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"人教教材培训"

楼主: taojin666

[其他] 如何有效组织低年级学生进行小组合作学习?

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发表于 2015-11-5 18:58:44 |显示全部楼层
在小组活动过程中,常出现这种现象:各小组的活动速度有快有慢,速度快的小组完成任务后,就不能自己,开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因,一是低年级学生自制能力差,二是小组之间成员的基础不同,水平不一。因此,在组建4人小组时,小组间成员的水平应相对均衡搭配,他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。因此,遵循“一优二中一差”的原则来组建,这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补,为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础,有利于大家从不同的角度看问题;而小组间成员水平相对均衡,又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。

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发表于 2015-12-4 13:16:45 |显示全部楼层
1、小组命名。一个好的组名和一个响亮的口号也能起到激发和促进奋发向上的作用。如该班有26人,分成六个小组,六个小组是这样命名的为“勤奋组”、“创新组”、“奋进组”、“奇妙组”、“飞跃组”、“梦想组”每个组都有一个响亮的口号。如进取组口号是:“勤奋努力,勇夺第一!”,“创新组”口号是:“开拓创新,智慧无穷!”. “奋进组” 口号是:奋发向上,享受成功!如“梦想组”口号:超越梦想,展示自我。不求最好求得更好。
2、小组分工。小组分工根据学生智商结合考试和成绩因人编号,1号成绩优秀为小组长,主持小组全盘工作。2号成绩良好,为小老师主抓组上学习收发作业,配合组长检查作业,辅导学困生。3号中等生为记录员,记录当天学习动态及违纪人和事,为星级评比提供数据,学习自保自。4号和5号学困生,安全、卫生监督员,把自己学习搞好力争不“吃供应”。 这样人人有职位,个个有事干,人人管我,我管人人的一个民主小组体系。但每个人的号不是一成不变的,也实现动态管理的机制,一学期通过其中、期末两次考试半年重新认定一次,比方2号,成绩上了提拔到1号,如果成绩滑坡可以降到3号,这样曾强危机感,使他们不得不去努力。
3、小组发言优让困上。
以往在课堂上,好帮差“官”教“兵”讲讲题的做法,纠正一些错误而已,差生只是作业会做了,但他的智能得不到开发,如老师提一个问题先找学习好的同学回答,学习好的同学答出来,学习差的同学并不一定晓得,如果先找学习差同学回答,他答对了很好,那么中等生以上更不用说了都会了。如果答不出来的话,那他就是个“导火索”,从中发现问题,只有发现问题才能有针对性的解决问题,一是老师指名帮他解决,二是让他自己找人帮他解决,水不惊,鱼不跳,不然的话怎样去帮助学困生?怎样开发他的智力?学源于思,思源于疑。思是学习的重要方法,疑是启迪思维的钥匙。学必有疑,有疑才有所思。
在小组讨论时对照话题小组长是中心发言人,先找4号说,其他人认真倾听,他说罢之后再有其他同学进行补充,小老师最后归纳总结。
在班上汇报时,一般情况下先找3号和4号,如老师提个问题,老师说:找4号回答,各组4号同学,考虑好了举起手来待命,老师再从4号中喊人站回答。感到的人回答毕了,再问问其们有没有异议,如果没有异议,他(她)答对了,要进行鼓励,如果不会答或者答错了,再找3号同学起来回答,如果3号答不上来,顺延到2号,甚至1号,这样公平竞争,公平抢机会。
     在演牌时,学生作罢了,4号作业由3号批;;3号由2号批;2号由1号批;1号由1号相互批。有时候同号作业与同号相互批,这样即使他们都能尝到当“老师’的滋味.又能起到相互学习,相互促进作用。

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发表于 2015-12-4 19:55:36 |显示全部楼层
对于一年级小学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的小组合作学习有一定难度。

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发表于 2015-12-6 19:54:37 |显示全部楼层
老师指导也是关键。

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发表于 2015-12-10 17:47:56 |显示全部楼层
在小组活动过程中,常出现这种现象:各小组的活动速度有快有慢,速度快的小组完成任务后,就不能自己,开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因,一是学生自制能力差,二是小组之间成员的基础不同,水平不一。

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发表于 2015-12-14 13:45:36 |显示全部楼层
组间成员水平要均衡,一点要遵循“一优二中一差”的原则来组建,这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补,为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础,有利于大家从不同的角度看问题

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发表于 2015-12-21 14:31:42 |显示全部楼层
把学生按照每组有成绩较好和组织能力较强的一个组长搭几个其他同学,一般一组不超过6人为宜。方便小组讨论和互相归纳概况学习结论。

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发表于 2016-1-18 08:12:53 |显示全部楼层
灵活运用小组合作学习方式     针对小学生好奇心强的特点,教学中注意创设良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣和求知欲,变注入式教学为启发式教学,培养儿童的探究精神,引导学生主动地获取知识,从而使他们体验到学习的乐趣。

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发表于 2016-1-18 10:11:38 |显示全部楼层
一、灵活运用小组合作学习方式

