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07本科师范生培养问题探讨

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发表于 2007-4-5 21:04:49 |显示全部楼层
师范生培养问题有奖征答—转帖

转帖—请问:2007级中文本科师范生,


应该怎样努力,

才能成为2011年广东中小学抢着要的优秀毕业生?

奖金:1000元。入围者每人100元。

中介:版主。






一颗--童心:
良心--天良

两项功德:
养成良好的学习心态;
养成良好的学习习惯。

三条理念:
重在参与;
重在过程;
重在效益。

四维目标:
传授语文知识;
训练语文能力;
进行思想教育;
培养审美情趣。

五个要求:
字-规规矩矩-写;
话-清清楚楚-说;
课文-仔仔细细-读;
练习-踏踏实实-做;
作文-认认真真-完成。



[ 本帖最后由 mxmab 于 2011-2-24 21:06 编辑 ]

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发表于 2007-4-6 21:19:53 |显示全部楼层

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教师职业


                    教师职业形象与职业语言
                            湖北师院    张艳玲
职业特征决定职业形象,所以不同的行业有不同的职业形象。教师的职业形象,就是教师的思想、道德、业务、作风、礼仪等素质综合的外在表现,是广大学生和家长对具体教师的印象和评价,这是一个综合的概念,既有外在的表现,又有内在的内容。教师的专业特征对职业形象会发生影响。例如,同是教师,不同的专业会塑造出各自不同的形象:语文教师的儒雅,政治教师的善辩,数学教师的精细,美术和音乐教师的艺术气质等等。总体来说,作为教师,其形象应该具有优雅的表美,崇高的道美和两者浑然一体的风貌美。
一、教师的职业形象
教师,多么崇高的职业!在人们的心目中,教师不仅具有“淡泊明志,宁静致远”的博大胸怀,更有“学高为师,身正为范”的良好形象。教师外在形象美和内在品质美的和谐一致,就像一首雄浑的交响乐,震撼着孩子的心灵。他们孺子牛的形象,在当今形势下,显得那么难能可贵,他们正是以这种形象,拉着信念的拓荒犁,去耕耘一页页美丽的风景。
毫无疑问,师表形象的塑造是十分重要的。教师的形象,在学生面前是真实而又透明的。在德育工作中,我们常常实行“导之以行”的做法,教师的良好形象,对学生健全人格的形成起着无声的导向作用。教师形象的自我建立应该成为学校德育工程的重要组成部分。
教师怎样树立自身的形象,使其点缀学校德育园地,收到事半功倍的教育效果呢?关键应从三个方面去努力。
(一)、德高为师
教师不仅要有扎实的知识,熟练的技能和日益丰富的经验,正所谓学高为师,而且要有诚实、善良、宽容的民主平等的作风,春蚕到死丝方尽的奉献精神和充实的内心世界,正所谓修身养性,德高为师,方可垂范于学生。对学生而言,教师是他们模仿的道德实体,教师的一言一行,一举一动无论是否带有德育的故意,实际上都是德育的无声影片,我们平常所说的“身教重于言教”就是这个道理,用孔夫子的话就是“其身正,不令而行,其身不正,虽令不行”。
1、高尚的师德要求教师敬业爱岗。为什么把它作为第一提出来呢?因为这是根本。试问,如果一个人不喜爱他自己的事业,他又怎么可能把这个事业做好呢?他只会敷衍塞责,得过且过,马虎了事。只有敬业爱岗的人,才能想尽一切办法,去把自己喜爱的事业做好。当前,我国的大多数教师都是在这种思想的鼓舞下去工作。教师的工资不高,尤其是贫困地区的教师,有时甚至不能按时足额拿到。有好些教师还要为交不起书杂费的学生垫交。如果没有敬业爱岗的思想,他们又怎么能去做好自己的工作?
    在经济大潮中,人们的价值观念发生了许多变化,面对这些变化,作为以传道、授业、解惑为己任的教师,不可能丝毫不受影响。但是,民族的振兴,国家的昌盛比过去任何时候更迫切地要求教师以满腔的热情,沿着心灵的走向去滋润一片绿色的希望,愿将爱心化春雨,换来桃李更芬芳。学生在这种爱的氛围中,博大的情怀中,更能感受阳光和雨露,更能感悟文明的真谛。
2、高尚的师德要求教师爱生如子。我们的老师要把学生当作自己子侄,严加管教。既关心他们的学习,又要关心他们的思想。我们不能好的学生就爱,就关心,而调皮的学生就讨厌,就责难,这不是一个好老师的作为。教育家陶行知先生说:“你这糊涂的先生:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”
   爱学生就要全面地爱,不能只爱优生,更要偏爱差生。差生本来就存在这样那样的学习障碍,教师不能不顾实情,对他们提出一些苛刻要求,有些要求在优生看来都很困难。比如在守纪律方面,优生出现一些不好的苗头,教师常自我安慰没事的。而一旦发现差生有什么不好的苗头,就暴跳如雷,严加指责。但有没有退一步替他们着想一下呢?为什么不能原谅他一次呢?有没有比打骂更有效的教育方式?爱生如子,说明了就是责任心的问题。这个责任心,是对事业的责任心。
所以,树立教师的道德人格形象,根本的是要求追求内在美的高品位。
(二)、学高为师
教书育人是教师的职能之一,教书是对学生进行文化知识和科学技术教育。教师若没有广博的知识,要做到这些是很难的,要使学生有一碗水,教师自己道德必须有一桶水,这样,教师才能在教学过程中游刃有余,用知识的魅力去打动学生,激励他们以知求善。
其实,一个好老师,未必是一个学识渊博的学者,而一个学识渊博的学者,又未必是一个好老师。一个老师,如果他能用自己的“一杯水”,去引出学生的“一桶水”,甚至是“一条奔流不息的河流”。他就是一个好老师,这才是我们的教育,才是我们教育的本源。
教师不仅要教给学生知识和技能,而且要培养学生获得学习的欲望和掌握学习的方法。为此,教师要学习教育科学,关注教育新动态,吸收教育新观念,二十一世纪的教育需要教师有完备的知识结构,包括各种科学的基础知识、专业知识和教育科学以及心理科学方面的知识。基础知识要广泛深厚,专业知识要扎实系统,教育科学和心理科学两方面的知识要全面准确,否则就算不上素质过硬的教师,因而也无从担负得起培养德、智、体、美、劳全面发展的一代新人的重任。
(三)、仪表为范
1、得体的衣着和仪表
“师生们衣着和整个仪表在审美教育中起着相当大的作用。”这是苏霍姆林斯基对教师风貌的一个论述。爱美之心,人皆有之。教师端正的仪表和教态、强健的体魄、充满生机的活力,乃至恰到好处的一举手、一投足都会在学生心灵上荡起涟漪。教师可根据各自的实际情况和所处的德育情境来调试仪态,找出最佳的表美的临界点,创造性地最大限度地释放表美的能量。
或许有人说,教师就是教书。还要那么讲究干什么?我就不以为然。因为教师的仪表对学生的影响和潜移默化是不可估计的。如果一个男教师穿得花里胡哨、披着长发或一个女教师穿得坦胸露背的去上课,你说学生又会怎么样?所以,教师的衣饰打扮,都要讲究。最近,有些地方的学校规定,女教师上课要化淡装。这个规定让老师和学生都满意。学生们说,我们的老师漂亮了。其实,爱美是人类的天性,让我们的老师在学生心中保持美好的形象不是很好吗?难道非要象鲁迅先生笔下的藤野先生那样,在列车上让人怀疑是小偷吗?老师穿着得体,文雅大方,让学生模仿,更能让学生直观地感到美与丑。让学生在美的熏陶下成长。
互动:随着社会观念的发展,人们的形象越来越追求个性化,尤其在年轻人中间一些另类的装扮也被视为“个性”。然而,教师的职业是一个特殊的职业,他们的形象会对学生产生一种导向和暗示。
究竟,新时期的教师应当以怎样的形象出现在学生面前?这一问题有必要开展讨论。
本人认为,教师的形象必须符合他职业本身的特质,应当是健康、庄重、大方的,不能盲目的追求时尚和另类。教师要注意自己的仪表,别人可以穿拖鞋、超短裙、吊带衫,作为要在课堂里讲课的老师就不行,因为你要注意自己的影响,你的一言一行都在你学生的视线之内,说不定哪天你的学生就来跟你学一下。大家不要笑,完全有可能哦!

