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楼主: 052jylxm25

简简单单教语文,快快乐乐为人师

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发表于 2010-9-14 21:42:50 |显示全部楼层

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于空白中共略胜境余韵,于字墨间同寻情趣智慧。

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发表于 2010-9-15 19:44:59 |显示全部楼层

简简单单教语文,快快乐乐为人师

简简单单教语文,快快乐乐为人师。诗意的生活,诗意的教书育人,是我们所追求的吧。
纷纷世上绕,缠绕在心头;
若是心无物,何处落尘埃。

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发表于 2010-9-15 21:49:09 |显示全部楼层
小学生懂语文吗

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发表于 2010-9-16 08:31:20 |显示全部楼层
语文是快乐的……好好学!

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发表于 2010-9-18 05:16:59 |显示全部楼层
其实语文也可以不那么复杂,那么枯燥。

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发表于 2010-9-19 22:37:41 |显示全部楼层
课堂教学活动必须是由教师、学生双方合作完成的一项创造性的劳动,学生应该成为课堂学习的主人,在教师的指导下自主学习,质疑讨论;而教师决不是旁观者,愉快而高效的学习旅程来自于教师高超的设计组织,教师深厚的文化底蕴自然会不断地引领学生走进别有洞天的新天地。  

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发表于 2010-9-20 11:10:04 |显示全部楼层
好浪漫

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发表于 2010-9-21 12:13:00 |显示全部楼层
语文要“有意思”才吸引学生认真听课,那种只会照本宣科的课只会让人对语文失去兴趣。

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发表于 2010-9-22 12:27:04 |显示全部楼层

语文

自己学语文那么久了,似乎也还没怎么找到那种美的享受。还待提高啊。毕竟语文不是一蹴而就的。需要慢慢的慢慢的净化。:loveliness:

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发表于 2010-9-22 15:08:27 |显示全部楼层
:) 同意

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发表于 2010-10-2 11:33:52 |显示全部楼层
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9月9日上午,我们中文18位同学与外语系实习小组的11位同学先后到达指定实习地点——市中学。当天下午,中学陈向阳副校长与教务主任在科学大楼三楼会议室给我们一行人开了个简短的会议。一来告诉我们实习年级——高中一年级,将班主任和对应的科任老师介绍给我们,二来也主要是让我们明白实习的内容,主要包括班主任工作和教学工作,其中要求每个实习生至少担任一个班和一个星期的班主任工作:早晨7:40前监督完成空地的打扫,7:40~8:10督促学生进行早读,周一、周三、周五读英语,周二、周四读语文,教务主任还特别强调要尽量让学生放开声音读;12:10~14:00是学生的午息时间,每天也需要有两位实习老师负责整个年级的秩序,防止学生大声喧哗和嬉戏;晚上19:00~21:40是内宿生晚自习时间,如出现迟到、缺勤的情况,值班的实习老师要将情况反映给班主任。
教学工作:三位语文实习生跟两位外语实习生负责一个班,先见习一周,第二周开始接手上课。另外还要参加监考、评卷、统计、分析的工作,这也列入实习的内容里面。
9月10日,年级组长、高一2班班主任在一个空教室里又给我们开了个会,着重强调了几个问题:一个是考研、考公务员的同学是否上课的问题。由于往届有实习生以考研或考公务员位推托,不落实实习任务,给学校教学工作造成一定的麻烦,所以陈老师也特别强调,要么不上课,要么就把课上完,别出现中途撂担子的情况。关于这一点,我们在统一了同学的意见之后,也明确向老师保证,一定以负责的态度把课上好,绝不给学校的工作添加麻烦。会上,老师还提到了教师的形象问题,说话做事要注意影响。为了学生的安全,禁止举行旅游、聚会等外出活动。
9月13日,星期一早读的时候,我们实习生在各班主任带领下跟各班同学见了面。通过跟指导老师的沟通,确定先听两节课,周四也就是16日开始让我们实习生上课。各时间段的值班工作,也从13号上午就开始了。
这边中学采用的是粤教版的教材,各指导老师上的是第四单元,即古典诗歌。有的班级刚讲到《氓》,有的已讲完《离骚》了,为了统一,给我们听完两节课后,各老师都停下古典诗歌单元,让我们从第一单元开始讲课。由于指导老师不同,我们讲课的顺序也不同,有的从第一单元开始讲,有的从第二单元开始。到目前为止,每个同学都已经完整地讲了一篇或两篇课文。所有同学也参加了各班作文的评改及评讲。
国庆将至,学校要求各班出国庆专刊的黑板报和大扫除,我们实习生也积极投入到其中,每天下午放学后帮忙做版面设计、剪纸、写字等,在完成学校要求的工作的同时,也多了与班里同学沟通的机会,增进师生之间的感情,一举两得。
转眼已经是10月份了,实习快一个月了,同学们都适应了学校的生活了。虽然宿舍条件、食堂伙食都不及大学的时候,但一行人来到这陌生的环境,互相听课点评,共同就教学中出现的问题进行探讨,两个月后必将成为一份值得回味的记忆。

                                               
                                                     2010年10月2日

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发表于 2010-10-3 21:50:01 |显示全部楼层

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汪潮教授《解读“语文味”》专题讲座提纲整理


活动主题:五省市小学语文特级教师课堂教学峰会

专题讲座:解读“语文味”

讲座时间:2009年10月31日上午9:40-11:20

讲座地点:平阳县鳌江镇实验小学3号楼阶梯教室

主 讲 人:汪  潮   浙江教育学院课程与教学系主任

提纲整理:潘俊良

备    注:根据笔录整理,可能有出入,知识产权归汪潮教授所有,如要转摘,请复帖说明。



汪  潮   教授,浙江教育学院课程与教学系主任,主要从事小学语文教学理论的系统研究和课题指导。兼任中国陶行知研究会小学教育专业委员会副主任、中国教育学会语文教学法委员会全国写字教学研究中心主任、全国语文学习研究会小学语文学习研究中心副主任等。汪潮教授开设《小学语文教学研究》、《小学语文教学原理》、《小学语文教学心理学》等课程。



