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人教网“物理教学资源栏目”及“物理教师个人专辑”征稿启事

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发表于 2009-12-9 20:34:09 |显示全部楼层
谢谢飞鸥

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发表于 2010-2-9 17:25:49 |显示全部楼层

诱发猜想 激发探索

诱发猜想  激发探索
唐    卫
( 射阳县长荡初级中学   江苏   射阳    224322)
内容摘要:我们要让学生在猜想探索中学习,在科学探索中发展,就要设法诱导学生提出猜想假设,创设合适的探索情境,教给科学探索方法,树立学生探索信心,搭建探究的平台来发展学生探索的才能,利用社会生活资源,进一步拓展学生探究空间。
关键词:诱发猜想   科学探索    展示才能
当前新课标的主要任务是改变学生的学习方式,要让学生在自主、合作、探究的学习环境下愉快而有效地学习。探究学习第一步就是猜想发现问题。牛顿说过:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现”。猜想和假设是物理智慧中最活跃的成分,诱发学生猜想和探索是物理教学过程中一个很重要的环节,那么在物理教学中如何诱发学生猜想和主动探究呢?下面就谈谈我在这方面的一些实践体会。
1、创设情境,诱发猜想
1.1、呈现相关图片,诱发猜想
充分利用课本中插图、教学挂图创设问题情境,是诱发学生猜想的好方法。学生观察插图,分析现象,认真进行思考,在教师指导下抓住本质所在,形成概念性语言,教师为学生创造适宜的猜想环境,有利于学生的创造性思维的形成。如在学习“物体的浮与沉”时,可以首先播放一则学生溺水身亡的报道,然后播放有人坐在死海上,悠闲地翻阅报纸的一段录像,学生看到这种情境会产生很多疑问,然后教师可引导学生提出“物体所受到的浮力大小与物体排开液体的体积和液体密度有关”的猜想。
1.2、列举生活现象,诱发猜想
日常生活中很多现象与物理息息相关,这些现象天天呈现在我们面前,我们已习以为常,教师如能引导学生加以关注,必然能够激发学生猜想的兴趣和求知欲。
例如:在苏科版初中物理“物质的比热容”一节中,课本中提出物理情境为:初夏小明和小华到海边游玩,中午,他们赤脚走在海边的沙滩上,觉得沙子很烫;当他们跳到海里时觉得海水很凉,傍晚他们又去海边,却发现沙子变凉了,而海水却很暖和。学生根据这一情景提出的问题是:为什么中午沙子烫而海水凉?而到了傍晚却是沙子凉而海水暖和?“烫”“凉”是生活化语言,我们如何用物理概念来描述“烫”、“凉”这一现象?物理学上如何表示物体的“冷”、“热”的呢?这就把“烫”、“凉”这现象用物理概念“温度”来表示,进而把上述问题表述为:“为什么中午沙子温度高,海水温度低?而到了傍晚却是沙子温度低而海水温度高?”再问:早晨沙子也是热的吗?为什么中午沙子变热,为什么到晚上就变凉了呢?自然引出了中午变“热”是由于“吸热”,晚上变“凉”是由于“放热”这一条件引起的,再引导:沙子和海水在太阳照射下,不同时间内吸热一样吗?进一步引出:“吸收相同热量”和“放出相同热量”这一条件,这时问题可表达成“为什么在同样吸热时沙子温度高而海水温度低?在放热相同时沙子温度低而海水温度高?继续引导,是不是只有海水和沙子吸收相同热量后上升的温度不同;放出相同热量后降低温度不同呢?其它不同物质是不是也具有这种性质呢?把“海水”和“沙子”引为两个不同种物质自然引出了一般性问题:为什么两个不同物体吸收相同热量后,温度变化不一样?物体吸收热量多少跟哪些因素有关呢?引导问:用同一个液化气灶头用同样大小的火力烧开一壶水和半壶水,哪个需要时间长?一壶水。引导学生猜想出:物体吸收热量多少跟物体的质量有关,继续引导:用同样液化气灶头同样大小的火力烧一壶水,把水烧成温水和烧成沸水哪一种情况需要时间长?烧成沸水。烧成温水和烧成沸水,哪种情况温度变化大?烧成沸水,诱导学生猜想出:物体吸收热量的多少跟物体温度变化有关,也有学生提出:可能跟物体的温度有关,可能跟组成物质的种类有关。当然有的猜想不正确,也不能立即批评,让他们在实验探索中发现错误。
1.3、选择民间谚语、俗语,诱发猜想
民间流传着许多俗语,其中很多是有一定科学道理的,引导学生分析它的含义并提出猜想,学生兴趣很浓,如讲“平面镜成像”时,先让学生讨论俗语“水中月,镜中花”的含义,学生会提出以下问题:为什么水中有月亮?为什么镜子中有花?镜子中的花与实际的花有何异同?为什么水中捞不到月亮?从而诱发学生猜想平面镜成像特点。
1.4、利用实验现象,诱发猜想
实验能使科学现象在学生眼前生动地呈现出来,让学生感到惊奇、有趣,激发学生学习兴趣和求知欲,促使学生去猜想,从而使学生创新思维和创新能力得到培养。如在“研究摩擦力大小与什么因素有关”时,可以创设以下实验情境,让学生进行猜想和假设,将一张A4纸夹在厚汉语词典里,用力将纸拉出,比较纸夹在词典上面和下面时用力情况,提出你的猜想,学生根据拉出纸的难易程度,很自然地会猜想到滑动摩擦力的大小与压力大小有关。在“研究物体的浮沉条件”时,可用生活中容易找到的气体打火机和红色气球作道具,把打火机的起火装置去掉,用接管把打火机的出气口与红色气球连接起来,再把打火机装置丢进水中,然后用手在水中扳一下打火机开关,松手后气球猛地冲出水面,把打火机带了上来。从而引导学生猜想打火机为什么能浮上来。如在“探究杠杆平衡条件”时,将陶瓷制成大小不相等的两头猪分别放在跷跷板两边,学生看到陶瓷猪的憨态感到有趣,教师问:谁能使小猪将大猪压得翘起来吗?又问:谁能使小猪将大猪压在水平平衡位置呢?通过实验多数学生会产生“使跷跷板水平平衡,不仅与两边的力的大小有关,还与支撑点到它们的距离有关”的猜想。问题猜想正确吗?这需要通过探究,教学中如何引导学生自主探索,培养学生探索能力呢?
2、注重引导,激发探索
2.1、引导学生动手操作——激发学生自主探索
心理学家皮亚杰认为:“智慧的鲜花是开在手指尖上的”一语道出了动手操作的重要性,但实际情况并不是这样的。很多老师认为这样会浪费时间,影响上课进程,重结论轻过程,从源头上剥离了知识与智力的内在联系,结果培养出来的是掌握知识却不会思考知识,评判知识,创新知识的“好学生”。我认为给学生营造动手操作的氛围,使学生学习过程充满着观察、实验、模拟、推理等探索性和挑战性活动,对激发学生的探索激情,培养他们的创新精神与实践能力,促进自主发展是至关重要的,因为我们教育者最终的目的是让学生懂得如何学而不是学什么。