上海师大禁止教师穿超短裙上课惹争议
2006-04-29 09:46:00 来源: 中国新闻网(北京)
   中新网4月29日电据上海《新闻午报》报道,上海师范大学给老师穿衣立下规矩,“老师穿超短裙不准进课堂”。消息传出引发了社会各界对教师穿着的激烈争论。有人认为老师穿超短裙是入时的表现,也无不可;反对者则说,老师应穿着得体,才能体现对学生的尊重。
    想知道更多详细情况吗?
    3、我们对男教师的基本仪表要求:
(头上)不留长发,勤洗头发。
       (身上)不穿背心,勤换衣服。
       (脚上)不穿拖鞋,勤擦皮鞋。
4、我们对女教师的基本仪表要求:
(头上)不化浓妆,少戴首饰。
       (身上)不穿迷你,少染指甲。
       (脚上)不穿拖鞋,少买高跟。
教师职业形象细则
上海江南新村小学
    教师是教书育人的职业,教师的一切都应当是美的,教师的道德面貌和审美情趣对于学生具有重要的道德意义与审美价值。所以,我们从仪表、谈吐、举止几方面塑造我们江南小学教师的职业形象。   
一、仪表:端庄、得体,便于教育教学  
1、不化浓妆、不涂指甲、不戴过于夸张的饰品。  
2、发型整洁大方,不过分染发。
3、夏天不穿拖鞋,服装不过于暴露。  
二、谈吐:文明、规范,体现教师素养   
1、讲普通话,对学生、家长多使用规范的文明用语(见附件一)   
2、坚持以鼓励、正面的语言教育学生,不说教师忌语。(见附件二)   
3、公众场合、校内不大声喧哗,学生、家长面前不谈论与工作无关的事。
三、举止:亲切、有礼、营造文明氛围   
1、教育教学中能很好控制自己的情绪,约束自己的行为。严格遵守《江南小学关于严禁体罚与变相体罚的规定》。(见附三)   2、教态自然、从容,对学生和蔼可亲,尊重学生,建立民主师生关系。接待家长,来有迎声,去有送声,不接受家长的馈赠。交流学生情况时耐心周到。
2、良好的精神风貌
教师的风貌除衣着和仪表之外,另外一个不容忽视的方面是教师的精神风貌。教师振作的精神,高昂的情绪,充沛的精力,旺盛的热情,坚定果断的意志,同样能给学生留下难忘的印象,美好的回忆。                                 新教育需要阳光教师,学生需要阳光教师。 我们的小学教育农村教育更需要阳光教师!——他们像阳光照亮学生黯然的心灵,像雨露滋润学生干枯的情感世界,同时,在照亮、滋润孩子时,自身也同样受到洗礼。
只有我们教师自身阳光了,才能教育出阳光的学生。正如陈如平专家说:“教师不应是园丁(剪枝修叶、扼杀个性)、不是春蚕(作茧自缚)、不是蜡烛(牺牲自己,照亮别人),教师应该是‘阳光’,要先让自己的心年轻起来,快乐起来,放下师道尊严的架子,带着微笑和童心告诉学生:书山有路趣为径,学海无涯乐作舟。
昂扬的精神状态意味着心态年轻,年轻的心态是跨越教师与学生之间“代沟”的桥梁,是师生之间心灵交流的精神粘合剂。昂扬的精神面貌关键在于教师是否具有年轻化的心理。年轻化的心理,是指教师具有良好的心理素质,如高度的敬业精神、责任感和事业心、坚强的意志品质和良好的情绪特征、开朗的个性和乐观的精神、豁达的胸怀和真诚的态度、广泛的兴趣和坚定的自信心。有此心理,教师的思维必然开阔活跃、深邃,富有创造性,态度必然倾向于对心灵和人格的追求。新时代的教师应当崇尚美,力求教育智慧的优化,教育人格的丰满,努力塑造自身的人格形象,不断地提高自己的素养,充实自我、完善自我。总之,年轻化的心态,能使教师的思维、精神、态度和风貌“保鲜”。  
教师教育的过程从本质上看就是不断完善形象的过程,教师形象的完善具有超前性、自觉性和时代性,学生心目中理想的教师形象具有优雅的表美,崇高的道美和两者浑然一体的风貌美,教师形象的自我塑造是教师生活中一个永恒的话题,教师应讲究表美,追求道美,弘扬风貌美,这才符合德育和美育的需要。
第二部分  教师的职业语言
语言是人类最重要的交际工具,是民族文明和文化的一种标志。语言形象是人的整体形象的重要构件。教师的职业语言是教师形象的重要构件,是教师的无形包装和有声名片 。
有人说:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐渐形成的符合教育要求的职业语言。
一、教师的职业语言是什么?
    1、教师的职业语言是普通话。
    普通话是以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。
语音:采纳了北京方言音系(声母,韵母,声调,音节,音变,语调);
摒弃了一些内容(少数字音,过多的儿化,含糊音)。
词汇:以北方方言词汇为主,以南方方言词汇为辅。
语法:以书面白话文语法为核心。
2、推广普通话不是为了消灭方言,而是为了让我们的交际不发生困难。
二、湖北人如何学习普通话?
1、湖北方言概况:
   北部>东部>中西部>南部
    2、湖北人学习普通话的几大难点:
       (1)翘舌音-平舌音(周老师-邹老师)
            练习:①四周,赞成,操场,测试
                    深造,手册,吵嘴,准则
②时候,十块钱,终于,吃饭,商店,老师,看着,炎热,溪水,浸湿,镇上,中学,火车上,认识,人群,这是,说话,出版,少年,心事,这本书,收到,转来,文章,非常,仍然,只是
(2)后鼻韵-前鼻韵(在床上-在船上)
     练习:①英雄,迎接,影响,坚硬
             评定,姓名,清醒,命令
②吃剩,男生,名字,翁香玉,经过,可能,清澈,停下来,素净,一定,陌生,清楚,竟然,另一个
(3)边辅音-鼻辅音(老刘-老牛)
     练习:①a→la→le
             劳,力,流,垒,路,罗
             烂,连,冷,郎,龙,轮
②给了,坐下来,荒凉,防风林,老师,两三个,脸圆圆的,小路,溪水里,离开,另一个
(4)唇齿音-舌根音(飞机-灰鸡)
(5)合口呼-开口呼(对不对,哥哥,过去)
(6)舌尖后圆唇元音(下雨,月饼)
(7)卷舌元音(二儿子)
    3、朗读——练习普通话的最佳手段。
       (1)用100个小时的时间,反复朗读2万字的作品。
       (2)示范《永远的记忆》《我的信念》《站在历史的枝头微笑》。
    4、说话——学习普通话的最终目的。
       (1)给学生一个好的起点。
       (2)热爱丢脸。
       (3)密切关注翘舌音、后鼻韵、边辅音。
       (4)练习:①我的愿望
②我的童年
③我的职业
④我的家乡
⑤我的业余生活
⑥我这次来武汉
⑦我知道的风俗
⑧我知道的几样美食
⑨我的家庭
⑩自我介绍
1、教师的语言要规范、健康。教师在坚持讲普通话的同时,用语要文雅、优美、亲切。这样才能让孩子乐于接受。语言是一个人文明程度的表露,更是教师为人师表的体现,文明的语言对孩子道德品质的培养有极大的影响。
2、教师的语言要准确、鲜明、有启发性。这样才能让幼儿更好地与你沟通。教师的教学效果在很大程度上取决于他的语言表达能力。
3、教师的语言要富有感染里和吸引力。这样才能让你的话语象春雨注入你的心田,同时把美好的思想和科学知识一起带进去。
三、教师在教学中常用的语言:
一个温暖的言行,一束期待的目光,一句激励的评语,可能会改变一名学生对学习的态度。 教师应做到“三多”“:多尊重,保护学生的自尊心;多激励,增强学生的自信心;多期待,激发学生的上进心。把学生当人,献出仁爱之心。
1、当学生正确回答出教师提问时——
    ①回答得完全正确。   ② 棒,太棒了!    ③真好,听你的回答是一种享受。    ④简洁明快,切中要害,无可挑剔。    ⑤不出我所料,这次你又回答得很好!
2、当学生的回答对错参半时——
    ①回答基本正确,如能把这句话改为……就好了。    ②你的回答有很多可取之处。    ③你对这个问题的回答虽有欠缺,但有几个方面是正确的。   
④你的这句话对我很有启发。    ⑤听你的回答就知道你经过了充分思考,有的地方理解得还不错,请把中间部分内容再重新考虑一下好吗?

3、当学生完全答错时——
    ①我佩服你敢于回答问题的勇气。    ②你可能有些紧张,请坐下后再好好想一想。     ③能主动站起来回答问题,这本身就值得表扬。    ④虽然回答得不理想,但比我当学生时的表现要好得多。    ⑤虽然这次回答不好,但我相信你下次一定能行。
4、当学生犯了错误被批评时——
    ①我想你现在一定为自己刚才的所作所为感到懊悔,    ②从你的眼神里,我不难看出你的后悔之意。    ③你一定是因为一时的冲动做了件你本不应该做的事,能告诉我原因吗?    ④人非圣贤,岂能无过。你一定能改正缺点,你说是吗?        ⑤我将始终关注着你,期待着你的进步!你绝不会让老师失望!    ⑥你今天的表现让我感到不安和焦虑。    ⑦我为你今天的所作所为感到痛心和难过。    ⑧这是我第一次批评你也希望是最后一次批评你。    ⑨或许你并不一定能成为一个伟大的人,但一定要成为一个高尚的人。

