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“无心之中”话得失(教学得失篇)

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发表于 2002-7-27 20:50:52 |显示全部楼层
[这个贴子最后由无心之中在 2004/06/28 03:48pm 第 1 次编辑]

    在我们的教学、听课、评课中,有得意之笔;有马失前蹄。
   “教育千古事,得失寸心知”,只有把握“一切从学生出发”的主旨,以开放为模式,以创新为灵魂,才能取得良好的教学效果。
    在这里把你的得失、我的得失帖上来,大家分亨,大家分析。
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[ 本帖最后由 yylzp01 于 2010-9-15 06:12 编辑 ]

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发表于 2002-7-27 22:24:28 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

“无心之中”话得失(1)
===========================================================================    在设计一节活动课《巧用中点》的“正方形花坛”中提出:巧用中点,设计正方形花坛,一半种花,一半种草,看谁设计得最美!
  ① 怎样理解“一半种花,一半种草” ?
  ② 自行设计或小组互助设计。
    在整个教学活动中,教师没有多余的指导,只提出:怎样理解“一半种花,一半种草” 。鼓励学生摆脱“一半种花,一半种草”的某种束缚,激发他们求新求异。然后,让学生互动开放,自主探索,学生在相互协作、支持、鼓励、竞争中,设计出各自独特、新奇的花坛图案,体会到成功的喜悦。
    这样的设计,引导学生把数学知识运用到生活实践,也鼓励他把生活中实际问题带进课堂解决,并且渗透美学思想,培养和提高他们的审美能刀。让学生真切地感受到“生活处处有数学” ,这既体现了数学学习的价值,又有利于培养学初步的创新能力。看到同学们设计的图案,不由你不惊叹:学生具有不可忽视的创造力!

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发表于 2002-7-27 22:43:55 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

有一回讲解一张复习卷,好的同学已经很好,不够好的同学又让人操心,怎么办呢?
我突然想起论坛上老师的一个帖子中曾经提到:不妨让学生做一回老师。于是我就让他们自己上来分析试卷啦,效果比一般的讲解要好,至少学生主动去思考了这样一个问题:这么一张卷子,那些问题是我们需要多注意的?

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发表于 2002-7-28 19:16:41 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

首先谢谢班头的关注

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发表于 2002-7-30 06:39:07 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

                        “无心之中”话得失(2)
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    在《简易方程》教学时,我注意创设一个开放的数学课堂,其中有得也有失,感触颇多。
                        “分类游戏”好引入
    在以往教学《简易方程》时,一般遵循教材, 通过引用天平让学生理解“平衡” 与“等式”,然后让学生理解“含有未知数的等式即方程”。这次,我在处理教材时,删繁就简,让学生做“分类游戏”:
①按自己的标准把下列各式分类:
8+9      20+5=25       17-11=6       6+3<11
学生在分类中感知“等式”的意义。
②进一步分类探讨:
6÷3=2    4×5=20       5>4          x+4=9
     激疑“x+4=9” 归于哪类?能说明理由吗?那么, 2a=18;x=2呢?让学生在分类探索中理解“含有未知数的等式叫方程”。
     在“分类”活动中,学生根据自己的理解进行分类,在学生“不同标准”的分类中,分析感知“方程的意义”,同时,分类思想也渗透于教学中。

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发表于 2002-7-30 06:43:03 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

                  “无心之中”话得失(3)
===========================================================================                   “联想类比”易理解
    为了让学生进一步理解方程的意义,我设计了一道“听词趣味联想”:看到“方程”想到什么?
    这时学生发言很踊跃,对方程的理解也较深刻。想不到的是:在让学生自己写一个方程中,有一位学生写了“4+5=x”,我马上把这个算式板写在黑板上, 让同学们辨析, 结果大多数学生认为“4+5=x不是方程, 因为x在等号的右边”。让学生经过讨论后,仍有部分学生认为:“4+5=x不是方程, 因为x在等号的右边”,而且态度也坚决。
     这时,我作了一个简单类比:“我站在这里是老师”,紧接着从讲台的左边走到右边问“那么,我站在这里还是不是老师?”。学生马上笑了,然后齐答“4+5=x是方程”。通过联想、类比让学生深刻理解了:“方程的意义即含有未知数的等式”,且无论未知数在等号的左边还是右边。或许这种“类比”不是贴切的,却也帮助学生理解了方程中“未知数x 的位置不是问题”。

