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[热点讨论] 7.未能一一对应;6.此处无须披露——9月网文汇

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发表于 2017-9-1 17:06:09 |显示全部楼层
1.坚守引致疑惑——六上《少年闰土》


课文
    人教版小学语文教材2017学年六年级上册《少年闰土》,79页:

    啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。

质疑
    “希奇”使用不当。

浅析

    教材应使用推荐词形而不是非推荐词形。
    稀奇与希奇是一组同音同义的异形词,前者是推荐词形,后者是非推荐词形,教材应使用稀奇而非希奇。
    前有2001年12月19日发布的《第一批异形词整理表》可证,后有2002年6月10日教育部、国家语委联署的文件和同年7月17日教育部、国家语委、新闻出版总署、广播电影电视总局、信息产业部、工商行政管理总局联署的文件可证:一表两文件。
    其中2002年6月10日的部委文件这样说:

    现行教材再版时,应根据此规范作技术性修订;必须忠实于原文的教材,应对其中的非推荐词形加注说明其推荐词形。

    关键语句:或修订,或加注——二者必居其一。
    现行教材一开始就“希奇”,它既不按《第一批异形词整理表》去做,也不按其后的两个文件去做,并“希奇”了12个学年了。


    教材应使用推荐词形而不是非推荐词形——珠玉在前。
    (一)同版范例。
    1.加注——保留原著“已后”。
    见人教版小学语文教材2016学年五年级下册《临死前的严监生》,133页:

    到中秋已后④,医家都不下药了。
    脚注
    ④已后:以后,已,通“以”。本文中有的用字与现在不同,编者遵照原文,未加改动。

    2.修订——把“忿忿”改为“愤愤”。
    笔者分别于2008、2009学年指瑕,教材于2010学年订正。
    原文,人教版小学语文教材三年级上册《找骆驼》,62页:

    商人忿忿地说:别哄我了,一定是你把我的骆驼藏起来了。要不,你怎么会知道得这样详细!

    现教材(2010学年起):

    商人愤愤地说:别哄我了,一定是你把我的骆驼藏起来了。要不,你怎么会知道得这样详细!

    (二)异版范例。
    1.加注——部编本2017学年七年级上册《从百草园到三味书屋》,41、40页:

    〔那里〕现在写作“哪里”(课文“不知从那里听来的”)。
    〔上面题着作为标记或赞扬文字的长方形横牌。现在写作“匾”。(课文“中间挂着一块扁道”)

    2.加注——九年级上册审读本《社戏》,66页(笔者曾于2015年参与对部编本初中三年级语文教材的审读工作):

    闰土心里有无穷无尽的希奇的事,……
    脚注
    [希奇]现在写作“稀奇”。

    面对人教版教材对“希奇”的呈现、坚守,笔者感到疑惑——可能编者出于以下某一原因或兼有。

    1.客观原因。
    1-1.至今不知当年发布了《第一批异形词整理表》及部委文件。
    1-2.至今不知要求对选作教材之原著的异形词须或修订或加注。
    1-3.至今不知教材使用了“希奇”。
    2.主观原因。
    至今认为,现在继续“希奇”是而“稀奇”非。

    至今,起点2006年,斯时教材首发。
    最坏的可能,“希奇”坚守至2021年部编本覆盖人教版六年级上册为止,如果那时还选用《少年闰土》作教材的话。
    死了张屠夫,得吃混毛猪?
    教师应义不容辞、责无旁贷地向学生教授推荐词形“稀奇”。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2017学年六年级上册字数个95,000,差错个数下限为9.5。
    本课文差错1处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达2个,若所指差错为真,则差错率为0.21/10000。

    笔者于2008学年起年复一年提出上述质疑。

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发表于 2017-9-4 11:43:18 |显示全部楼层
2.物以什么为贵——部编本八年级上册《藤野先生》


课文
    部编本2017学年八年级上册《藤野先生》,21页:

    大概是物以希为贵罢。
    脚注
    〔希〕同“稀”。

质疑
    脚注似欠妥。

浅析

    课文把“希”释为“同‘稀’”,即意为它与“稀”无异,这等于说“物以xī为贵”用希抑稀都对——这不谬种流传吗?此其一。
    惯用《现代汉语词典》的都知道,国家标准未做规定的异形词出条,推荐词形注解后加“也作某”,非推荐词形只注同推荐词形。如:

    【辞藻】名词。诗文中工巧的词语,常指运用的典故和古人诗文中现成的词语:辞藻华丽|堆砌辞藻。也作词藻。
    【词藻】同“辞藻”。

    词典导向,用“辞藻”不用“词藻”。
    虽然“希”与“稀”不是非推荐词形与推荐词形,但课文如此释义,就是给学生导向:在“物以xī为贵”中用“希”而非“稀”。此其二。
    于是,可以推而广之注释以下各合成词:
    希罕,注释:同稀罕;
    希奇,同稀奇;
    希少,同稀少;
    希世,同稀世;
    希有,同稀有。
    以上5组异形词,前为非推荐词形,后为推荐词形。这下子,非推荐词形得以大行其道,而推荐词形则此消因彼长了。此其三。



    同文《藤野先生》中5个类似情况并非如此——反倒全都“现在写作××”的:

    1.上野的樱花烂熳时节——〔烂熳〕颜色鲜明而美丽。现在写作“烂漫”。   
    2.据说是穿衣服太模胡了——〔模胡〕这里指马虎、不讲究。现在写作“模糊”。
    3.冬天冷得利害——〔利害〕现在写作“厉害”。
    4.有时竟会忘记带领结——〔带〕现在写作“戴”。
    5.他们也何尝不酒醉似的喝采——〔喝采〕现在写作“喝彩”。

    有了“现在写作××”,学生现在就不写“烂熳”而写“烂漫”,不写“模胡”而写“模糊”,不写“(冷得)利害”而写“厉害”,不写“带(领结)”而写“戴”,不写“喝采”而写“喝彩”。
    为什么只有唯一的“物以希为贵”不同步“现在写作‘物以稀为贵’”的?它可以、应该、必须这样做却相反,真个咄咄怪事!


    《现代汉语规范词典》释文可参考:

    【希1 】同“稀”②。现在一般写作“稀”。
    (词典之“【稀】②”:“形容词。事物的数量少或出现的次数少:人生七十古来稀|稀少|稀客。”)

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发表于 2017-9-7 11:17:01 |显示全部楼层
3.螺旋式的变化——部编本七年级上册《植树的牧羊人》


课文
    部编本2017学年七年级上册《植树的牧羊人》,71页:

    脚注:〔不毛之地〕不长庄稼的地方。泛指荒凉、贫瘠的土地。毛,地面上的植物,多指庄稼。

质疑
    “毛”的释义,似是未能准确、贴切。

浅析
    一、在“不毛之地”这个语境中,毛,并非只有常见的“地面上的植物,多指庄稼”之名词义、固定义,它还有活用为“(长)毛”之动词义、临时义(“不毛”,不长毛)。语言实践是检验释文的标准,前者不能而后者方能自圆其说于“不毛之地”。
    二、且看辞书释义:

    1.【不毛】①不生长五谷,指土地贫瘠。《公羊传·宣十二年》:“锡之不毛之地。”《三国志·蜀·诸葛亮传》:“故五月渡泸,深入不毛。”(《辞源》)
.
    2.【不毛】①土地未加种植。《周礼·地官·载师》:“凡宅不毛者有里布。”郑玄注引郑司农云:“宅不毛者,谓不树桑麻也。”亦指荒瘠的土地。《公羊传·宣公十二年》:“锡之不毛之地。”(《辞海》)

    3.【不毛】①不生长五谷,荒芜贫瘠。《后汉书·杨终传》:“何况去中土之肥饶,寄不毛之荒极乎。”《三国志·蜀书·诸葛亮传》:“故五月渡泸,深入不毛。”(《古代汉语词典》,商务印书馆出版)

    三、笔者曾于2014年参与对部编本语文教材七年级上册的审读工作,当时审读本注释“毛”与现在的2017年版大体一致——都只说名词义:

    脚注:〔不毛之地〕不长草木的地方。毛,地面上的植物。(99页)

    去年,部编本2016年版作出修订(增加最后一句):

    脚注:〔不毛之地〕不长草木的地方。毛,地面上的植物。这里用作动词,长出草木。(75页)

    综述,审读本错,2016年版订正,2017年版重犯先前之错。
    时代向前发展,注释反复且倒退。

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发表于 2017-9-11 07:46:04 |显示全部楼层
4.半新旧之别扭——五上《窃读记》


课文
    人教版小学语文教材2017学年五年级上册《窃读记》,4页:

    我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!