5、当表扬某一个学生时——
    ①你是一个很有灵气的孩子。    ②你是一个悟性很好的孩子。           ③你是一个将来很可能有大作为的孩子。    ④你是一个能体谅他人的孩子。    ⑤你是一个学习刻苦踏实的孩子。    ⑥你是一个让人放心的孩子。           ⑦我为你的父母有你这样一个聪明、懂事的孩子而感到骄傲。                 ⑧你的思想有独到之处。    ⑨你的思维很活跃。
四、教师在课堂上应注意的几点:
一是忌傻笨。“你真傻,”“从来没见过你这么笨的”……这类话,是不能说的,这会极大地影响学生的自信心,不利于他们战胜困难,也影响教师在他们心目中可敬可爱的形象,导致师生间鸿沟的扩大。
        二是忌粗口。教师是不能在学生面前说粗话脏话的,一旦出口成“脏”,在学生心目中的地位就会大打折扣,要重树威信就有很大难度了。
        三是忌妄言。教师切忌对国家的重大方针政策和人民群众关心的问题妄加发表议论,自己不清楚的事情不能乱评论。
        四是忌狂言。教师不能随便狂妄说话,不能办不到的事也胡乱地吹嘘一通。对职业发展前景不能胡说一气。
        五是忌讽刺。对学生不能挖苦讽刺,对他们的缺陷和缺点要引导他们正确认识,帮助其克服。不能说学生不适合做某种职业之类定性的话。
        六是忌训斥。特别不能当众训斥学生。要真诚呵护学生的自尊心,要以平等的心态相待,不能以长者和师者的身份随意大声责骂。
        我想,只要我们做老师的能从语言礼仪中一点一滴的小事做起,真切关心学生成长中的感受,我们就一定能成为一名不落伍于时代的教师。
在说好普通话的同时要做到语言美:
(一)表达要准确。学校中设置的每一门课程都是一门科学,有其严谨性、科学性。老师在教授时应严格遵循学科的要求,不可庸俗化。在平时和学生的交流中,也要准确表达自己的思想感情,传达真实信息,简明扼要,不可罗嗦。
(二)音量要适当。声音适当可以显示良好的风度。讲课不是喊口号,声音不宜过大,不要给学生以声嘶力竭之感。即使批评学生,也切不可高声训斥。如果声音太低又很难听清,会影响教学效果。因而要控制自己说话的音量,这有利于学生听清讲话的内容。
(三)节奏要适中。合适的节奏能维持良好的讲课和谈话气氛。教师讲话虽说不要求有演讲者的风度和口才,但一定要注意节奏不能太快和太慢。   
(四)语言要精练。讲课要抓中心,不说废话和多余的话,给学生干净利索的感觉。要相信学生的理解力。
(五)语言尽可能要些风趣、幽默。这样可以活跃课堂气氛,提高学生学习的兴趣,另外也能增加学生对教师的认同感,亲切感。
(六)做好与学生谈话的准备工作。在找学生谈话前自己首先要对谈话的内容、可能出现的情况有充分估计,不可不深思就随便作结论。同时提前通知学生,让其有思想准备。这既是一种礼貌,也是对学生的尊重。对学生要热情迎候,谈话时设置民主、平等气氛。语气要平和,要有耐心,不要高音量、不要反唇相讥。
(七)注意场合,入情入理。无论是面对众多学生还是面对个别学生进行谈话,不要言过其实,故意夸大事实,不说未经查实的事情。
教师在课堂教学中要注意以下几点:
五、体态语
体态语在教学和教育过程中的作用同样不可忽视。
使用体态语的总体原则为:
适应场合,优雅大方;
适应学科特点,准确恰当;
适应自己的身份和气质,个性特点突出。
1、眼神语的运用艺术:
眼神也称“目光”,它是人们内心情感的自然流露。教师目光语的最基本要求是亲切、有神。亲切的目光能让学生感到关心和爱抚,如同沐浴着春天的阳关,柔和而温暖。亲切有神的目光是教师最常用最基本的目光语,但眼神不是一层不便的,教师眼神应随着教学内容的变化而变化,讲到重点处,目光要更有神,就像通过目光把知识印在学生的脑子里似的,讲到疑难处,目光要冷静勿急噪。学生回答对了,应投之欣赏的目光,学生回答错了,则应给予鼓励的目光;学生一时回答不上来,则应以耐心、期待的目光注视他;学生冒犯了纪律,则应以坚定的目光提醒他。教师的眼神要随着口语交际的需要而变化,用正视表庄重、诚恳,用俯视表示关心,用点视表示示意,用凝视表示专注,用虚视可以消除紧张的心理。教师的眼神还要随着对象的不同而有所不同:好动的学生多予沉静的目光,胆怯的学生,则多给予热情柔和的目光;自卑的多给予信任鼓励的目光。不论教师的目光怎样变化,都应该充满着对学生的爱。
其次,教师的目光分配要合理。教师在课堂上面对的是整个班的学生,只有合理地分配目光,让每个学生都感受到教师的关注,才能使课堂教学高效率运转。
2、表情语的运用艺术
常规性的面部表情是和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑,这是教师面部表情的基本要求。因为微笑可以使教师心境处于轻松愉快的状态,教师的微笑可以为学生创造出来年搞好的接受心境,以为教师发自内心的微笑,能够是学生感到亲切可信,平易近人,以至于爱屋及乌,有对老师的好感而延伸到爱听老师的课,欣然接受老师的教育。因此,有教育家提出:“用爱的微笑去征服学生心灵。”
3、手势语的运用艺术:
手势是人们用手和胳膊的动作与造型来传递信息、表情达意的体态语言。在教学中要根据不同的教学对象、教学内容,正确选择不同类别的手势,做到简洁、自然、适度,与有声语言和身姿协调,手随心行,话到手到,切忌繁多、杂乱、生硬、造作。
4、身姿语的运用艺术:
身姿即身体姿态,一个人的身姿语是修养、气质、风度的外部表现。得体、大方、庄重的身姿语,能给学生以灵感,集中学生的注意力,调动学生学习的主动性。
站姿。分为自然式和前进式。但站姿并非固定不便,当教师在讲述或倾听学生发言时,身体可微微前倾,给人一亲切感或表明对学生的说话感兴趣。
行姿。步履要稳健,步速要适中,步态以轻、慢、静为宜。在讲课过程中可偶尔为着讲台缓缓走动,也可走到学生中间,以拉近与学生间的距离。

小时候我以为你很美丽
领着一群小鸟飞来飞去
小时候我以为你很神气
说上一句话来惊天动地
长大后我就成了你
才知道那间教室
         放飞的是希望守巢的总是你
长大后我就成了你
才知道那块黑板
         写下的是真理擦去的是功利
小时候我以为你很神秘
让所有的难题成了乐趣
小时候我以为你很有力
你总喜欢把我们高高举起
长大后我就成了你
才知道那支粉笔
        画出的是彩虹洒下的是泪滴
长大后我就成了你
           才知道那个讲台举起的是别人
奉献的是自己
   长大后我就成了你

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发表于 2007-4-11 18:45:17 |显示全部楼层

转自北大中文论坛海燕老师转的帖子

发表于 2007-4-10 21:42     
我在转贴卢志文的报告。

主题:今天我们怎样做教师(翔宇教育集团总校长    卢志文)

内  容  提  要

今天 ,我们面临着怎样的挑战?

今天 ,我们应该培养什么样的人?

今天 ,我们怎样做教师?

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发表于 2007-4-11 18:48:47 |显示全部楼层

1

1、今天:我们面临怎样的挑战



学校生存发展的挑战



时代的挑战



现代教育发展的挑战



教育对象的挑战



教师自身素质的挑战

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发表于 2007-4-11 18:50:16 |显示全部楼层

2

2、改革的深入和社会的发展使校际竞争环境发生了深刻的变化



强度日趋激烈:质量竞争到生存竞争;



范围日益扩大:一元竞争到多元竞争;结果竞争到过程竞争;



手段日益科学:从粗放到集约;从苦干到科研;



规则趋向多变:不断的变革使得学校不得不面临重新洗牌的考验。



教育,走向多元化和增加选择性已经成为必然。

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发表于 2007-4-11 18:51:55 |显示全部楼层

3-8

3、学校生存发展之路



以过硬的质量赢得良好的信誉;



以良好的信誉吸引充足的生源;



以充足的生源保障丰富的财源;



以丰富的财源支撑快速的发展。




4、关于服务与服务意识



教育的产品是什么?



服务的本质?我们愁什么?



怎样认识教育服务?谁是学校的上帝?




5、时代的挑战



21世纪:人与电脑争智力



信息社会的特征:



知识的高速增长、高度传播和高度转化。



知识快速普及和学习社会的到来。



知识和人的素质在国民经济增长和劳动生产力的提高中起决定作用。



知识与新知识




6、学习观念和学习方式的转变



学习的主体观:他主学习——自主学习;



学习的目的观:结论学习——过程学习;



              维持学习——创新学习;



学习的内容观:知识学习——全面学习;



学习的机制观:接受学习——探究学习;



              个体学习——合作学习;



             静止学习——操作学习;



学习的时间观:阶段学习——终身学习;



学习的空间观:课堂学习——开放学习;



学习的效率观:熟读精思——快速学习;



学习的差异观:归一化    ——个性化。


7、教师角色的转换



由“权威”向“首席”转变



由“指导者”向“促进者”转变变:变“给压力”为“给动力”



由“导师”向“学友”转变



由“工程师”向“教练”转变:是学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”



由“知者”向“识者”转变



由“背桶人”向“挖井人”转变  



由“挑战者”向“应战者”转变



由“园丁”向“引路人”转变




8、现代教育发展的挑战



变应试教育为素质教育;



“为人的某一时刻服务”与“为人的终身发展服务”



变专才教育、通才教育为通识教育;关于“知”和“识”。



变阶段教育为终身教育;



教育向两头延伸;学习是第一需要;读书成生活方式;