如讲“测量”一节时,我设计了一个测圆柱直径的活动,放手让学生操作,由于给学生创设了自主尝试,选择的机会,课堂气氛非常活跃,一个个很有趣,于是出现了如下操作:(1)用直角三角板和直尺测出圆柱的直径。(2)先把圆柱的底面描画在白纸上,剪下这个圆对折,量出折线的长就是直径。(3)用一根线绕圆柱一周,量出周长再求直径。(4)让圆柱在白纸上滚一周,画出它的侧面展开图,根据底面周长求直径。(5)圆柱边上涂一圈墨水后,在白纸上滚一周,量出滚线长再求直径,这一活动,自然地激活了学生探究问题的好奇心和新鲜感,使学生品尝到探究学习的苦乐感,使命感及成就感,从而将这些探究情感转化为进一步探究学习的动力。
2.2、设置认知冲突——诱导学生合作探究
学生是具体的、活生生的、有丰富个性,不断发展的主体,现代教学非常强调学生在教学活动中的主动参与。苏霍姆林斯基指出:“如果不想方没法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不懂情感的脑力劳动,就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生沉重的负担。”这就需要教师善于创设各种教学情景来激发学生的求知欲,提高学生自主探索的参与度。如在进行“力”的教学时,我首先让学生讨论一个问题:甲、乙两人拔河比赛,甲获胜是因为甲的力气比大于乙的力气吗?学生据日常“经验”不假思索的得到肯定的答案。这时我让他们通过小组合作讨论,要测力的大小需要弹簧测力计,他们利用两个弹簧测力计演示拨河比赛其结果否定了他们的结论,这引起学生认知心理上的矛盾冲突,从而产生探究动机,以积极的心态去探索其中的规律。对作用力与反作用力的概念也有了深刻的理解。
2.3、注重方法指导——促进学生科学探索
在物理教学中,教者要挖掘教材中创造性素材和设计创造性教学活动来培养学生探究创新能力。设计问题,组织学生进行分析研究,指导学生实验探究,讨论交流,并进行探究实验方法指导,就能极大地树立学生探究的信心。在探究“决定电阻大小的因素”时,可先进行类比引导学生猜想,“电阻”中“电”即“电流”,“阻”即“阻碍”,电流类比于水流,“电阻”类比于“水阻”,水管越长阻碍水流作用越大,水管越粗阻碍作用越小,管道材料不同阻碍作用不同。同学们大胆猜测一下,导体的电阻大小可能跟导体的哪些因素有关?有的说“导体电阻大小跟导体长度有关?”有的说:“导体的电阻大小跟导体的材料有关?”有的说“导体的电阻大小跟导体横截面积有关?”这时有位同学站起来说:“我在资料上看到过金属导体的电阻跟温度有关,温度越高电阻越大。”大家的猜想是否正确需用实验来验证,在实验之前要先向学生介绍探索实验常用方法——控制就量法。当一个物理量跟几个因素有关时,常常控制其它因素使它们完全相同,只研究该物理量与其中一个因素之间的关系,这就是控制变量法。这时可以问“要研究导体电阻大小与导体的材料有关,应控制哪些因素完全相同,只有哪个因素不同?”这样引导学生讨论出导线的选择方法。学生根据每次挑选出的两根导线,测出通过它们的电流,然后进行比较最后得出结论。这种具有探究和开放式的教学,不仅激发了学生的学习兴趣,而且能增强学生探究的信心。
2.4、创造性组织教材——展示学生探索才能
现代教学强调,不同的人在物理上得到不同的发展。这就要求教师创造一个人人参与丰富、生动的思维活动,亲身经历探索知识形成过程的氛围,搭建一个充分展示学生探索才能的平台,才有利于学生在自主探索中积极地、主动地发展。在讲“沸点与压强关系”时,我按课本要求做了如下实验,在带活塞的烧瓶中装适量水,用酒精灯加热,待水沸腾后移去酒精灯,水温降一些以后,将大注射器接到烧瓶口上,向外拉动注射器活塞,让学生观察,当看到水重新沸腾后,学生情绪异常激动。这时我及时向学生提出要求:除了老师做的实验外,自己能否再设计一些实验说明沸点与气压有关。第二节上课时,有好多学生争先恐后想把自己探索结果告诉大家,更有一名同学居然提来烧水壶及葡萄糖瓶要求当场演示,我带头鼓掌称赞。只见他将适量的开水倒入葡萄糖瓶中,盖好瓶塞倒置,将冷水浇向瓶底,结果本来停止沸腾的水又重新沸腾。同学们不约而同地为这位同学叫好。我也适时表扬了他,并让其他同学分析其中道理,这不仅使同学们深刻地理解了本节知识,更重要的是学会像物理学家一样进行研究、创造、从而享受到成功的欣喜,获取发现的快乐。
在“伏安法测量电阻”教学上可以通过改变实验器材,拓展学生科学探索才能,利用伏安法测电阻的器材作为学生创新探究的载体。器材有:直流电源、电流表、电压表、开关、阻值未知的定值电阻、滑动变阻器(最大阻值已知),导线等。现在要测未知电阻的阻值,实验时若发现电压表坏了,如何测未知电阻的阻值?让学生通过小组讨论交流,设计出实验电路图,写出实验步骤和需要测量的物理量,写出电阻值计算式,并通过实验测出电阻值。假如实验时发现电流表坏了,如何测出未知电阻的阻值?同样让学生通过小组讨论,并设计电路,实验测出阻值。教学中不断改进环境,为学生搭建探索平台使学生探究才能得到进一步提高。
2.5、整合社会生活资源——拓展学生探索空间
社会生活是学习物理的大课堂,是探索问题的广阔空间,把所学知识运用到社会生活中,是学习物理的最终目的,因此,课堂教学不仅要关注课内知识,更要关注课外拓展、延伸。苏科版物理新教材在这方面做得很好,每节内容后都增加了“生活•物理•社会”栏目,如学习了《杠杆》和《动能 势能 机械能》后,编者在“生活•物理•社会”中介绍了生活中的剪刀、人体中的杠杆和大海中蕴含的机械能,如潮汐能、海浪能、海流能等,通过这个栏目的讨论,整合了学生的课堂知识与生活经验,使学生探究得到的物理知识得到进一步强化,并产生想象和创造,从而体会到物理知识的巨大价值和无穷魅力,促进了学生的终身可持续发展。这便是整合社会生活资源,拓展探究渠道所带来的功效。
总之,要想让学生根据原有知识和经验,对新事物做出合理的猜想,并在自主探索中学习,在科学探索中得到发展,就需要广大教育工作者深入课堂教学实际研究,找出适合新时期的教学模式,深入学生的生活,了解学生的个性特征,搜集学生生活中的物理事实,创设和提供从事物理活动和交流的机会,搭建学生展示才能的平台。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性,做一个称职的组织者、引导者和合作者。让课堂成为充满生机活力,富有个性,促进学生全面、持续、和谐发展的新天地。

