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楼主: 金子1970

放飞科学的理想

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发表于 2007-7-7 20:48:30 |显示全部楼层
2006年12月6日星期三
在这个学期为了充实科任教师队伍,学校把一些新分配的大学生安排在科任组。一个目的是充实科任队伍,另一个目的是让骨干教师带一下年轻教师,让他们尽快熟悉学生的教育教学工作。眼看着一个学期快过去了,怎样对这些老师做出考核与评价呢?这是摆在学校领导和各个组长面前的一个任务。经过了讨论和商量对他们的考核分以下几个方面:
一、课堂教学展示。在这个星期,他们每一个人独立的备一节课,由教学校长、主管领导和全组教师一起听课和评课。
二、整理全册书的知识点,出一张期末的考试试卷。要求卷面要含盖85%的知识点。这张试卷既是学生的考试卷,也是对教师的考核试卷。试题要体现几个原则:1、广度,含盖85%的知识点。2、梯度,试题能拉开学生的档次。3、综合性、实践性、整合性。试题要有知识的应用,与实际的联系,与其他学科的联系。
三、12月20日对全体科任教师进行一次教材的考试。
虽然这些手段和方法有一些让年轻教师很难接受,但是学校的出发点是好。是为了促进教学的专业的成长,是为了更好的适应继红校的工作。真的感觉做老师难!做继红的老师更难!要办高水平的教育,就需要高水平的老师。继红小学之所以能长盛不衰,依靠的就是有一支高水平的教师队伍,学校有一整套对教师的培养的方法和手段。
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发表于 2007-7-7 20:48:49 |显示全部楼层
2006年12月12日星期一
《比较水的多少》一课是三上教材中比较典型的定量观察的一课。看过很多的权威的资料,把这样的一节课定位于:本课是对量筒发现历程的一个再现。今天我执教了这一课,对这样的一个说法有一些不同的看法。
学生在本课要完成的第一个任务就是比较几个瓶子中的水哪个多。孩子们的方法非常的多,远远的超出了教师的想象。归纳起来有以下几种:孩子们能想到用一个统一的容器去装水,记下标记,然后比较;还有用秤称水的重量(考虑到装水的物品的重量);用一个带有刻度的容器(孩子还不能说出量筒这个名词)去测量水的多少;在容器的下面扎一个大小一样的眼,让水向下滴。当教师接下去进行比较多多少这个环节的时候,孩子们就能根据刚才想到的方法,用不同的单位去比较多了多少水。孩子可以用长度单位、重量单位、时间单位来测量多出多少水。恰恰是利用用容积单位来测量是学生不知道的。因为在孩子的知识体系中还没有容积这个概念,因为容积是学生到了五年级的数学课才能学到的知识。由于学生没有体积和容积的概念,所以在本课帮助学生建立液体量的具体概念就很难。孩子很难理解1毫升,1升到底是多少;很难理解这样单位所代表的意义。由此可见:如果把本课定位于对量筒发现历程的一个再现,对于学生来说超出了学生的知识范围的体系,很难完成这样一个教学目标。其实离孩子更近的比较方法并不是通过比较水的体积,比如前面所说那些方法离学生都比体积这个方法容易理解和掌握。
另外回头看本册教材关于比较的内容,大体可以分为2种比较。一种是定性的比较。比如比较两片叶子的相同和不同,比较蜗牛、蝗虫、蚂蚁,比较水和沙子,比较水和油等。另一种是定量的比较。比如:比较2片叶子的大小,比较水的多少等。两种比较方法并驾齐驱,同时发展。两种比较相互依托,相互补充,但是又有所侧重,三年级上册还是以定性的比较为主。随着年级的深入,比较更多的偏重定量的比较。
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发表于 2007-7-7 20:49:10 |显示全部楼层
2006年12月20日星期三
最近事务性的工作太多了,每天都有干不完的任务要做。今天总算有点自己的时间了,又可以写一下自己的教学感受了。临近期末,课程基本上已经结束,老师们又面临着如何领着孩子复习的问题。最近也有很多的年轻老师问我这个问题。我的想法是根据每册的侧重点不同采用不同的复习方式。