变封闭教育为开放教育。



个性化与选择性。由教师到辅导员。

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发表于 2007-4-11 18:53:46 |显示全部楼层

9-14

9、教育对象的挑战



主体性



知识性



社会性



多元性




10、教师自身素质的挑战

原始社会:长者为师



奴隶社会:知者为师



工业社会:教师从知者分离出来,教师传授知识的技能达到最高层面

信息社会:教师不再是学生唯一的知识源


11、现实:教师素质不适应教育需求



教师的思想道德品质还存在许多不尽如人意之处,生活作风远离教师角色;部分教师的教育观念还停留在“教师=教学=教科书=辅导考试”这种简单的教育循环论的层次上,素质结构单一,知识陈旧,面窄量少;教育技能也还停留在传统化的传授书本知识的状态,作为知识传授者的条件尚欠佳。离“学高为师,身正为范”的要求还有一段距离,这很难适应时代发展的要求。因此,教师素质结构的重组既是时代发展的要求,也是教师自身素质结构不合理的现状所迫。



选择:教师素质结构必须重组




12、今天,我们培养什么样的人



传统与现代的人才观



中国基础教育的课程特征与人才规格



育人目标的再思考



关于素质和素质教育

13、中国基础教育课堂教学的特点



目标引导,边讲边问;



以勤补拙,小步快进;



教师主导,注重基础。



少个性化   缺创造性(重智育轻德育;重书本知识传授;轻实践能力培养;重学习结果;轻学习过程;重间接知识学习;轻直接经验获得;重教师讲授;轻学生探索;重考试成绩;轻整体素质)




14、育人目标的再思考



育“人”



育“中国人”



育“现代中国人”



育“走向世界的现代中国人”



(    办学宗旨体现学校的性质和办学方向,是校长办学理念的核心内容。我提出的淮安外国语学校的办学宗旨是“培育走向世界的现代中国人”。



首先,教育的根本目的是育“人”。苏霍姆林斯基说过:“教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识,但是却没有规定给予学生最重要的一样东西,这就是:幸福。我们的教育信念应该是:培养真正的人!让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”



其次,我们培养的学生必须是堂堂正正的“中国”人。五千年中华文明史是一部取之不尽、用之不竭的生动教科书,对青少年将产生博大的精神力量,深刻的道德力量和巨大的感召力量。毋庸置疑,面对国门洞开、改革深化、商品潮涌、观念骤变、沉渣泛起的社会现实,连大人都感到茫然困惑,无所适从,孩子们更对传统道德发出疑问,忠心报国、勤劳俭朴、艰苦奋斗、宽厚仁德等等如今还有用场吗?然而,就在我们面对澎湃的市场大潮,置疑传统文化的时候,西方一些有识之士却提出,要“从东方的儒家文化中寻找人类21世纪的光明”,以攻克人类将面临的两大难题之一:经济发展对道德的挑战。因此,我们自己又有什么理由不去高举“弘扬传统美德”的大旗呢?突出民族性,强化中华传统美德教育,让学生有一颗“中国心”,是我们教育工作者不可推卸的职责。



第三,培养的学生必须是适应时代潮流的“现代”中国人。学校要根据现代中国社会政治经济背景下的人才素质要求,培养提高学生。宏观上,实现中华民族的伟大复兴,需要高素质的人才;微观上,适应未来激烈的就业竞争,没有高素质也不行。然而,“高分数”、“高知识”决不等于“高素质”,“善学习”、“会创造”才是高素质,“身、心两健”才是“高素质”。



   第四,培养的学生必须是能“走向世界”的现代中国人。开放大局不可逆转,全球经济一体化进程加快。今天,我们在培养20年后国家的栋梁,而20年往往就是一次时代的跨越,对人才的要求也会发生较大的变化……基于20年后将是全新的生命科学的时代,我们今天的生物课就不该因为高考不考而放弃;20年后到美国的纽约也许像到南京、上海一样方便,因此今天的外语教学就不能追求那种只有高分的“聋、哑”英语;20年后电脑网络将无处不在,今天的计算机教学就不能只是纸上谈兵……)



经师与人师:一流的教师教“人”二流的教师教“书”。



化学教师:“我是教化学的”和“我是用化学教学生

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发表于 2007-4-11 18:55:21 |显示全部楼层

15-21

15、斯霞的“三品论”与我们的“四品论” ;



文理兼通:立身之本与强身之路;



唯一的竞争优势:比对手学得快;



人与电脑争智力:出路在创新。




16、学生个性的发展



无个性即无人才



没有个性的解放就不会有创造性人才的产生



气体、晶体和液体



教育:引领和自主构建


17、关于人的素质结构的纵向分层

第二本能层面的素质



自觉再实践层面的素质



认识层面的素质



认知层面的素质



素质:把具体知识忘掉之后剩下的那部分东西



横向:自然素质    社会素质




18、我的素质教育观



技能简单叠加不是素质



全面发展不是平均发展



提高素质不是培养完人



素质教育不是不要考试



因材施教也是面向全体



增强素质不能只做加法



减轻负担不是只做减法



教师用教材教学生而不是机械地只教学生教材



把整个社会当课堂而不是把课堂当着整个社会



教师和学生共同成长而不是教师拔着学生成长



创造适合儿童的教育不



挑选适合教育的儿童



老祖宗论素质教育:



有教无类;



因材施教;



教学相长;



学而时习之;



不愤不启,不悱不发;



道而弗牵,强而弗抑,开而弗达(学记)



天将降大任于斯人也,必先苦其心




19、今天,我们怎样做教师



正确认识教师职业



正确认识自我



正确认识教育



教师素质结构



教师知识结构



最高层面的素质




20、正确认识教师职业

教师是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业。教师以其创造性的劳动去实现自己的生命价值,并在创造性的劳动中,享受因过程本身而带来的自身生命力焕发的欢乐。——叶澜



“蜡烛”与“春蚕”;“朝霞”与 “祥云”;



成就别人与成就自我。



学为人师,行为世范
21、师德 师魂:教师的职业理想



师德即教师的职业道德:事业心 责任感 积极性



师爱是师德的核心亦即师魂



爱自己的孩子是人



爱别人的孩子是神



师爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱,在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的,它是教师教育学生的感情基础,学生一旦体会到这种感情,就会“亲其师”,从而“信其道”。



优秀教师



个性品质:热忱关怀;真诚坦率;胸怀宽广;



作风民主;客观公正;自信自强;耐心自制;



坚韧果断;热爱教育。

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发表于 2007-4-11 18:58:01 |显示全部楼层

22-28

22、正确认识自己



埋怨环境与改变自身;



满分、满意、满足;



今天就去做。



乐于奉献  敏于学习  勤于思考   勇于实践   善于总结



社会是课堂   实践是砺石    他人是吾师     自身是关键

教师“四真”



真情实感   真抓实干   真才实学    真知灼见




23、正确认识教育:教育是什么?



教育是什么?教育是需要献身的事业,是不懈求真的科学,是不断创新的艺术!



教育是什么?教育就是使人抵抗不良诱惑,建立高尚追求!



教育是什么?教育就是让人不被别人所愚,进而不被自己所愚的漫长过程!



教育是什么?教育就是使受教育者和教育者都会变得更加美好的事业!



教育是什么?教育是智慧的殿堂,是诗意的王国,是创造的乐园!



教育是什么?教育是使一个“自然人”成为“社会人”的过程!



教育是什么?教育是在基因之外改造人的一切手段! 是人类自身的再生产!



教育是什么?教育是教会学生和自己懂得取舍的过程!



教育是什么?教育就是教会每一个个体追求幸福的事业,无论这个个体是贵族还是平民,是大富翁还是穷光蛋!



教育是什么?教育是让人摆脱愚昧和平庸享受生命意义和美丽的途径!



教育是什么?教育是民族文明、国家强盛的发动机!



教育是什么?教育是给人出生的时候所没有的东西、长大的时候所需要的东西的工具!



教育是什么?教育是人们提高生活质量的手段!



教育是什么?教育是造反以外穷人翻身的唯一途径。




24、教师的教育信念



教师的教育信念是其从事教育工作的心理背景,对其教育态度和教育行为有显著的影响。



教师的教育效能感是其教育信念的核心。



教育效能感:教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断与期望。这种期望不仅是教师自身工作的动力,而且也是学生发展的重要因素。一位优秀教师必须具备这种期望。


25、才华的顶点:教师的教育监控能力



    韩进之教授关于教师教育能力七方面:教学能力;言语表达能力;教育观察能力;注意分配能力;思维能力;教育想象力;教育机智




26、一桶水的反思:教师的知识结构

教师知识结构:本体性知识;文化知识;实践知识;条件性知识



“给学生一杯水,教师要有一桶水。”让我们反思一下:



有没有“一桶水”?

仅有“一桶水”够不够?



是“一桶什么样的水”?

活水还是死水?

有“一桶水”就可以做教师?有没有卖油翁的本领?



教学就是倒水的过程?



是教学生学会“取水”还是教学生等着“倒水”?




