实践,主要是通过书本学习传承前人积累的文化和间接经验,但同时又不应忽视亲身实践获取的直接经验,探究发现,现代派教育更注意“做中学”,传统派则更重书本知识。
  第四对矛盾是教师本位和学生本位之间的矛盾。教师一直被认为是智者的象征、真理的代言人。传统教育多以教师为本位,以传授为主;现代教育以杜威为代表,主张儿童中心,以活动和发现为主要的教学方式。我国则基本上是师道尊严,其主导的是以教师为本位的讲授式教学。权衡之下,两者也各有利弊。
  总之,在教育过程尤其在基础教育过程中这些矛盾总是不断在使教育工作者伤脑筋,去研究对策,从而产生了各种各样教育思想与流派。建国后教育不断进行改革实验,似乎也没有跳出这些矛盾,开始时把所有教育统统归为公办,以后学习前苏联的教育理论,实际属于传统派,50年代还大张旗鼓地批判过杜威的实用主义教育思想,也证明我们当时的态度与教育理念。
  1958年的教育大革命与毛泽东的春节谈话,一是强调了实践出真知,一是关注了青少年的个性发展,他的思想似乎更接近现代派,但从总体上说新中国成立后的基础教育仍然没有跳出传统派,统一的大纲、教材、进度和考试要求,强调社会需求,轻个性发展和个性的差异。至今我们对此并不满意,所以改革开放与“三个面向”为指导的教育改革中,我们又在强调以学生发展为本,强调重视学生的个性发展,因为从整个教育体制来看,传统教育仍然占主导地位。
  从国际上看,美国的教育以现代派为主导,但基础不好,所以他们并不满意,他们不理解中国的教育界为什么要向美国教育学习。
  这是一个十分有趣的现象。
  出路何在?似乎在寻找结合点或者说在寻找中间地带。
  再一个教训是我们长期对教育理论与教育科学不重视,是因为我们不关注人的发展的规律性,甚至一度把心理学视为伪科学而加以批判。同时我们也不重视人类漫长教育史中有过哪些教育家、出现过哪些教育理论、进行过哪些实验、有哪些成功的经验与失败的教训,也不知道当前世界上特别是西方发达国家教育理论上有哪些发展。爱因斯坦有句名言,他之所以取得如此成就是因为他是站在巨人的肩膀上。而我们既不知道有过哪些巨人,更不知道他的肩膀在哪里,往往自以为创了什么新结果,其实可能是别人早就实践过而并不成功的东西。
  我一生从事教育工作,对教育的认识归结为三句话:
  教育是事业,其意义在于奉献;
  教育是科学,其价值在于求真;
  教育是艺术,其生命在于创新。
  我很不赞成当前教育工作中存在浮躁、浮夸、浮华的“三浮”现象,我想如果我们的教育改革不成功,毛病就出在这“三浮”。
  我从17岁开始参加教育工作,以后上师范上大学学的也是教育,今年86岁,算起来已从教67个年头,我曾经对自己的一生作过三句话的评价:做过一些有益的事,也做过一些错事,而更多的是干了不少蠢事。如果问一句一生究竟想探求什么?回答是,希望找到一种教育,让每个人的潜能得到充分开发,并充分实现每个人的人生价值与社会价值。因为每个人发展了,社会也一定发展了,邓小平讲过一句名言:发展是硬道理,我大胆补充一句:人的发展是一切硬道理中的硬道理,没有人的发展,何来社会发展?但个人发展并不是从头开始,而是在几千年文明史的基础上发展,要接过前人的接力棒,这也就是我们一直强调的要打好基础,问题是每个人的基础可以是不同的。每个建筑师都知道这样的常识,大楼自有大楼的基础,桥梁自有桥梁的基础,决不会把基础建成一个模式。所以,对人的培养可否实行“基础分流、多元发展与弹性管理”的办学模式,这是我想探索的。如果再给我67年的时间,我想我会比过去的67年更聪明一些,会少干一些蠢事。
  总之,我们似乎在寻找中间地带,而网络技术为此提供了前所未有的条件。
  王国维曾摘取晏殊、柳永、辛弃疾三位大词人的三句话来比喻古今成就大事业、大学问的三种境界:“昨夜西风凋敝树,独上高楼,望尽天涯路”,这是第一境。“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,此为第二境。“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,乃为第三境。古今中外,多少教育工作者与教育家为探索培养发展人的奥秘倾尽毕生心血,可迄今又有多少人能说他已达到了第三境界呢!

