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警惕多媒体辅助语文教学的负效益

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发表于 2006-11-24 10:39:43 |显示全部楼层
警惕多媒体辅助语文教学的负效益



(邮编443300)  湖北宜都市陆城一中 汪昌友



与时俱进的语文阅读教学在全新的教育理念的支撑下,愈来愈注重应用和开发现代教学法手段,特别是多媒体的介入更是给沉寂的阅读教学注入清新饱富活力的生机。多媒体充分利用二维、三维动画技术和视频、音频技术在渲染氛围,营建情景、化难为易,变抽象为具体等方面的广泛应用、无疑是奏的雷雨、简单化、直观化的优势缩短了客观实物与学生之间的距离,更好地突出教学重点和突破教学难点。本文不想繁冗已成共识的多媒体辅助阅读教学法的正效益,而是从其认识误区、负效益的表现产生根源进行沉思。



一\对“辅助”概念的认识错误



1、媒体至尊误区。笔者看了不少各类三优课堂,竞赛的规则及标准,无论是南北还是东西,评分标准的显赫位置几乎都有一个重要评价指标,有无利用多媒体,似乎有一种共识,即设有多媒体的课堂就不是创新的课堂,根本无法进入优质课行列。于是教师在某种功臣的趋动下,形成了唯多媒体至尊的误区。



2、多媒体代替教师的误区。教师只是一个解说员、操作技师,甚至是傀儡,任何课堂都不能离开教师的主导地位,单纯从概念意义讲,多媒体也是主导者的附产品,遗憾的是,主导者是灵活多变的,因地制宜,因势利导,随着师生共同行进在阅读的旅途中,不断修改思路,不断补充能量,不断校正航线的是必然的,教案只能是预案,而教师挖空心思、处心积虑一步为营的多媒体系统岂能是为学情,教情所能改变的,一些突发的灵感和激情,只能降尊屈膝的屈服于生米做成熟饭的课件。



二、 多媒体辅助阅读教学法负效益的四种表现。



1、指鹿为马。



案例:“问君能有多愁,恰似一江春水向东流”。执教者魔术般地弹出“声情并茂的一江春水”。



评说:“作者是在展示多种可能”,它不在于你写到了多少,而在于你在读者心中唤醒多少,。“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”它是相当概括的情感符号,但它随着不同时代、不同社会、不同个体的人们注入了多少不同的具体感受,这些便是通过想像以及朦胧的并不太清楚的和具体的外界、物象、景色进行创作和欣赏。



2、买椟还珠。



案例:教学《纪念刘和珍君》,执教者制作了三个画面,都是女人的头像,一个是像一写上“毅然”二字,神色严肃,配上较严肃的音乐,另一个是像下写上“黯然”二字,神色忧伤,脸上还有几点旧痕,配上较忧伤的音乐,再一个是像下写上“欣然”二字,面带喜色,配上欢快的音乐。



评说:认知适用于主体对经验世界的组织,而不是对客体本体现实的发现,执教者在教学中可谓用心良苦,但显然有悖于新的教学理论念。“竟然”“黯然”“欣然”犯得着个进行主观直白地反映本体现实吗,况且,这也仅仅是执教者个人的理念,建构主义认为“当个体参与意义构建,而不是被动接受由环境直接传送的知识时,学习发生了。”执教者忽视学生主体对意义的建构,无疑是新版的买椟还珠。



3、揠苗助长。



案例:“枯滕、老树昏鸦”经典的六个字,蕴含意境万千,执教着硬是担心学生无法理解,画面展示,瘦骨嶙峋的枯滕,残肢断臂的老树…



评说:思维和想像的懒惰是阅读最凶恶的敌人,阅读的核心就是思维,诗歌本身就是提供一种思维的可能,正如鲁巴金所说:“读书是在别人思想的帮助下建立自己的思想。”



三、 关于多媒体辅助阅读教学的几点沉思



1、文本本身决定了多媒体的辅助地位。



明确性不是文本特征,它往往使用种种暗示,让读者进行推论和阐述。中国文艺在心理上重视想象的真实大于感觉的真实,无论是诗歌、小说、散文,丰繁复杂、诉诸知觉、感觉的细致描绘并不多,比如“风花雪月”作品中并没有细致地具体的什么样的“风、花、雪、月”。往往是惜墨如金,以少胜多,以白当黑,以含蓄为贵,妙在似与不似之间,而多媒体往往直观于具体的物、事,简单化、直观化是他的优势,但读者十分厌恶太过直的文本,因为它剥夺了读者的乐趣或进行推论的机会,甚至使人感到羞辱和愤怒,显然于文本本身相矛盾,就这一矛盾就决定了多媒体的辅助地位。



2、阅读者本身决定了多媒体的辅助地位。



阅读过程是一个建构的过程,是一次曲径探幽,正如下象棋面临危机四伏时,冷汗直冒一样。读者需要的是某种提示,某种唤醒、某种启迪,传统阅读教学强调对文本的解码,理解鉴赏和评论,特别是那些单一的文本,它们不是用来产生其它或建立文本内容间的联系。而现代的教学法手段——多媒体的应用,如果过分追求其希望值,甚至滥用无疑是皇帝的新装。



3、“看”与“读的区别决定了多媒体的辅助地位。



多媒体主要通过视听直观地呈现客体,“看”多媒体往往被提供的现成形象牵着鼻子走,导致想象力萎缩,理解力也要受到影响,可以直白地说,它是被动的读。真正的读是面对文字,而非直接形象,它至少经历了“阅读文字”阶段、“呈现现象”阶段、“理解玩味”阶段,“读”主动地调动读者的经验、体验、知识和感知。



多媒体辅助阅读教学是创新,是新的生产力,是一场语文教学的革命,但说阶段迷信和泛滥多媒体导致阅读教学的本来倒置的现象特别是课堂评价是基于技术化还是人文化还须警惕。

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发表于 2006-11-27 09:44:55 |显示全部楼层
好文,言简意赅!
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发表于 2006-12-2 20:29:52 |显示全部楼层
说得不错:)

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发表于 2014-11-2 10:11:41 |显示全部楼层
师说内刊人物版采用过

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发表于 2016-9-25 18:35:27 |显示全部楼层
学习了。语文教学真是博大精深!以前总担心呈现给学生的内容不够,他们腹中空空,现在看来适当的想象留白也非常有必要。:@
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