27、本体性知识(学科知识)——扎实



    学生的年级越高,教师的威信越是取决于其本体性知识的水平;扎实的本体性知识是教师取得良好教学效果的基本保证。



    光有本体性知识并不是个体成为好教师的决定条件。教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系。

文化知识——广博



     一位教师,除了本体性知识之外的广博的文化知识,对于其取得最佳的教育效果,具有与本体性知识同等重要的意义。

实践知识——教育机智的源泉



     教师的实践知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,这种知识是教师教学经验的积累。

条件性知识——教育学、心理学知识



      教师成功教学的重要保障。“学生的心理发展规律是教育实践与教育改革的出发点。”(林崇德)“科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的,教师必须把学科知识‘心理学化’。”(杜威)

教师的条件性知识:学生身心发展的知识;教与学的知识;学生成绩评价的知识
28、教师素质结构模型



职业理想      教育信念     教学监控能力      教学行为     学生发展



教师的职业理想是其献身教育的根本动力;教师知识是从事教育工作的前提条件;教师的教育信念是其从事教育工作的心理背景;教师的自我监控能力是其从事教育活动的核心要素;教学行为是教师素质的外化形式。

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发表于 2007-4-11 19:00:10 |显示全部楼层

29-32

29、知识结构教师科研



教育科学是前沿科学;



身边的教研课题——从现实问题入手;



教育科研的异化——手段与目的;      



关于多媒体辅助教学



将自己丰富的思想和有意义的实践形成科学的文字。


30、我的教学效率不等式



提高教育效率的“五个远大于”:



状态>>方法;方法>>苦干;



1×100>>100×1;



教育的“二八法则”:关键的20%> > 80%;



知识的可接受性> > 知识的系统性



微观学习过程的“三个不等于”:



讲≠懂;懂≠会;会≠通。



不要以讲为懂,以懂为会,以会为通。



主动的学、科学的习、独立的悟。



科学训练的“六个度”:



训练内容:“力求广度,挖掘深度,降低难度”



训练组织:“控制强度,保证频度,提高效度”




31、听觉原理



w外耳、中耳和内耳



w鼓膜-听小骨



w听小骨:槌骨(像铁槌),砧骨(像铁砧),最后是镫骨(像马镫)



w卵圆窗-耳蜗



w耳蜗里有数以千计的毛细胞,它们的顶部长有很细小的纤毛。在液体流动时,这些细胞的纤毛受到冲击,经过一系列生物电变化,毛细胞把声音信号转变成生物电信号经过听神经传递到大脑。大脑再把送达的信息加以加工、整合就产生了听觉。正常人的耳朵大约可分辨出40万种不同的声音,这些声音有些小到微弱得只能使耳膜移动氢分子直径的十分之一。






(人的耳朵是由外耳、中耳和内耳三部分组成的。
  正常人的耳朵大约可分辨出40万种不同的声音,这些声音有些小到微弱得只能使耳膜移动氢分子直径的十分之一。
  当声音发出时,周围的空气分子就起了一连串的振动,这些振动就是声波,从声源向外传播。当声音到达外耳后,通过耳廓 的集音作用把声音传入外耳道并到达鼓膜。鼓膜是外耳和中耳的分界线,厚度和纸一样薄,但却非常强韧。当声波撞击鼓膜时,即引起鼓膜的振动。鼓膜后面的中耳腔内,紧接着3块相互连 接的听小骨。每一粒听小骨都只有米粒大小,是人体中最小的骨头。它们的名字由其形状而来。紧挨着鼓膜的是槌骨(像铁槌),之后是砧骨(像铁砧),最后是镫骨(像马镫)。当声波振动鼓膜时,听小骨也跟着振动起来。3块听小骨实际上形成了一个杠杆系统,把声音放大并传递入内耳。3块听小骨中最后的镫骨连接在一个极小的薄膜上,这层膜称作卵圆窗。卵圆窗是内耳的门户,而内耳中有专司听觉的器官——耳蜗。当镫骨振动时,卵圆窗也跟着振动起来。卵圆窗的另一边是充满了液体的耳蜗管道。当卵圆窗受到振动时,液体也开始流动。耳蜗里有数以千计的毛细胞,它们的顶部长有很细小的纤毛。在液体流动时,这些细胞的纤毛受到冲击,经过一系列生物电变化,毛细胞把声音信号转变成生物电信号经过听神经传递到大脑。大脑再把送达的信息加以加工、整合就产生了听觉。
  此外,内耳包含了一个非常重要的器官——半规管。半规管是由三个相互垂直的小环所组成,专司头部三维空间的平衡觉。 当半规管有毛病时,可能产生眩晕的症状。
  听觉是人类社会生活的必要的交流渠道。然而,最重要的是听觉使我们感知环境而产生安全感和参与感。听觉对健康而言是 很重要的。因此,请您善待您的耳朵。)




32、教师的个别化补差方略



从树立信心着眼;



从课堂教学着手;



从分层施教着力。



把“学困生”当资源去开发;



先查病,后治疗,再进补;



“先做减法,再做加法”;“先补思想,再补内容”;



多指路子,少给结论”;



走出“就差补差,越补越差”的怪圈!

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发表于 2007-4-11 19:01:45 |显示全部楼层

33-35

33、教师的教学基本功



备课



三的     大纲章节课时



三点       重点难点疑点



三实际      学生教材社会



两 基      知识技能



一灵活       发展能力   学科能力;智力;非智力



两联系   纵横联系




34、关于教师的身心素质



身体素质令人担忧  心理健康水平低下



身心两健才是真正的健康(两眼一睁,忙到熄灯;熄了灯,想学生;有心理问题的教师,比例远高于一般人群,小学教师更甚。)

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发表于 2007-4-12 00:17:01 |显示全部楼层

36

36、最高层面的素质:做人




                翔宇教育集团员工宣言






    淮安外国语学校员工宣言






我们都是人生的经营者,命运主宰在我们自己手中,努力就是我们人生、事业的希望!




我们将根除损害我们心理健康的自满情绪及自悲情绪,不骄不馁,永远认清学校前途的光明和曲折。我们心中时刻以学校的事业为重,倡导创造一切能为学校增加美誉度的机会。




我们坚信“万事德为首”,始终认为“品德高于能力,性格大于才干”,“德才兼备”永远是学校选拔和任用人才的不二标准。




“校园无小事,教师无小节”。我们永远牢记:我们的一言一行都在给学生做榜样。




我们勇于承认自己的不足,但我们也始终认为只要努力,“天生我才必有用”。超越自我,完善自我是我们终身的奋斗目标。




我们将拔开阻碍我们视野的短期利益和一时的得失,拒绝任何短期行为,永远看清学校及个人的长远目标。




我们将拒绝一切违背我们价值观的投机行为,永远信奉付出与收获对等的自然法则。




我们认为一切的成功来源于“一分的机会、二分的智慧和七分的打拼”。我们将克服扭曲我们人生观的享乐主义,坚信“一切苦境都可用劳动去解脱”,而“一切乐境都要靠劳动去创造”。




尊重别人,才会赢得别人的尊重。我们将摆脱困扰我们心灵的贵贱差别和雇佣观念,永远维系人与人、员工与学校的平等与互助,永远做学校的主人。




我们坚信敬业精神是维护学校、个人、社会共同利益的基本条件,永远将不敬业行为视为堕落和愚昧。




我们今天的工作必须今天完成,今天完成的事情必须比昨天更有质量,明天的目标必须比今天更远大。




我们尊重每个人的特殊才能和特别贡献,永远反对平均主义。




我们珍惜自然资源和人类财富,永远反对任何形式、任何规模的浪费。我们视任何有意或无意的浪费为犯罪。




我们珍爱身边的环境,并积极探求地球环境与人类文明的合理关系,尽力做好每一件有利环境保护的事情,无论大小。




我们知道绝对的公平是虚有的,但是,我们永远不要放弃对公平的追求。公平公正、以德服人、以理服人是我们做事、做人的原则。




微笑是一扇打开的心灵之窗,我们永远用微笑面对别人。健康的心理是我们享受美好人生的前提。




学校利益是衡量学校任何是非曲直的唯一标准。我们反对拘泥于小事,求同存异才能不偏离我们的根本目标。




“爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神”。我们永远把爱无私地奉献给学校中的每一位学生。




我们要尽量欣赏别人的优点,少过问他们与工作无关的缺点。经常赞赏别人取得的成绩,永远不要过分指责他们的失败。摈弃背后议论别人、搬弄是非的恶习,省下时间发展自我,提高学校。




我们维护我们的价值观标准,与一切违背学校价值观标准的人和事作斗争,决不明哲保身,做“好好先生”。




我们在失误时勇于承担责任。我们知道推卸责任是一种比失误更严重的错误。




“己所不欲,勿施与人”。我们永远不要希望其他人去做自己都不愿做的事情。




我们信奉恩恩相报的道德准则,永远不忘记给予我们帮助的任何人,尤其在逆境中帮助我们的人。




我们永远不偏执,我们知道批评我们的人,未必都是对我们不满的人。我们要学会从批评中吸取营养,我们感激给我们批评并帮助我们提高的所有人。




我们将高举科研兴校的大旗,永不间断地研究、学习和吸收新的教育理论和技术,并以最快的速度将其应用于学校的教育教学实践。




我们永远信守“视质量如生命,视家长为上帝,视学生若亲子”承诺。任何时候,任何情况下都不降低我们的工作标准。




这是一个伟大变革的时代,我们为可以生活在这个时代而感到自豪。这是一个团结温暖的集体,我们为能够工作在这个学校而感到庆幸。

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发表于 2007-4-12 21:30:35 |显示全部楼层