“语文”包含“语言文字”、“语言文学”、“语言文化”,其核心是“语言”。“味儿”有滋味、 意味、 趣味、情味、韵味等之义。

“语文味”不是纯粹的味道,不是单一的语言文字训练,也不只是一种文学鉴赏,它是一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受。

“语文味”这一概念,是针对当前语文教学的“非语文”、“泛语文”、“串味”、“变味”提出的,体现的是一种语文教学的本色、本性和本质。它是对异化的语文教学现象进行的改造性对策,是对语文美学境界的一种现实追求。



一、“语文味”是语文教学的本质体现

语文教学的理论和实践的价值准则是语文教学的本质特征。

纵观语文教学的发展历程,关于语文教学的本质的讨论众说纷纭,莫衷一是,有文学性、思想性、综合性、工具性、人文性等说法。

“本质”有二个评判标准:一是这事物区别于那事物的关键属性,反映了事物的独特之处。二是“本质”只有一个,它可以兼容、带动其它有关的一般属性。据此,语文教学的关键属性不是上述的众多观点,而是言语性,即掌握语言的教学活动。

用语文的方法学语文,语文的魅力在语文里。通俗地讲,语文教学首先是姓“语”的,主要包括字、词、句、段、篇,听、说、读、写、书(写字)十个方面。用言语活动表现生命活力,是语文教学的至高境界,也是智慧的选择。

当代丹麦语言学家叶斯大林帕森说的:“把孩子们投入到语言的海洋”。

“语文味”是一个宽泛的概念,是一种总体感受,但它首先关注语言,直面语言。

语文教育家叶圣陶先生指出:“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者,通过这道桥梁,读者才和作者会面。不但会面,而且了解作者的心情,和作者的心情契合。”

总体来说,语文课堂教学有四个主要任务:语言习得、思维培养、人文渗透和常规训练。其中最基本、最重要的是语言习得,它是本质。

思想型课文、常识型课文



二、“语文味”是语文意识的具体表征

从心理学角度看,“味儿”是一种感觉、感受和意识。“语文味”就是一种语文意识,而语文意识又是一种语文行动的向导。

时下的语文课堂教学常常出现繁杂、雍肿而且是非语文的现象。如一位老师教《画风》,设计了听风、说风、试风、看风、画风五个环节。

语文课要有“语文意识”:用语文的头脑思考语文教学现象,用语文的手段解决语文教学问题,用语文的标准评价语文教学效果。

从本质上说,语文意识是一种自觉的、主动的心理倾向,它往往体现在课堂教学的具体言行之中。支玉恒老师上《草原》,一上课他就对学生说:“请小朋友大声自由地把课文读一遍。”然后让学生说说这句话告诉大家几个要求,学生说有三个要求:大声地读、自由地读、读一遍。接着,支老师要求学生用总分结构说话,紧接着要求学生用先具体后概括的方式说话。在这个过程中,且不说让学生明确了学习的具体要求,也不说教学设计的巧妙,单就“读一遍”的特别意义,就值得深刻地思索。对语文课堂极其平常的一句教学常规用语,演绎地如此有“语文味”,一个很重要的指导思想是心中有语文意识,引导学生说语文、用语文,在语文实践中进行语言学习。



三、“语文味”是语文素养的客观要求

“语文味”不是一种纯粹的语言知识或情趣滋味,而是一种综合性的涵养。从语文教学论看,“语文味”是语文素养的客观要求。

1.“语文素养”不同于“语言能力”。“能力”指的是一个人顺利完成某项工作的心理特征的总和,它重在“功用性”。而“素养”指的是人通过长期学习逐渐?养成的涵养达到的某一高度,它既有“功用性”,又有“非功用性”。从内容上看,“语文能力”包括听、说、读、写能力。而“语文素养”包括的内容要丰富得多,既包括语言能力,也包括语文学习习惯和方法,还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品味、人文精神等等。

2.“语文素养”不同于“语文素质”,两者都是指语文教学的一种结果形态。但是,如果对这种结果形态进行生成性分析,动词性的词素“养”,反映了语文学习的持续过程及学生在其中的主体作用。“语文素养”的形成不是单纯由教师的传授完成的,也不是一种语文学习的终结状态,而是由学生自主地把优秀的语文文化成果内化为自身的涵养,这种内化是伴随着语文教学过程而持续进行的。这是一种“语文味”。而“语文素质”中的“质”,是一个名词性的词素,反映的是语文学习的一种静止的终结状态。这是一种“语言体”。

“语文味”的五个基本策略:加强必要的语言积累、培养基本的语文能力、养成良好的语文习惯、增进现代的人文素养、形成完美的精神世界。

“语文味”不只是展示语言现象,而需要经历一个对语言的理解、感悟、品味、应用和拓展的复杂过程。所以,“语文味”不只是一个结果的描述,而是一种动态的体现,渗透到语文课堂教学的整个过程和各个环节。

原计原味的“语文味”,有词味、句味、文味、读味、品味、书写味等。

在语文意识指导下,以“语文味”为主线,贯穿于整堂课之中的。

富有诗情画意的“语文世界”

充满生机的“语文状态”



四、“语文味”是语文教学特点的外化

“语文味”是一种语文教学个性的弘扬。“语文味”概念的提出,一个重要的原因是当前人们对语文教学特点认识的肤浅和模糊。这也是语文教学改革和发展缓慢的深层原因之一。

1、语文课程的人文性

2、学生认识的多元性

3、语文学习的实践性

4、语言文字的独特性

《桥》较多的使用了短句、短段渲染紧张或感人的气氛。

文章开头:“黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。”短短的二个字构成一个句子,表明下雨的突然,雨水的凶猛。

文章结尾:

“他来祭奠两个人。”

“她丈夫和她儿子。”

这两句独立成段,语言高度凝练,充满了悲剧色彩,让人倍感沉痛。

这样,抓住语言表达的简约特点进行潜心涵咏,更为准确地体会到了语言不同表达方式所产生的不同的抒情效果。

“语文味”到底具体表现在哪里?

