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"人教教材培训"

楼主: taojin666

[其他] 如何有效组织低年级学生进行小组合作学习?

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发表于 2014-6-13 22:19:44 |显示全部楼层
在组建小组时,小组间成员的水平应相对均衡搭配,他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。

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发表于 2014-6-13 22:20:53 |显示全部楼层
遵循“一优二中一差”的原则来组建,这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补,为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础,有利于大家从不同的角度看问题。而小组间成员水平相对均衡,又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。

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王春海  hao  发表于 2014-12-15 17:45

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发表于 2014-6-14 15:04:57 |显示全部楼层
根据学生年龄特点进行随机调配;例如:简单问题可以采用同桌合作,这样的合作有利于学生良好习惯养成。探究性问题可采用四人小组合作,这种合作的优点可以培优辅差。当然不论是哪种合作教师的监管需到位,让合作变得有效。

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王春海  hao  发表于 2014-12-15 17:45

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发表于 2014-6-14 20:45:25 |显示全部楼层
同桌互学为好。

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王春海  hao  发表于 2014-12-15 17:46
王春海  hao  发表于 2014-12-15 17:46
王春海  hao  发表于 2014-12-15 17:46
王春海  hao  发表于 2014-12-15 17:46

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发表于 2014-6-15 10:35:51 |显示全部楼层
魏兆鹄 发表于 2014-2-27 08:56
分阶段培育学习小组
对于一年级的小学生来说,合作能力几乎为零,此时合作小组人数最好为两人。一人说,另 ...

谢谢你介绍的方法,我试试

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发表于 2014-6-22 19:29:28 |显示全部楼层
科学分组,明确任务,经常训练。

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发表于 2014-7-9 17:17:11 |显示全部楼层
我认为4人一组也行呀!!

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发表于 2014-7-10 16:45:15 |显示全部楼层
分阶段培育学习小组,对于一年级的小学生来说,合作能力几乎为零,此时合作小组人数最好为两人。一人说,另一人听;一人操作,另一人观察、评价,然后换位进行。让学生逐步适应、接受这种学习方式。
    组间成员水平均衡,在小组活动过程中,常出现这种现象:各小组的活动速度有快有慢,速度快的小组完成任务后,就不能自己,开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因,一是低年级学生自制能力差,二是小组之间成员的基础不同,水平不一。因此,在组建4人小组时,小组间成员的水平应相对均衡搭配,他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。因此,遵循“一优二中一差”的原则来组建,这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补,为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础,有利于大家从不同的角度看问题;而小组间成员水平相对均衡,又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。

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发表于 2014-8-15 16:46:43 |显示全部楼层
低年级合作学习,两人一组比较好

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发表于 2014-9-14 15:37:59 |显示全部楼层
低年级起始阶段,要培养学生间的合作学习的意识,要选好小组长,学习任务清晰明确,教师要悉心指导。

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发表于 2014-9-27 15:24:04 |显示全部楼层
wushaolin 发表于 2014-4-3 10:46
最好两人一组,教师要适度引导,逐步适应。

需要强化训练。

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发表于 2014-10-16 08:42:22 |显示全部楼层
一是激发机体荣誉感,二是要让他们对合作的内容产生兴趣,三是小组成员搭配要均衡,优、中、差平衡

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发表于 2014-10-16 08:44:04 |显示全部楼层
一是激发集体荣誉感,二是要让他们对合作的内容产生兴趣,三是小组成员搭配要均衡,优、中、差平衡

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发表于 2014-10-21 10:21:11 |显示全部楼层
对于低年级的小组合作先对学生充分的了解,包括个性与爱好,而且人数上也要有所控制。

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发表于 2014-11-4 15:57:56 |显示全部楼层
小组合作学习是由教师发起的,这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的。只有理解了合作目标的意义,才能是使合作顺利进行。因此,每次合作学习,教师应该提出合作目标和要求,让学生知道要干什么、怎样做。低年级的学生思维水平的发展还存在一定的局限性,缺乏思维的广度、深度和方向性,往往抓不住问题的关键,不知从何思起、说起。教师为学生提供的目标一定要明确、具体、适度,保证顺利完成合作学习,以达到合作学习的最佳效果。

