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楼主: yylzp01

“无心之中”话得失(教学得失篇)

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发表于 2003-10-21 19:20:44 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

重温了无心之中的帖子,我记起了朱永新教授在理想教师一文中的一句话,大意大概是这样:对于中小学老师而言,最有效的教科研方法就是随时记录自己在教学中的点滴体会,及时反思。
无心之中的帖子无疑给了我们很好的启示。

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发表于 2003-10-22 20:58:55 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

下面引用由yanyong20022003/10/14 10:50pm 发表的内容:
关于“方程的解”与“解方程”我是这样教学的,如果别人问你:”你在做什么呢?“你如何回的呢?生说: ...
好方法!

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发表于 2003-10-24 17:06:58 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

“无心之中”话得失几篇短文写的真好,等讲到这部分时一定试一试。

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发表于 2003-10-24 20:57:07 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

美菊花 :
试试看    提提意见    再谈谈

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发表于 2003-10-24 21:05:26 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

在教学第一线真好,有这么多的感悟,正羡慕你们。鄙人深感惭愧。

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发表于 2003-10-24 21:11:15 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

yylzp01 :你真是个干事业的,我多希望得到像你这样的教师啊。所有的教师尤其是青年教师都应向你学习。也谢谢你的这些教学感悟。

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发表于 2003-11-21 22:37:16 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

  [听课杂谈]                 
                           迟到的爱
    在一节课中,由于学生人数多,一年级学生纪律性不强,总有些嘀嘀咕咕的,而且学生回答问题时,声音不大,不宏亮,老师就把学生的回答大声的重复一遍,学生没有激情,老师没有精力,好累!
    在快下课的前几分钟,突然有一个学生大声回答了一个问题:我喜欢吃桔子。顿时,课堂特别安静,效果也好。老师这时也及时表扬了她,然而已经临近下课了,这正是所谓的“迟到的爱”!
   早发现,早提醒就好了,课堂纪律会好,课堂效果会好,学生情绪会好,老师精神会好。
        千万要注意课堂中不要出现“迟到的爱”。

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发表于 2003-11-25 16:53:46 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

“我喜欢吃桔子”这句话是在什么样的情况下说出来的呢?无心之中能否更加具体的介绍一下?

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发表于 2003-11-26 22:05:04 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

[听课杂谈]                 
                     
                   圆柱侧面剪开是一个平行四边形                     
    在教学“圆柱的表面积”时,认识圆柱的侧面,老师布置学生动手操作:圆柱的侧面展开是什么图形?请同学们剪开看看!
    大家知道:圆柱侧面沿着高剪开是一个长方形,这是所有老师在教学时都要表达的,也是一致的看法。
    可就在这节公开课上,有一个学生以最快的速度剪开,并举起来了,喊道:“老师,我剪开了!”老师很高兴地请这个同学说,他道:“我看圆柱体侧面剪开是一个平行四边形。”
   这时老师惊呆了,没有了反应,说了声“请坐下”,这个孩子乖乖的坐下了。老师根本就没有想到学生会剪出一个平行四边形,教了无数年就知道“圆柱体侧面展开是一个长方形”。
   原来这个学生在剪圆柱侧面时是螺旋式剪开的,而不是沿侧面的一条高剪开的。老师在头脑中没有这个剪法,也就没有这个平行四边形,看到平行四边形自然就不认同,不认同自然就要学生坐下了。
  能不能让学生说说他的剪法,看看他的做法,谈谈他的想法,然后也更正和清洗老师不变的“真理”啊!

