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楼主: yylzp01

“无心之中”话得失(教学得失篇)

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发表于 2003-2-19 22:04:25 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

                    有备无误求实效(一)        
               “有案”与“无案”的思考
作为教师,绝大多数教师还是认为上课必须备课写教案,做到有“备”无患嘛!正如现代教育评价观所提倡的那样,备课也要注重其过程性评价。
备课要备学生、备教材,着重在于如何处理教材?怎样突出教学重点?怎样分散教学难点?运用什么方法激发学生兴趣?怎样联系学生生活实际?如果经过深思熟虑,理清教学思路,把握教学重点,做到“胸有成竹”,即使不动笔写教案,也会“无案”有佳课。
现在部分老师由于工作任务重,或根本就是懒,照抄备课资料,有的还戏说:“我没有照抄,因为我比教参上要少两个字”,这样即使有教案也难有佳效。有的教参上的确有优案,但各自学情不同、理解不同、教学特色不同,也应该批评地接受。

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发表于 2003-2-20 19:44:30 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

                  有备无误求实效 (二)
  
               “详案”与“简案”的对话
现在有的地方是青年老师要求写详案,中老年教师可以写简案,理由不言而喻。有人认为,青年教师需要详尽的钻研和分析教材,而中老年教师则可凭已有的经验来处理教材,或许这种观点得到广泛的认可。
“详”与不“略”的分界,应该根据教材的内容,结合学生学习情况,加以个人的教学特色来定,而不能仅根据年龄的大小而定。青年教师或许用详案来约束,促其钻研教材,但也可在仔细钻研思考后提纲挈领写出简案,而中老年教师也应根据现代儿童特点及学习特色而不时撰写详案,正所谓“老革命”也有遇到“新问题”的时候。

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发表于 2003-2-20 19:47:36 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

                      有备无误求实效(三)
                 “应付”与“求实”的对垒
有人感叹“最痛心的莫过于浪费精力抄教案”。这种浪费精力抄教案的源泉何在?不得而知!
上好一节课的确不容易!在当今“务实”、“创新”要求下的教学更不易。一些教师没有在“务实”上下工夫,更没有在“创新”上做文章,而是照搬抄袭教参,这样,既免去了操心劳碌之苦,又应付了教育行政部门的检查,何乐而不为!
要让“务实创新”的阵容不断壮大,就必须不断改革备课与评价制度,加强过程性评价,走进课堂看实效,引导教师把主要精力放在课堂中,不再疲于“应付”,而在“务实创新”中发展。
      欢迎您对《有备无误求实效》以指导!

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发表于 2003-5-3 20:02:43 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

            “数的整除”应用三例(一)---“彩虹”
     “能被2、5整除的数的特点”中:
    建中小学庆祝“六一国际儿童节”,用红、黄、蓝、绿、紫五色气球依次串成“彩虹”,并如下图每隔一个气球依次书写 “彩。虹。。。”。
         彩  虹  彩  虹  。  。  。
         ↓  ↓
       ΟΟΟΟΟΟΟΟΟΟΟΟΟΟΟ。。。
    你发现:
    第(  )个气球是(  )色。;
    第(  )个气球上是(  )字。
      
            

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发表于 2003-5-3 20:18:49 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

             “数的整除”应用三例(二)---“名片”
     “质数与合数”中:
     老师的名片--
        无心老师,小学数学高级教师。联系电话由下列七位数字依次组成,欢迎同学们多联系。
     ①一位数中最大的偶数,而且很吉利哦;
     ②比最小的合数小1;
     ③既不是质数,也不是合数,可是奇数;
     ④我乘以我是我,我除以我还是我;
     ⑤既是质数又是偶数;
     ⑥既是奇数又是合数的一位数;
     ⑦最小质数与最小合数的和。
   

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发表于 2003-5-3 20:26:43 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

             “数的整除”应用三例(三)---“截管”
      某人购得一根15米长的钢管,扛回家太长,请帮助截成相等的几节,你打算怎么办?