 
标题注释:2003年11月17日,吕型伟为顾泠沅领衔的上海市骨干教师“行动教育”模式高级研修班报告,回顾了建国后的基础教育工作。12月16日中央教科所在沪举办《百年中国教育论坛》,此文即为他在论坛上的演讲稿。
 
转载引用请注明教育学在线(http://cyber.swnu.edu.cn/mcjy/cyber/index.html
编辑员:龙藜

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发表于 2006-9-14 10:02:00 |显示全部楼层

精彩回放

我一生从事教育工作,对教育的认识归结为三句话:



  教育是事业,其意义在于奉献;

  教育是科学,其价值在于求真;

  教育是艺术,其生命在于创新。


  我很不赞成当前教育工作中存在浮躁、浮夸、浮华的“三浮”现象,我想如果我们的教育改革不成功,毛病就出在这“三浮”。

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发表于 2006-9-15 08:42:33 |显示全部楼层

素质教育和升学率何以得兼的读后感

我认为,素质教育不可能不要考试。从某种意义上说,有教育就有考试,不管是不是素质教育。因为,考试有其积极的意义。我们常说教学要做好“五勤”工作,“五勤”指教学五个环节上的“勤”——备课、上课、作业、辅导、考查。在教学这个有机的过程中,不可能缺少考试这个环节。通过考试,能检查教师的教和学生的学的情况;能督促教师勤教学生勤学;能向师生反馈教和学中有哪些是成功的,应进行总结提高,有哪些薄弱的环节需要注意和纠正。学校追求升学率,学生追求高分,虽然有其负面的作用,但也不可否认,它具有积极的意义。如果学生连分数都不要,学校连升学率都不要,我们能说这是好学生的好学校吗?要实现从应试教育向素质教育的转轨,关键不在于淡化考试,而在于改革考试。改革考试的内容和形式,切实让高素质者得高分,低素质得低分。这样,就可以做到素质教育和升学率得兼。

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发表于 2006-9-15 09:17:26 |显示全部楼层

因材施教

上海静安区教师进修学院附属学校 三个方面的大胆创新实际上完全是抓住了教学中学习的主体--学生,根据学生的特点因材施教。首先抓住低年级学生对于数学这样逻辑性强的学科无法理解采取了将数学科推迟一年学习,抓住六七岁的孩子语言模仿能力最强这一特点先重点学习语文和英语;其次针对德育学科的枯燥将教学带到了现实生活之中,结合实际进行教学,从而达到理想的效果;其次对于优等生、中等生、下层生,根据他们掌握知识先后快慢适当调整放学时间,即满足了优等生继续学习,又有针对性对中等生和下层生进行辅导,也就是补课。

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发表于 2006-9-15 10:11:15 |显示全部楼层

发挥学生学的主动性,把握教师教的艺术性

看了中行中学 张教联老师《激发学生内驱使力 提高语文教学质量》一文,受益非浅。无论是”激发自强“也好”树立自信培养毅力“也好都是真正解决了教学中“教师应付完成教学任务,学生马虎完成学习任务”这一思想弊端,让学生在“趣”中学习,不断进步,体会学习的快乐。如果语文教师都能把握好自己教的艺术并发挥学生学的主动性,教师的教就不再那么死板,学生的学也不再那么枯燥。我想:只要学生的“要我学”思想变成了“我要学”我们的教学还有什么困难呢?

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发表于 2006-9-15 10:17:20 |显示全部楼层

"素质教育"和"应试教育"如何得兼?

我为什么说现在的很多初中生其实很可怜,因为这部分孩子从小学一年级就被所谓的素质教育抛弃了,现在的小学毕业生的整体素质越来越差,至少有30%的小学毕业生到中学后根本无法进行正常的学习。当然,我并不是质疑小学教师的水平,但我非常担忧小学教育的现状。我曾经和一个小学副校长交流过这个问题,他的观点非常前卫,他说,我们只要孩子们玩得开心,不出事故就行了,在素质教育的大旗下,“玩得开心”堂而皇之地成为教学目标!没有了升学考试,没有了评价标准,孩子们学到多少知识都显得不重要了,但受害者始终是学生,当然还有中学的教师。说实话,在我周围的这群老师真的十分敬业,十分认真,他们为自己的学生付出了太多的心血,为了提高学生的学习成绩,很多老师牺牲了中午的休息时间给学生补课,他们甚至要从小学二三年级的知识给学生补课,但老师们劳苦耕作,收获却难如人意。其实这是很正常的事情,教育是连续性的工程,某一个环节出了问题就会导致整个教育的溃败,看看现在学生的成绩,我想分数总能在一定程度上说明问题。

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发表于 2006-9-15 10:22:59 |显示全部楼层

发挥学生学的主动性,把握教师教的艺术性

看了中行中学 张教联老师《激发学生内驱使力 提高语文教学质量》一文,受益非浅。无论是”激发自强“也好”树立自信培养毅力“也好都是真正解决了教学中“教师应付完成教学任务,学生马虎完成学习任务”这一思想弊端,让学生在“趣”中学习,不断进步,体会学习的快乐。如果语文教师都能把握好自己教的艺术并发挥学生学的主动性,教师的教就不再那么死板,学生的学也不再那么枯燥。我想:只要学生的“要我学”思想变成了“我要学”我们的教学还有什么困难呢?

