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整合课程资源提高初中思想品德课的课堂教学效率

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发表于 2015-12-8 16:11:44 |显示全部楼层
对于课程资源的开发利用,是新一轮国家基础教育课程改革强调的一个重要概念,没有思想政治课程资源就没有思想政治课程,新课程的实施离不开新课程资源的支持。教师应因地制宜地整合各种思想政治课程资源,培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式,转变被动的学习方式,实现课程目标,提高课堂教学效率。教师在新课程实施中应逐步确立起课程资源意识,改变只把教材作为唯一的课程资源的倾向,树立新的课程资源观。一方面,我们要确认教材是最基本的课程资源,充分发挥教材在教学中的重要作用;另一方面,也必须认识到教材不是唯一的课程资源。在思品课教学中可做如下尝试:
一、结合社会实际,拓宽学习资源,丰富补充教材,提高学生的学习兴趣。
课堂教学效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度,能力的培养和知识的增幅三者之和所到达的效果,其中影响和制约课堂教学效率的重要因素之一是学生。学生能否完成一课堂的学习任务,关键在于他们能否对所学的东西产生兴趣。所以教师要以教材为本,用好教科书,更要树立“用教材教,而不是教教材”的观念,教师要创造性地使用教材,让教材为师生的教与学所用。
《标准(2011年版)》关于课程资源开发与利用建议中强调根据教学目标的需要,开发、选择一切可用的课程资源,为实现教育目标服务。教材内容要更好地激发学生的学习兴趣,“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,教学的内容要具有强烈的时代感,具有很强的现实意义,不能让学生感觉很陈旧。紧密结合社会、社区实际,教师就可把最新发生的事情、最新涌现的信息以及最新的学术成果利用起来,视其具体情况补充到教学当中去。适时地联系社会实际,将教材激活,拓宽学习资源,丰富补充教材,提高学生的学习兴趣。
例如,我们在教学科教兴国战略的时候,立即把“天宫一号”和“蛟龙号”潜水器等最新科技信息用到教学实际中去;在教学“智力成果权”的时候,立即把学生关注深圳唯冠和苹果公司关于IPAD商标权纠纷案用到教材例子中去;学习“三个代表”重要思想,就联系温家宝总理为民工讨要工资;学习生命健康权就联系国家刑法新修改的内容,引导学生树立正确的人生观,珍爱自己的生命。
教学内容的安排也应该紧随时代的脉搏,与时俱进。教学中紧密结合社会实际,这样使教材和现实之间的联系更加紧密了,从而剔除发展相对滞后的一些观念和理论,使课程的资源经过整合更富有说服力和表现力。从而保证教学内容具有时代性,保证教学内容与学生生活息息相关,是学生熟悉的、可接触的、感兴趣的内容。让学生身临其境,培养他们的学习兴趣,达到“润物细无声”的境界。
二、创造实践资源,进入社会大课堂,鼓励学生道德践行。
标准(2011年版)》的定位突出了以学生为本,尊重学生,关注他们成长的需求点,为他们全面发展提供帮助。在思想品德课程内容的设计上也更加关注学生的实际需求和贴近实际生活,这就要求教师就必须为学生创造和提供可以选择的实践资源。生活世界处处是课程资源,要着眼于学生生活实际,要以初中生逐步扩展的生活为基础,帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活的目标,以发掘学生的主动性的方式,使学生思想品德健康发展。这正是新课标的德育目标所要达到的归宿点。
为此,我们要强调实践、体验、创造的过程,让学生在独立思考、自主选择中提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,得到成长的体验,学会过负责任的生活。我们要建立起“社会及课堂”的大课堂教学观,要积极创造和提供条件,根据每一个学生的独特个性、兴趣、爱好和知识结,及时地安排学生从事课外实践活动,有计划地组织学生去学习参观科技馆、博物馆、少教所;组织学生进行市场调查、社会调查,并鼓励他们针对调查结果向有关部门提出合理化建议。
如在初二年讲解《维护消费者权益》一课时,让学生调查:在你的消费过程中,你认为自己被侵权的原因是什么,当你发现自己的合法权益被侵害时,你是如何做的等问题。通过调查使同学们掌握更多的消费常识,了解在消费过程中的各种侵权行为,以及如何运用法律武器依法维护自己的合法权益。在了解我国面临的环境形势时,让学生调查社区、学校周围存在的问题,亲身感受到我们环境形势虽有所改善但仍很严峻,并努力做“环保志愿者”,从小事做起、从现在做起,养成随时随地保护环境的意识和习惯。
通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展和提升他们的经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展,充分体现学生主体性,把学生置身于个体与生活世界的各种交互关系之中,让学生在必要的认知的同时,积极自主地去实践、体验、创造,使学生在自己的课堂生活中成为“学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体”。
三、转化学生的经验、体验为课程资源,发挥学生的主体作用。
学生本身不仅是教育的重要资源,而且更是课程资源开发与利用的主体之一和学习的主人,学生的经验、兴趣、差异、认知结构、社会阅历、知识状况、思想意识、身心发展、生活环境、学习方式、情感态度和世界观、人生观、价值观等都是可开发的素材性课程资源。教师必须遵循学习规律,努力把蕴藏于学生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源,力求使学生通过情境中的活动体验、心灵感悟来对文本知识进行自我解读,使文本知识与学生原有的知识结构融通、整合、产生内化,真正转化为学生自己的知识,提升生活经验。
如在初一学习《情趣与兴趣》一课中可让学生展示自己的兴趣、爱好,并与同学交流自己在做自己喜欢做的事时的感受,帮助学生理解情趣的含义和影响。并选取学生中的典型情趣为例,如沉迷于网游、爱集邮,引导学生探究、分析:两种不同的生活情趣观,对个人的生活会有什么不同的影响?帮助学生培养健康的生活情趣,过积极健康的生活。
鼓励和指导学生参与课程资源的开发,重视对学生自身资源的开发,使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。当学生发现自己的体验问题,就是课程学习要解决的问题时,更会激起了学习的积极性和主动性,有利于发挥学生在政治学科课程资源开发中的骨干、带头作用。在思想品德课程内容的设计上也更加关注学生的实际需求和贴近学生的实际生活,在帮助他们建立正确的世界观、人生观、价值观的同时,特别注重初中生的一些迫切需要解决的问题和需求进行引导和支持,比如心理、人际交往方面的内容,加强了思想品德教育的针对性、主动性和实效性。
思想品德课教学中,发掘、整合课程资源,对于提高课堂效率具有重要意义。思品教师要合理地整合课程资源,从知识、能力、情感三维角度激发学生的学习兴趣,给学生一个想象和探究的空间,发挥学生的主体作用,鼓励学生道德践行,让思品教学丰富、生动起来,提高思想品德课的课堂教学效率。
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