对于一年级小学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的小组合作学习有一定难度,尤其刚开始时学生比较心盛,面对面小声说话,做鬼脸的现象此起彼伏,但我并不没有因此而放弃小组合作学习在一年级教学中的运用。在教学中,整节课完全运用合作学习的情况比较少,大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来,灵活运用。在讲解课文时采用班级授课制,在学习生字是则进行小组合作学习。在小组活动过程中,我不断的在教室巡视每个小组的学习情况,加强对每个小组的监督和指导,他们有不会或不懂的则趁机问组长或老师,老师尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。

二、准确把握小组合作学习时间

刚开始进行小组合作时,由于我对合作学习的时间估计不足,怕超出预定的时间,完不成预定的教案,一再催促学生,学生无法从容进行识字学习,最后的小组展示时出现错误较多较大,偏离了预设的教学期望,造成合作“虎头蛇尾”的现象。有时候我对合作学习时间估计过多,又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。

后来我不断摸索,逐渐把握要对讨论的难度,充分了解学生的认知能力,进而对合作学习的时间有相对比较精确的预算。这样在合作学习时,我明确的给出时限,这样有利于培养学生的时间观念,也有利于学生高度专注,积极参与。

三、小组合作学习的形式

一般可根据教学内容和学习的任务而定:

(1)同桌合作,适合于小问题讨论(读课文,读词语等)

(2)4人小组学习,适用于难度较大的讨论(学习一类字、二类字、组词等)

(3)还可以是分工协作,每人承担其中一部分任务

(4)还可以是共同学习,共同完成某一任务,每一小组共同交一份作业等等(单元学完画知识树等)。

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发表于 2016-1-18 14:49:16 |显示全部楼层
分阶段培育学习小组
对于一年级的小学生来说,合作能力几乎为零,此时合作小组人数最好为两人。一人说,另一人听;一人操作,另一人观察、评价,然后换位进行。让学生逐步适应、接受这种学习方式。
组间成员水平均衡
在小组活动过程中,常出现这种现象:各小组的活动速度有快有慢,速度快的小组完成任务后,就不能自己,开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因,一是低年级学生自制能力差,二是小组之间成员的基础不同,水平不一。因此,在组建4人小组时,小组间成员的水平应相对均衡搭配,他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。因此,遵循“一优二中一差”的原则来组建,这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补,为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础,有利于大家从不同的角度看问题;而小组间成员水平相对均衡,又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。

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发表于 2016-1-18 19:52:41 |显示全部楼层
分阶段培育学习小组
对于一年级的小学生来说,合作能力几乎为零,此时合作小组人数最好为两人。一人说,另一人听;一人操作,另一人观察、评价,然后换位进行。让学生逐步适应、接受这种学习方式。
组间成员水平均衡
在小组活动过程中,常出现这种现象:各小组的活动速度有快有慢,速度快的小组完成任务后,就不能自己,开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因,一是低年级学生自制能力差,二是小组之间成员的基础不同,水平不一。因此,在组建4人小组时,小组间成员的水平应相对均衡搭配,他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。因此,遵循“一优二中一差”的原则来组建,这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补,为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础,有利于大家从不同的角度看问题;而小组间成员水平相对均衡,又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。

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发表于 2016-1-20 08:10:25 |显示全部楼层
小组合作学习是由教师发起的,这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的。只有理解了合作目标的意义,才能是使合作顺利进行。因此,每次合作学习,教师应该提出合作目标和要求,让学生知道要干什么、怎样做。低年级的学生思维水平的发展还存在一定的局限性,缺乏思维的广度、深度和方向性,往往抓不住问题的关键,不知从何思起、说起。教师为学生提供的目标一定要明确、具体、适度,保证顺利完成合作学习,以达到合作学习的最佳效果。

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发表于 2016-4-21 16:56:08 |显示全部楼层
我个人认为,一年级的学生年龄小,不太适合小组合作学习,但老师可以有意识的让同桌之间检查背书和做做一些简单的学习行为,让学生形成合作意识,为中高年级的合作学习打下基础

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发表于 2016-4-21 16:58:04 |显示全部楼层
低年级的孩子年龄小,自制力差,不适合小组合作交流讨论,但教师可以有意识的创作合作的机会,培养学生的合作意识,为中高年级的合作学习打下基础!

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发表于 2016-5-13 08:53:53 |显示全部楼层
因此,在组建4人小组时,小组间成员的水平应相对均衡搭配,他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。因此,遵循“一优二中一差”的原则来组建,这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补,为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础,有利于大家从不同的角度看问题;而小组间成员水平相对均衡,又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。

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发表于 2016-12-5 17:23:17 |显示全部楼层
培养一个能力突出的孩子作为小组组长,由他们将老师的合作学习要求层层下达。

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发表于 2016-12-26 21:53:08 |显示全部楼层
魏兆鹄 发表于 2014-2-27 08:56
分阶段培育学习小组
对于一年级的小学生来说,合作能力几乎为零,此时合作小组人数最好为两人。一人说,另 ...

看来与人交流比自己摸索要快得多。谢谢

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发表于 2016-12-28 21:13:02 |显示全部楼层
低年级真是不合适分组,如果人数比较少还好,要是人数多,玩得多,做得少。{:1_9:}

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发表于 2017-2-15 13:53:52 |显示全部楼层
把专家教材分析学习一遍,再按照教材要求有目的的进行培养,先教会学生看书,在教会学生会说,再教学生同桌交流,最后引导学生小组合作。
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