参考文献:
1、张民生主编《名师授课录》(初中物理)2003年第二版
2、刘炳升  李容主编《物理》(8年级、9年级)2001年第一版

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发表于 2010-2-9 17:28:41 |显示全部楼层

物理教学中学习动机的策略研究

物理教学中学习动机的策略研究
(江苏省射阳县长荡初级中学   唐卫   224322)
摘要:
人的学习活动有两大心理因素参与:智力因素和非智力因素,它们既相互联系,又相互制约,并且共同发展。本文通过对物理教学中学习动机的研究,旨在提高物理课堂教学质量。

关键词:物理教学    非智力因素    学习动机    研究方法

现行的物理教学大纲中,智力因素和非智力因素都已经提高到相当重要的程度。笔者几年的教学实践也证明:积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展,培养好学生的非智力因素,能使物理教学如鱼得水。智力因素与非智力因素之间的关系是辩证的,它们既相互联系,又相互制约,并且共同发展。
积极的非智力因素对智力因素发展的促进作用,培养好学生的非智力因素,能使物理教学得心应手。学生在学习过程中,非智力因素时刻都在起作用,学习的动机、强烈的求知欲、坚强的意志、勤奋的精神,常常使学生顽强刻苦地学习,使智力活动得以坚持下去,而非智力因素则是培养的问题,它具有很大的波动性,如一个人在此时对此事热情高涨、兴趣浓厚,但在彼时对彼事却可能情绪一落千丈,兴趣跌入低谷①。因此,教师要搞好教学 必须培养学生高尚的学习动机,变“要我学”为“我要学”,拓展学生学习兴趣;陶冶学生的情感,发展理智感、道德感、美感等高级情感;锻炼学生的意志,增强学生同困难作斗争的勇气和毅力;养成良好的学习习惯,改正不良习性。只有这样,才能达到最佳的教学效果。
一、动机的含义
动机(包括情感和兴趣等)是学生学习的主观能动力。动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力②。动机是一种学习的需要,这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映,它表现为兴趣、情感、意向、意图、信念等形式,对学生的学习起着推动作用。学生不想学习,不爱学习,学习活动就难以进行下去,这常常是因为缺乏学习动机。所以,教师要不断地给学生输送动力,调动学习的情感,运用对学科的兴趣,培养和激发他们的学习动机。在学习动机中,最现实、最活跃的成分是认识兴趣,也叫求知欲,能够激发学生的求知欲,学习也就有了动力。
我们知道,学习动机是直接推动学生学习活动的内部动因,是学习的心理动力调节系统的主要成份。它对学习活动具有导向、动向、调节等功能。
培养和激发学生的学习动机,不仅对学生掌握知识技能具有重要作用,而且对形成良好的思想品德和个性心理品质具有重要意义。
二、在初中物理教学中,培养和激发学生的学习动机的方法:
(一)、列举生活现象,诱发猜想,激发学习动机
日常生活中很多现象与物理息息相关,这些现象天天呈现在我们面前,我们已习以为常,教师如能引导学生加以关注,必然能够激发学生猜想的兴趣,激发其学习动机。
例如:在苏科版初中物理“物质的比热容”一节中,课本中提出物理情境为:初夏小明和小华到海边游玩,中午,他们赤脚走在海边的沙滩上,觉得沙子很烫;当他们跳到海里时觉得海水很凉,傍晚他们又去海边,却发现沙子变凉了,而海水却很暖和。学生根据这一情景提出的问题是:为什么中午沙子烫而海水凉?而到了傍晚却是沙子凉而海水暖和?“烫”“凉”是生活化语言,我们如何用物理概念来描述“烫”、“凉”这一现象?物理学上如何表示物体的“冷”、“热”的呢?这就把“烫”、“凉”这现象用物理概念“温度”来表示,进而把上述问题表述为:“为什么中午沙子温度高,海水温度低?而到了傍晚却是沙子温度低而海水温度高?”再问:早晨沙子也是热的吗?为什么中午沙子变热,为什么到晚上就变凉了呢?自然引出了中午变“热”是由于“吸热”,晚上变“凉”是由于“放热”这一条件引起的,再引导:沙子和海水在太阳照射下,不同时间内吸热一样吗?进一步引出:“吸收相同热量”和“放出相同热量”这一条件,这时问题可表达成“为什么在同样吸热时沙子温度高而海水温度低?在放热相同时沙子温度低而海水温度高?继续引导,是不是只有海水和沙子吸收相同热量后上升的温度不同;放出相同热量后降低温度不同呢?其它不同物质是不是也具有这种性质呢?把“海水”和“沙子”引为两个不同种物质自然引出了一般性问题:为什么两个不同物体吸收相同热量后,温度变化不一样?物体吸收热量多少跟哪些因素有关呢?引导问:用同一个液化气灶头用同样大小的火力烧开一壶水和半壶水,哪个需要时间长?一壶水。引导学生猜想出:物体吸收热量多少跟物体的质量有关,继续引导:用同样液化气灶头同样大小的火力烧一壶水,把水烧成温水和烧成沸水哪一种情况需要时间长?烧成沸水。烧成温水和烧成沸水,哪种情况温度变化大?烧成沸水,诱导学生猜想出:物体吸收热量的多少跟物体温度变化有关,也有学生提出:可能跟物体的温度有关,可能跟组成物质的种类有关。当然有的猜想不正确,也不能立即批评,让他们在实验探索中发现错误。