第一,表现在扎扎实实的字词教学之中。

第二,表现在教材恰当好处的语言切入点处。

第三,表现在语言背后的文化之中。  

第四,表现在语言的表达和转换中。

第五,表现在语文学习方法的习得中。

第六,表现在让学生用笔表达自己思想的过程中。



五、“语文味”是课堂方式的新变化

“语文味”要求语文课堂教学从“方法”向“方式”转变,关注学习方式的引领。

方式与方法是两个既有联系又各不相同的概念,方式较之于方法是更为上位的概念,两者类似战略与战术的关系。方式制约、兼容方法,方式相对稳定,方法相对灵活。方式不仅包括相对的方法,而且涉及教学意识、教学态度、教学习惯、教学品质等。方式作为一种价值取向,不仅解决具体的操作方法问题,而且融入了教学的心理状态和心灵力量。方式的转变对促进语文课堂教学的发展更具有战略性的意义。

1.教学内容的呈现方式变化。

课题后的出示

词语教学

多媒体

教学资源

2.学生的学习方式变化。

自主学习

批注教学

3.教师的教学方式变化。比较教学

4.师生互动方式变化。

上课就是一种师生、生生之间的“对话”。

最后,我想推荐“语文味”网站。近年来,深圳市教研室程少堂老师创立了“语文味”教学流派,并成为“语文味”网站(Yuwenwei.net)的网主,对“语文味”进行了较系统的探讨。

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发表于 2010-10-4 12:12:09 |显示全部楼层

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2、3、2     教育实施的途径
     在普通中小学学校中,实施教育的基本途径基本方式是教学。这是学校教育最主要最基本的日常工作。教学,是在国家教育目的规范下,由学生的学和教师的教共同组成的一种教育活动。这种教育活动合理的核心,是学生通过教师有目的、有计划地积极引导和培养,主动掌握系统的文化科学知识和技能,从而促进自身全面发展的过程。人的发展,事实上是一个活到老、学到老的过程。目前我国的中小学教育,属于基础教育,普通中小学只是人生接受教育的初始阶段,打基础的阶段。目的在于为学生的学业发展和走向社会打好基础,侧重在为培养学生的良好发展素质打好基础。在这个阶段,教学的基本任务可以作这样的理解:一是引导学生学习和掌握现代公民所必备的基础知识和基本技能;二是促进学生的全面发展。教学,是一个复杂的活动过程。为了保证教学活动的效果,必须遵循教学的客观规律,必须贯彻教学的基本要求。而教学客观规律和基本要求的集中体现,就是教学原则。目前用而应的教学原则大致有这么几条:科学性和思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、因材施教原则、整体性原则、巩固性原则。教学又是一种受多因素制约的且很讲究科学很讲究艺术的工作,自然需要合理而有效的方法。我国中小学常用的传统教学方法有:讲授、交谈(谈话、讨论、提问、问答)、复述、欣赏、演示、实验、参观、练习等。如今,现代教学媒体、现代教学技术、现代教学方法层出不穷,我们大可努力争取结合实际选用。教学活动,归根到底,是教师帮助学生去学习。教师应该有计划、有目的地根据学生实际,指导学生学习和掌握合理而有用的学习方法。比如学会制订学习计划、学会预习、学会听课、学会做课堂笔记、学会复习、学会课外阅读等。引导学生养成良好的学习习惯,不断地学会学习。

2、3、3    教育教学常规
     教学活动虽然复杂,但也有它的常规和基本环节。这就是老教师常说的“五勤”:备课、上课、作业、辅导、考试。备好课是上好课的先决条件,一般最基本的要完成好三方面的工作,即备教材、备学生、备教学媒体和教学方法。而后,要落实三种计划:1、学期教学进度计划;2、课题(单元)计划;3、课时计划(教案)。教案是备课成果的集中体现,是在吃透大纲、吃透教材、熟知学生、熟悉媒体和方法,胸有成竹之后,最终完成的备课的最后一道程序。所谓吃透教材,就语文教学来说,不仅要看,而且要开口读;不仅要反复多遍的读,而且要反反复复的不断钻研。如何钻研教材?这里有关于钻研教材的十个想一想,可供参考:(一)诵读全文,疏通文字,了解全貌。想一想:这一课主要讲什么?(二)瞻前顾后,上下联系,明确本课在本单元、本册、本学段所处的地位。想一想:编者在这里选用这一篇文章的目的是什么?(三)细细精读,逐段分析;首先写什么,再写什么,最后写什么?想一想:作者的思路怎样?课文是如何按思路展开?如何过渡?如何呼应?(四)从标题到课文,从课文到插图、注释、作业、说明、附录、补白等,联系怎样?想一想:各部分作用如何?如何发挥它们的整体效应?(五)分清文章的主干和枝叶。想一想:课文的重点是什么?通过什么(重点段、中心句、关键词、句)来体现?(六)注意与表达中心密切相关的字、词、句、段等。想一想:本课在表达中心、用词造句、标点使用、布局谋篇、修辞手法等方面有何精到之处?(七)根据大纲要求,根据教材特点。想一想:通过本课教学,要使学生学到什么?板书应如何设计才能突出要点?(八)设身处地地为学生着想。想一想:如果我是学生,学得懂吗?难点何在?如何启发学生突破?(九)为圆满完成教学任务,必须结合必要的听说读写训练。想一想:教学中应穿插哪些训练?补充哪些作业?(十)备课应备读。想一想:这课应怎样读?读几遍?怎样才能读通、读顺、读出感情、读出韵味,达到爱不释手的境地?反复钻研,吃透教材等等,胸有成竹之后,才是教案编写的开始。一份传统的合符常规的完整的教案,在单一而清晰的课题之后,必须具备八项基本要素:(一)教学目标(一般有语文能力目标、语文知识目标、德育美育目标三点);(二)教学重点(一般与目标一致,但表述更简略);(三)教学难点(由教材与学生实际确定,往往与目标不同);(四)教学时间(所需的课时数);(五)教学媒体(教具)教学方法;(六)教学程序(环节、要点、具体过程、时间安排等);(七)教学板书(一节课或一篇课文的板书设计);(八)教学后记(上课后及时反馈、总结、记录)。当然,这只是一种常规范式;操作时可灵活依实际情况而变通。我们提倡个性化的教案,但常规的东西基本的东西不能缺。既然是教学,板书设计,不能略,不能缺。但应限于极必要的内容,要言不烦,易懂易记,不要成为教师和学生的负担,也不要为板书而板书。尽可能的少而精,并且不写则已;写了,就一笔一划,认认真真,工工整整地把它写好。
               