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发表于 2014-11-11 19:33:03 |显示全部楼层
如何组织低年级小组合作学习
 
合作学习是新课程积极倡导的学习方式,也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征,更是生本教育下的一种重要的课堂组织形式。合作学习适合小学生的学习特点,小组合作学习是合作学习的一种重要形式,是最常用也是最有效的学习方式,在语文教学中被广泛采用,相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。那么在教学中,小组合作尤其是低年级的小组合作应该如何组织实施,才能使小组合作学习发挥它最大的优势,为学生的最有效发展服务?结合自己的教学实践及存在问题,谈谈在小学低年级语文教学中如何更好地开展小组合作学习。
一、灵活运用小组合作学习方式
对于一年级小学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的小组合作学习有一定难度,尤其刚开始时学生比较心盛,面对面小声说话,做鬼脸的现象此起彼伏,但我并不没有因此而放弃小组合作学习在一年级教学中的运用。在教学中,整节课完全运用合作学习的情况比较少,大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来,灵活运用。在讲解课文时采用班级授课制,在学习生字是则进行小组合作学习。在小组活动过程中,我不断的在教室巡视每个小组的学习情况,加强对每个小组的监督和指导,他们有不会或不懂的则趁机问组长或老师,老师尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。
二、准确把握小组合作学习时间
刚开始进行小组合作时,由于我对合作学习的时间估计不足,怕超出预定的时间,完不成预定的教案,一再催促学生,学生无法从容进行识字学习,最后的小组展示时出现错误较多较大,偏离了预设的教学期望,造成合作“虎头蛇尾”的现象。有时候我对合作学习时间估计过多,又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。
后来我不断摸索,逐渐把握要对讨论的难度,充分了解学生的认知能力,进而对合作学习的时间有相对比较精确的预算。这样在合作学习时,我明确的给出时限,这样有利于培养学生的时间观念,也有利于学生高度专注,积极参与。
三、小组合作学习的形式
一般可根据教学内容和学习的任务而定:
(1)同桌合作,适合于小问题讨论(读课文,读词语等)
(2)4人小组学习,适用于难度较大的讨论(学习一类字、二类字、组词等)
(3)还可以是分工协作,每人承担其中一部分任务
(4)还可以是共同学习,共同完成某一任务,每一小组共同交一份作业等等(单元学完画知识树等)。

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发表于 2014-11-21 09:25:06 |显示全部楼层
如何组织低年级小组合作学习
合作学习是新课程积极倡导的学习方式,也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征,更是生本教育下的一种重要的课堂组织形式。合作学习适合小学生的学习特点,小组合作学习是合作学习的一种重要形式,是最常用也是最有效的学习方式,在语文教学中被广泛采用,相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。那么在教学中,小组合作尤其是低年级的小组合作应该如何组织实施,才能使小组合作学习发挥它最大的优势,为学生的最有效发展服务?结合自己的教学实践及存在问题,谈谈在小学低年级语文教学中如何更好地开展小组合作学习。
一、灵活运用小组合作学习方式
对于一年级小学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的小组合作学习有一定难度,尤其刚开始时学生比较心盛,面对面小声说话,做鬼脸的现象此起彼伏,但我并不没有因此而放弃小组合作学习在一年级教学中的运用。在教学中,整节课完全运用合作学习的情况比较少,大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来,灵活运用。在讲解课文时采用班级授课制,在学习生字是则进行小组合作学习。在小组活动过程中,我不断的在教室巡视每个小组的学习情况,加强对每个小组的监督和指导,他们有不会或不懂的则趁机问组长或老师,老师尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。
二、准确把握小组合作学习时间
刚开始进行小组合作时,由于我对合作学习的时间估计不足,怕超出预定的时间,完不成预定的教案,一再催促学生,学生无法从容进行识字学习,最后的小组展示时出现错误较多较大,偏离了预设的教学期望,造成合作“虎头蛇尾”的现象。有时候我对合作学习时间估计过多,又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。
后来我不断摸索,逐渐把握要对讨论的难度,充分了解学生的认知能力,进而对合作学习的时间有相对比较精确的预算。这样在合作学习时,我明确的给出时限,这样有利于培养学生的时间观念,也有利于学生高度专注,积极参与。
三、小组合作学习的形式
一般可根据教学内容和学习的任务而定:
(1)同桌合作,适合于小问题讨论(读课文,读词语等)
(2)4人小组学习,适用于难度较大的讨论(学习一类字、二类字、组词等)
(3)还可以是分工协作,每人承担其中一部分任务
(4)还可以是共同学习,共同完成某一任务,每一小组共同交一份作业等等(单元学完画知识树等)。
四、培养学生一些合作的技能
由于学生年龄小,自主能力差,教师在指导学生开展小组合作学习时必须精心组织,教给学生必要的合作技能,充分提高小组合作学习的实效性。

