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小学数学课堂教学评价

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发表于 2015-2-12 10:46:32 |显示全部楼层
一、努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围  
苏霍姆林斯基说,教育——这首先是人学。陶行知说,真教育是心心相印的活动。师生交往在本质上就是在教育情境中师生之间人格的塑造、精神的交往、心灵的沟通。师生之间没有沟通与交流,就没有思维的碰撞与互相启迪,就不能形成探究的环境,就很难培养学生的创新精神。 在小学数学课堂上,应该通过各种途径,去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围,令学生如沐春风,人人轻松,个个心驰神往。这样的氛围可以从以下几个方面去着手:在课堂口头评价时,用疑问开启学生思维的心扉,在疑问中评价。善于释解学生心中的迷惘,产生惊叹,表达喜悦,在惊叹中评价。课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境,在笑声中评价。鼓励学生大胆质疑,让学生就自己感兴趣的问题,各抒己见,在争议中评价。   
言语激励,是教师课堂上最常用的评价在言语上,当学生表现出色时,教师及时地表扬:“你们听,这位同学说得多完整啊!老师真佩服他!” “太棒了!你今天表现真好?” “太棒了!… …还有谁能超过他!”当学生不 能回答 老师的问题时,“你认真再想一想,老师知道你一定行!”“没关系!下次再努力!… …教师在课堂上的一言一行,都让学生感受到自己被高度尊重,高度信任,学生在一种平等、高涨的情绪中进行思考和学习,感到学习是一件开心的事。  
教育界流传着这么一句俗话:“一流教师用眼神教育学生,一般教师用手段教育学生,劣等教师用体罚教育学生。”因此,在重视语言评价的同时还应重视非语言的评价,如:一个真诚的微笑、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等,这些是无声的评价将牵动学生的心,可以起到此时无声胜有声的效果。  
二、时刻注意把握课堂评价时机  
教师课堂评价的时机把握是十分重要的,如果把握不好,会影响评价的结果,甚至于适得其反。因此,评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时,选在师生情感融洽之时。  
1、即时评价,适时发现捕捉学生的闪光点  
激励性评价要面向全体学生,在课堂教学中,针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点,评价要承认学生个体的差异性,实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度,注意学生个体自身的发展完善,有利于学生的自我评价反思,调整心态和评价行为,不断进步。激励性评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平,因人而异,因时而异,做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里,让不同的学生全力投入、充分发挥,获得发展。  
2、延缓评价,给学生思维发展的空间  
在小学数学教学中,教师对学生正在讨论的问题,不能立即给予肯定或否定的评判,而应以鼓励的行为方式或语言,或提问或实验,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生,让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时,教师都请学生给予评判,他们或分析,或争论、或同意,自己来处理。  
在学生解答问题时,教师对学生解答的评价不是按标准答案,而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维,激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方,教师根据学生错误所在,补充设问,点拨学生引发讨论,引起深入思考,让学生在不断的争辩中明确认识,经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解得不够准确,表达不够完整时,教师运用反问,使学生对自己的认识产生疑问,引起思考,进行比较,进而排除谬误,获取真知。  
三、多角度全方位评价  
每个孩子都希望得到教师和同学的激励,特别是学习成绩较差的同学,对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时,要用发展的观点,以发展的眼光去评价学生,对学生学习数学的任何一个方面的进步,无论其现状何等不理想,离教育目标有多远,都应该通过评价加以肯定,鼓励学生不断进步,不断发展。教师应从多个角度去评价学生,并且要引导学生在自我评价,同伴评价及对教师的评价时,都要从多个角度去评价。  
1、自我评价:认真反思,独立思考   
重视学生的自我评价可以提高他们的学习热情,养成自我意识与独立性。使他们能客观的评判自己的缺点。例如笔者在听课时,常会听到老师在结束课时都会问:“这节课你学习的怎么样?”“你觉得自己表现得怎么样?”学生对自己的行为进行反思的过程就是找出自己优缺点的过程。另外学生是评价的主体,他们想象丰富,具有很大的创意性,在我的数学课堂上我经常对创设情景让他们对自己的观点行为作出评价。在学习乘法初步认识之后,找找生活中有没有利用乘法来解决问题,有一个学生马上回答:“我家来了3位客人,每人吃了6个苹果,3个人一共吃了几个苹果可以用乘法计算。”全班同学哄堂大笑,我就问他:“你觉得怎么样?”他说:“虽然编的不怎么合理,但也是一道利用乘法来解决的题目。”全班同学也点头认可。在同学们的指点下,这位同学也重新编出了一道切合实际的题。   
2、学生互评 :互相促进,共同发展   
    小学生喜欢模仿教师去评价别人,而这种互评的方式有利于学生之间互相学习优点,改正不足,也可锻炼自己判断是非的能力和表达能力,不断的发展和完善自己。但学生年龄小无法掌握评价的尺度,学生在课堂上毫无顾及的指出别人的缺点与不足,好象成了他们的特长,这不仅伤害了被评价者的的自信心,而且也不利于学生养成相互合作的精神,这一环节需要教师的耐心引导,逐步提高他们的判断能力和评价水平, 另外学生以独特的眼光,创新的思维给他人作出评价时,正是对知识点做出更全面的认识。由于同学间平等的地位,使得评议结果较容易被接受。学完找规律这一知识时,给大家出了这样一道题:找规律 2,3,5,8,□。题目一出,大家就投入思考中,有的很快得出了结论,是5加8等于13经他自己的观察,第三数等于前两数的和,而有一部分学生则不同意了,认为后一个数与前一个数的差每次都加1,明明是2+1=3,3+2=5  5+3=8  8+4=12嘛,怎么会是13呢?这个小小的课堂立即变成了辩论场,同学们相互评价,达成共识。这样做不仅锻炼了学生的口语表达能力,而且让学生领悟到一种学习方法,考虑问题的多样性和周密性。    
3、教师评价 :因人而异,引导自信   
    成功的欢乐是继续学习的一种动力。教师在课堂上的激励评价会使学生产生喜悦的情绪,这种体验能促进学生自觉的向我们所提倡的方向努力,因此,笔者在课堂上对学生提出的各种问题都认真听取,公平对待,例如:一个学生上课回答问题时总是有畏惧心理,我就鼓励她:“慢慢说,再说一遍。”当她第二遍说的较为熟练时,我就对她进行激励性的评价,经过多次的激励性的评价,她回答问题一次比一次流利。又如:在学习平行四边形面积时,在师生共同探讨出将平行四边形面积转化成长方形来求面积后,我又运用激励性评价语,引导学生:“刚才我们像数学家一样研究推导出了平行四边形的面积,你觉得用这种转化的方法还能求出哪些图形的面积呢?”经过一番讨论学生们对这种方法有了更深的认识。又如:上课时我经常给学生创设环境:“看谁的办法多”鼓励学生发表个人独特的见解,扩展学生的思维空间,在学生回答的有错或离题时,我给予的评价既有给学生纠错的语言又有鼓励的语言,首先肯定学生合理的部分,再进行点拨引导。让学生在激励的评价中体验到成功的快乐。增强学习数学的兴趣。   
总之,我认为课堂教学是交流与对话的平台,教师只有把握好对数学课堂的评价,才能真正的把课堂还给学生,让学生有一个自主的天空,让数学课堂焕发出生命的活力和生机。  
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