2、3、4  教育教学方案举例     课文《春》的教案(简案),谨供参考:

                  十七    春
朱自清

一、教学目标:
1、了解和初步运用本文细致观察景物,抓住景物特点展开                                           描写的写作方法。
2、学习和掌握比喻、拟人的修辞方法。
3、体验课文的美好感情。
二、教学重点:
1、细致观察景物,抓住特点描写
2、比喻、拟人的修辞方法
3、在景物描写中抒发感情
三、教学难点:寓情于景,借景抒情的巧妙构思
四、教学时间:2课时
五、教学媒体和教学方法:录音机、小黑板,朗读、交谈、练习、讲授等
六、教学程序:      
                      第一课时
(一)、(上课!同学们好!)检查预习(自检互检、教师巡查:1、是否标示了自然段序号;2、是否画出生字词、多音字及精彩句子等。3分钟)
(二)、导入新课(3分钟。如于漪老师的教学实例:同学们,今天我们学习朱自清的《春》。一提到春,我们就会想到风和日丽、鸟语花香的明媚春光;一提到春,我们就会感到有无限的生机和无穷的力量。古往今来,很多诗人曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。我们已经学过一些古人描写春天的诗句。现在我问一问大家,杜甫有一首绝句是怎样描绘春天的?[两个黄鹂鸣-----]王安石------[春风又绿--------]贺知章-----[------二月春风---------])
(三)、听《春》的课文录音,细声跟读课文(巡查,关注。8分钟)
(四)、根据练习一,划分课文段落(小组交谈,代表汇报,适时板书,适时赞许。4分钟)
(五)、读、析课文第一部分(多形式读,熟读背诵,适时板书:盼春;春临。6分钟)
(六)、读、析课文第二部分前4段(结合练习四、五,关注“涨”“钻”的读音用法;熟读课文,适时板书:绘春,春醒,春草,春花,春风。15分钟)
(七)、复习、朗读课文前5段(4分钟)
(八)、小结,布置预习(2分钟。下课!谢谢大家!)

                    第二课时
(一)、(上课!同学们好!)复习与抽查预习(速读全文。5分钟)
(二)、读、析课文第二部分5、6段(朗读,交谈,适时板书。7分钟)
(三)、读、析课文第三部分(结合练习二,交谈,适时板书。7分钟)
(四)引导学生小结全文(3分钟)
(五)、引导学生完成课内其他练习(5分钟)
(六)、自由读课文,准备默写(强调读书要认字,巡查。10分钟)
(七)、布置课外练笔:校园景物片段小作文(100---200字;明天早读课前各小组收齐交科代表。3分钟)
(八)、自由活动,质疑,布置新课预习(5分钟。下课!谢谢大家!)

七、教学板书:                十七  春
                                         朱自清

               借 景 抒 情                       比喻       拟人
涨zhang           
                 一、(1)  盼春                  1、春临
钻zuan                                    2、春醒
                                         3、春草
yun niang                              4、春花
酝  酿           二、(2—7)绘春     5、春风
                                    6、春雨
                                     7、迎春
                                        8、春新
                三、(8—10)赞春             9、春美
                                                 10、春壮
                寓 情 于 景     

八、教学后记(上完课后及时反馈总结及时记)

2、3、5    教案的检查与使用
     教案写出以后,必须认真检查,认真修改。作为新手,最好一边试讲,一边完善。关于教案检查与评估的“八看”可供参考:

一看书写与卷面,是否认真、工整、规范?(注意消灭错别字)

二看基本要素八项 是否齐全?

三看目标、重点、难点是否准确,恰当?


四看基本知识、基本技能教学是否落实?

五看程序是否合理?


六看学生活动是否充分?
七看一节课是否完整?
八看是否有一些自己的东西?

这第八看很关键。备课一定要在自己和自己学生实际的结合点上,有自己的所感有自己的所思。教案没有自己的东西就没有完成自己的备课。对于教学来说,备课是本,教案为末;教案之于教学,是一种设想,是一个预案。教案的执行只具可能性,而不是规定性。在教学过程中,教师可以而且应该根据实际情况作适时灵活的调整。所以,教学的关键前提是备课,是在备课过程中有自己发现、有自己的所得。台上三分钟,台下三日功。陆游示儿诗曰“汝果欲学诗,功夫在诗外”。教学的功夫主要的也是在台下,在课外。注重台下,注重课外的功夫的修炼,教学就有可能得心应手。基于此,教学工作的其他方面就恕不赘述了[可参阅附录三、四]。

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发表于 2010-10-7 11:32:15 |显示全部楼层
【转载】杜郎口模式也需要完善与发展(2010年9月24日《中国教育报》)
“杜郎口的贡献就在于创立和形成了一套以学生为中心的课堂教学模式和程序, 找到了在现有教育体系特别是在统一课程标准、统一教科书、统一考试下课堂实施素质教育的突破口, 在班级授课制特定的时空里, 构建和形成了以学生为主体、以学习为主线、以展示为特征的教学模式。”


