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"人教教材培训"

楼主: taojin666

[其他] 如何有效组织低年级学生进行小组合作学习?

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发表于 2015-3-12 22:38:42 |显示全部楼层
我也认为两个人不错

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发表于 2015-3-12 23:12:15 |显示全部楼层
谢了

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发表于 2015-3-18 21:18:50 |显示全部楼层
疾风之殇 发表于 2014-3-8 08:04
低年级应以较少人数分组,否则孩子们会只玩不学习。

二个人一组

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发表于 2015-3-18 21:21:02 |显示全部楼层
疾风之殇 发表于 2014-3-8 08:04
低年级应以较少人数分组,否则孩子们会只玩不学习。

低年级的孩子自制力较差,人少合适。

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发表于 2015-3-18 21:23:35 |显示全部楼层
魏兆鹄 发表于 2014-2-27 08:56
分阶段培育学习小组
对于一年级的小学生来说,合作能力几乎为零,此时合作小组人数最好为两人。一人说,另 ...

给孩子创造更多的合作机会

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发表于 2015-5-22 18:40:05 |显示全部楼层
低年级孩子没有合作意识,小组合作人数不宜过多。

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发表于 2015-6-1 12:36:08 |显示全部楼层
让学生自己选择分组,互相帮助解决问题

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发表于 2015-6-3 11:37:56 |显示全部楼层
对于一年级的小学生来说,合作能力几乎为零,此时合作小组人数最好为两人。一人说,另一人听;一人操作,另一人观察、评价,然后换位进行。让学生逐步适应、接受这种学习方式。
组间成员水平均衡
在小组活动过程中,常出现这种现象:各小组的活动速度有快有慢,速度快的小组完成任务后,就不能自己,开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因,一是低年级学生自制能力差,二是小组之间成员的基础不同,水平不一。因此,在组建4人小组时,小组间成员的水平应相对均衡搭配,他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。因此,遵循“一优二中一差”的原则来组建,这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补,为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础,有利于大家从不同的角度看问题;而小组间成员水平相对均衡,又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。

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发表于 2015-6-3 11:38:50 |显示全部楼层
根据学生年龄特点进行随机调配;例如:简单问题可以采用同桌合作,这样的合作有利于学生良好习惯养成。探究性问题可采用四人小组合作,这种合作的优点可以培优辅差。当然不论是哪种合作教师的监管需到位,让合作变得有效。

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发表于 2015-6-3 14:10:14 |显示全部楼层
在小组活动过程中,常出现这种现象:各小组的活动速度有快有慢,速度快的小组完成任务后,就不能自己,开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因,一是学生自制能力差,二是小组之间成员的基础不同,水平不一

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发表于 2015-6-4 15:03:04 |显示全部楼层
四人一组,两人一队,2对2组队。且每组织一次,就换重组一次。这样,每个人就不是孤军奋战了,既提高了自信心也提高了自尊心。

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发表于 2015-6-19 18:52:36 |显示全部楼层
现在的学生大多数都没有合作意识,所以课堂上要求学生合作很难,教师要想办法让学生明白集体的力量对于每个人的成长是很有必要的,这样当遇到问题时,学生才会想到合作完成。教师还要想办法让学生对合作的内容感兴趣,感兴趣了他们自然会积极讨论

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发表于 2015-7-7 17:14:39 |显示全部楼层
简单的可以采取同桌讨论,如果是探究的式的问题,四个人为一组最佳,人多了就会有部分学生调动不起来。起初,可以先培训孩子如何小组讨论,提出要求,并且根据孩子们的个性特点,分配好任务,每个同学都会有任务,不会闲置,做到配有补差。尤其是可以培养中间有潜力的同学。同时,培养学生良好的倾听,记录习惯。老师,不断的在教室巡视,监督和指导。如果小组有不懂的或者有异议的,可以和老师交流。老师也可以同时多鼓励后进生。
我是一名普通的语文教师,   我热爱我的语文课堂; 每一节成功的语文课都是一件精美 ...

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发表于 2015-7-24 17:48:01 |显示全部楼层
简单问题可以采用同桌合作,这样的合作有利于学生良好习惯养成。探究性问题可采用四人小组合作,这种合作的优点可以培优辅差。当然不论是哪种合作教师的监管需到位,让合作变得有效。现在的学生大多数都没有合作意识,所以课堂上要求学生合作很难,教师要想办法让学生明白集体的力量对于每个人的成长是很有必要的,这样当遇到问题时,学生才会想到合作完成。教师还要想办法让学生对合作的内容感兴趣,感兴趣了他们自然会积极讨论

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发表于 2015-9-24 16:58:43 |显示全部楼层
语文教学中小组合作学习的好处?
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的创造潜能
小组合作学习更利于学生独立思考,合作小组以学生自愿组合为前提,再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。在学习任务下达后,按各自能力与专长分工合作。
    二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感,和对自己同伴学习进展的关心
在传统的课堂上,师生关系因授课方式的过于呆板,教学气氛过于沉闷,因而容易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习。在合作性教学中,教师在布置完任务后,通常穿梭于各小组之间,进行旁听(观)、指导、帮助或纠正,这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助,有利于学生顺利完成教师布置的任务,有利于师生间的有效沟通,有利于学生间的彼此了解,有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励

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发表于 2015-9-27 13:48:48 |显示全部楼层
小组合作学习是由教师发起的,这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的。只有理解了合作目标的意义,才能是使合作顺利进行。因此,每次合作学习,教师应该提出合作目标和要求,让学生知道要干什么、怎样做。低年级的学生思维水平的发展还存在一定的局限性,缺乏思维的广度、深度和方向性,往往抓不住问题的关键,不知从何思起、说起。教师为学生提供的目标一定要明确、具体、适度,保证顺利完成合作学习,以达到合作学习的最佳效果。

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发表于 2015-10-12 17:58:23 |显示全部楼层
在小组活动过程中,常出现这种现象:各小组的活动速度有快有慢,速度快的小组完成任务后,就不能自己,开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因,一是低年级学生自制能力差,二是小组之间成员的基础不同,水平不一。因此,在组建4人小组时,小组间成员的水平应相对均衡搭配,他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。因此,遵循“一优二中一差”的原则来组建,这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补,为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础,有利于大家从不同的角度看问题;而小组间成员水平相对均衡,又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。

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发表于 2015-10-16 09:52:12 |显示全部楼层
1、学生的能力相当
2、教师因材施教

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发表于 2015-11-4 19:52:48 |显示全部楼层
分阶段培育学习小组
对于一年级的小学生来说,合作能力几乎为零,此时合作小组人数最好为两人。一人说,另一人听;一人操作,另一人观察、评价,然后换位进行。让学生逐步适应、接受这种学习方式。
组间成员水平均衡
在小组活动过程中,常出现这种现象:各小组的活动速度有快有慢,速度快的小组完成任务后,就不能自己,开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因,一是低年级学生自制能力差,二是小组之间成员的基础不同,水平不一。因此,在组建4人小组时,小组间成员的水平应相对均衡搭配,他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。因此,遵循“一优二中一差”的原则来组建,这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补,为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础,有利于大家从不同的角度看问题;而小组间成员水平相对均衡,又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。

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发表于 2015-11-5 08:36:57 |显示全部楼层
低年级小组合作学习关键是培养学生良好的合作学习习惯,没有良好的合作学习习惯课设计再精心,学生再努力也达不到好的效果,所以我认为,要想真正实现低年级小组合作学习就必须培养合作学习习惯。
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