比如:三年级的学生刚刚学习科学课,知识性的内容不是很多。我们的复习就可以把重点放到学生的观察能力的发展、观察顺序的把握和情感态度的建立上。只要学生把这三点抓住了,他们就能够很好的掌握本册书的精髓。
四五年级知识性比较强,可以把知识点穿成线,连成片,毁成块。把知识点连成课,把课连成单元,把单元连成大的几大知识领域。另外还应该让学生把握知识之间的联系和课与课之间的结构。这对学生形成完整的知识体系是非常有帮助的。
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发表于 2007-7-7 20:49:33 |显示全部楼层
2006年12月21日星期四
一个学期的工作就快要结束了,马上就要学生考评老师的时候了。又有人开始担心学生会对老师做出怎样的评价。其实孩子对老师的评价的好坏取决于教师对学生的好坏。
今天在网上看上海市尚文中学 黄静华的一个报告时,她的这样三句给我留下了深刻的印象。“假如我是孩子” 、 “假如是我的孩子” “只要我们用 “心” 执著地去爱,所有的孩子都是可爱的。”如果我们平时多给孩子一些爱,假如我们能站在孩子的角度去看问题,去想问题,去处理问题。假如哪些学生是我们自己的孩子,我们会怎样做。学生犯错误本该受到责罚时,如果我们以 “假如我是学生” 的情感去体会孩子的内心世界,以童心去理解他们的 “荒唐” ,宽容他们的 “过失” ,有礼貌地对待他们,让他们时时体验到一种高于母爱、超越友情的师生情,这就可能成为学生改正错误的内在驱动力。对孩子来说,有时候宽容比惩罚更有力量。如果我们真的做到这些我们还有什么可以担心的呢?放下功利的色彩,去掉浮躁的心情,哈下身子,踏踏实实的去为学生去做事。投之以桃,学生自然就会报之以李。心中存有爱,才会教出会爱的学生。就象霍懋征老师所说那样没有爱就没有教育。
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发表于 2007-7-7 20:49:54 |显示全部楼层
2006年12月27日星期三
从来没有像这个学期这样的累过;从来没有像这个学期这样感觉压力有如此之大;也从来没有像这个学期这样收获的如此之多。
新的学期伊始,和我相处多年的战友们相继的离开,调到新的工作岗位。晓东的高升,杨懿、东访、东超充实到了班任的队伍当中,盛主任的工作变动。所有的这一切都来的如此的突然。在我还没有做好充分准备的时候,重重的担子就压在我一个人的肩上。怀揣着忐忑迎来我的新领导和新的一群合作的伙伴。少说话,多做事。用自己的行动去感染溶入到这个集体中的每一个成员。为了能给新来的老师做示范和引领,我主动的承担了三个学年的科学课。为了能更好的指导年轻教师的课,每周都固定的去听年轻教师的课。在我桌子上有三张课表:一张是学科的总课表,一张自己上课的课表,一张是自己听课的课表。听课常规化,在我的带领下已经成为我们组的风气。这个学期我每一周要听2—4堂课,还要被听4节课。虽然这样做很累,但是我们在彼此的听课中得到了提高。在交流反思的过程促进教师的专业发展,我们在扎扎实实去推进我们的课堂教学。一个学期下来年轻教师课有了起色,基本上掌握了科学学科的特点。自己也在这个过程更加成熟,形成了自己比较稳定的教学风格和特色。
如果说在这个学科刚一开始的时候,我还有什么失落的话。现在我可以说,我又遇到一个好领导,又找到一群好伙伴。
忘不了王艳主任在我工作上出现纰漏和处理问题不当的时候,和蔼的告戒和劝说;忘不了她把从杂志上看到好的文章介绍我们读,并嘱咐年轻的教师复印下来留做资料;忘不了她无数次的走进我们的课堂亲自的指导我们的教学;忘不了她把我们出过的试题改的如此认真,甚至是一个小小的括号的位置。好领导给全组的人带来工作的动力,我们由一开始的生疏变得亲密,年轻教师也开始的害怕变得敬重和喜欢她。
很难做到,在一周20节课的情况下,在自己难得的休息时间走到骨干教师的课堂学习,而且是一个学期不缺一节课。很难做到,大家在一个组内像一家人一样相处,彼此的照顾着对方。当一个人有困难的时候,其他的人毫不犹豫地站出来,伸出帮助之手。我们科学组的老师们做到了,我为他们感动!