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转自小语论坛


发表于 2007-4-11 18:10  资料 主页 短消息   
如何才能培养出中小学抢着要的高等师范中文专业毕业生?[1]




石皇冠



    2007年招生,2011年毕业,四年制本科中文师范专业学习,要想推出中小学

抢着要的毕业生,学校、老师和学生自身应该如何努力才能实现这一目标?笔

者认为应该从以下四方面着手。

1.改革高等师范招生考试

     高考之前,提前宣传到位,以便吸引更多的优秀学子第一志愿填报师范大学

中文教育专业。凡是想报考该专业的学生,提前报名参加ZHC,这是北京语言大

学心理测量专业博导、汉语水平考试专家谢小庆教授领衔开发出来的面对中国

人的汉语母语能力测验。北京师范大学心理学院把ZHC列为研究生入学考试必考

科目。ZHC主要考阅读能力、逻辑推理能力、文从字顺的表达能力。中小学教师

的工作性质要求中小学教师必须有良好的言语沟通能力,而这种能力相对专业

理论知识积累又是慢变量,“冰冻三尺非一日之寒”,招生时把关不严,四年时间

能提高多少?更何况并没有足够多的时间专门训练基本的阅读、写作能力。笔

者参加教育工作十几年来,在不同场合和许多老师交换信息,让我感觉到头疼

的不是某些老师专业知识的深浅,而是言语沟通效率的高低。言语沟通效率包

括书面言语和口头言语两方面的沟通效率。知其要者,一言而终,不知其要,

流散无穷,这是逻辑性较差的表现。文章写不清楚、写不通顺、语意含混,说

话语病多、罗索、重复,无论口语还是书面语都不能简洁、流畅地表达。如果

满腹经纶,却因为茶壶里煮饺子——不能利索地倒出来,这将直接影响到教育

工作的效率和效果。

有人说,高考科目中不是也有语文吗?重点看看高考语文成绩高低就行了,何

必参加ZHC呢?问题在于高考语文“高分未必高能”,从心理测量学角度看,高考

语文的科学化水平远远低于ZHC。为了选拔语文能力较高的考生进入高等师范中

文教育专业本科班学习,应该引入ZHC测量考生的语文能力。

参加ZHC考试并不会加重考生经济负担和学习负担,除了交一点测试费外,最多

花十几元买一本说明书看看就行,不必专门复习或报名参加特别培训班。

[待续]

[ 本帖最后由 石皇冠 于 2007-4-11 18:11 编辑 ]





尝试学字网
http://www.changshixuezi.com
依据迁移规律构建母语学习序列,变灌输、讲解为模仿、尝试


谢谢石老师的关心!

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发表于 2007-4-12 22:08:05 |显示全部楼层

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QUOTE:
Originally posted by zdf0516 at 2005-3-9 19:00
做起来真是很难啊。

只要自己喜欢当老师,喜欢当语文老师,有终生当语文老师的意识,肯定不难!

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发表于 2007-4-12 23:35:09 |显示全部楼层

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听说当教师有三种境界。

        第一种是传授知识。以传道、授业为己任。一切遵循着“书上这样说的”,每天兢兢业业,把前人总结好的东西传给学生。在他眼里,讲得清楚的就是好教师,听得明白的就是好学生。

        第二种是启迪智慧。在传道、授业、解惑的过程中,想方设法让学生学得更聪明、方法更好、策略更多。他不断追求的是教学的技巧和熟练度。在他眼里,教师的教学要“有招”,学生的学习要“得法”。

        第三种是点化生命。这样的教师在不断地实践着再熟悉不过而又时时被遗忘的一个普通的话语——教书育人。在他的眼里,知识、能力、方法等都成为学生发展中必不可少的营养素,他能够不断地让学生保持对知识的浓厚兴趣;他能够不断激发学生的自信和对事物的探索欲望;他能够温柔而又耐心地等待着孩子的成长,他知道犯错误是孩子的权利,在这种积极的期盼下,孩子的自我发展、自我调整的愿望得以激发;他能够在学生遇到成长障碍或失去动力时,用爱心和智慧唤起学生对希望的追求!他也许做不到爱每一个学生,但他懂得并尊重每一个学生;他珍惜和孩子的每一次和每一刻;他会精心营造快乐的校园生活,使孩子们生活得更快乐、率真。
      
              可见,平庸的教师在说教,好的教师在解惑,更好的教师在示范,卓越的教师在启迪。做一个卓越的教师,就要在传授知识的过程中启迪学生的智慧,让学生在丰富多样的学习过程中不断体会学习的快乐、成长的幸福。
      
               如果教师看不见教育工作的蓬勃生命力,感觉不到自己是教育的创造者,那么,怠惰、消极、漠不关心的现象就会蔓延开来,教师就会在教学工作中缺乏热情,因循守旧,消极应付,就会仅凭良心满足于做一个传经布道的“经师”,那么,教师这个职业所带来的欣喜、满足、幸福之感也会随着教学技巧的熟练而逐渐淡化。
      
               说到这儿,自然又想起了那些著名的词句。凡古今之成大事业、大学问者,必经过三种境界:昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路——这是成长的第一境界,即教师要有自己的发展目标;衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴——这是成长的第二境界,即为了目标的实现,要执著、要坚定、要能抗拒许多诱惑、要耐得住寂寞;众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处——这是成长的第三境界,就是成功后的超脱与自如。
      
             一位教师只有经常地学习、积极地实践、自觉地反思与调整,用研究的眼光看待日常工作,才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节,才能在平凡的教学实践中寻找不平凡的感受,寻找教育的真谛。这不仅是教师工作兴趣和灵感的源泉,也是我们尽享教育创造之美的源泉所在,更是走向第三境界的必由之路。

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发表于 2007-4-13 00:05:57 |显示全部楼层

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明霞

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  #12发表于 2006-8-23 11:40
   
[原创]从学生到教师,你准备好了吗?


           你去应聘了吗?
  每到夏季,大学毕业生们就忙着找工作、到各单位应聘,运气好的可能一次就被通过录用,运气不好的可能连走十几家单位也难找到接如意“婆家”。我校由于办学质量不断提高,在社会声誉也越来越高,使得年年招生爆满,教师严重不足,再加上实施新课改后生物学原来的每周2课时应该改成3课时,就使得我校生物教师数量尤其不足,应该每周3课时的生物学,我们不得不每周按照2课时来上,这不,今年学校公开招聘2名生物教师,可已经听了十多个老师的应聘试讲,仍不如意,今天又听了两位老师的试讲。
  这是两位高学历的毕业生,都是硕士毕业,试讲的题目是“没有细胞结构的生物——病毒”,初中第一册生物课本中的一节,给他们一个小时的准备时间,然后进行模拟讲课。第一位试讲的是一位女孩,看来这是第一次上讲台,比较生硬,基本上就是按照课本的顺序把这节课的内容叙述了一遍,很传统的教师中心,没有对学生的启发与诱导,更糟糕的是,板书的字写得太慢并且字也太差,倒像是中学生写的字(甚至还不如有些中学生的字好),对知识没有必要的拓展,也很少能联系实际讲授。由于是临时指定内容准备,肯定不能及主要讲的全部的内容,还有不时地看看课本和教学设计,偶尔看到台下听课的两位老师交换了一下意见,一下子就忘记了下一句该说什么了。但并不是说她讲得一塌糊涂,优点也是很明显的:普通话很标准,讲台上的表现也比较大方、得体,对知识要点的把握比较准确,能够在如此短的时间内梳理课本知识并条分缕析的讲出来,这也是很难得的,可以说整体素质还是不错,假如这位老师能够有一段时间的课堂实践,相信她会很快成长为一名合格的教师。
  第二位试讲的是位小伙子,看起来他太紧张了,说话都有些结结巴巴了,方法也同样是很传统的讲授法,没有设计学生活动,没有和学生之间的对话与交流,普通话也没有前面的女孩说的好。但他的优势也很明显,板书字写得很漂亮,教学内容的引入、过程的设计也很合理,尤其可贵的是,他能充分结合实际生活和当前的科技成就等讲述,有利于培养学生的学习兴趣,比如讲到病毒与人类的关系时,很自然的联想到2003年的cars病毒,联系到禽流感、狂犬病等对人类健康的威胁,最后很自然地提醒学生加强锻炼、提高免疫力。从中可以看出其深厚的知识功底和较好的综合素质。
  最后讨论的时候,大家一致认为两位年轻人的潜力很大。经验是可以积累的,教学方式也是在不断的实践中不断完善的,只要假以时日,两位年轻教师肯定会成为出色的中学教师。所以,当场决定录用了两位。
  为什么前面试讲过那么多的应聘者无一被录用,这两位一次试讲就通过了?并不是因为他们有着高学历。由于我校建校时间只有十几年,最初几年时间,每年都要招聘十几、二十几个老师,随着学校的不断发展壮大,现在也是年年要根据需要招聘部分教师,能否在招聘中获胜,根本原因在于个人的素质怎样,与学历的高低没有直接的关系,更与你是否有很大的获奖证书没有直接关系。当然,现在招聘教师规定最低学历应届是本科,工作后可以是专科以上,但真正决定是否录用的就是应聘教师的整体素质,尤其是在试讲中所表现出来的素质非常重要。有不少年轻人在准备应聘试讲前感到很紧张,对于要讲那一节课、怎样去准备是最为关注的,希望评为指定的内容或者自己抽签的内容最好是自己比较熟悉的、甚至是曾经试讲过的,实则不然。我以为,试讲过程中,所教授的内容熟练程度仅仅是很小的一方面,更重要的,一是教师自身的基本素质,如板书、教态、语言、板画等能力;二是对教材内容的理解和设计能力,怎样的设计比较合理,能够深深地吸引学生;怎样设计能够有效的和学生之间进行沟通、交流;怎样的设计能有效启发学生深入思考、培养学生的思维能力和对知识的渴求,这一些才是最重要的,不在于你要讲什么内容。有时候,教师往讲台上一站、一开口讲话,就能知道他是不是适合当老师、能不能成为一名优秀的教师。所以,假如你要去应聘试讲的话,大可不必过于紧张教材不熟悉怎么办,没有学生怎么讲等问题,只要心里想着怎么尽快设计好教学过程,心里想着学生而不是评委的话,就一定能发挥出自己的优势来。
  也有的大学生在应聘的过程中找了许多的关系,希望当评委的老师能给自己打高分。也许有的单位是通过打分的方法来选拔,比如,一个区县统一招聘的时候往往会采取笔试、试讲、面试等程序过关斩将进行,但在一所学校来说,通常不需要那么复杂的程序,试讲也是大家一起听课、紧接着讨论,讲的好与不好一目了然,即使有关系也无济于事。还有的大学生为了提高自己的价值,不惜大量制造出许多的获奖证书以显示出自己的高素质,可一到了登上讲台,那些都是废纸。因此,作为即将毕业找工作或者已经工作准备到另外的单位应聘的人来说,最关键的是练好内功、丰富自己的学识,首先在提高自己、丰富自己的文化素养上下功夫,专业知识要过硬,教育理论知识不可缺,更要有一颗对教育事业的热情与执著,这才是取胜的关键。