(二)、认识物理学习的意义,激发学习需要,增强学习责任感
影响学生学习物理的因素是多样的,其中教育是影响学习动机的重要因素。我曾对初二的50名学生做过调查,当被问到“你们为什么要学习物理时”竟有10名学生回答是“爸爸妈妈要学的”或者是“老师要学的”。原因很简单,如果不学好物理,老师会批评,爸爸妈妈则会生气或惩罚等。而这10名学生在班里成绩处于中下游,大部分学生的回答是学习物理很重要,它关系到以后的学习、工作……这些学生的成绩都是比较好的,显然让学生明白学习物理的意义是很重要的。而要使初中阶段的学生明白学习物理的意义,就要靠我们广大教师来进行正确的引导,让他们意识到学习物理的重要性,增强学习的责任感。
(三)、以丰富多彩的教学内容和形式多样的教学方法,激发学习兴趣。
初中学生学习物理是以兴趣为前提的,如果学生对所学的内容不感兴趣,他们马上就会产生厌恶、烦燥的心理,而新异的教学内容和方法可以激发学生学习物理的兴趣。
初二学生刚拿到物理新书时,总是爱不释手地翻来覆去浏览,他们急于想认识这一新增设学科中一般物理现象及其本质。这种积极的倾向是朦胧兴趣的开始,下面就看教师如何把握契机,把这种积极的心理倾向设法转化成一种积极探索的真正兴趣 了。无疑,这当中上好序言尤为重要。我是着手做好几个实验以诱发学生学习兴趣的:①惯性小球实验;②沸水养金鱼;③变碳棒为铜棒等,再让学生回忆若干个生活中的自然现象:击石取火、先看到闪电后听到雷声、摩擦起电等。这样就使学生感觉到物理就在我们的身边,不知不觉中把学生带进了一个新的研究领域。
在教学中,我们要注意课堂教学艺术,切实优化课堂教学过程,特别要善于使用好的“开场白”,采用新颖、多样的教学方法来激发学生的兴趣。除此之外,我们还要把握好学生的心理特点,吸引学生的注意力。学生的学习过程就是一个新知识不断同化于已有知识结构的过程。初中生注意力的持久性和稳定性还有待于进一步的加强,他们的学习兴趣往往左右他们的注意力。因此在教学中,要配合使用音响、图片、手势等,给学生提供多种感官刺激,教学活动要活泼多样。例如教学《平面镜成像》时,以《让我们荡起双浆》歌声导入,让学生动起来、唱起来,轻松一下,可有效集中学生的注意。由“水面倒映着美丽的白塔”,引发学生探究热情,激发学生的学习兴趣,使学生一开始就进入兴奋状态。
(四)、及时返馈,运用鼓励性评价,呵护学习兴趣
初中物理作业分为口头、书面、实践等形式,其中以书面作业为主,而在课堂45分钟内很难全面检查学生的学习情况,如果对学生的学习情况不加以检查,学生就会轻视这门学科,不花时间和精力,很难促进他们积极主动地去学习。因此,我们必须采取多种形式对学生进行检查,及时反馈教学、学习情况,从而采取必要的补救措施。教师在与学生进行面对面的口头练习时,有很多学生会产生恐惧、害怕、紧张的心理,因此教师要运用鼓励性评价,对每个学生的学习情况加以肯定,同时激励他们更努力地学习。同样,在课堂内,也要鼓励性地及时反馈学生的学习情况,对于回答正确的学生加以赞许,即使有错误,教师也不应一棒子打死,要在肯定的基础上及时纠正,同时也呵护了学生的学习兴趣。
(五)、创设成功机会,使学生产生积极体验,享受学习乐趣。
初二年级的学生刚接触物理,他们也很想学好,但基于各种原因,他们又怕不如别人,被人嘲笑,因此始终成绩没有大幅度的提升,甚至自暴自弃,学习成绩越来越差,这时教师要多给学生创设成功的条件和机会,让学生产生积极的体验,享受到成功的快乐,从而树立学好物理的自信心,藉以稳定学习的兴趣,转化为良好的动机,获得学习物理的成功。在授课时尽量采用“创设问题情景,独立学习思考,自己归纳总结,相互补充完善”的方式。如在“探究杠杆平衡条件”时,将陶瓷制成大小不相等的两头猪分别放在跷跷板两边,学生看到陶瓷猪的憨态感到有趣,教师问:谁能使小猪将大猪压得翘起来吗?又问:谁能使小猪将大猪压在水平平衡位置呢?通过实验,多数学生会产生“使跷跷板水平平衡,不仅与两边的力的大小有关,还与支撑点到它们的距离有关”的猜想,然后通过实验进一步的论证,从而得出结论。同时要提倡面红耳赤的争论,鼓励大胆质疑,培植小老师,让每个学生都有一种跃跃欲试的心理,让每个学生都自我创造一个“小小探索者、大大研究者”的愉快心境,让学生能够在“跳一跳就能摘到桃子”的氛围中体验到成功带给他们的满足和愉快。

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发表于 2010-2-9 17:31:11 |显示全部楼层