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发表于 2006-9-15 11:28:20 |显示全部楼层

课程改革关系学生命运

课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着每个学生一生的命运!美国教育家杜威先生的一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,学生的生活大部分都是在学校中度过的!学生在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的,都是由我们教师的课堂决定,作为教师,我们应该给学生一个什么样的课堂?

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发表于 2006-9-15 13:33:10 |显示全部楼层

素质教育下的应试教育

在刚刚上大学的时候,我们国家为了减轻学生的负担,刮起了素质教育之风,简单算来,素质教育在我们中国已经搞了很长时间,形式多样,种类丰富,形式新颖的还被登在了报纸头版头条,例如小学升初,取消考试啦,取代的而是看电视,说话,聊天等等,以此来带动中国的素质教育.但是据说后来带头搞素质教育的南京几家品牌学校(国家级重点)在当年的高考中出现大滑坡,于是第二年取消!其他学校在看到前面的”下场”后,收起要搞素质教育的心理,心想:还是算了吧,老老实实的搞我的应试教育吧,最起码保底吧?!
   当然了,我们教育工作者没有因为有了前面的失败,就停止我们的素质教育,虽说遇到了挫折,但是改革还是要进行的,那么推行了这么多年,怎么样了呢?
   一,换汤不换药.我们的旗号永远都是跟得上时代的,每个人都在对外呐喊:我是在实行素质教育!但是他们心里谁都清楚,实行的还是老一套.为什么大家都这样做呢?因为谁也没有定义素质教育是什么,什么样的教育就是素质教育?
   ……
   既然大家谁都不知道,谁都说不清楚,那我实行的教育制度是素质教育还是应试教育,谁都不敢下一个准确的判断!所以只能听之任之!当然了,在推行素质教育的时候,不是说我们领导人不愿意去实行,我相信,只要有一套方案能让我们的学生既能学的好,又能玩的好,我想我们大家(不管是领导人还是老师)都是举双手欢迎的,然而现在还没有这样的方案出现,而又没有人去带这个头,所以这样的事情就被我们一直的延迟下来,大家都在想,在真正的素质教育出现之前,我还是来我的应试教育吧!

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发表于 2006-9-15 13:35:38 |显示全部楼层
原帖由 04jyjy00 于 2006-7-15 14:09 发表
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素质教育和升学率何以得兼

素质教育和升学率何以得兼(素质教育大讨论)
  ——— 访上海静安区教师进修学院附属学校
    初中毕业生合格率100%,高中录取率名列全区第一,在上 ...

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素质教育下的应试教育

在刚刚上大学的时候,我们国家为了减轻学生的负担,刮起了素质教育之风,简单算来,素质教育在我们中国已经搞了很长时间,形式多样,种类丰富,形式新颖的还被登在了报纸头版头条,例如小学升初,取消考试啦,取代的而是看电视,说话,聊天等等,以此来带动中国的素质教育.但是据说后来带头搞素质教育的南京几家品牌学校(国家级重点)在当年的高考中出现大滑坡,于是第二年取消!其他学校在看到前面的”下场”后,收起要搞素质教育的心理,心想:还是算了吧,老老实实的搞我的应试教育吧,最起码保底吧?!
   当然了,我们教育工作者没有因为有了前面的失败,就停止我们的素质教育,虽说遇到了挫折,但是改革还是要进行的,那么推行了这么多年,怎么样了呢?
   一,换汤不换药.我们的旗号永远都是跟得上时代的,每个人都在对外呐喊:我是在实行素质教育!但是他们心里谁都清楚,实行的还是老一套.为什么大家都这样做呢?因为谁也没有定义素质教育是什么,什么样的教育就是素质教育?
   ……
   既然大家谁都不知道,谁都说不清楚,那我实行的教育制度是素质教育还是应试教育,谁都不敢下一个准确的判断!所以只能听之任之!当然了,在推行素质教育的时候,不是说我们领导人不愿意去实行,我相信,只要有一套方案能让我们的学生既能学的好,又能玩的好,我想我们大家(不管是领导人还是老师)都是举双手欢迎的,然而现在还没有这样的方案出现,而又没有人去带这个头,所以这样的事情就被我们一直的延迟下来,大家都在想,在真正的素质教育出现之前,我还是来我的应试教育吧!

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课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着每个学生一生的命运!美国教育家杜威先生的一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,学生的生活大部分都是在学校中度过的!学生在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的,都是由我们教师的课堂决定,作为教师,我们应该给学生一个什么样的课堂?