                                                   

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发表于 2003-12-4 12:59:33 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

                     骗你没商量!!!!
   我们的课堂教学应该教人为真,不说假话,然而我们总是不自觉地,一不小心就说上了假话。
    在新课改中,以学生为主体,当老师提出问题,学生尚在热烈的回答中时,老师就担心课有延时之嫌,马上就采取刹车的方法了:“同学们还没有讲完的,下课后再讨论好吗?”——下课后讨论了吗?不好也不行啊。
又诸如:
“回家后与家长说说你教室的位置”
“等下跟老师再说说”
“下课后老师带你们去看看”
“等下我们再交流”
“下课后请同学们画,再与老师交流”
“下课后老师到你们班说老师家住的位置”……
鬼知道你说没说,看没看,画没画,多是“美丽的谎言”。
          “美丽的谎言,骗你没商量”。

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发表于 2003-12-7 21:27:42 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

这样的反思很有意义![DISABLELBCODE]

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发表于 2003-12-8 21:17:16 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

呵呵,“无心之中”的名字起错了,你真是个有心人!我们教师自觉不自觉的都用过这样的“谎言”,可谁也没在意,当被你总结出来的时候,才发觉:可不,我也曾这样骗过学生!

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发表于 2003-12-10 08:54:00 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

此处无心胜有心。

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发表于 2003-12-21 19:35:50 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

           “你喜欢……”也是大家喜欢的
       在听课中,听得最多的还是“你喜欢的……”
如:用你喜欢的形式表现什么
    用你喜欢的方式进行朗读
    你喜欢什么就读什么
    你喜欢怎样算就怎样算……
    这种语气意在体现以学生为主体,想怎样就怎样,这是大家所喜欢的,也是大家追求的。
    但要真正做到以学生为主体却不容易,有的只是用这种“你喜欢的……”形式,而没有给学生充分的时间,充分的空间,也没有放开思想束缚,只做个样子而已,果真这样还不如不用“你喜欢的……”,因为听着舒服,看着难受,做着也就别扭。

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发表于 2003-12-21 20:14:39 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

下面引用由无心之中2003/12/21 07:35pm 发表的内容:
“你喜欢……”也是大家喜欢的
在听课中,听得最多的还是“你喜欢的……”
如:用你喜欢的形式 ...
有同感。但愿这种形式主义的东西在我们的课堂少出现,最好不出现。这需要我们全体教师的共同努力!

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发表于 2003-12-25 21:52:41 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

                          课改“三从”论
    yyl小学在今年秋季进入基础课程改革的行列中,在短暂的三个月里,我们课改从软件入手,评价从发展出发,随笔从遗憾谈起。我们沉思过,也激动过;我们苦恼过,也兴奋过;我们有困惑,也有收获.
一、课改从软件入手
    面对这如火如荼的课改,思想是行动的先导,观念是行动的灵魂。没有正确的教育观作导向,就不会有扎实有效的教育实践。有了新的教育教学观念,才能在教学中不断进行改革和创新,才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬勃的素质教育,才能培养出新世纪所需要的创造性人才。当许多学校忙于建立自己的电脑房、多媒体教室,购置大批的教案、教参等,把大量资金和精力投入到校园硬件建设上来时,我校却在注重课改中教师观念的更新,教师素养的提高。
    yhl校长在岳阳楼片区全体教师会上,作了《开发校本课程,实现双主体发展》的辅导讲座,对校本课程的形态及开发等作了全面阐述,从开发校本课程的意义、方法讲到校本课程的开发原则,并要求老师在校本课程的开发中做好“选择”与“创新”的文章。
    zz主任结合自己参加省骨干培训的体会,撰写了论文《追求课堂诗意,享受教育幸福》,畅谈了“语文课标的内容与特点”,“语文课标的发展”等。为了做好家长的工作,保证“社会、学校、家庭”教育的同步进行,在一年级家长会上,她作了精彩的报告——《为孩子们撑起一片希望的蓝天》,让家长感知如何与孩子一起适应新课程,一起走进新课程。
     在听了教育部刘兼教授的新课程讲座后,lzp结合自己的教学感受,在全区师资培训会议上作了《课程改革真感受》的发言。认识到国家课程标准已经悄然出台,详细地分析了数学课课程改革的目标、数学课标的结构与突破;更新教育观念迫不及待;改变学习方式迫在眉睫,结合事例推介了自主学习、合作学习、探究学习、实践学习、网络学习等多种学习方式。今年8月,在全区新课程教师培训会上进一步地交流了《数学教学新理念》,在教学中要做到:①提倡“多样化”算法,在学习的过程中,教师鼓励学生独立思考,鼓励学生用自己的方法解题,再进行合作交流。这样能留给学生思考空间、探索的空间,有利于发散学生的创新思维;②注重“数字化”生成,也就是把实际问题数字化,运用数字、图形、符号表示生活实际问题;③关注“大智慧”发展,“大智慧”就是指学生的创新思维,教师应该更多地关注学生创新思维的发展,更多地关注有价值思维的发展;④倡导“发展性”评价,;⑤加强“实践性”活动,“强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感”。今年10月,在市级骨干教师培训讲课中又结合相关课例谈《数学教学新理念》,与学员进行探讨交流。这些课改理念都在学校与老师进行了交流,收到了良好的效果。
   