     抛砖引玉, 还有更优示例请贴上来,谢了!

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发表于 2003-6-8 22:46:39 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

                     我们的学生,如何教?(一)
             (越也只有六岁时,与爸爸有对话。)
                 “就是几个国家和不和”
   爸爸经常与越也抢电视遥控器,一个看新闻,一个看动画,经常有矛盾!
   一天,爸爸抢到遥控器,打开电视机关心阿拉法特的处境,并说:“这是重要的新闻”。
   越也不服气,有力而气愤地说:“新闻有什么好看的!看来看去就是看几个国家和不和!”
   爸爸怔住了。她妈也笑:“天天看新闻,还不如女儿悟得深,这可算得上经典名言”。
  
    我们面对这样的学生,没有压力吗?

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发表于 2003-6-9 20:10:12 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

              我们的学生,如何教?(二)
            (越也只有六岁时,与爸爸有对话。)
    越也与爸爸一起到学校去,下楼时,爸爸大声训斥了她。
    她反而笑着说:“爸爸,有心脏病的人不能有你这样的爸爸。”
    爸爸说:“为什么?”
    越也说:“有心脏病的人被你一吓,还不吓死去?”
    爸爸反问:“你的意思是你的心理承受力还蛮强的罗!”
    越也嬉笑说:“我可没这么说,这是你说的啊!”
    爸爸哭笑不得。
               

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发表于 2003-8-16 18:44:01 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

精品回顾,与君共赏!

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发表于 2003-8-16 20:13:55 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

谢谢版主!望多指导!

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发表于 2003-8-24 08:45:27 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

期待好东东:)

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发表于 2003-10-14 21:15:29 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

[听课杂谈]                    请放心的让我走开
    课堂教学中,教师总是担心自己的教学任务完成不了,总担心学生会出老师的丑,总是牵着学生,让学生围着自己转。
    在认识图形时,课件出示的是一个等边的三角形,老师让学生谈三角形的特征,一学生说:“三角形的三条边一样长,三个角一样大。”老师便问:“三角形都是这样的吗?我们来看一下三角板。”于是老师拿着三角板把三角形的特征分析了一番,得到“三角形三条边不一定一样长,三个角也不一定相等”。
    因为老师是这样想的:学生所说三角形是特殊的等边三角形,她担心学生会以这个特殊的三角形来概括所有三角形的特征,所以马上要拿一个三角板分析,生怕学生走开,走错。
    后来老师又布置用小棒摆三角形来进行操作练习,学生也用三根一样的小棒摆出了三角形,其实,这里又何尝不是在摆特殊的三角形呢?何苦呢!!!
    学生回答后,老师引导“你发现了这个三角形的特征,真不错,你还发现与这个不一样的三角形吗?它们又是怎样的呢?”

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发表于 2003-10-14 21:27:12 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

   [听课杂谈]           请踩一脚
  在教学“4的乘法口诀”中,老师出示了例图
   #   #   #   #
   #   #   #   #
  老师马上补上一句“请横着看?”“几个几是多少?”, 老师的意图是要求学生横看,领会“2个4”的意思。
  老师能不能踩一脚,等一等,让学生自由地看,横看、竖看、横说、竖说,真正理解“4个2”和“2个4”以及“2×4”“4×2”的意义算式。
    踩一脚会有惊喜哦!

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发表于 2003-10-14 21:38:11 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

  [听课杂谈]           荷叶换边
  教学“有关0的加减法”中,有一幅情境图是“池塘中左边荷叶上有4只青蛙,右边荷叶上没有青蛙”。教师在引导学生看图,理解图意后,学生列出一个算式4+0=4”。
  接下来是对学生进行思维发散,这时老师提问:“把荷叶换边,怎么列式?”之所以这么说,其实是在担心学生无法列出算式“0+4=4”。
  试问:生活中荷叶可以换边吗?不交待荷叶换边学生就不能理解了吗?
            