每每的想起这些,我的眼圈都是湿润的。我只有做的更好,只有尽我所能去帮助每一个人。让他们去熟悉继红的环境和氛围,让他们从我们的身上去解读继红的精神。
一个学期下来我用我的笔记录下我所感受的每一件事情,记录下自己在教育和教学中一些想法和感悟。目的是不断的积累自己,提升自己,为了更好的承担起科学组组长的工作。使自己向着专家型学者型教师迈进。
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发表于 2007-7-7 20:50:12 |显示全部楼层
2006年12月29日星期五
2006年马上就要离我们而去了,今天静下心来盘点自己一年的收获。
最快乐事情是可以重返科学组;
最失落事情是晓东调离继红,失去一个竞争和合作的伙伴;
最大收获是能把自己的教学日记坚持写到今天;
最欣慰的事情是毕业的五年二班家长在教师节送来的锦旗;
最让我收益的事情是年轻教师每周4次的固定听课,不断的鞭策自己上好每一节课;
最愿意做的事情就是能在教室里上课;
最不愿意做的的事情缺课、写一些没有用的材料;
最不习惯的角色是专家,因为自己还远没有达到专家的水平;
最快乐的时光是每天中午吃饭时和大家的调侃时候;
最让我心疼的是孩子每天和我早早到学校,晚上在回家的车上孩子都要睡觉;
最高兴的事情是教师又要涨工资了,我们一家人又要多挣1000多元钱了;(妈妈和爱人都是老师)
一年中做的最不好的事情是做为百花奖的评委,给每一个选手打的分都不高;
最没有面子的事情是百花奖的汇报课居然没有继红的老师,这是科学组组建以来的第一次。
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发表于 2007-7-7 20:50:31 |显示全部楼层
2007年1月4日星期四
换个心情过寒假
这几天相对比较轻松,已经由疯狂的工作转入到半休息的状态中。突然闲下来,还有点不太适应。想想寒假就要来临了,自己应该换个心情过寒假。
一个学期下来亏欠妻子和女儿的太多了,没有一个星期天是我陪孩子去上课;没有陪妻子逛过一次街;没有辅导过孩子一次功课……我知道:我工作成绩的取得其实是家人做为强大的后盾的。好好的做一个寒假计划,去拟补自己亏欠妻子和孩子的一切。把假期还给家人,轻轻松松过大年。
想想这一年发生在自己身边的一些事情,真的感慨到一个人应该有事业上的成就,但是家庭的成就才是最大的。工作和单位可以缺了你,因为你不是唯一的。但是家庭里不能缺少你,因为你是家庭的唯一,孩子唯一的爸爸,妻子唯一的老公,父母唯一个儿子……想到这些唯一,我们就应该在工作的时候,抬抬头,看看身边的亲人,欣赏生活中美丽的色彩,工作不是唯一的。我们要时常去思考:你是否做到儿子、丈夫、爸爸应尽的义务。会生活才会工作,会生活的人才会发现生活中美好的事物。一个人如果有了生活的目标,工作起来才会有动力。
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发表于 2007-7-7 20:50:49 |显示全部楼层
2007年1月8日星期一
家有考生
从来没有意识到考试对一个家庭有如此重要,可是当姑娘上学以后就越来越意识到考试对一个家庭的重要。放假的这几天爱人每天都在辅导孩子功课,我每天都要做好后勤的保障工作。为了能激发孩子对考试的兴趣,考一个象样一点的成绩过年。家里的每一个人都做出了承诺。爷爷奶奶的承诺是考好了给1000元钱;姥姥姥爷的承诺是请全家人吃西餐;我和爱人的承诺是买一只蜥蜴和小狗。尽管知道这样做不对,不能利用物质奖励来刺激孩子,应该让他自己体会到学习的乐趣,考试对她的重要性。可是像大多数的家庭那样提出一揽子奖励计划。
正是知道了考试关系到每个家庭的欢乐,关系到大人和孩子的心情。所以在今天在监堂的时候格外的认真、耐心、细致。给每一个孩子一个微笑,耐心的回答他们提出的每一个疑问;帮助他们检查卷子上的姓名是否写好;给他们捡掉在地上的草纸和橡皮……
其实自从我做了爸爸以后,我发现我比以前更关心孩子们了,和孩子的关系更融洽了,更能注意到孩子们细微的地方。比如孩子放学出去的时候衣服和帽子是否戴好;孩子在学校的午饭是否吃饱;有病的孩子需要我的帮助吗……我的课堂上少了批评,杜绝了体罚。多了表扬和善意的提醒和提示,课间的时候也愿意走到他们中间去听他们之间发生的故事。我们常说,医者父母心也。我看:师者更是父母心也!我觉得教师这个职业中不应该有单身的,结了婚的应该尽快的要小孩。只有你为人父母,你才更知道如果去对待你的学生。呼吁:教师要拒绝丁克家庭!