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发表于 2003-12-25 21:56:47 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

                         课改“三从”论

二、评价从发展出发
     新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。关注每一位学生的学习状态,促进每一位学生的发展,是新课程教学的根本任务。评价的目的是为了促进学生的发展,而不是为了把学生分成三六九等.
    如在教学“3+1=4”时,出示气球情景图后,提问“你是怎么想的?”
①出现“3+1=4,教师肯定了对。
②出现“1+3”时,教师不置可否。
③出现“4-1”时,教师问了一句“你看清楚了吗?”
④出现“4-3”时,教师无奈地一笑了之。
还有看图列算式
                10
 #   #   #              ?
  #   #   # 
有一个学生列出6+4=10,看到试卷上是很大的一个“╳”,扣掉7分。大家都知道,老师心中的标准答案是10-6=4。也许还有一部分老师仍然坚持这个标准答案是一生不变的真理。 
可大家请看,教10-6时该让学生怎样想呢。想6+( )=10,因为6+4=10,所以10-6=4。如果学生没有想到“?”或“( )”是4,又怎么能列出6+4=10呢?学生的想法没有错啊,而我们的评价却只认一个“理”行吗?我看后的感想是:扣去7分好心痛!
    又有一次,一个老师教“4+1=5”时,问:“你是怎么想的?”有一个学生回答“我是蒙的。”“蒙得好”是老师肯定的评价,这时学生思想放开了,思维也激活了,所以也就有了后面的精彩:
4的后面是5;
数到4后,再数1下就是5;
4和1组成5,所以4+1=5……
    又比如,教学“9+3=12”,学生的算法:
9的后面数3下,10,11,12,就是了;
用数的组成计算,9和3组成12;一个一个地数出来,是12个;
先把9看作10,10加3等于13,再减去1就是12了……
      通过以上几例不难看出,教师课堂中的即时评价是何等重要,新课程倡导“发展性”评价,评价必须以人为出发点,促进个体的和谐发展,即关注个体的处境和需要,促进个体价值的实现和激发人的主体精神。
      课堂上究竟有多少精彩的充满自信的回答,一次次被教师用貌似温柔的话语给否定了,许多教师是无意的,而且是出于善意的,问题的严重性也就在于此:教师们总是从善良的愿望出发,总是有意或无意地以成人的思维为标准来评价、引导孩子,教育、制约孩子。长此以往,学生的创新意识又从何而来呢?

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发表于 2003-12-25 22:02:28 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