浅谈物理教学如何培养学生的非智力因素

浅谈物理教学如何培养学生的非智力因素
唐卫
(江苏省射阳县长荡初级中学  江苏  射阳   224322)
摘要
人的学习活动有两大心理因素参与:智力因素和非智力因素,它们既相互联系,又相互制约,并且共同发展。智力因素是开发的问题,而非智力因素是培养的问题,具有很大的波动性。因此,物理教师要搞好教学,必须注重培养学生的非智力因素。

关键词:物理教学    非智力因素    学习动机    意志力  情感  良好习惯


现行的物理教学大纲中,智力因素和非智力因素都已经提高到相当重要的程度。笔者几年的教学实践也证明:积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展,培养好学生的非智力因素,能使物理教学如鱼得水。智力因素与非智力因素之间的关系是辩证的,它们既相互联系,又相互制约,并且共同发展。
首先表现在积极的非智力因素对智力因素发展的促进作用,培养好学生的非智力因素,能使物理教学得心应手。学生在学习过程中,非智力因素时刻都在起作用,学习的动机、强烈的求知欲、坚强的意志、勤奋的精神,常常使学生顽强刻苦地学习,使智力活动得以坚持下去,而智力因素也在学生持续的学习过程中获得不断地发展和提高。而且,非智力因素对智力因素还有一定的补偿作用,也就是说良好的非智力因素能补偿智力上的某些弱点或缺陷。古语中的“勤能补拙”、“笨人先动身,笨鸟先出林”就是这个道理。
其次,智力因素与非智力因素的有机结合是学生学习成功的关键。一般说来,智力因素优秀的学生,其非智力因素也较好,而智力水平低甚至有缺陷的学生,也不利于形成良好的非智力因素,这表明智力因素和非智力因素的发展具有很大程度的一致性。但在现实生活中,往往有的学生很聪颖,即智力水平高,却对学习不感兴趣,学习成绩不好;有的学生虽然智力水平不高,却酷爱学习,刻苦努力,有坚韧不拔的意志,结果取得好成绩,但不是最优秀的;而学习成绩最优秀的是那些既有较高的智力水平,又有强烈的求知欲、坚强的意志、品质良好的非智力因素的学生,这是由两者共同发展,最佳结合的结果。
智力因素是开发的问题,只要创造相应的条件即可,而非智力因素则是培养的问题,它具有很大的波动性,如一个人在此时对此事热情高涨、兴趣浓厚,但在彼时对彼事却可能情绪一落千丈,兴趣跌入低谷①。因此,教师要搞好教学 必须培养学生高尚的学习动机,变“要我学”为“我要学”,拓展学生学习兴趣;陶冶学生的情感,发展理智感、道德感、美感等高级情感;锻炼学生的意志,增强学生同困难作斗争的勇气和毅力;养成良好的学习习惯,改正不良习性。只有这样,才能达到最佳的教学效果,就此本人想谈一点浅见,以待指教。
一、注重实践教学 ,创造成功条件,激发学习动机
动机(包括情感和兴趣等)是学生学习的主观能动力。动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力②。动机是一种学习的需要,这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映,它表现为兴趣、情感、意向、意图、信念等形式,对学生的学习起着推动作用。学生不想学习,不爱学习,学习活动就难以进行下去,这常常是因为缺乏学习动机。所以,教师要不断地给学生输送动力,调动学习的情感,运用对学科的兴趣,培养和激发他们的学习动机。在学习动机中,最现实、最活跃的成分是认识兴趣,也叫求知欲,能够激发学生的求知欲,学习也就有了动力。
我们知道,学习动机是直接推动学生学习活动的内部动因,是学习的心理动力调节系统的主要成份。它对学习活动具有导向、动向、调节等功能。
培养和激发学生的学习动机,不仅对学生掌握知识技能具有重要作用,而且对形成良好的思想品德和个性心理品质具有重要意义。
在初中物理教学中,培养和激发学生的学习动机,可以从以下几个方面进行:
㈠认识物理学习的意义,激发学习需要,增强学习责任感
影响学生学习物理的因素是多样的,其中教育是影响学习动机的重要因素。我曾对初二的50名学生做过调查,当被问到“你们为什么要学习物理时”竟有10名学生回答是“爸爸妈妈要学的”或者是“老师要学的”。原因很简单,如果不学好物理,老师会批评,爸爸妈妈则会生气或惩罚等。而这10名学生在班里成绩处于中下游,大部分学生的回答是学习物理很重要,它关系到以后的学习、工作……这些学生的成绩都是比较好的,显然让学生明白学习物理的意义是很重要的。而要使初中阶段的学生明白学习物理的意义,就要靠我们广大教师来进行正确的引导,让他们意识到学习物理的重要性,增强学习的责任感。
㈡以丰富多彩的教学内容和形式多样的教学方法,激发学习兴趣。
初中学生学习物理是以兴趣为前提的,如果学生对所学的内容不感兴趣,他们马上就会产生厌恶、烦燥的心理,而新异的教学内容和方法可以激发学生学习物理的兴趣。
初二学生刚拿到物理新书时,总是爱不释手地翻来覆去浏览,他们急于想认识这一新增设学科中一般物理现象及其本质。这种积极的倾向是朦胧兴趣的开始,下面就看教师如何把握契机,把这种积极的心理倾向设法转化成一种积极探索的真正兴趣 了。无疑,这当中上好序言尤为重要。我是着手做好几个实验以诱发学生学习兴趣的:①惯性小球实验;②沸水养金鱼;③变碳棒为铜棒等,再让学生回忆若干个生活中的自然现象:击石取火、先看到闪电后听到雷声、摩擦起电等。这样就使学生感觉到物理就在我们的身边,不知不觉中把学生带进了一个新的研究领域。
在教学中,我们要注意课堂教学艺术,切实优化课堂教学过程,特别要善于使用好的“开场白”,采用新颖、多样的教学方法来激发学生的兴趣。除此之外,我们还要把握好学生的心理特点,吸引学生的注意力。学生的学习过程就是一个新知识不断同化于已有知识结构的过程。初中生注意力的持久性和稳定性还有待于进一步的加强,他们的学习兴趣往往左右他们的注意力。因此在教学中,要配合使用音响、图片、手势等,给学生提供多种感官刺激,教学活动要活泼多样。例如教学《平面镜成像》时,以《让我们荡起双浆》歌声导入,让学生动起来、唱起来,轻松一下,可有效集中学生的注意。由“水面倒映着美丽的白塔”,引发学生探究热情,激发学生的学习兴趣,使学生一开始就进入兴奋状态。
㈢及时返馈,运用鼓励性评价,呵护学习兴趣
初中物理作业分为口头、书面、实践等形式,其中以书面作业为主,而在课堂45分钟内很难全面检查学生的学习情况,如果对学生的学习情况不加以检查,学生就会轻视这门学科,不花时间和精力,很难促进他们积极主动地去学习。因此,我们必须采取多种形式对学生进行检查,及时反馈教学、学习情况,从而采取必要的补救措施。教师在与学生进行面对面的口头练习时,有很多学生会产生恐惧、害怕、紧张的心理,因此教师要运用鼓励性评价,对每个学生的学习情况加以肯定,同时激励他们更努力地学习。同样,在课堂内,也要鼓励性地及时反馈学生的学习情况,对于回答正确的学生加以赞许,即使有错误,教师也不应一棒子打死,要在肯定的基础上及时纠正,同时也呵护了学生的学习兴趣。