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发表于 2007-7-7 20:51:09 |显示全部楼层
2007年3月1日星期四
开学的第一天,我又见到了久违的学生。
最开心的是又多一个班的科学课,这样自己在每一个学年都有3个平行班。可以把自己的不同的教学设计在几个班分别进行。
最让我意想不到的是,得一个证书(在市里的博客比赛中获奖),居然奖励了我100元钱。以往每次发证书都要收钱(评审费),而且价格不菲。开天辟地第一次发钱,太好了,以后有这样的评比还参加。
最振奋人心的消息是晓东要回来上课了,这样我们两个人又可以绑在一起,共同切磋,共同进步。有对手的感觉真好!
最不愿意看到的是我们年轻老师讲课的功力不如以前。今天在听课中感觉到年轻老师有点不会上课了。
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发表于 2007-7-7 20:51:25 |显示全部楼层
2007年3月5日星期一
为了能和其他的教师串开使用学具,我把几个年级的课程都做一个调整,四年级我从岩石和矿物单元开始讲起,五年级我先讲时间单元。
岩石和矿物单元中的第一课是《各种各样的岩石》。在上课已始帮助学生明确两个内容:一个对岩石的理解;二是通过题目明确本课的任务是给岩石进行分类。
通过四上的学习学生知道了要想分类要在观察的基础上寻找物体的共同特征。这样学生在研究之前就明确了本课的研究的思路和脉络。然后在帮助学生归纳我们可以观察岩石那些特征。对于一些孩子只能说出名字而不知道研究方法的内容,要给孩子一些必要的指导和研究的方法。比如学生们有的要研究岩石的硬度;各种岩石构造等。这样学生的动手观察活动就是建立在动脑思考的基础之上的。根据内容想方法,先有方法后动手。这样学生探究方向就更明确,研究的活动才能有的放矢的进行。
在孩子观察的基础上在进行分类,孩子就会从他们观察的内容中提出分类的标准。比如孩子们可能用岩石颜色、形状、大小、气味,构造、硬度等做为标准进行分类。在分类第一次进行分类之后帮助学生做一个反思,看一看哪些岩石在不同的标准中都分在同一个组里?在这些标准里哪些特征是岩石的本质属性?在反思中帮助学生建立科学家是如何给岩石进行分类的。无非是标准更多更综合一些,标准都是岩石的本质的属性。在学生对分类有了更为明确的认识之后,在让学生进行第二次分类。第二次分类是让学生象科学家一样的进行分类。让学生通过这样的教学过程感知人类认识事物的过程和方法。
这样的一个设计很难在一节课完成,至少需要2 课时,甚至更多。而且这样的设计会把本课和后面的许多课有机的结合起来。
另外这2天听了两节教材介绍课,有一个感觉就是我们的教材介绍课教师没有提出值得学生深入思考和研究的问题。学生在课堂所学的内容,不用教师教和教师介绍通过看书也能知道。使得教材介绍课失去了意义。
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发表于 2007-7-7 20:51:45 |显示全部楼层
2007年3月6日星期二
教师是课堂结构的建设者,但是课堂的结构却不能只让由教师一个人知道。也应该在我们的学生在研究问题之前明确研究问题的思路。让学生是睁着去走路,而不是被蒙着眼睛由教师带着走路。
在教学《混合身边的物质(一)》时候,教师要在把沙子和豆子混合以后是否有变化这个核心问题的指导,帮助学生捋清研究问题的思路:要想知道是否有变化,就要知道混合前、混合后、分离后,沙子和豆子各是什么样子的。这样做不仅明确的研究的思路,还明确本课的任务,除了混合物体之后还要进行分离。只有这样做了学生才会学习到一种研究问题的方法,在研究《混合身边的物质(二)》时学生就不用教师再做研究方法的指导了。
另外在今天备课交流的过程中还发现,很多老师对为什么要观察混合前的沙子和豆子的目的不是十分了解。这个活动有两个目的:一是比较明显的,为了对比混合后沙子和豆子是否有变化服务的;另一个目的是通过观察沙子和豆子进行比较,发现它们同一方面的不同特性,为学生想分离的方法服务。比如沙子和豆子的颗粒大小不同,而且相差比较大,所以学生才会根据这个特征想到用筛子来进行分离。就是因为物体的特性不同分离的方法也不一样,在比如:分离锯末子和铁钉,因为他们与水比较重量上的不用,可以用水来进行分离。因为铁钉可以被磁铁吸引,所以可以用磁铁来进行分离。教师在组织交流和分析的时候就应该着重在能够帮助学生比较同一个方面不同的特征,使前面的教学会后面的学生的活动服务。这样活动之间既有结构又不牵强,方法的指导润物无声。
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发表于 2007-7-7 20:52:02 |显示全部楼层
2007年3月8日星期四
如果帮助学生进行科学的分类?