                         课改“三从”论
   

三、随笔从遗憾谈起
    对于老师专业水平的提高,我觉得最快的捷径莫过于反思日记,我们除了在平时的课堂教学中不断锤炼,还及时记录下自己每节课的精采与不足。教学随笔有课堂中的不足与遗憾,更有教师的精采和学生的亮点,有我们的困惑,更有我们的思索。我们思考教育的现实,思考我们的课堂,思考我们的学生,这是我们的必须,也是我们的快乐!
   zm老师在教学“平面图形的认识”中,让学生用长方体、正方体等抽象出长方形、正方形,这时有一个学生拿着球在思考,并大声嚷道:“球怎么画圆啊?”一会儿,有一个学生答道:“把球掰开来画。”老师为了完成教学任务,在肯定该生的同时,匆忙引领学生进入下一阶段的学习。
她在自己的随笔《由“球怎么画圆”引起的思考》中认识到:“学生开始质疑,这是好的开始,针对这一具有讨探价值的问题,采用了半扼杀的方式,制止了学生解决问题的那颗蠢蠢欲动的心。在教学中,由于脚步匆匆,课堂评价欠妥,未能进一步引导学生思维朝更深更广的空间发展,实为憾事!”
    wy老师结合低年级学生动手操作的特点写下了自己的感受《你动,我动,大家动》,从“动中求异”“动中激趣”“动中育情”三个方面阐述了在低年级数学教学中应该不断地引导学生在动手中求异创新,迸发独特的智慧火花,让学生感受自己动手实验成功后的喜悦,形成一股强有力的源动力,激发他们主动探索,不断创新。
     zxd老师在《我困惑,我思索》一文中写道:随着新课程改革的不断推进,我们将会遇到越来越多的困难和问题。发现问题本身也是新课改的任务,但解决问题更是我们的责任。当我们解决一个问题时,就意味着我们的工作又朝着目标向前迈进了一步。我们有信心,把我们的工作做得更好!
    lzp结合教学的经历以及听课的感受,撰写了《得失方程间》,《数学教学新理念》,《无心之中话得失》等教育随笔,从中可以看到教学的得失喜忧。
如“超市疏忽留遗憾”
在“简易方程” 教学的训练中, 我设计了“数学超市” 活动:
自选数据, 自己组列方程。
6         x        48         2x
根据“超市规则”, 学生组列出很多的方程, 在展示学生作业时, 发现一个学生列出了:   6x+2x=48。当时我是这样评价的:“6x怎么来的?原来是家里带来的,也可以!”
虽然在评价中没有把“6x+2x=48”全部否定,但也至少否定了其“合法性”,自以为教学机智好,借“超市”之名评断“6x是家里带来的”。殊不知,该生则是把“6”与“x”相乘组合成“套装”得来的, 这恰是学生的创造所在。
如果我当时能冷静下来仔细考虑一下,至少不急于下结论,留点时间与空间,让学生自己谈想法,那该多好啊!
     真是遗憾!由于老师不经意的武断或自作聪明,扑灭了学生的创造火花,我想平时也有,只不过这次教训更深刻些罢了。
    也正是有这深刻教训,使得自己在反思中不断的走向成熟,《无心之中话得失》在人教网上贴出后,引来了教育同行的眼光,其中《得失方程间》被人教网作为教材资源的论文发表;《数学教学新理念》被福建的“小学教学改革与实验”采用;《有备无误求实效》发表在四川教育出版社的 《教师之友》上;《小学综合实践活动例谈》被《中小学素质教育》采用。
     我们的教育科研,其实就是写在教育边上的随想,而绝对不是游离于教育之外的。正是从纷繁的教育现像中反思,我们才可以一步步地领会什么才是真正的教育,真正的快乐,真正的教海生涯。
     以上是我们在基础教育改革实验中的“三从”做法,我们将不断努力使学校品位得以提升,教师素养得以提高,家长观念得以更新,学生灵性得以张扬。

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发表于 2004-1-31 19:27:53 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

                         走进生活犹抱琵琶半遮面
                                ——掀起你的盖头来
在一节《位置》教学中,老师让学生拿着电影票到礼堂里找相应座位上的听课老师,并与之交流,这个设计很好,既让学生去找“位置”,也让学生走进生活,且学会与人交流。
学生拿着票找位置了,听课的老师也很配合,有的在学生的票上打勾,有的写上自己的电话,也有的写上姓名,来自何地,也有的在电影票上画五角星、红旗以示鼓励,还有的写上了两三句激励孩子的话……
当学生与听课老师交流后,纷纷拿着写满各种信息的电影票回到自己的坐位。授课老师讲:“请同学们把你们的电影票交来我看看。”于是全班所有的电影票就全部归还给老师了。
如果让学生拿着电影票汇报自己的收获,那该多好啊!若让孩子把与人交流的信息电影票当作一种奖品珍藏岂不是更好。

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发表于 2004-2-4 15:56:52 |显示全部楼层

“无心之中”话得失(教学得失篇)

非常认真的拜读完《课改“三从”论》,真得深有启发。尤其是“随笔从遗憾谈起”,更给我这学期的教育日记提出了方向。谢谢你,无心版主!
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