㈣创设成功机会,使学生产生积极体验,享受学习乐趣。
初二年级的学生刚接触物理,他们也很想学好,但基于各种原因,他们又怕不如别人,被人嘲笑,因此始终成绩没有大幅度的提升,甚至自暴自弃,学习成绩越来越差,这时教师要多给学生创设成功的条件和机会,让学生产生积极的体验,享受到成功的快乐,从而树立学好物理的自信心,藉以稳定学习的兴趣,转化为良好的动机,获得学习物理的成功。在授课时尽量采用“创设问题情景,独立学习思考,自己归纳总结,相互补充完善”的方式,提倡面红耳赤的争论,鼓励大胆质疑,培植小老师,让每个学生都有一种跃跃欲试的心理,让每个学生都自我创造一个“小小探索者、大大研究者”的愉快心境,让学生能够在“跳一跳就能摘到桃子”的氛围中体验到成功带给他们的满足和愉快。
二、加强史学教育,培养意志力
意志是为达到一定的目的而自觉行动、克服困难的心理过程。坚强的意志主要表现为:①在困难面前坚持不懈,锲而不舍;②处事果断,当客观情况需要立即作出决定时,他会豪不犹豫,及时采取果断措施;当客观情况发生变化时,他又会当机立断,根据变化的情况采取相应的措施;③善于自制,在胜利或成功时,不骄傲、不自满;在遇到挫折或失败时,不动摇不气馁,能以更大的毅力去克服困难。
教学中,学生在一定的学习任务面前,经常产生畏难情绪,或者对学习的疑难问题缺乏钻研精神,或者觉得上课时间太长坐不住,希望早点下课而神不守舍,这些都是意志薄弱的表现。“志不强者智不达”(《墨子 修身》),这就要求教师对学生进行意志培养,使他们的学习能够坚持下去。
教材中有许多激发学生意志的素材,教师应充分运用好这些素材对学生进行正面教育,使他们的意志坚强起来。
教例1:在讲苏科版八年级物理下册《探索更小的微粒》时,介绍我国著名物理学家王淦昌在这方面取得的成就。他于1942年第一个提出验证中微子存在的实验方案,1959年他所领导的一个小组发现了反西格马负超子,利用他的科学精神和在世界上赢得的荣誉来激发学生“为中华之崛起而读书”的热情,坚定学习的意志。
教例2:在学习电阻时,介绍欧姆的事迹:
欧姆在奥斯特发现电流磁效应之后,开始研究导线中电流本身遵循什么规律,做了一系列实验,在实验中遇到了不少困难,他设法克服了这些困难,于1827年发表《伽伐尼电路的数学论述》,从理论上证明了欧姆定律,并招来不少讽剌和诋毁,但他坚持真理的信心并没有改变,随着研究电路工作的进展,人们逐渐认识到欧姆定律的重要意义,欧姆的声誉也大大提高。这说明一个人的成才要经受各种磨炼,使学生明白人才在困境中造就的道理,一个人将来要担当“大任”必须在青少年时经受磨炼。
教例3:学习苏科版九年级物理上册《电路的基本连接方式》时,对于并联电路实物图的连接、电路图的画法,学生感到有困难,有个别学生竟趴在课桌上,无精打采,没有学习的热情,我这时采用讲故事的形式对学生进行正面鼓励:瓦特少年时家境贫苦体弱多病,在学徒时收入过低而不能维持生活……而在这些困难面前,他凭借勤奋好学,发明了蒸汽机,而同学们所遇到的困难与瓦特相比,是多么的微不足道,在老师的激励下,学生抬起头,坚定了学习的意志。由此可见,学生的意志并不是天生不变的,关键在于老师如何去培养。
“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”,教师如能不失时机地运用课本中相关的人和事对学生进行意志的调节,定能养成学生“矢志不渝”、“百折不挠”的坚强意志。
三、注重情感交流,使生亲师信道。
心理学认为:人的情感与认识过程是相联系的,任何认识过程都伴随着情感。积极的情感能提高人的生理和心理活动能量,从而提高工作和学习的效率。学生的学习都伴随着一定的情感,而积极的情感是教师的“教”和学生的“学”的强大原动力,使师生燃起智慧的火花。
㈠尊重热爱学生,创设情感氛围
前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好:“教师要争取学生热爱你的学科。”而要学生热爱你的学科,必须尊重热爱学生,以教师爱生之情育学生爱学之情,使学习实现积极的情感迁移。
爱是人们普遍存在的一种心理需要,每个人都有热爱他人并愿意接受外人喜爱的倾向。如果每个学生都能经常得到老师对他的爱,对他个性的尊重,便会激发出积极健康的情感,容易使他们产生积极学习物理的动机,对自己学习物理的能力充满自信。研究证明,在教师的教学能力与专业水平相当的前提下,学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课,因此,教师必须尊重热爱学生,使师生的情感畅通无阻。教师热爱学生,学生尊重教师,师生彼此获得一种无形的情感动力。
㈡注重情感交流,与学生保持零距离
中学生感情丰富,知识面广,渴望得到他人的信任。情感交流要抓住有利时机,在学生跃跃欲试、正待奋起的时候,教师送去鼓励;在学生置身迷途,寻路不得的时候,教师能及时给予关怀,送去温暖;在学生犯了错误,开始感到内疚时,教师适时抓住机会与学生进行交流,在情感上建立起与学生沟通的基地,这一基地一旦形成,师生间就会有“心有灵犀一点通。”
这样,通过尊重热爱学生,加强师生间的情感交流,缩短师生之间的距离,使学生对老师所任学科的教学产生亲切感,更能配合教师的教学。
四、从点滴抓起,注重良好习惯的养成
物理教学要让学生养成学习物理的良好习惯,这种习惯一旦养成,他们就能自能读书,“不待老师教”。这种习惯的养成,要从以下几个方面去培养。
1、预习方面。大家都知道预习十分重要,但是学生的学习习惯是靠老师一天天地培养出来的。教师每节课结束时要向学生明确下一节课的预习内容,每次上课时要认真检查,并针对学生的完成情况作点评。
2、课堂方面。教师要在课堂上使学生养成多思、善考、多动的习惯,物理重在理解、多思索,豁然开朗,才会使学生兴趣盎 然,在动手操作的过程中去发现自然现象的一些规律,同时也培养了学生的探究能力、动手能力分析归纳能力等,真可谓一举多得。
3、作业方面。作业宜少而精,提倡一题多解,特别要注意学生养成认真、工整的习惯,按时完成的习惯;同时一题多解也是培养学生创新能力的一个重要措施。
为了提高学生的素质,在物理教学中的诸多方面都应该养成良好的习惯,这些习惯的养成,不仅对学生学习物理大有裨益,同时也会使学生终身受益。
综上所述,在物理教学中,我们必须注重学生的非智力因素培养。只有这样,才能调动学生的学习积极性,为学生的终身发展奠定基础。