    在不少中学还为学生逃避学习、恐惧学习、厌恶学习现象所深深困扰的情况下; 在不少中学还为课堂教学效率、效果低下而苦于无计可施的背景下, 杜郎口出现了。在杜郎口, 你看到和感受到的是每个学生所释放和迸发出来的学习热情、激情和冲动, 你会为每节课的活力和实效而赞叹。杜郎口成为教育界的一道亮丽的风景线, 甚至被喻为“杜郎口旋风”。


    但是杜郎口改革的实质究竟是什么? 它的精髓和内核又是什么? 杜郎口模式的精神和经验中究竟有哪些具有普适性的值得全国各地中小学学习借鉴、移植的教学通则通法? 而杜郎口模式本身是否就是尽善尽美, 是否存在误区和问题? 杜郎口模式如何进一步深化和完善?

    在查阅有关资料和报道以及实地考察和调研的基础上, 我们试图对上述问题进行理论角度的探讨和阐述, 我们的期望是: 一方面为全国各地学习借鉴杜郎口提供比较准确的方向、路径, 另一方面也为杜郎口本身的深化改革和完善发展提供有益的专业导向。


   
杜郎口模式也需要完善与发展




余文森




杜郎口模式的贡献


提高教育教学效率一直都是教育教学改革和发展的价值追求,其中,有三次重大变革在教育史上影响深刻和广泛。第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制。它把一对一的个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学,教学效率得到了极大的提高。当时关心的突出问题是:一个教师如何能同时教许多学生?怎样能用同样的书去教一切学生? 怎样能够按照同一种方法教授一切?夸美纽斯说:“我坚持认为,一个教师同时教几百个学生不仅是可能的, 而且也是很重要的……正如面包师只揉一个面团、只用一个烤炉做出大量面包, 又如一个制砖匠同时烧很多砖, 一个印刷工人用一套铅字可以印出成千上万本书,所以,一个教师应当能同时教很大一批学生而没有丝毫不便。”夸美纽斯使用“自然类比”方法论证一个教师如何教一批学生,在他看来,教师就好比太阳,太阳的光线是对万物的普照,教师只要像太阳光线照亮万物一样行事, 就可以让知识之光照亮每个学生。教师在传授知识时不必考虑学生的独特性,在夸美纽斯看来,知识就像水、光线一, 从教师或教材那儿发出去直到学生接收为止是不变的, 在学生身上不存在个人的理解问题,甚至在教师身上也不存在个人理解问题。知识之源经由教师源源不断地流向学生, 就可以实现把一切知识教给一切人的愿望。夸美纽斯系统论述了统一教材、统一教学时间和空间、统一教学要求的班级授课制,这对于改变个别教学的低效率、推动教育事业的发展有重要的意义, 可以说在教育史上是一个重大贡献。自此以后,经过各国的教育实践, 班级授课制作为学校教学的主要组织形式,得到广泛运用和发展。


第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学的阶段论。它把以教师为中心的班级课堂教学程序化、模式化,这样,教师就能有计划、有步骤地进行教学,而不会出现混乱无序的现象,从而极大地提高了课堂的效率。夸美纽斯对班级教学制的轮廓作了大致的勾画, 但对班级教学制的核心———上课论述不多, 而且所述只是一种比喻, 而非科学论证, 所以那时只有教学效率(相对个别教学), 却没有课堂效率, 因为没有规范化、科学化就不可能有效率。赫尔巴特认为, 一个教学过程总是分成一些阶段和遵循一定的步骤的, 具体来说, 课堂教学过程应该由这样四个密切相连的阶段组成:第一段,明了,即教师用叙述的方式(讲解和演示) ,向学生明白地讲授新教材,使学生清楚地明了新观念。第二段,联想(联合) ,即教师分析教学内容,促使学生将自己已有的观念与新的观念联系起来。第三段,系统,即教师综合教学内容,指导学生归类、概括,以便得出新知识的规则和原理。第四段,方法(应用) ,即教师给学生布置练习和独立作业,并及时纠正他们在练习中所犯的错误,使学生已获得的知识变得更加牢固。后来他的学生把这四段中的第一段分为预备、提示两段, 提出教学过程的形式阶段五段论,这便是“五段教授法”。“五段教授法” 经过苏联教育家凯洛夫的改造, 成为我国中小学教师所熟悉的课堂教学五个环节, 即组织上课、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。赫氏的理论让教师们领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧, 课堂教学的效率效果因此得到了提升。


第三次是美国教育家杜威提出的学生中心论。杜威指出: “赫尔巴特的伟大贡献在于使教学工作脱离陈规陋习和全凭偶然的领域。他把教学带进了有意识的方法的范围, 使它成为具有特定目的和过程的有意识的事情, 而不是一种偶然的灵感和屈从传统的混合物。而且, 教学和训练的每一件事, 都能明确规定, 而不必满足于终极理想和思辨的精神符号等模糊的和多少带有神秘性质的一般原则。” 但在谈到赫尔巴特的教学观念时, 杜威认为赫尔巴特的教学法只停留在处理“教材” 的方法上, “赫尔巴特在注意教材问题方面比其他任何教育哲学家都有更大的影响, 这是无疑的。他用教法和教材联系的观点来阐明教学方法上的各种问题: 教学方法必须注意提示新教材的方法和顺序, 保证新教材和旧教材的恰当的相互作用”。在杜威看来,这个观点的基本缺陷在于它从根本上只重视“教材”而忘记了教育中的“人”,忽视了人的“主动性”。教学的中心不在教师,而在学生,所以他认为教育教学中心要来一个转移, 就像宇宙中心要从地球中心转到太阳中心一样,要把教学中心从教师转到学生,这是教学领域的“哥白尼式的革命”。杜威对教学的贡献主要不在于发明了某些具体的教学方法, 而在于使教学方法迈入了一个新的时代, 即旨在唤醒主体意识、提升生活经验、关注个体独特性、促进个性自由与解放的教学时代。
杜威的理论和实验极大地解放了学生, 但是杜威的学生中心论却导致了美国基础教育质量的普遍下降, 原因在于杜威及其追随者没有提出和形成一套以学生为中心的具有普适性的体现学校教育性质和特点的课堂教学模式和程序。可以说, 杜郎口的贡献就在于创立和形成了一套以学生为中心的课堂教学模式和程序, 找到了在现有教育体系特别是在统一课程标准、统一教科书、统一考试下课堂实施素质教育的突破口, 在班级授课制特定的时空里, 构建和形成了以学生为主体、以学习为主线、以展示为特征的教学模式。