在教学《各种各样的岩石》一课中,涉及到给岩石进行分类。我在教学这个内容的时候,思考的问题是:如何利用这个教学内容让学生领会科学的分类方法?
三次分类目标任务各不相同:第一次让学生尝试用一定的标准给岩石分类。在学生汇报的时候引导他们发现,他们所依据的标准就是我们所观察到的一些岩石特征。比如依据岩石的颜色,大小、形状,岩石的构造,岩石的硬度,岩石的气味等等。第二次分类的时候让他们看哪些岩石在不同的分类标准中都分在了一起。汇报完的时候引导学生去思考:在这些标准中那些标准是岩石的本质属性?科学家在分类的时候依据的标准应该是那些?帮助学生发现科学家的分类标准是岩石本质的属性,而且是综合多个本质属性去分类。在此基础让学生象科学家一样去给岩石进行第三次分类。
通过这样的一课向学生传递的是一种科学分类的方法,这样的一种思想不是通过一课就能建立起来的,我们在抓住每一个分类课的教学契机向我们学生去传递着这样的思想和思路。
2007年3月12日星期一
在比较中总结,在比较中形成概念
三下的第一单元《混合身边的物质一、二》这两课要在比较中促进孩子科学概念的形成。在前两课中,每一课都有两个活动,一个是主要活动,一个辅助活动。《混合身边的物质一》中主要活动是沙子和豆子的混合,辅助的是水和油的混合;《混合身边的物质二》中小苏打和醋的混合是主要活动,自来水和澄清的石灰水是辅助活动。
在每一课的两个活动完事之后要把两个活动进行比较;两课完事以后要把两个不同的混合做比较,形成混合物的概念。比如:把沙子和豆子的混合与水和油的混合比较的时候,学生会发现不同的地方是一种是固体和固体的混合,一种是液体和液体的混合。相同是两个混合中变的非本质的属性,不变的是本质属性。两个混合都可以用一定的办法进行分离,分离后物质保持原有的属性。在教学完《混合身边的物质二》之后也引导学生进行这样的比较。找到相同和不同的地方。然后把两个混合中的相同的方面在进行比较,帮助学生区分两个混合的不同,从而形成混合物这样的概念。
这样看来要想很好的完成这样的任务很难在两个课时就完成任务。老师们不用太担心课时的问题,因为本学期的三四单元有很多内容不是在课上进行的,而需要学生回家完成的。再有磨刀不误砍材功。只有把每一课都做实了,才会使每一节课成为培养学生科学素养的滴水穿石的那滴水;积沙成塔的那粒沙。
另外今天还被吴老师听了四年级的 《进一步观察岩石》一课,感觉在这个单元中课的设置有一些问题,不如以往的自然教材那样有结构,很多知识的认识顺序存在着问题。还没太想好,等想好了再写,应该去调整一下课的顺序。另外应该要学生清晰的知道每课的内容和课与课之间的结构。
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发表于 2007-7-7 20:52:55 |显示全部楼层
2007年3月14日星期三
今天又听了非常熟悉的《点亮的小灯泡》一课,总的感觉我们老师没有吃透教材,还不能很好的把握如何帮助学生去建立电路这样一个模型。一个模型的建立是应该从具体到抽象再到具体的一个过程。以点亮我的小灯泡为例,这个模型应该是这样建立起来的,学生自己尝试点亮小灯泡,并能根据自己点亮的连法画出实物电路图,那些没有点亮的同学可以用检验的方法去照着实物电路图点亮小灯泡,然后大家一起去尝试用多种方法点亮小灯泡,并再次画出电路图。这样让每一个孩子都有一个从具体到抽象的过程,即使那些照着别人电路图点亮的同学他们也有了一个感性积累的过程。学生在多种点亮方法的基础上,通过实物电路图去发现多种点亮方法的共同之处,在头脑中形成一个抽象电路和回路的概念。并以次能检验判断当一个电路连接完毕后小灯泡是否会亮,这个过程就是一个从抽象到具体的过程。但是这样的模型的建立不是一个循环就可以完成的,它是一个螺旋式上升的过程。学生头脑的电路图会从简单到复杂,从实物电路图到真正的抽象电路图。