①引自韩永昌《心理学》华东师大出版社 1993年版第41页
②引自燕国才《成才与非智力因素》,《成才导报》2000年10月11日第4版

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发表于 2010-3-17 08:04:14 |显示全部楼层

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发表于 2010-6-9 20:40:47 |显示全部楼层

能发表文章是为了交流共勉

我看大家在这里发表文章的目的是为了评职称哦,我想说说自己的想法,在这个地方发表文章,能够大家共勉,其他的不要太看重好了。

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发表于 2010-6-10 21:23:39 |显示全部楼层

断物体好坏究竟是凭音调还是凭音色?

断物体好坏究竟是凭音调还是凭音色?

(甘肃省镇原县王寨初中:慕志明 邮编744507 手机13830479978)

课文中这样说:声音的高低叫音调。音调的高低由发声体的振动频率决定。物体的振动频率越低,音调就越低,振动频率越高,音调就越高。做课本上的实验,用硬纸片以不同的速度划过梳齿时,梳齿发声的音调不同,划动越快,发出的声音越急,说明声音的音调越高。划动越慢,发出的声音就越缓,说明声音的音调就越低。

课本在介绍“乐器都是靠振动来发出声音的”乐器原理时,还通过如下实例说明音调的问题,将鼓烘烤的越热,鼓皮越紧,同一个人用相同的速度和力分别击热鼓和冷鼓时,热鼓由于鼓皮紧发出声音的音调就高,冷鼓由于鼓皮松而发出声音的音调就低。

吹啼子时,若将所有气孔都用手按住,则啼子内参与振动的空气柱就最长,啼子发出声音的音调就最低。

课文通过多种乐器的发音原理介绍,暗告读者:“长松粗低,短紧细高”的乐器发声定音原理。

内部没有裂纹的物体,分子之间排列非常紧密,而内部有裂纹的物体,分子之间的排列因为内部裂痕的存在,而间隙变大。这就符合“内部分子排列紧密的物体发出声音的音调高,内部分子排列疏松的物体发出声音的音调低。事实上,在用相同的速度和力敲规格完全相同的两个碗时,没有裂纹的碗发出声音的音调明显高于有裂纹的碗。同时,听力非常好,非常细心认真的学生还会发现:好碗发出的声音浑亮,余音延续不断。而烂碗发出的声音沉闷,且无延续的余音,你敲它,它发声低沉,你不敲它,它就立即停止发声。这时就有学生提出:没有裂纹的好碗和有裂纹的烂碗发出声音的音色也不同。

声音的特色叫音色,由发声体本身决定。事实上内部有裂纹的烂碗和内部没有裂纹的好碗,其内部分子的排列不同,所以,它们发出声音的音色本来就不同。所以,学生的发现也非常科学合理。但大量的试题和资料上都强调:根据音色判断发声体是什么,根据音调判断发声体的好坏!

为了帮助学生考得高分,我就只好对学生进行如下强调:

根据音色判断物,根据音调判坏好。

同样是笑声,但一个盲人也能通过该人笑声,判断出正在笑的人,是高兴还是悲痛,是健康还是有病?盲人知道正在笑的人是谁?是根据音色判断的!盲人知道正在笑的人的心理和健康状况,是根据音调判断的!

医生用听诊器判断病人心脏是否健康,是依据什么来判断的呢?难道医生不知道自己听的是病人的心脏吗?健康心脏和病态心脏发出声音的音调不同,还是音色不同?心脏跳动肯定有一个正常范围,跳动过快或过慢,跳动的幅度过大或过小,都是异常的表现!跳动快慢决定心脏发出声音的音调,跳动幅度决定心脏发出声音的大小或强弱(声音的响亮程度)。据此又可让人觉得:健康心脏和异常心脏发出声音的“响度、音调和音色”好象都不同!

教学参考书,只注重了指导教师如何组织引导学生进行探究,从探究中获取知识。而没有强调说明发声体发出声音的音色是否就包含了声音的“响度和音调”!

请同行高手或物理教育专家予以帮助为盼

探究固然重要,但雷电能击死人。人若直接与火线触,就又可能被电击死。就象这些事关学生生命安全的知识,难道都要教师引导学生探究不成?

建议在编写初中物理教师教学用书时,能把师生无法通过探究去获取的知识,进行准确详细地介绍,以帮助我们师生共同提高为盼!