杜郎口模式要解决的问题


杜郎口模式的核心是以学生学习为中心, 先学后教, 其课堂教学模式由预习———展示———反馈三个环节构成: 预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标; 展示———展示、交流预习模块的学习成果, 进行知识的迁移运用, 对感悟进行提炼提升; 反馈———反思和总结, 对预设的学习目标进行回归性的检测, 突出“弱势群体”, 让他们说、谈、演、写。这一模式对于激发学生学习主动性和提高教学有效性有显著效果, 但在实施过程中也存在一些不容忽视的问题, 笔者认为, 当前这一模式的发展和完善要努力解决好以下几对关系。


要解决好求知欲和表现欲的关系


与传统的课堂教学不一样, 建立在先学(预习) 基础上的课堂教学有其特有的运行动力, 它的动力来自于学生对课堂的期待, 学生通过先学(预习) 带着各种各样的问题, 也带着对课本、对教师的挑战来到课堂, 使课堂充满求知欲(问题意识) 和表现欲(展示意识), 这种求知欲特别是表现欲是传统课堂教学所缺少的。正是有了求知欲和表现欲, 课堂才充满了活力, 呈现出了生气勃勃的精神状态, 在杜郎口, 我们已经看不到传统的“闷课”。但是, 就课堂教学的本性和任务而言, 求知欲及其满足是第一位的, 从我们观察而言, 在杜郎口课堂里, 学生的表现欲即展示欲是强烈的, 展示活动成了课堂的中心, 相比之下, 求知欲却显得不足。听了几节课, 几乎没有发现学生主动请教问题的, 围绕学生先学(预习) 过程中提出和存在的问题进行有针对性的教学, 这本应成为课堂教学的重中之重, 却被弱化了。我们非常期望能看到学生先学(预习) 后提出和存在的问题是如何一个一个被解决的, 学生从不懂到懂、从浅到深、从不会到会、从不能到能、从错误的到正确的、从“ 共识” 到“ 见识” 、从“ 常识” 到“专业”、从“经验” 到“科学” 的转化过程是如何实现的。我们担心, 这样的课堂难以完成教学任务, 难以实现针对性和个别化教学, 还需要课外或晚上来补尾, 我们在该校的晚自修课堂上果然发现了这一现象。


要解决好学生“独立” 阅读和“依赖” 阅读的关系


阅读教科书(教材) 是学生先学(预习) 的核心任务, 学生怎么读是其中的关键。我们的观点是, 阅读的方法需要老师的示范和指导, 阅读的活动则应是学生独立进行的。老师的示范和引导既可以在课堂上现场进行, 也可以通过编写导读提纲来进行。在我们的实验研究里, 教师的示范和指导一般分为以下三个阶段: 第一阶段, 教读阶段。这是由传统教学转向自主教学的起始阶段, 它的特点是: 教师教读, 学生仿读。教师教学生逐字逐句地阅读, 把课本读通、读懂。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读, 形成阅读习惯。第二阶段, 引读阶段。在这一阶段, 教师的作用由讲转为引, 教师着力于引导, 引导主要是通过设置阅读思考题来进行的, 让学生带着疑问去阅读, 这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考, 而且还可以帮助学生把握教材的重点, 顺利通过难点。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。第三阶段, 自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学” 的落脚点, 学生基本上可以独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力, 已经能够进行独立阅读了, 而且更重要的是学生已经学会自己质疑问难, 学会自己提问题。学生正是带着自己的问题进入课堂的深化教学。这个阶段的学习就是真正意义上的自主学习了。我们认为在先学后教的课堂里, 阅读能力的培养是至关重要的。学生的先学(预习) 不仅要完成和解决各自的处于现有发展区的内容和任务, 并提出处于最近发展区的问题, 同时还要逐步提高自己的阅读能力和思考能力。为了培养学生的阅读能力和思考能力, 我们认为, 应尽量让学生在先学(预习) 时进行“裸读”, 即学生直接面向教科书文本进行阅读, 可以借助工具书(字典) 但不要依赖教参或教辅。在杜郎口, 我们看到学生手头有不少教辅(这一现象在全国有普遍性), 学生在先学时直接查看教辅, 走捷径, 一下子把书都看懂了。这是以教辅代替教师对学生进行讲授和灌输, 它的危害性是很大的, 第一, 不能真正培养学生的阅读能力和思考能力。学生读书只是向课本和教辅查找答案, 没有思考的读书不是真正意义上的阅读, 读书代替思考, 导致读书和思考都浅尝辄止。第二, 容易造成“假知”, 使教学失去针对性。教科书+教辅的阅读使人产生一种错觉, 似乎学生只要认真看看和查找就可径直获得知识, 把学生在独立阅读和思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难都隐蔽起来, 这样的教学就失去了针对性, 找不到它的着力点。学生在课堂的展示也因此带有“泡沫” 和“虚假” 成分。有效的教学一定要建立在学生真实的认知起点上, 学生展示的内容也应该基于学生自我的独立思考和个性化见解。