因此在电学单元我们的老师千万不是忽视了实物电路图在学生建模过程中作用。它是孩子的认知从具体到抽象的一个桥梁。实物电路图的出现也是符合孩子的认知从具体初步到抽象这一规律的。
另外在三下科学教材中教师应该把记录放到一个重要的位置去对待,尤其从三下开始表格式记录在我们教材中越来越多,教师可以通过比较引导学生发现表格式记录的好处,这为学生今后的学习是非常有帮助的。
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发表于 2007-7-7 20:53:13 |显示全部楼层
2007年3月16日星期五
让缩小误差,追求精确成为制造古代计时工具的主旋律。
误差是客观存在的,是不可避免的。在使用工具的过程中误差是制约测量精确重要因素。而缩小误差,追求精确就成为测量工具不断进步的内驱力。
我们五下时间单元的古代计时工具的制就充分体现了这一思想。比如学生在利用蜡烛和水滴在制作蜡烛钟和水钟,就是要引导学生通过制作感受误差对工具精良的影响。学生在制作的过程不断对误差有所认识,然后在接下来的制作中去缩小误差。使自己的制作的钟表更精确。比如蜡烛的粗细不均匀、蜡烛滴下的蜡油对粗细的影响;蜡烛芯的长短、新旧;燃烧的时候火焰的不稳定等等这些方面都影响着蜡烛钟的精确度。学生就是通过反复的实验对这些误差产生了认识,并不断的去改进。在制作古代计时工具的时候,学生可以制作不出来非常精确的表。但是一定要让我们学生学会认识误差,缩小误差。正是因为人类在不断追求精确的过程中才让我们的测量工具向前发展。这样才会有古代的计时工具发展到现在的计时工具,从而有了现在非常准确的机械手表、电子表、石英表、和更为先进的原子钟。缩小误差,追求精确成就成为了人类发明创造的内驱力。我们在本单元的学生除了完成制作计时工具以外,还要让学生领会在教材中蕴涵这一隐性的教育内涵和资源。
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发表于 2007-7-7 20:53:34 |显示全部楼层
2007年3月21日星期三
实验设计是进入五年级以后对学生能力培养的重要方面。怎样让学生的设计实验的能力循序渐进的提高?是我在教学《用摆记时的钟》一课思考的问题。
这样的课在五年级比较突出有《设计种子的发芽实验》《设计太阳能热水器》《保护几蛋》。从设计的类型看,《用摆记时的钟》》与《用摆记时的钟》是一类,这类设计是为研究一个科学问题;《设计太阳能热水器》和《保护鸡蛋》是一类,这类设计是为制作进行图纸设计,是制作类的设计。
从分类的角度看:《用摆记时的钟》一课应该是在《设计种子的发芽实验》基础上进行教学的,那么它的设计就要高于《设计种子的发芽实验》设计。除了要完成实验应该怎样去做,实验中的猜想、控制与不控制的条件的设计,我个人觉得还应该加入实验记录表格的设计,因为记录表格的设计它会完善学生的实验设计。在表格的设计中要体现实验要多次测量,对实验方法的选择,误差因素等方面的考虑。例如:我们是要测量摆摆1次、5次、10次还是100次摆动的时间,为什么?让学生发现测的次数越多误差就会越小,但是如果是100可能摆就会停止。所以他们会根据自己的思考设计出来他们要测量次数的时间。在例如:同样的实验我们要做几次?为什么?让学生领悟多次测量求平均数的方式更科学。
从这些方面看,实验记录表格的设计就会帮助学生完善实验的设计,使实验更科学,更可行。同时通过设计表格让学生领会到一些科学的思想,我想这比实验设计本身更有意义。多少年以后孩子可能已经忘记了当初的实验是如何设计的,但是设计实验时应该贯彻那些科学思想会在他们的头脑中留下来。这些思想的沉积就会帮助学生形成最上位的科学概念:人类看待自然界的一些思想和观念。