[ 本帖最后由 慕志明 于 2010-6-10 21:27 编辑 ]

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发表于 2010-6-13 09:12:27 |显示全部楼层

求助

你好,我想在论坛上发表论文,怎么发表啊!

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发表于 2010-7-25 19:28:29 |显示全部楼层
其他板块都区分了高中和初中,建议分开

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发表于 2011-1-25 15:26:47 |显示全部楼层

哈哈

:lol

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发表于 2011-2-22 08:22:37 |显示全部楼层

回复 25# 的帖子

我觉得应该是用总时间。理由:1、关键词“跳绳时”,而不是“上升过程中”
2、题目要求的是平均功率,就应该是对应总时间,而不管是否有时没有“克服重力做功”。举一个例子,如果一个人沿直线从A地到C地,假如他到达AC之间的B地时停下歇了一会再继续前行,那我们求从A地到C地的平均速度时还是用总时间。
个人观点,你觉得呢?

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发表于 2011-3-6 16:48:56 |显示全部楼层
史上最牛质能方程求证——用高中知识两步搞定质能方程
http://user.qzone.qq.com/82604199/infocenter
详见日志

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发表于 2011-5-19 11:00:31 |显示全部楼层
VCM仿真实验”对提高学生物理成绩的作用
VCM仿真实验”是国家发展改革委《国家信息化试点工程——基础教育公共服务平台》和全国教育科学“十一五”规划重点课题的重大成果,是国内多个教育强省的百名理化特级教师多年教育智慧的结晶。它不仅是实验教学的辅助工具,而且是学生走进实验室前后的良师益友,能激发学生的学习兴趣,促使学生主动参与、全面发展和个性化发展。
VCM仿真实验”涵盖初中物理实验72个,高中物理102个,不仅包括中学考试大纲中涉及的所有实验、老师课堂演示的所有实验,而且针对传统教学中一些难以解决的问题也设计了部分实验。并且这些实验紧贴中高考热点,将重点内容一网打尽,将学生从考题中解放出来,迅速突破考点难点,提高成绩,做到有的放矢,抢尽中高考实验分!
VCM仿真实验针对目前中学生学习理化过程中切切实实存在的一些问题提供了一套科学、规范、高效的解决方法。
一,解决学生讨厌学习物理、提不起兴趣的问题
一上物理课就犯困,拿起物理资料就想撕掉,学起物理来要抓狂,一到考试头脑就一片空白!孩子对物理犹如面对一个讨厌鬼,学习找不到丝毫乐趣,又怎么能学好呢?
VCM仿真实验以高度仿真技术,提供与实际实验操作场景一模一样的模拟实验,非常形象逼真,比如实验器材的绘制,完全与实物无异,电线连接电器的接口甚至可以看到是双层胶皮的电线;而且实验的操作步骤也是极度规范化的,熄灭酒精灯要用灯帽盖住而不是吹灭或点击软件弹出熄灭步骤即可;天平秤的砝码要用夹子去摄取而不是直接用手拿……。这些操作实验的细节,将所有隐形、有形的知识在VCM仿真实验里展示,而学生通过反复操作实验,教材上的物理知识也能串联起来理解,起到举一反三的效果。
二,解决学生没有好的学习方法、不知道怎么学物理的问题
老师讲课能听懂,但是到了做题又不会;感觉只是很零碎,不知道如何归纳总结、形成系统;到了考试的时候,面对纷繁复杂的题,不知道如何下手;为什么别人学理化那么容易,自己学起来像瞎子过河?
VCM仿真实验通过看视频、做实验、练习题、问问题四个环节,帮助学生识记、理解、掌握、迁移所学知识,从而建立一个高效的学习模式。
看视频:通过动画视频演示详细的实验过程,让您的操作无障碍,让抽象的理化知识变得充满趣味与生动性。
做实验:高仿真的虚拟实验亲自操作,在操作的过程中贯彻、理解理化知识点,突破理化难理解的障碍。
练习题:提供实验相关的重点试题、新型题型,加深理化知识的灵活运用,充分提升应试能力。
问问题:查看该实验的常见问题,在线理化老师为您答疑,各个击破,做到有的放矢。
三,解决学生找不到提高成绩的突破口的问题
很多学生和家长认为,学不好是因为脑子笨、不用功,而且学生成绩越差越跟不上,对学习就越恐惧越反感。其实,最根本的原因是孩子还没在学习中找到一个切入点,提不起真正的兴趣,学习没有动力,找不到目标,提不高成绩!
物理是实验学科,实验是物理学习的根基。VCM仿真实验通过实验创建完整的学习情景,让学生通过亲眼看物理实验现象,亲手做一些物理实验,在实验情景中了解知识、加深理解。以实验为突破点,分析理化考试的重点、难点、考点,并且针对考试的题型、司法,将所有的理化知识点串联起来,从而学生在最短的时间内,用最有效的方法,掌握所有知识点,这边看完,那边就能用得上,突破物理学习的难度,轻轻松松获取高分!www.fangzhenedu.com

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发表于 2011-6-28 09:42:45 |显示全部楼层
不知道是否还继续

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发表于 2011-8-1 06:59:33 |显示全部楼层

支持

人教网带给我很多的快乐和幸福,激励着我不断的努力,并且学到很多前沿知识,包括物理教学的也包括其他方面的,在此不吝感谢。谢谢您,小草帽,您是我们的偶像!

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发表于 2011-11-17 03:03:04 |显示全部楼层

建议

这里是大家研讨交流的空间,建议不要限制后注册的老师的发帖权限,否则会影响这里的人气。

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发表于 2011-12-30 21:01:51 |显示全部楼层

哪方面的论文,是教材教法吗/

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发表于 2012-6-5 14:50:21 |显示全部楼层

打牌药QQ: 635520248赢钱药 打牌粉13022006456 赌博粉

QQ:
635520248杀猪药13022006456
出千药
出千粉QQ:
635520248打牌怎么羸钱 QQ:
635520248打牌出千羸钱了 13022006456打牌出千就是这么简单

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发表于 2012-7-4 17:21:38 |显示全部楼层
路过,支持一下!









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发表于 2013-5-24 22:32:18 |显示全部楼层
离开教学岗位有一段时间了,现在为了孩子想重拾课本
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