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发表于 2006-9-15 15:12:33 |显示全部楼层

回复 #2 04jyjy00 的帖子

看了王策三先生的《认真对待“轻视知识”的教育思潮》一文,洋洋洒洒几万字,对我国目前的教育现状作了深入的剖析,现在有些老师就是对“素质教育”的方向捉摸不定,不知是姓“应”还是姓“素”,甚至是片面理解“素质教育”,认为“素质教育”只是提高素质,而忽视了学生的知识传输,也是抛“传道授业解惑”宗旨于九宵云外啊!
『  平远是我家——谢清平㊣  』

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发表于 2006-9-15 15:32:25 |显示全部楼层

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再读王策三先生《课改方向的争议》一文,闭目深思,受益匪浅啊。自从推出课程改革以来,作为教育第一线的老师们也是举棋不定,什么叫课程改革?如何改革课程?这些问题是每一位老师都会想到的。尤其是执教几十年的老教师们,更是难以上轨。他们认为:这几十年来,还不是这教?还不是一样有人考上清华、北大?这不是好好的吗?然而,时代在变迁,人类要进步,再不能这样一成不变了。由于思想不能得到充分认识,方法不够得当,在实际操作过程中往往是“新瓶装老酒”,“穿新鞋走老路”,老是放不开。现在注重培养学生的实用能力,不再局限在课本的理论知识了。打开国门,与世界接轨的今天,我们要更多地培养学生的实用能力,真正为祖国培养能挑大梁的人材。
『  平远是我家——谢清平㊣  』

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发表于 2006-9-15 16:35:53 |显示全部楼层
学生学业负担过重,是我国教育中久治不愈的老问题。作为“应试教育”的直接产物,它是由上个世纪80年代形成的“片面追求升学率”的弊端发展而成的。“应试教育”的要害,是为考试而进行的教育,以分数和升学率作为教育最终的和最重要的评价,将以树人育人为主旨的基础教育改变为一种高度工具化的严苛训练,在这个过程中,人的价值、兴趣、情感、健康等都被忽略了,从而模糊和损害了全面发展的教育目标。

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发表于 2006-9-15 16:46:33 |显示全部楼层
我觉得要正确认识新课改.新课改是一个全新的课程,并不存在着可供借鉴的成功经验,“照本宣科”已行不通,学生长时间在应试教育下养成了不好的学习习惯,知识平庸、技能匮乏者大有人在。要一帆风顺地实施课改确实不易,希望一蹴而就更是痴人说梦。马云鹏先生说过:“一般在课程实施的早期,学校教师对课程实施方案有一个熟悉过程。教师要了解改革的理念,熟悉具体方法,理解和认识实施过程中出现的问题,创造适合本地区本学校的实施方案。这一切都需要时间,都需要一个较长的过程才能实现。”所以,现阶段的课改充其量只是旧教法、旧学法向新教法、新学法的过渡时期,在日常教学中不能只片面地追求教学形式的变化,要逐步改进教学思想,充分利用学生已有的知识经验,激发和培养他们浓厚的学习兴趣,多渠道,多层次地来推动课改。

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发表于 2006-9-15 16:52:25 |显示全部楼层
减轻学生过重负担是巩固“普九”成果,提高“普九”水平和质量的需要。普及九年义务教育是全面推进素质教育的基础。我们要坚定不移、坚持不懈地高举“两基”“重中之重”的旗帜。当前“普九”巩固提高面临农村初中辍学率上升的问题,这与学生过重负担有着紧密的联系。脱离当地实际的课程内容、过重的课业负担及经济负担是造成学生辍学的主要原因。“分数至上”,“考试取胜”,学生负担过重,偏离了国家教育方针,忽略、放松了大多数,不仅不能使学生的素质获得全面发展,反而会阻碍他们的正常发展,进而降低“普九”水平和质量。

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发表于 2006-9-15 16:53:51 |显示全部楼层
知识只有通过学生亲身的主动参与,自主探索,才能转化为学生自已的知识,为学生创设主动参与的情景至关重要。创设“活动”情境,搭设主动参与的舞台。实践活动是知识内容的再现。在教学过程中,教师要针对学生心理特点,创设活动情境,为孩子们搭设一个施展与表现的“舞台”指一些实践活动,使孩子们通过动手、动脑、动嘴,把抽象的知识转化为可感知的内容,让他们在这个“舞台”中,尽情地展示自己,不断地有所创新。

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发表于 2006-9-15 16:57:45 |显示全部楼层
我认为要提高学生的写作能力,首先在教学过程中要重视听、说、读、写的训练。以学生自主学习为主线,较好地体现了尝试教学、合作教学、自学辅导等先进教学思想,着眼于培养学生的自学能力和创新意识,有利于尊重学生的主体地位和促进学生的主动发展,为学生写作起到了推动作用。
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GMT+8, 2017-9-25 14:08

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