质疑
    “国文老师”一说似半旧半新的。

浅析
    “国文”,中小学语文课之旧说——新说为语文;“老师”,教员之新说——旧说为先生。“国文老师”,一旧一新。应全新,或全旧。此其一。
    原著可是全旧的——“国文先生”。
    选作课文时对作品进行改动,本无可非议,但应改得比原来要合理、贴切而非相反,现相反——还半吊子的(改与不改各半)。此其二。
    建议:或改为“语文老师”,全新;或全文照录,全旧,加注。我倾向前者。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2015学年五年级上册字数120,000个,差错个数下限为12。
    本课文差错一处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达2个,若所指差错为真,则差错率为0.17/10000。

    笔者于2009学年起提出上述质疑。
    本册教材2005学年第1版。

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发表于 2017-9-14 11:30:34 |显示全部楼层
5.迷惑的张家界——四上《迷人的张家界》


课文
    人教版小学语文教材2017学年四年级上册《迷人的张家界》全文,170页(“张家界”后序数为笔者所加):

迷人的张家界⑴

    未到张家界⑵,我就听人说,湖南的张家界⑶地貌奇特,有着泰山之雄、华山之险、黄山之变化、桂林之秀丽。这次来到张家界⑷,我真正领略了这仙境般迷人的景色。
    乘车出张家界⑸市区向东北方向走了一个多小时,虽见群山连绵不断,但却平淡无奇。不料,车子刚转过一个山头,眼前的景色突变,就像顷刻间拉开了巨大的帷幕,托出了一个神奇的世界。重重叠叠的山峰拔地而起,高耸入云。它们是那么多,一座挨着一座,一座有一座的特点,一座有一座的姿态:有的像身背草篓的采药老人,有的像手捧鲜花的妙龄少女,有的像摩天大楼,有的像中世纪城堡;有的双峰插云,像两根尖尖的竹笋,有的一柱独峙,像一支长长的利剑……它们纷纷排列在你的面前,向你微笑,向你絮絮低语。每一座山峰,都像一幅美妙的画,一首优美的诗。
    在张家界⑹处处可见的峰林中,最使人难以忘怀的要数金鞭岩。金鞭岩高出峰林之上,与其他山峰迥然不同,从山脚到山顶,像斧砍刀劈似的,只在它的顶上生长着几株苍翠的松树。夕阳映照下的金鞭岩,金光闪耀,有如一支怒举的金鞭,直指云霄。一座巨大的山峰紧靠着金鞭岩,巨峰酷似雄鹰,鹰首高昂,凌空展翅,一只翅膀有力地半抱着金鞭岩,气势磅礴,这就是有名的“神鹰护金鞭”。  
群峰中最高的要算黄狮寨了,寨顶有一片平地,四周天然形成十多处观景台。站在观景台上,放眼望去,张家界⑺的美景尽收眼底。我们来到一处叫点将台的地方,朝下望是万丈深渊,台的对面齐刷刷地屹立着大小八九座山峰,像一个个虎背熊腰的威武将军,在等待着出征的号令。
    金鞭溪是天然形成的一条美丽的溪流,因金鞭岩而得名。溪水弯弯曲曲自西向东流去,即使久旱,也不会断流。走近金鞭溪,满目青翠,连衣服都映成了淡淡的绿色。流水潺潺,伴着声声鸟语。走着走着,忽然感到一阵清凉,才觉察有微风习习吹过,阵阵袭来的芬芳使你不由得驻足细细品味。清澈见底、纤尘不染的碧水中,鱼儿欢快地游动,红、绿、白各色卵石在水中闪亮。阳光透过林隙,在水面上洒落斑驳的影子,给人一种大自然安谧静美的享受。
    因为有了这奇山秀水,张家界⑻成了植物的宝库,动物的乐园。据统计,这里已发现的木本植物就有93科,517种,有活化石之称的珙桐、银杏、水杉比比皆是。野生动物达五百余种,属国家一、二类保护动物的有金钱豹、娃娃鱼、红腹锦鸡、猕猴等。无论春夏秋冬,无论严寒酷暑,这里四季如春,景色怡人。那莽莽苍苍的绿色,奇异艳丽的花朵,使张家界⑼永远充满着生机与活力。
    由于张家界⑽举世无双的美学价值和科学价值,张家界⑾的武陵源于1992年12月被联合国列入世界自然遗产名录,这里因此成为世界级的风景名胜,成为人类共同拥有和保护的宝贵财富。
    迷人的张家界⑿,名副其实的人间仙境。