要解决好学生个体独立学习与小组合作学习的关系


学生个体独立学习和小组合作学习是落实和体现以学为中心的课堂教学体系的两种基本教学组织形式。从学习的职能来说, 个体学习解决基础的问题, 合作学习解决提高的问题。没有个体学习做基础的合作学习犹如空中楼阁, 没有经过个体独立思考而展开的交流讨论则如无源之水。对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位, 合作学习旨在解决个体无法解决的疑难, 通过小组讨论, 互相启发, 达到优势互补, 共同解疑, 个体通过独立学习能解决的问题就不必在小组里讨论。离开学生个体的独立学习和深入思考, 相互间的交流和讨论就不可能有深度, 不可能有真正的互动和启示, 对小组内的不同见解也根本无法提出真正意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效的成分修正、充实自我观点, 这是无效的合作学习, 它不但不能相互促进, 反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。在某种意义上, 课堂教学就是个体学习与合作学习相互促进的螺旋上升过程, 在以展示为核心环节的杜郎口课堂中, 学生小组的合作特别是同伴的交流和互动、互助、互查成了一道亮丽的风景线, 但是, 的确也发现学生因急于展示和互动而忽略了个人对文本的独立的深度的解读。我们认为, 任何课堂都需要学生个体独立的静悄悄的阅读和思考, 这种阅读和思考越充分、越有深度, 小组的交流和互动才会越有质量、越有效果。


要解决好学生自主学习与教师指导教学的关系


在杜郎口, 可以说, 学习的活动、内容和任务主要依靠学生自己完成。但是, 从总体上讲, 学生通过自主学习只能解决现有发展区的问题和书本的浅层问题, 而最近发展区的问题和书本的深层问题却有赖于教师指导教学。当然, 这种基于学生自主学习的课堂模式也对教师的指导教学提出了质的规定性, 突出表现在, 第一, 针对性。在全国各地的先学后教的课堂教学中, “ 三不教” 几乎成为教学的通则, “三不教” 即凡学生自己看书能懂的, 不教; 凡看书不懂但自己想想能够弄懂的, 不教; 想想也不懂但经过学生之间交流讨论能懂的, 不教。所谓针对性就是教师针对学生个体和合作学习都无法解决的问题和理解的内容进行教学,总之,教师只教学生不会的,当然这也只是相对而言的,毕竟教学有个效率问题。第二,提高性。提高性是要求教师的教要在学生的发展上下功夫, 要在文本的理解深度上下功夫,要在学生的思维创造性上下功夫,要在教学和知识的生成性上下功夫。提高性教学是一种充满智慧的教学,它会使学生在理解、掌握知识的同时,开放知识、质疑知识、批判知识、探究知识、反思知识、创新知识,从而获得智慧的力量。如果说针对性解决知识的问题, 那么提高性解决的是智慧的问题。通过针对性教学实现有效教学, 通过提高性教学实现优质教学。相对而言, 在杜郎口的课堂里, 教师教学的针对性是很强的, 真正做到了教师少教学生多学, 但是教师教学的提高性是不够的, 杜郎口要实现由知识性课堂转向智慧性课堂, 必须加强教师的提高性教学。


杜郎口学校的发展方向


杜郎口中学创建了以学生学习为中心的课堂教学模式, 把学生、教科书和课堂教学的功能发挥到了极致, 抓住了教学质量的核心要素, 从而使教学质量的提高有了根本保障。但是杜郎口要成为真正意义上的名校, 成为实施素质教育的典范, 却还要从多方面加以努力。


在学生上做足了文章, 教师专业化发展有待提高


在杜郎口, 学习的责任和权力还给了学生, 学生真正成为学习的主人, 学生的主体性得到了充分的发挥, 每个学生的潜能都得到了充分的挖掘和开发, 这确确实实抓住了提高教学质量的关键。杜郎口的潜在信条是: 学生是学校教学质量的真正体现者和决定者, 学习是学生自己的事, 没有人可以替代学生学习; 学生有能力进行自我学习活动, 学生的学业成就和教学质量完全取决于学生自我努力的程度, 学生对学习的兴趣和迷恋是提高其学业成就的内在动力。但是, 我们认为, 在教学中教师的价值和作用仍不可忽视, 这是因为, 教学的层次、水平和境界在很大程度上依靠教师的素质。教学只是传授知识和方法, 还是做到启迪智慧和思想, 抑或达到润泽生命和灵魂的高度, 不同素质的教师决定了教学的不同境界。办学之本, 在于教师。正像一个剧团要有名角一样, 学校要有名师, 这是学校吸引力的根本所在。苏霍姆林斯基指出教师是学生的领路人, 他认为高水平的教师是极富吸引力的。他曾举例说: 假如学校里来了一位才华出众的生物老师, 用不了多久, 他的周围就会出现一群爱好生物课的学生。没有一支高水平的专业化教师队伍, 没有一批名师, 提高教学水平和质量, 就没有根本的保障。为此, 学校要致力于打造一支卓越的师资队伍, 让每个教师都有成长的规划和目标, 让每个教师都拥有自己的舞台和位置; 让
学习和研究成为每个教师工作的常态; 让学科组成为一个真正的教学研究共同体; 让每个学生都能遇到自己心目中的好教师(名师)。建议杜郎口中学在注重教师专业成长、提升的同时, 注重打造各学科的教学团队(教学共同体), 培养各学科的教学带头人、领军人物以及骨干成员, 形成各学科特有的学科教学文化和精神。