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发表于 2007-7-7 20:53:50 |显示全部楼层
2007年3月23日星期五
从用层析的方法分离钢笔水看混合物概念的形成和教材设计的不足。
在《分离混合物》一课有用层析的方法分离钢笔水,这个活动是建立在钢笔水是混合物的基础上进行的,由此看出来教材的编者在向学生传递着混合物不仅仅包括沙子与豆子,油与水这样用眼睛很容易看出来是由几种物体组成的混合,还应该包括那些我们用眼睛看起来是一种物质,其实是由一些物质混合而成的混合物。比如钢笔水、果汁饮料等等。看来关于混合物的概念不是在混合一个单元能够完全建立起来的,它的建立还包括后续的做饮料,空气、溶解等单元逐步的完善和建立起来的。
但是值得思考的问题是:用钢笔水层析这个实验来作为延伸和补充合不合适?我感觉从知识的衔接和内在的联系用盐、糖等物质的溶解是不是比钢笔水离学生更近一些。因为在混合单元后学生要做的饮料,做饮料就是一个溶解现象。这样这个单元的知识很容易就成为一个有机的统一体。再从方法的角度考虑:层析和加热分离这两个方法,那一个方法是学生了解比较多的,那一个方法离学生更近一些,很显然是加热分离溶解的物质。很多学生都知道我们吃的盐是海水通过蒸发提炼出来的。这样的经验储备会对学生认识加热分离这样的方法起到辅助的作用。也为沉浮单元讲盐和水的分离起到铺垫和丰富学生原有认知作用。
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2007年3月30日星期五
在科学课中特别强调“把手和脑都放在科学上面”的学习指导策略,让儿童在动手做的过程中实践科学,并用脑子去领悟科学。
一直以来“先动脑,再动手”成为科学课一句真理名言。而且把这句做为自己风格中“以思导行”的一个重要依据。在我的教学风格中有这样的论述:动手之前先动脑,激发问题,探究更有导向;动手之前先动脑,大胆猜测(假设),探究方法更科学;动手之前先动脑,养成探究好习惯,发展科学探究能力。可是最近我又从新来审视了动脑还动手的关系?如果孩子对要探究的问题没有充分的感性认识和已有经验,那么他们的动脑就会失去方向和意义。因此如果在这样的课上可以把动手放在动脑前,为学生的动脑提供经验和感性认识,然后在动脑,动脑设计才会有明确的方向。比如:《像火箭那样启动小车》我们如果上来就让学生思考把为什么能把气球放到小车做为动力和气球与小车的运动的关系。学生很难能想出来。因此我们让学生先动手玩一会气球,去发现一些问题。再让学生思考如果把吹大的气球做为小车的动力,小车运动与气球的关系,很显然就容易的多了。通过这样的思考我觉得还可以把动脑和动手的关系做以下的概括:动脑之先动手,丰富经验和认知;动脑之前先动手,思考探究有方向。感性认识在前,理性分析在后。体现了学生的探究和对事物的是从感性认识起步,通过思考逐步上升为理性认识。
由此看来动我们学生在思考出现问题的时候,不妨让学生先动手玩一玩,孩子就会在动手的过程,找到思考问题的方向。不要浪费孩子和老师精心准备的学具和材料,一味让孩子动脑思考。科学问题和科学的答案就蕴藏在孩子手指尖上。
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发表于 2007-7-7 20:54:50 |显示全部楼层
2007年4月2日星期一
如何来做学生的第一份研究计划?
在《研究土壤》一课,出现了学生的第一份研究计划。这个计划的出现,蕴涵怎样的含义?怎样让孩子们做出这样一份计划呢?