(1)组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法,乐于修正他人的观点。为了维持好课堂的有序性,我给学生排好序号,让他们按顺序发言,这样既让每个学生都有表达机会,又使学生认真倾听。

(2)对于讲的学生,要把自己的想法尽可能地表达清楚,要讲得有条理。
(3)对于听的学生,要学会倾听,努力掌握别人的发言要点,对别人的发言作出评价,听不懂、听不清楚时可以等发言人讲完后提问。
(4)在合作学习中,要求学生互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏,讨论时,如果有的同学出现差错(特别是害羞的学生),同学之间不要相互取笑,应给予理解和鼓励,共同找出问题所在,解决学习上的困难,使学生在合作学习中取长补短,共同进步。
五、小组合作学习实施环节
提出目标(问题):教师引出问题,让学生明白学什么,怎么学,完成哪些任务。
个体自学:学生自学有关内容,对问题进行初步的思考,使学生产生积极参与小组学习的内心需要,并为参与讨论做好准备。本学期学生主要以自学生字为主,分析生字的字形结构、偏旁部首、正确拼读并给生字组至少三个词语。
小组讨论:这是小组合作学习的中心环节,在这个环节中,要求每个学生人人参与讨论,并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。围绕问题进行讨论,各抒己见,直至找到问题的满意答案。在讨论过程中,成绩好的帮助成绩差的,先懂的帮助后懂的,互教互学,尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论,开拓了思路,加深了对教学内容的理解。与此同时,集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。
组织交流:各小组推出代表向全班作汇报,或由一个小组汇报,其他小组补充,交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。通过组织交流,进一步拓展了思路,纠正了带有共性的错误,并将小组的认识转化为全班的共识。组织交流后,为把学习引向深入,有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩,组织思维撞击,以激发学生的创造力,激活课堂气氛。
集体评价:当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后,教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。表扬好的,推动中间的,鞭策差的。
六、及时对小组合作学习进行课后总结
课后我通过作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
总之,在以后的教学道路上,我将坚定不移的采用小组合作方式教学,争取让我的课堂充满活力与灵性。

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发表于 2014-11-21 09:27:01 |显示全部楼层
如何组织低年级小组合作学习



合作学习是新课程积极倡导的学习方式,也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征,更是生本教育下的一种重要的课堂组织形式。合作学习适合小学生的学习特点,小组合作学习是合作学习的一种重要形式,是最常用也是最有效的学习方式,在语文教学中被广泛采用,相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。那么在教学中,小组合作尤其是低年级的小组合作应该如何组织实施,才能使小组合作学习发挥它最大的优势,为学生的最有效发展服务?结合自己的教学实践及存在问题,谈谈在小学低年级语文教学中如何更好地开展小组合作学习。

一、灵活运用小组合作学习方式

对于一年级小学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的小组合作学习有一定难度,尤其刚开始时学生比较心盛,面对面小声说话,做鬼脸的现象此起彼伏,但我并不没有因此而放弃小组合作学习在一年级教学中的运用。在教学中,整节课完全运用合作学习的情况比较少,大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来,灵活运用。在讲解课文时采用班级授课制,在学习生字是则进行小组合作学习。在小组活动过程中,我不断的在教室巡视每个小组的学习情况,加强对每个小组的监督和指导,他们有不会或不懂的则趁机问组长或老师,老师尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。