质疑
    “张家界”这个词,似是词形全同而词义有异。

浅析
    全文(连标题)“张家界”一共出现12次,除⑸的字面因已明说为“张家界市区”而不会产生歧义外,其他11处“张家界”,有实指张家界森林公园的,也有实指张家界市的。同一词形却不同词义,于不经意间偷换概念,至少有欠严谨。此其一。
    张家界市含两区两县,其中一区是武陵源区;武陵源区含四个景区,其中一个是张家界森林公园。因为文中“张家界”大部分实指张家界森林公园,只有⑾实指张家界市却又没像⑸那样明说,故很大可能使得师生误以为此处“张家界”也是张家界森林公园,误以为“张家界的武陵源”就是张家界森林公园的武陵源——实际是张家界市的武陵源。此其二。
    换言之,没理由苛求师生须具跳跃性思维,能精准无误地把其中⑾剔出另指张家界市的——这里不是脑筋急转弯的训练点。
    下一篇,《迷惘的武陵源》,谨请垂注。

    “差错率超过1/10000的图书,其编校质量属不合格”——新闻出版总署《图书质量管理规定》。人教版小学语文教材2017学年四年级上册字数90,000个,差错个数下限为9。
    本课文差错一处,计差错2个(“知识性、逻辑性、语法性差错,每处计2个差错”——新闻出版总署《图书质量管理规定》)。
    至此,本册教材疑似差错达2个,若所指差错为真,则差错率为0.22/10000。

    笔者于2013学年起提出上述质疑。
    本册教材2004学年第1版。

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发表于 6 天前 |显示全部楼层
6.此处无须披露——部编本八年级上册《王树增》


课文
    部编本2017学年八年级上册《王树增》,67页:

    为此,他搜集并披露了大量资料,采访了许多红军老战士,还进行了实地调查,“如果史料不能够查清楚,我宁可不写”。

质疑
    “披露”似错用了地方。

浅析
    “搜集”,搜寻汇集,到处寻找(事物)并聚集在一起,是对未知的追求、拥有、吸纳。
    “披露”,公开发表,公布,它是对已知的公示、发散、共享。
    作家王树增要写以长征为题材的长篇纪实文学作品,他就要通过档案、史料、采访、勘查寻找素材,此时要做的正是海量的“搜集”,而非一边“搜集”一边“披露”。此其一。
    从句子“搜集并披露”接着说的“采访……”,“还进行……调查”可以读出,此时值大作未竟、书未出版之际,所获“大量资料”无须亦无从“披露”。此其二。
    如题。

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发表于 3 天前 |显示全部楼层
7.未能一一对应——部编本七年级上册《数词和量词》


课文
    部编本2017学年七年级上册《数词和量词》,97页:

    ……“米”“千米”“克”“千克”,表示度量衡单位;……

质疑
    前头的列举与后头的概括似未能很好地对应。

浅析
    前头只列举“度”与“衡”,后头却说这就是“度量衡”了。其实:
    “米”、“千米”,只表示“度”的单位——计量长短;
    “克”、“千克”,只表示“衡”的单位——计量轻重。
    换言之,原文之概括只可说是“表示度衡单位”——缺“量”的单位——计量容积。
    可且应补充“量”的单位——“毫升”、“升”,把原有文字改为:

    “米”、“千米”、“毫升”、“升”、“克”、“千克”,表示度量衡单位;

    若度量衡之列举只是各选其一,则可:

    “米”、“毫升”、“克”,表示度量衡单位;
    “千米”、“升”、“千克”,表示度量衡单位;
    ……



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GMT+8, 2017-9-24 05:58

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