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发表于 2002-7-30 19:48:57 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

“无心之中”话得失(4)
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                  “超市疏忽”留遗憾
     在“简易方程” 教学的训练中, 我设计了“数学超市” 活动:
自选数据, 自己组列方程。
6         x        48         2x
    根据“超市规则”, 学生组列出很多的方程, 在展示学生作业时, 发现一个学生列出了:   6x+2x=48。当时我是这样评价的:“6x怎么来的?原来是家里带来的,也可以!”
    虽然在评价中没有把“6x+2x=48”全部否定,但也至少否定了其“合法性”,自以为教学机智好,借“超市”之名评断“6x是家里带来的”。殊不知,该生则是把“6”与“x”相乘组合成“套装”得来的, 这恰是学生的创造所在。
    如果我当时能冷静下来仔细考虑一下,至少不急于下结论,留点时间与空间,让学生自己谈想法,那该多好啊!真是遗憾!由于老师不经意的武断或自作聪明,扑灭了学生的创造火花,我想平时也有,只不过这次教训更深刻些罢了。

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发表于 2002-7-30 21:08:56 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

yylzp01学长勇于解剖自己的精神可嘉,同时也给我们上了一课,十分深刻。我很感谢你,给我们树立了学习的榜样!!!!!让我们都能拥有这种反刍的教学理念,它对提高我们的教学水平将很有帮助的!!!!!!谢谢你,学长!


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发表于 2002-7-30 21:24:14 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

教学“乘法分配律”,揭示规律后,我引导学生做填数练习:
  (1)(8+7)×3=□×3+□×3
  (2)13×(60+4)=13×□+13×□
  (3)17×(5+3)=17×□+□×3
  (4)34×19+66×19=(□+□)×□
  集体讨论并练习后,我没有出示别的练习题,而是说:“同学们,老师出了填数题给你们填了,你们能不能也当回老师,出题考考老师呢?”学生听了我的话后,心想:今天老师要当学生,让我们当回“小老师”出题考他,出 生1:(27+19)×2=27×□+19×□
  生2:4×9+9×6=(□+□)×□
  生3:(14+13)×□=14×□+13×□
  生4:(7+8)×□=7×□+□□×□
  生5:□×□+□×36=37×(□+□)
  生6:(27+56)×7=27○7○56○7(填运算符号)
的题,可别太容易。学生们有的自己动笔,有的与同座交流、合作,出的“考题”是:
从学生的题目看:
生1没有一味模仿老师出的题,要求填写等号左边的两个加数,而是要求填写相同因数,有变化;
生2则交换了第二个乘法算式的被乘数与乘数位置,且等号的右边没有出现一个数字,较生1难度增加了;
生3出的题是一道多解题,只要三个空内填写的数字相同都可以,说明学生对乘法分配律已掌握,反映了一定的思维水平;
生4在生3的基础上,更难了一步,连等号右边第二个乘法算式的被乘数都未出现;
生5虽然只给出两个数,但却确定了要填的三个数,另两个空即第一个积的乘数和括号里的第一个加数可填写任意相同数,而这个相同数若填写可以与36凑整的数如64,则可使计算简便,反映了较高的思维水平;
生6要求填写运算符号,思路开阔,抓住了乘法分配律的知识要点。  
学生出的每一道题,我都非常认真地分析题意,找出解题的突破口,有根有据地分析解答每一道题,并让学生判断正误,直至学生满意地说“对了”为止。这样,课堂气氛热烈,学生思维活跃,教师从容答题,师生充满信心,共同沐浴在愉快的教与学的环境中。

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发表于 2002-7-30 21:38:08 |显示全部楼层

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yylzp01老师的课别有一番风味,确实不错。能这样大胆的处理教材,我可得好好学学了。

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发表于 2002-7-30 22:09:55 |显示全部楼层

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小蜻蜓的“乘法分配律”引导得好,放得开,用了心,真的。
“风”请把你的得失贴上来,欢迎你!