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发表于 2003-10-14 22:50:55 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

关于“方程的解”与“解方程”我是这样教学的,如果别人问你:”你在做什么呢?“你如何回的呢?生说:我在解方程呀!我又问:你解方程干什么呀?生又回答了:我为了得到方程的解呀!从这些问和答中学生从语感上体会到了这两个概念的不同,使学生悟到解方程是一个动态的过程,而方程的解是解方程的结果。最后感悟到要想得到方程的解,必须先要解方程。

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发表于 2003-10-15 21:24:42 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

[听课杂谈]            老师,有话慢慢说
请用小棒摆出我们所学的平面图形:
长方形、正方形、三角形。。
学生汇报:“我摆出了正方形”,
         “我用6根小棒摆出了长方形”,
         “我摆出了三角形”,
     当听到“我用6根小棒摆出了一个圆”。
老师这时作出的评价是“直直的小棒不能摆出圆”
可学生有:
1、6根小棒摆出的“圆”
2、7根小棒摆出的“圆”
3、8根小棒摆出的“圆”
……
老师,请您有话慢慢说!
如果是您,该如何办?

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发表于 2003-10-16 19:42:38 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

[听课杂谈]                 
                   “球怎么画啊?”
    在教学“认识平面图形”时,由“长方体,正方体,圆柱体,球”的面抽象出“长方形,正方形,圆”等平面图形。老师布置学生动手操作:“把所学的立体图形的一个面画下来。”学生开始动手画了。
    这时一个学生大声说:“球怎么画啊?”,然而,面对这个具有争议的话题,老师并没有多讲,更没有激发学生去主动探讨,后面的教学也是晴蜓点水似的,让一个学生回答了。这个学生回答的是“把球掰开后可以画”,大部分学生没注意到。如果老师能抓住学生的问题:“球怎么画?”来激发学生进行思考探索,那该多好。如果从这个问题中抽象出来了“圆”,那抽象出正方形,长方形也就显得特别容易了。
     你说呢?  

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发表于 2003-10-17 10:50:02 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

在教学第七册《除法估算》时,有一道538/62的题目,学生知道先求出538的近似数是540,62的近似数是60。再用540/60=9,有一个学生问:“如果把62改成68,那么538的近似数该是多少呢?”这说明学生能够把知识进行举一反三,真的不错!如果每一节课都有几个这样的学生,我们的数学何愁学不好?

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发表于 2003-10-18 21:16:17 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)


  [听课杂谈]                 
              
     老师,请到我们中间来
    在发散练习中,老师设计了“猜谜语——果园里的苹果树上有3个苹果,老师走进去后,请你猜猜老师会摘下几个苹果”。
引导:1、“老师想试试苹果的味道,你猜老师会摘几个?”得到“3–1”;
      2、“老师觉得味道好……”,得到“3–2”;
      3、“老师想……”,得到“3–3”。
   看来效果似乎出来了。
   如果走到学生中间去,“有三个苹果,让你来摘,你打算摘几个?说说理由”。这样以学生为主体的思想得到了体现,学生的积极性、主动性也得到了发展,效果会更好!

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发表于 2003-10-19 20:11:07 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

  [听课杂谈]                 
                      倾听“民间疾苦”
    我们老师在教学中,经常处在一个至尊地位,有时维护自己的权威,有时害怕有“劣民”扰乱课堂秩序,更怕有不守规矩的学生“乱叫乱喊”。在某个教学环节中,做样子,摆架子,没有俯下身子倾听“民间疾苦”,看到孩子们真实的想法。
    如:让学生说“4×2”的意思与应用了哪个口诀来计算。有学生说“二四得八”,还有学生回答“四二得八”,老师只肯定地说是“二四得八”,接着就往下讲了。
    其中一个学生就私下议论了,“四二得八是一样的吧”,“本来就一样”,老师,你听到了吗?你思考了吗?给孩子的是什么思考?
    又如:一个卷笔刀4角,3个要(  )钱,学生回答了这样三种答案:12,12角, 1元2角。教师的评价是1元2角对,学生又问“12角要不得啊?”,老师未予理睬。
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