在教科书(教材) 上做足了文章, 课程建设(课程资源开发) 有待提高


教科书(教材) 对学生的学习和教学质量的提高具有基础性和工具性的作用, 传统的讲授教学忽视了学生自身对教科书的阅读和研习, 从而既导致教科书重要功能的丧失, 又导致
学生阅读能力、自学能力的丧失。杜郎口把教学的中心放在“学” 上, 放在学生对教科书的阅读和思考上, 这的确抓住了教学的根本, 对减轻负担、提高质量具有重要作用。杜郎口的潜在信条是: 教材作为知识的载体具有毋庸置疑的权威性, 是课堂上学生学习的主要客体和对象, 教材是联系和整合教学其他要素的纽带, 课堂教学就是要解决教材与学生的矛盾, 没有教材或不依赖教材的课堂, 教学就会失去方向, 失去内涵, 质量也就没有了依托, 没有了根基。但是, 在新课程背景下, 我们的教学不能局限于教科书, 而应以
课程资源为教学对象, 课程资源是本次课程改革提出的一个新概念, 从“教材” 到“课程资源”, 体现了教学范式的根本转变。教材无疑是重要的最基本的课程资源, 但课程资源绝不仅仅是教材, 也绝不仅仅限于学校内部。对学生来说, 有了课程资源的概念以后, 学生学习的内容变得丰富多彩了, 他们学的不仅来自教材, 也来自与老师和同学的交往、各种媒体及日常生活, 即凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受等的载体与渠道都可以是学习的资源。当然, 充分利用学校图书馆, 让学生博览群书, 是首要任务。对于教师来说, 教学过程也不再是一个照本宣科的过程, 它变成了不光是使用教材, 同时也是开发和利用课程资源的过程。总之, 不能把教科书“绝对化”、“圣经化”、唯一化, 视教科书为“典籍”、金科玉律, 以为天下之道尽在于此, 把学生学习的内容和对象局限于教科书。教材仅是科学知识体系的一个蓝本, 是学生认识世界的一个样本, 即叶圣陶先生所说的例子而已, 要鼓励教师根据学校、班级、学生的实际情况和学科的性质、任务, 对教材进行有意义的补充、延伸、拓展、重组, 并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合, 同时鼓励学生对教材的质疑和个性化解读。教学要基于教科书,又要超越教科书,教学的目的并非只要学生记住、理解、掌握教材内容,更重要的是让学生透过教材去把握渗透在其中的科学方法和认识态度,并在这个过程中发展学生的阅读能力、思维能力和创新能力以及个性品质和道德品质。


在课堂教学上做足了文章, 课外活动有待加强


在学校教育中, 课堂教学的重要性是不容置疑的, 课堂教学对提高学生学业成绩和促进学生全面发展具有重要的意义。杜郎口的模式从根本上讲就是课堂教学的模式, 这一模式把学校教育的中心聚焦于课堂教学, 从而在凸现、放大课堂教学功能的同时, 弱化、淡化了
课外活动的价值和意义。的确, 正如我们在杜郎口所看到的, 课外活动只是课堂教学的延伸、补充, 课外围绕课内转, 学生在学校里一天的全部时间几乎都给了各学科的教学, 这是教材中心和课堂中心论的体现。我们认为, 一方面要牢固确立“ 课堂教学是主阵地” 的观念, 深化课堂教学改革, 全面提高课堂教学的效果和效率; 另一方面也要充分地认识到课堂教学的“先天不足”, 特定的时间(40-45分钟), 特定的空间(教室), 特定的要素(教师、学生、教材), 决定了其功能的有限性。实践证明, 学生个性的、多方面的、丰富多彩的发展, 特别是创新精神和实践能力的发展仅仅依靠课堂这种形式是远远不够的。学校要高度重视课外活动的建设, 不能仅仅把课外活动看成是课堂教学活动的补充和延伸, 而应该把它看作是与课堂教学不同的促进学生发展的另外一个不可忽略的重要渠道。“在那里, 学生们自由地、充分地表现着他们自己, 反思着他们自己, 批判着他们自己, 形成着他们自己。他们真正地感到主体的尊严、力量和价值。” “我们认为, 现代课外活动有其相对独立的教育价值, 不是课堂分科教学的补充、拓展和深化, 毋宁说, 它是除必修课、选择课之外的又一类有独立价值的课程, 是‘ 全校教育’ (The wholeschooling) 和‘全人教育’ (Education forthe whole person)的必要组成部分。课堂教学和它之间的关系不是一种主辅关系, 而是一种并列互补的关系, 两者共同构成现代学校教育的整体结构, 促进现代学科教育的目标的转换和实现。” 总之,“不要让上课、考试成为学生精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域”。学校要在提高课堂教学质量和有效性的同时, 逐步解放学生, 把课外的时间还给学生, 让学生的个性、兴趣、爱好、专长、精神有自己成长和表现的舞台和时空。当然学校也要创造丰富多彩的精神生活, 为学生提供发展优势智力领域的场所和舞台, 让学生发现潜能、表现自我, 体验自豪与快乐。解读杜郎口, 研究杜郎口, 已经成为我们专业研究工作者不得不面对的一项重要现实课题, 这既是一份责任, 也是自身发展的需要。教学理论既要吸收新鲜的经验进行改造和更新, 又要为实践变革和创新提供专业引领和理论依据。实际上, 也只有这样, 教学理论和教学实践两者才能形成良性循环和互动发展的机制。


                    (作者为福建师范大学教育学院院长、教授、博士生导师)

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发表于 2010-10-9 19:47:13 |显示全部楼层
要做一名语文老师谈何容易,做一名学生喜爱的语文老师更是不容易

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发表于 2010-10-10 10:57:25 |显示全部楼层
语文其实不应与枯燥联系在一起,而应像本文说到的,是快乐的…

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发表于 2010-10-10 11:55:31 |显示全部楼层
简单好啊。。。

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发表于 2010-10-10 20:59:10 |显示全部楼层
语文的世界很美,快乐地教语文快乐地当老师

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发表于 2010-10-10 21:01:28 |显示全部楼层
那是一种美的享受,享受教授的喜悦、:victory:

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发表于 2010-10-10 21:01:55 |显示全部楼层
那是一种美的享受,享受教授的喜悦、:victory:
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GMT+8, 2017-9-25 14:04

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