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发表于 2002-7-30 22:22:21 |显示全部楼层

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“无心之中”话得失(5)
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              “符号生成”破难点(此点在课标新理念中)
    《简易方程》中的一个难点是区别“解方程”与“方程的解”。
“使方程左右两边相等的未知数的值,叫做方程的解”,“求方程的解的过程叫做解方程”,对于这两个概念并没有作解释和说明,而是:
解:  x  -  8  =  16
              x  =  16 + 8      ↓
              x  =  24         
                 .
    在这里你是怎样理解“.” 和“ ↓ ”?学生明白: “.” 表示方程的解, 是一个数值; “↓  ” 表示求解的过程, 是解方程。
    现代数学教学重心发生变化--注重“数字化”生成。教师不能把所有精力花在传授专业知识上,而要在研究学习上下功夫,教会学生会学。正由于课程观念的影响,我运用“符号生成”帮助学生突破难点,获得良好的效果。
  

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发表于 2002-7-31 12:04:43 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

在刚参加工作的一次数学课上,我为学生讲解厘米等长度计量单位的字母表示,我因为这不是教材要求的,所以也没有看什么参考资料。
我对学生说:“厘米用CM表示。”
一学声问:“分米呢?”
我随口到:“FM。”
事后突然反省,真是------嗨!

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发表于 2002-7-31 13:31:23 |显示全部楼层

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很幽默吗,是不是自嘲呀!!!!!!!!!!

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发表于 2002-8-7 22:11:23 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

这两天,有幸参加“大中专毕业生竞聘工作”。
在听课中,有:
1、口头禅明显。---“嗯”多“ei”也多。
2、“律”“率”不清。---“乘法分配律”成了“乘法分配率”。
3、“简便”=“简单”?---“简便运算”是“简单运算”吗?
还有一些值得考虑的问题。。。。。
我在思考:
如何帮助这群热血朋友?
究竞是哪个环节值得改进?
师范院校如何帮助学生提高竞争能力?
说课、微格教学如何训练?

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发表于 2002-8-7 22:37:10 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)


作为青年教师应具备:
“以旧能换新”的理念----加强学习,更新观念。
“班门敢弄斧”的胆识----乐于请教,不畏权威。
“小题要大作”的策略----勤于实践,抓小抓实。
您认为呢?请补充、请指导。

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发表于 2002-8-10 19:28:27 |显示全部楼层

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看了此贴,受益非浅!

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发表于 2002-8-10 21:58:01 |显示全部楼层

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[这个贴子最后由无心之中在 2004/08/10 07:45am 第 1 次编辑]


不出丑,不卖丑,何来“后浪推前浪”

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发表于 2002-10-14 19:40:24 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

在一年级的“比较大小”中:
看图比较大小:26  (  )   23
师问:①26和23谁大?告诉老师理由。
(学生回答后)老师又问:
      ②为什么说26大于23?
生1:6比3大,所以26比23大。
(这时老师立刻反映)反问:
      ③6比3大,26就比23大吗?
(学生无言以对,坐下)
生2:26的个位比23的个位多3。
(老师没有反映了,不置可否,学生又坐下)
     ==================================================================
我思考:
A、老师该如何提问?站到什么角度?
B、对待学生的妙答,怎样才能引起老师们的重视?
C、老师怎样去贴近学生?

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发表于 2002-10-14 21:03:17 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

学生的回答是对的。只不过他忽略了告诉老师先比较十位上的数,教师再举出
16(  )23看学生怎样说。
我们应该注意给学生提供丰富、全面、客观的素材,对于学生在探究中出现的失误,不要一棒子打死,有意识的给学生创设矛盾的情境,让学生自己发现问题,从而自觉的调整自己的思路。
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