回顾三上的教学,我们会发现,孩子在研究物体的时候一般经历的不是一个完整的科学探究。孩子们一般都是就实验和验证的环节展开的活动,是一个不完全的探究过程。而在研究土壤的时候,教材有意识的引进了实验设计这个环节,使学生向着经历完整的科学探究全过程又迈进了一步。所以我们教师在教学的时候除了帮助学生设计出一个研究计划以外,更主要的还要让学生知道研究计划(设计)这个环节在科学探究过程的地位和作用。研究计划(实验设计)是一个把猜想转化成可动手进行有目的的操作过程。它和猜想有着本质的不同,实验设计和计划是切实可行的猜想和假设。制订计划或“设计”是观察与实验的具体指导方法。一个计划的制定要考虑到实验的材料、成本、 实验场所、实验人员分工等综合因素。所以实验设计的本质特征就是可操作性和可识别性。这些特征不仅是教师应该掌握的,也是学生应该知道的,这样他们设计出来的计划才能转化成实验研究。
就本课的这个计划的指定,教师可以紧紧抓住混合物的定义。以此做为突破口,帮助学生设计出来一个切实可行的研究计划。要给孩子们指定计划的把手和方向,他们刚刚接触研究计划,所以很难独立完成这样一个计划。另外孩子们计划不是一次就可以制定完成的,要有一个反复的过程,充分利用孩子在交流中的自评和互评来完善他们最初研究计划。
很好的把握住并处理教材中每一个第一次,会对学生的探究能力的形成起到非常重要的作用。
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发表于 2007-7-7 20:55:12 |显示全部楼层
2007年4月4日星期三
按着课表的安排今天的第四节课又是孙老师听我五年级的《摆的快慢与什么因素有关系》的第二课时。可是今天在他的听课本上却没有记录一个字,因为一节课我什么也没有说。孩子一进到实验室就开始了根据他们的设计来研究摆的快慢与哪些因素有关系。而我只是一边观察孩子们的实验,修理一些孩子使坏的实验设备。孙老师见没有什么可以记录的,就走到每一个小组中去观察和参与孩子们的实验。孩子们的表现让他震惊,因为没有一个小组的孩子在打闹,他们都在认真的做着实验,那种神情仿佛他们就是科学家。孩子们嘴里出来的最多的词语就是误差。在实验的过程中他们时时要考虑的就是怎样做能缩小误差。比如:要多次测量求平均值;增加勾码时怎样能让摆长不变。(因为我使用勾码当摆锤,如果勾码一个挂在另一个下面的话,就相当把摆长也增加了)是测一分钟摆动的次数好,还是测摆动几次需要的时间,那一个方法误差更小。孩子们通过这个单元的学习对误差有了一个更为全面的认识,误差是不可以避免的,但是却可以缩小。这也我想通过这单元让孩子领悟到一个思想。而且通过制作计时工具让学生感受到缩小误差是使科技和工具进步的内在动力。
孩子们从教师的束缚中解脱出来,他们的潜力得到了激发。在下课的时候每一个组研究出来摆的快慢跟什么因素有关系。他们在跟我汇报的时候,不是只告诉我结论,而是用他们得到数据去进行说理。而且还能正确的分析出数据中还存在误差的地方有哪些。还有的组超额的完成了任务,还做了一个10秒钟摆10的摆。因为在他们研究摆的时候,我就告诉了他们在这个主题研究的时候他们要完成那些任务。让他们在学习之前就有一个明确的目标。这样他们的探究就会更有方向,各种层次的孩子就会在同一节中有了不同的收获。
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发表于 2007-7-7 20:55:32 |显示全部楼层
2007年4月6日星期五
在学生研究出来摆的快慢与哪些因素有关以后,教材安排了让学生做一个一分钟摆60次的摆,也是1秒钟摆一次的摆。这个活动有什么意义在里面?这个活动后面还应该有哪些活动?是我在研究《调整钟摆》一课思考的问题?
很显然学生做1秒钟摆一次的摆,在建立在学生得出摆的快慢与摆长有关的这个结论的基础上。学生结论的得出又是建立在数据测量的基础上的。那么学生在做1秒钟摆一次的摆的时候,实际上就是对原有数据的进一步分析的过程。学生能做出来的摆长不是漫不目的的试出来的。而是对原有数据的分析过程中,得出一秒钟摆一次的摆的摆长的大概范围。比如:测得当摆长是38厘米的时候,摆20次要25秒多。20厘米的时候,摆20次要18秒多。那么1秒钟摆一次的摆长一定就大于20厘米小于38厘米。当学生能成功的做出来1秒钟摆一次的摆以后学生还应该做些什么?我认为可以让学生继续去做2秒钟摆一次的摆,3秒钟摆一次的摆,4秒钟摆一次的摆……。学生在做的时候首先要估计摆长的长度,然后在做。每次的估计和做之后都要引发学生对数据的分析,使的他们的估计的能力和技巧增强,也就是通过多次的估测和实际数据的比较分析,让学生发现摆长和摆动周期的数量关系,也是摆动周期的计算公式。也许这个过程对大多数的孩子会很困难,他们可能无法发现其中的数量关系。但是如果他们能做出来的话,或者他们能坚持去这样多的话,他们很可能就成为未来的科学家。
我们经常说在科学课上要让孩子像科学家那样去进行探究。为什么是“像”?因为我们自己对我们科学教学都很怀疑,因为我们没有给孩子搭建成为科学的的台阶和梯子。我们应该让所有的孩子在科学课上都能像科学家那样的探究和活动,这是一个面向所有孩子的一个目标。我们还应该有一个更高的目标,那就是让一些好孩子能成为科学家。我们教师要做的,就是给他们搭建成为科学家的台阶和梯子,给他们一个支点让他们去翘动地球。
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