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发表于 2007-4-13 12:28:21 |显示全部楼层

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原帖由 陈大将军 于 2007-4-10 18:01 发表
下面引用的是石老师提出的“学材设计方法”:
我又提出了28种学材设计方法,加上叶老断句,共计29种,罗列
在这里,希望读者修正补充。
1、选字填空。在某些字旁边,并列摆放几个易混字,学生选字。
2、替换别字。选择一批字,换成易混字,学生联系上下文找别字。
3、空格填字。选择一批字,删去,学生读课文,尝试填字。
4、找富余字。选择一些地方插入多余字,学生划去富余字。
5、确定字音。在多音字旁边提供多个读音,学生联系上下文选择。
6、字义选项。给某些字、提供多项解释,学生联系上下文选择。
7、找富余辞。类似于“找富余字”。(辞包括词和词组。下同。)
8、选辞填空。与“选字填空”相似。
9、空格填辞。与“空格填字”相似。
10、辞义选项。给某些辞提供多项解释,学生联系上下文选择。
11、修改病句。设计词语搭配不当之处,学生尝试修改。
12、断句练习。给学生印发无标点不断句原文,学生尝试断句。
13、找富余句。类似于“找富余字”、“找富余辞”。
14、选句填空。类似于“选字填空”、“选辞填空”。
15、空格填句。类似于“空格填字”、“空格填辞”。
16、联字成句。把某些语句中的字打乱顺序,让学生排序。
17、联辞成句。类似于“联字成句”。
18、造句练习。选择文中词语,学生模仿造句;也可创造性地造句。
19、散句排序。将某段句子打乱顺序,学生排出合理顺序。
20、段落排序。与散句排序类似。
21、划分段落。给学生印发不分段文章,学生划分段落。
22、拟加标题。印发给学生无标题文章,学生拟加标题。
23、概括中心。学生尝试概括中心。
24、补写开头。删去开头部分,让学生补写。
25、补写结尾。删去结尾部分,让学生补写。
26、补写某段。删去中间某段,让学生补写。
27、补写中间。删去中间部分,让学生补写。
28、专项标点。删去全部标点,让学生添加某种标点符号。
29、综合标点。删去全部标点,让学生标点全文或某段课文。
看完后我感到很担心!石老师的所谓“学材设计方法”是一个什么样的概念?与语文教学方法是什么关系?与语文教学内容又是什么关系?倘若我们的语文课堂全部被这样的“学材设计方法”充斥,我们的语文课堂会是一番什么样的景象?
[ 本帖最后由 陈大将军 于 2007-4-10 18:02 编辑 ]

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发表于 2007-4-13 21:53:22 |显示全部楼层

转帖——师范生是否也应该读读?

发表于 2007-3-15 17:22   
推荐给教师读的120本书(转贴)


推荐给教师读的120本书

http://hi.baidu.com/cnwriter   叶雷的天空    2006-08-16 10:15
这是寻求教育发展的世界,这是提升精神品味的家园。


一、教育名著
1、《陶行知文集》陶行知,江苏教育出版社,2001年3月
2、《新教育之梦》(朱永新)人民教育出版社,2002年7月版
3、《中国古代教育论著选读》(已经编好)
4、《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基 著 译 者:蔡汀 王义高 祖晶 主编,科学出版社出版。2001年8月
5、《教育的经济价值》【美】舒尔茨著《教育的经济价值》,吉林人民出版社,1982年版,[影响现代比较教育类理论]
6、《终身教育引论》[法]保罗·郎格朗《终身教育引论》,中国对外翻译出版公司出版,1985年版[教育管理专业必读书目]
7、《明日之学校》(杜威著,赵祥麟、王承绪编译,华东师范大学出版社1981年1月第一版)
8、《民主主义与教育》(写于1916),[美]杜威,王承绪 译,人民教育出版社, 1990年10月第1版
9、《教育和美好的生活》杨汉麟译,作者英)伯特兰·罗素出版社:河北人民出版社,出版日期: 2001年6月
10、《爱弥尔》[法]卢梭,李平沤译,商务印书馆, 1978年版
11、《教育过程》(美国,布鲁纳) 邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月
12、《教育过程最优化》[苏]巴班斯基 吴文侃等译 教育科学出版社2001-01
13、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著,唐晓杰、崔允潡译,人民教育出版社 1998.3.
14、《孩子们!你好!》苏联,阿莫纳什维利著,朱佩荣先生翻译,教育科学出版社出版,2002年2月,(《孩子们,你们好!》、《孩子们,你们生活得怎样?》、《孩子们,祝你们一路平安!》学校无分数教育三部曲)
15、《学习,别听学校的》(德国,菲拉·费·毕尔肯比尔著,江苏人民出版社,2000年9月注:此书为德国中小学教师必读书)
16、《和老师的谈话》(赞科夫)[苏]JI.B.赞科夫 著 杜殿坤 译, 教育科学出版社出版、发行
17、《多元智能》 [美国]加德纳 著,沈致隆 译,新华出版社出版
18、《斯宾塞的快乐教育》(英国)斯宾塞 著 颜真 译 海峡文艺出版社出版
19、《教育诗》[苏]柯著磊然译人民文学出版社1957年版。(三七作家,专门在2003-02-13的《南方周末》上推荐此书)
20、《大教育论》1957年,[捷克]夸美纽斯,人民教育出版社加以修改,用《大教学论》的书名重新出版。影响历史进程的一百本(社会科学类)
21、《普通教育学》[德]赫尔巴特:《普通教育学/教育学讲授纲要》,北京,人民教育出版社,1998
22、《教育论》(英)斯宾塞《教育论》HerbertSpencer1820--1903),19世纪下半期英国功利主义哲学家,社会学家和教育家。胡毅译,人民教育出版社,1962年版
23、《科学与教育》(此书写于1893年)【英】赫胥黎(1825——1895),人民教育出版社版1990.
24、《教育漫话》(汉译世界教育名著丛书) [英] 约翰·洛克 著/ 徐 诚 、扬汉麟 译/河北人民出版社/出版年:1999
25、《成功智力》[美国]R.J.斯腾伯格俞晓琳译,华东师范大学出版社,1999年11月
26、《人的教育》,福禄倍尔(福禄倍尔:幼儿教育之父)人民教育出版社,1991年版
27、《审美教育书简》,席勒著,范大灿译,北京大学出版社,1984年版。
28、《早期教育与天才》[日]木村久一,海南出版社,1977年版,王传璧译,邵道生校
29、《西方教育学名著提要》单中惠 杨汉麟主编,江西人民出版社出版,2000年12月,
30、《西方心理学名著提要》主杨鑫辉主编,江西人民出版社,2002年12月