二、准确把握小组合作学习时间

刚开始进行小组合作时,由于我对合作学习的时间估计不足,怕超出预定的时间,完不成预定的教案,一再催促学生,学生无法从容进行识字学习,最后的小组展示时出现错误较多较大,偏离了预设的教学期望,造成合作“虎头蛇尾”的现象。有时候我对合作学习时间估计过多,又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。

后来我不断摸索,逐渐把握要对讨论的难度,充分了解学生的认知能力,进而对合作学习的时间有相对比较精确的预算。这样在合作学习时,我明确的给出时限,这样有利于培养学生的时间观念,也有利于学生高度专注,积极参与。

三、小组合作学习的形式

一般可根据教学内容和学习的任务而定:

(1)同桌合作,适合于小问题讨论(读课文,读词语等)

(2)4人小组学习,适用于难度较大的讨论(学习一类字、二类字、组词等)

(3)还可以是分工协作,每人承担其中一部分任务

(4)还可以是共同学习,共同完成某一任务,每一小组共同交一份作业等等(单元学完画知识树等)。

四、培养学生一些合作的技能

由于学生年龄小,自主能力差,教师在指导学生开展小组合作学习时必须精心组织,教给学生必要的合作技能,充分提高小组合作学习的实效性。

(1)组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法,乐于修正他人的观点。为了维持好课堂的有序性,我给学生排好序号,让他们按顺序发言,这样既让每个学生都有表达机会,又使学生认真倾听。

(2)对于讲的学生,要把自己的想法尽可能地表达清楚,要讲得有条理。

(3)对于听的学生,要学会倾听,努力掌握别人的发言要点,对别人的发言作出评价,听不懂、听不清楚时可以等发言人讲完后提问。

(4)在合作学习中,要求学生互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏,讨论时,如果有的同学出现差错(特别是害羞的学生),同学之间不要相互取笑,应给予理解和鼓励,共同找出问题所在,解决学习上的困难,使学生在合作学习中取长补短,共同进步。

五、小组合作学习实施环节

提出目标(问题):教师引出问题,让学生明白学什么,怎么学,完成哪些任务。

个体自学:学生自学有关内容,对问题进行初步的思考,使学生产生积极参与小组学习的内心需要,并为参与讨论做好准备。本学期学生主要以自学生字为主,分析生字的字形结构、偏旁部首、正确拼读并给生字组至少三个词语。

小组讨论:这是小组合作学习的中心环节,在这个环节中,要求每个学生人人参与讨论,并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。围绕问题进行讨论,各抒己见,直至找到问题的满意答案。在讨论过程中,成绩好的帮助成绩差的,先懂的帮助后懂的,互教互学,尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论,开拓了思路,加深了对教学内容的理解。与此同时,集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。

组织交流:各小组推出代表向全班作汇报,或由一个小组汇报,其他小组补充,交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。通过组织交流,进一步拓展了思路,纠正了带有共性的错误,并将小组的认识转化为全班的共识。组织交流后,为把学习引向深入,有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩,组织思维撞击,以激发学生的创造力,激活课堂气氛。

集体评价:当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后,教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。表扬好的,推动中间的,鞭策差的。

六、及时对小组合作学习进行课后总结

课后我通过作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

总之,在以后的教学道路上,我将坚定不移的采用小组合作方式教学,争取让我的课堂充满活力与灵性。

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发表于 2014-11-21 09:34:11 |显示全部楼层
培养学生一些合作技巧。

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发表于 2014-11-21 21:33:40 |显示全部楼层
分阶段培育学习小组
对于一年级的小学生来说,合作能力几乎为零,此时合作小组人数最好为两人。一人说,另一人听;一人操作,另一人观察、评价,然后换位进行。让学生逐步适应、接受这种学习方式。
组间成员水平均衡
在小组活动过程中,常出现这种现象:各小组的活动速度有快有慢,速度快的小组完成任务后,就不能自己,开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因,一是低年级学生自制能力差,二是小组之间成员的基础不同,水平不一。因此,在组建4人小组时,小组间成员的水平应相对均衡搭配,他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。因此,遵循“一优二中一差”的原则来组建,这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补,为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础,有利于大家从不同的角度看问题;而小组间成员水平相对均衡,又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
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