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如何教学生做应用题

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发表于 2015-7-1 11:22:34 |显示全部楼层
部分孩子不懂得去读题,遇到数不是加就是减,糊做,应当怎么入手

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发表于 2015-8-14 17:15:50 |显示全部楼层
那是因为学生不懂得审题,要让学生充分读懂题意,至少读三遍以上,然后教师可以问学生已知和未知,让学生真正参与,理解题意。

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发表于 2015-9-11 14:36:06 |显示全部楼层
同意楼上的观点,从审题入手

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发表于 2015-9-14 15:00:01 |显示全部楼层
把题目多读几遍

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发表于 2015-9-28 17:20:36 |显示全部楼层
我是让学生从问题入手,知道要求什么,需要知道哪些条件,用什么方法解决问题。当然解决这些问题的前提是让学生静下心来读懂题意。

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发表于 2015-9-29 11:04:43 |显示全部楼层
我给后进生讲解的做法是,第一是审题,目的是找出信息点,找出信息点之间可能存在的联系,尤其先把最直接的联系找出来,然后根据这个联系先求出一个信息点(备用,也可能无用)然后继续寻找信息点之间的联系,(当然这些联系是需要学生在掌握基本的公式等的情况下进行的)。信息点找完了。第二就是看要求什么?利用这些已知的数学信息和自己求出来的一些信息,能不能求出所要求的信息。
看起来有些啰嗦,其实就是,从数学信息入手,一层一层的剥出来你要得到的果实。
但对于一些基础太差的学生,然而并没有什么用。{:1_10:}
希望老师们有更好的办法,推荐给我。

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发表于 2015-9-30 09:49:41 |显示全部楼层
那是因为学生不懂得审题,要让学生充分读懂题意,至少读三遍以上

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发表于 2015-9-30 17:16:14 |显示全部楼层
先让学生读懂题目,多读几遍,明白已知条件是什么,要求什么,明白已知条件之间的数量关系。

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发表于 2015-10-1 14:42:41 |显示全部楼层
fr大齐坨彭立立 发表于 2015-9-30 17:16
先让学生读懂题目,多读几遍,明白已知条件是什么,要求什么,明白已知条件之间的数量关系。 ...

同意彭老师的!{:1_14:}
落后就要挨打

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发表于 2015-10-1 17:25:11 |显示全部楼层
我觉得教给学生从问题入手是一个不错的办法,根据问题寻找所需要的条件,确定已知和未知
你好,明天

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发表于 2015-10-2 20:23:10 |显示全部楼层
要让学生在弄清题意的基础上,找出所求的问题,所以,俗语说:“学起于思,思源于疑。”疑则诱发探索,探索则发现真理。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题,教师要做的首先不是从“零”开始培养,而是设计一些富有散发性、趣味性、创造性的问题,鼓励学生质疑问题,强调学生的学习积极性和主动性,在教应用题时,教师还要变“权威教学”为共同探索,引导学生一起参与知识形成的过程,给学生留有思维空间和时间,让他们在做应用题过程中发现问题、提出问题、争论问题、解决问题、从而让学生找出应用题所求的问题。

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发表于 2015-12-9 11:31:09 |显示全部楼层
要让学生在弄清题意的基础上,找出所求的问题,所以,俗语说:“学起于思,思源于疑。”疑则诱发探索,探索则发现真理。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题,教师要做的首先不是从“零”开始培养,而是设计一些富有散发性、趣味性、创造性的问题,鼓励学生质疑问题,强调学生的学习积极性和主动性,在教应用题时,教师还要变“权威教学”为共同探索,引导学生一起参与知识形成的过程,给学生留有思维空间和时间,让他们在做应用题过程中发现问题、提出问题、争论问题、解决问题、从而让学生找出应用题所求的问题

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发表于 2015-12-15 16:42:26 |显示全部楼层
fr向日葵 发表于 2015-10-2 20:23
要让学生在弄清题意的基础上,找出所求的问题,所以,俗语说:“学起于思,思源于疑。”疑则诱发探索,探索 ...

“学起于思,思源于疑”说的真好,我在知道学生做应用题时主要是遵循以下几个步骤:
一、看问题问的是什么,刚开始一年级的时候就让他们找带有“?”的句子就是问题,慢慢也就知道什么是问题了。
二、找与问题有关的内容,比如“苹果是桃子的几倍?”找出哪句话说到“苹果”,哪句话提到“桃子”
三、总结基本的题型。根据关键字去总结,什么题是加法,什么是减法以及乘除法和分数计算。
当然我的总结比较简单,主要适合低年级的学生,对于中高年级的问题还是最好培养学生的分析问题和解决问题的能力。基础题型要牢牢把握。现在课本上都有解决问题这一环节,我觉得总结的就不错,应该让学生牢牢把握已知什么,求什么就应该怎样解决。

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发表于 2015-12-15 16:42:40 |显示全部楼层
fr向日葵 发表于 2015-10-2 20:23
要让学生在弄清题意的基础上,找出所求的问题,所以,俗语说:“学起于思,思源于疑。”疑则诱发探索,探索 ...


“学起于思,思源于疑”说的真好,我在指导学生做应用题时主要是遵循以下几个步骤:
一、看问题问的是什么,刚开始一年级的时候就让他们找带有“?”的句子就是问题,慢慢也就知道什么是问题了。
二、找与问题有关的内容,比如“苹果是桃子的几倍?”找出哪句话说到“苹果”,哪句话提到“桃子”
三、总结基本的题型。根据关键字去总结,什么题是加法,什么是减法以及乘除法和分数计算。
当然我的总结比较简单,主要适合低年级的学生,对于中高年级的问题还是最好培养学生的分析问题和解决问题的能力。基础题型要牢牢把握。现在课本上都有解决问题这一环节,我觉得总结的就不错,应该让学生牢牢把握已知什么,求什么就应该怎样解决。

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发表于 2015-12-16 21:06:20 |显示全部楼层
反复读题,然后让学生简述已知什么求什么,重点关系句,养成习惯。当然,理解掌握生活中的数量关系更重要。
拂祖国花朵
晓教育之道

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发表于 2015-12-17 09:50:03 |显示全部楼层
fr任各庄柏立梅 发表于 2015-8-14 17:15
那是因为学生不懂得审题,要让学生充分读懂题意,至少读三遍以上,然后教师可以问学生已知和未知,让学生真 ...

学习了

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发表于 2015-12-17 09:51:07 |显示全部楼层
fr刘小李伟 发表于 2015-12-15 16:42
“学起于思,思源于疑”说的真好,我在知道学生做应用题时主要是遵循以下几个步骤:
一、看问题问的是什 ...

很详细

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发表于 2015-12-17 09:52:17 |显示全部楼层
银乡国小海文 发表于 2015-9-29 11:04
我给后进生讲解的做法是,第一是审题,目的是找出信息点,找出信息点之间可能存在的联系,尤其先把最直接的 ...

恩   教会方法才是关键

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发表于 2015-12-17 15:31:23 |显示全部楼层
furong88 发表于 2015-12-17 09:51
很详细

呵呵,其实说的也只是皮毛而已。总结题型并让学生掌握才是精髓。

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发表于 2015-12-23 07:27:14 |显示全部楼层
从审题入手,平时多帮助学生理解
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