二、理论视野
31、《叶圣陶教育文集》叶圣陶著,人民教育出版社,1994年版 ,获得国家图书奖
32、《陈鹤琴教育论著选》, 吕静等编:人民教育出版社1994年版,
33、《爱心与教育》1999年,李老师的《爱心与教育》一书出版,这本书同时获得中共中央宣传部“五个一工程”大奖、冰心图书大奖和中国教育学会“东方杯”科研成果一等奖。李镇西著,四川少年儿童出版社。
34、《顺生论》(张中行著中国社会科学出版社1993年12月版)+《望道杂纂——顺生论外编》(张中行著。2000年3月由群言出版社出版),(建议张中行将两本书合一)
35、《科学家论教育》(苏州大学教授周川著,江苏教育出版社)[马上出版]
36、《教育——财富蕴藏与其中》1996年,教育科学出版社,联合国教科文组织国际21世纪教育委员会
37、《学会生存——教育世界的今天与明天》联合国教科文组织, 1972,教育科学出版社2000年版.
38、《第五项修炼》[美]彼得·圣吉/著 郭进隆/译 杨硕英/审校.出版社: 上海三联书店 出版日期: 2002年8月1日
39、《向瑞吉欧学习什么》(《儿童的100种语言》解读)(教育科学出版社)2002-08-
40、《别国的学校和我们的学校》;(英)埃德蒙·金著,王承绪等译,,人民教育出版社,2001年版
41、《有效的管理者》(杜拉克)求实出版社1985年版,吴军译,中译本12万字。
42、《中国教育思想史》郭齐家,教育科学出版社,1987.6[专著《中国教育思想史》曾先后在大陆和台湾出版,获全国第一届优秀教育图书一等奖及全国首届优秀教育理论著作优秀奖,以后又被外文出版社译成英文。]
43、《外国教育思想史》单中惠,陕西教育出版社,单中惠,朱镜人 编著
44、《教育基础》(江苏教育出版社)
45、《教育心理学》
46、《教育研究方法导论》
47、《心理学》(江苏教育出版社)
48、《儿童发展》(江苏教育出版社)[美]劳拉·E·贝克著,2002年12月
49、《学习理论》
50、《教育管理学》(江苏教育出版社)(赵中建译)
51、《组织行为学》(江苏教育出版社)(李瑞译)
52、《课程论》(江苏教育出版社)张斌贤译
53、《教育与心理测量》(江苏教育出版社,翻译稿)
54、《有效教学方法》
55、《领导学:理论与实践》
56、《亚洲“四小龙”课程实践研究》 北师大顾明远教授主编。福建教育出版社出版。1999年9月
57、《西方心理咨询经典案例集》 徐光兴主编,2003年6月
58、世界教育危机 【美】菲利普·库姆斯著 王英杰等译 人民教育出版社 2001年版
59、《发现母亲》王东华著,四川人民出版社,1999年
60、《回答未来的挑战》1984,7 [美]J.W.博特金等/回答未来的挑战--罗马俱乐部的研究报告《学无止境》/上海人民出版社

三、教改实践
61、《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要(试行)》
华东师范大学出版社,2001年10月
62、《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》湖北教育出版社,2003年8月
63、《教育中国——50名流素质教育访谈》夏欣著,光明日报出版社,2002年7月
64、《素质教育学习提要》(教育部编写)生活·读书·新知三联书店出版2001年
65、《教师如何作质的研究》陈向明著,教育科学出版社,2003年版
66、《案例教学指南》郑金洲,2000年,华东师范大学出版社
67、《当代教育学》(修订版)袁振国著,教育科学出版社,2000年版.
68、《教育理想与信念》(肖川)岳麓书社出版2002年6月
《我的教学生涯》,上海教育出版社,1982年,(斯霞著(1910-?))江苏教育出版社,1985年
69、《我的教学生涯》,上海教育出版社,1982年,(斯霞著(1910-?))江苏教育
70、《李吉林小学语文情境教学—情境教育》(李吉林)山东教育出版社,2000年
71、《向孩子学习》主编:孙云晓;副主编:康丽颖。晨光出版社1998年12月出版。本书荣获共青团中央第四届精神文明建设"五个一工程"作品(图书)奖。
72、《青浦教育实验》顾泠沅、郑润洲、李秀玲著(上海教育出版社,1999年10月)。
73、《小学生心理辅导札记》(毛蓓蕾)(已经出版)
74、《教师角色与教师发展新探》,叶澜主编,教育科学出版社,2001年10月第1版。
75、《创造性思维与教学》《创造性思维与教学》 陈龙安(台湾) 中国轻工业出版社,1999年版
76、《讨论式教学法:实现民主课堂的方法与技巧》2002年1月(美国)布鲁克菲尔德 普瑞斯基尔 著 罗静 褚保堂 译 中国轻工业出版社出版
77、《透视课堂》(美)Thomas L.Good 等著,陶志琼等译,中国轻工业出版社译者: 2001年12月
78、《自主课堂:积极的课堂环境的作用》(美)里德利 等著 沈湘秦 译,中国轻工业出版社,2001-7-1
79、《培养反思力》著者:(美)S.G.Paris等著译者:袁坤译定价:14.00中国轻工业出版社,2001年7月
80、《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》[加]马克斯·范梅南著,宋广文等译,教育科学出版社,2003年版
81、《教学机智——教育智慧的意蕴》[加]马克斯·范梅南著,李树英译,教育科学出版社,2003年版
82、《理论与战略:国际视野中的学校发展》[挪威]波·达林著,范国睿主译。教育科学出版社2003年版
83、《关于美国教育改革的演讲》[美]欧内斯特·L·博耶著,教育科学出版社,2003年版
84、《走出教育改革的误区》藤田英典[日本]人民教育出版社,2001年版
85、《中外教育小说选》(已经编写好)
86、《中外教育诗歌选》
87、《中外教育故事选》
88、《中外教育散文选》
89、《中外教育格言选》
90、《中外教育漫画选》


四、教育人物

91、《孔子评传》匡亚明著,南京大学出版社,1990.12出版,此书获得中国图书奖
92、《泛舟诲海》2001年5月(东缨 著 教育科学出版社)教育纪实文学三部曲之一。
93、《中国教育家评传》沈灌群上海教育出版社1989年,1989年全国优秀教育理论著作奖;1995年国家教委人文社会科学优秀成果二等奖(教育类硕士必读教材)
94、《中国著名特级教师思想录》江苏教育出版社,1996年7月,获1997年国家优秀图书奖
95、《中国著名校长办学思想录》江苏教育出版社朱永新博士(市长)主编
96、《中国著名班主任德育思想录》朱永新主编,江苏教育出版社
97、《教育的奇迹》(主编朱永新)
98、《外国教育家评传》,赵祥麟主编,上海教育出版社,1992年
99、《窗边的小豆豆》南海出版公司,黑柳彻子[日本]2003年8月
100、《仁爱一生:诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》屈雅君、刘铁英编译,珠海出版社,2002年7月
101、《教师必读书导读》

增补:
1、《教育科学与儿童心理学》,皮亚杰著,文化教育出版社1981年,傅统先译。
2、《班集体建设与学生个性发展》1999年,维果茨基,龚浩然、黄秀兰译,广东教育出版社
3、《为了21世纪的教育——问题与发展》联合国教科文组织编写,教育科学出版社,2003年版
4、《教育新理念》(袁振国,2001年12月教育科学出版社)《教育新理念》:面向大众的教育科学图书
5、《国际教育新理念》 2001年10月。由顾明远和孟繁华主编的一书,海南出版社出版了。
6、《我的教育思想》(于光远)苏州大学出版社,2000年6月
7、《教育社会学》吴康宁著,人教育出版社,.人民教育出版社.1998.7.1.
8、《教育:我们有话要说》 [中国]杨东平 编,中国社会科学出版社出版
9、《21世纪中国教育向何处去》 蔡克勇著 1999年10月由吉林人民出版社出版。
10、《当代世界教育改革》 徐辉、徐仲林撰写 1997年1月西南师范大学出版社出版。
11、《一堂一亿七千万的课》(美)约翰·麦克唐纳著,当代世界出版社,2002年8月
12、《人的现代化》(美)英格尔斯. 人的现代化. 殷陆君译. 四川人民出版社. 1985
13、《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》([美]布兰斯福特等编著程可拉等译华东师范大学出版社2002年9月版29.00元)
14、《全球化与后现代教育学》[加]大卫·杰弗里·史密斯著,郭洋生译,教育科学出版社,2003年版
15、《美德书》威廉·贝内特[美],何吉贤等译,中央编译出版社,
16、《教室的革命——语文主题活动新探索》(浙江教育出版社褚树荣老师主编)2002年9月
17、《现代课程论》(钟启泉)、《现代课程论》(上海教育出版社1989年初版/1998年第五次印刷,台湾五南图书出版公1991年繁体字版)
18、《德育新论》(江苏教育出版社)(鲁洁译)江苏教育出版社1994年10月第一版
19、《名人的教师生涯》(莫愁杂志主编马建强编著)
20、《非常教师》,中国轻工业出版社(美)F. J. Stephenson 主编周渝毅,2001年7月





海纳百川 有容乃大

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发表于 2007-4-13 22:54:53 |显示全部楼层

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园中银杏

注册 2007-4-4
来自 湖北麻城
#14发表于 2007-4-13 20:27   
培养学生的阅读兴趣确实很重要。我尝试过:那一节课就是读书,我拿一本书一支笔坐在讲台上,再让学生也像老师一样握笔读书。那一节课,教室的纪律特别好,学生也特别投入。我偶尔下去看看,同学们做的就是那么一回事。看来,于老师的一番话真的指出了教语文的有效方法。我们真是受益匪浅。
银杏

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发表于 2007-4-14 12:21:14 |显示全部楼层

教材中的人文性远不如老师身上的人文性对学生产生的影响大???

教材中的人文性远不如老师身上的人文性对学生产生的影响大???


教材中的人文性远不如老师身上的人文性对学生产生的影响大???

转自小语论坛:于永正——教语文,其实很简单

这是否也是经验之谈,经典之谈?
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