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农村中学生参与语文教学的现状及思考

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发表于 2008-7-11 13:48:53 |显示全部楼层
  农村中学生参与语文教学的现状及思考
                                 黄瑞
    当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已初见端倪,国力竞争日趋激烈。世界经济和科学技术的迅速发展,正日益改变着人类的生产方式和生活习惯。当今社会的进步也要求现代教育必须建立教师启发,学生主体参与课堂教学的教育活动模式。然而现在的农村教育现状却不容乐观,特别是农村中学学生主体参与语文教学的现状
  (一)主体参与语文学习的积极性不高
   大多数语文老师在上课时发现,有相当一部分学生经常不认真听讲,思想开小差或做其它的事,在和农村中学生进行交谈中,发现学生不太喜欢语文偏喜欢数、理、化的原因,是数、理、化学起来比较有头绪,容易见成效,收获感强而语文课难学,难找到感觉,花费大量的时间和精力却不见成效,收获感差,以至于舍不得花时间学它。多年的教学实践证明:学生学习语文的积极性不高,已成为制约学生主体参与语文教学的主要因素。
    (二)主体参与权实现得不充分
    由于课堂教学时间有限,教师和学生没有多余的时间花在不同意见的探讨上,再者,当前的教育在某种程度上仍然是应试教育,作为教师和学生也都面临升学的压力,在升学的压力下,接受书上的统一观点是教师和学生课堂教学所共同追求的目标,大部分老师对学生在课堂上提出不同看法的现象表示出不耐烦,也有一部分老师反对学生在课堂上提出不同的意见。从学生参与的形式来看,形式较单一,多数教师仍然以一问一答的集体提问为主。从时间上看,参与权不充分表现更明显,大多数平均每节课学生参与活动时间大约只占1/8,多数语文课仍然还是“一言堂”。
    目前,农村中学语文教学中,学生的学习仍然处于较为严重的被动状态,其根本原因是教师没有赋予学生参与的宽松气氛,没有给予他们充分的时空,致使相当部分学生谨小慎微,不敢向老师提问,不敢向权威挑战,批判意识,独立思考的意识与创新意识处于压抑的状态,致使学生的主体参与权实现得不充分。
    (三)主体参与意识不强
    农村中学学生受学校管理模式和教师教学方法影响形成了思想普遍保守,性格也普遍较内向的性格,在语文教学活动中,他们不是积极主动地参与,他们不主体参与并不是不知道,相反,明明知道,也不参与,甘愿做旁观者。这样以来,学生参与语文教学的能力越来越偏低,以致于没有信心,不敢参与
    缺乏学生主体参与,已成为目前农村中学语文教学中的一个极其严重的问题,改革农村中学语文课堂教学迫在眉睫。
    二、影响学生主体参与教学的主要参与的主要成因分析
    中国现代教育家陶行知先生说:“先生的责任不在教,而在教学,教学生学。”这就告诉我们,在教学中应该以学生为主体,因为教师的“传道授业解惑”只是外因,只有通过学生的内因—主观能动性的发挥才能实现。就此而言,目前农村中学语文教学,很多老师都把主导与主体的地位颠倒了。在农村中学里,许多教师只重视教师的主导作用,而忽略了学生参与的作用。以至于,有些教师“只管教不管学”,只研究“教什么”,而不顾及学生“需要什么”,习惯于学生跟着自己的思维转,不愿、不敢或无法启发学生的思维,把学生看成是被动的接受知识的“储存器”。不是教师的“教”服务于学生的“学”,而是学生的“学”服务于教师的“教”。这种教育忽视了人的独立自主、自觉能动、积极创造的本质特征,致使学生不善于独立思考,习惯于循规蹈矩,缺乏主动参与意识能力,因而使学生根本无法积极参与教学过程。
    具体来说,农村中学语文教学中主要存在的问题有:
   通常知识渊博、思维敏捷、逻辑严密、能说会道,但过分地相信自己的传授能力的教师,在讲台上滔滔不绝,陶醉在疾风骤雨般的演讲和激烈的自我辩论中,于是听课的学生往往会出现两种不同的反应:或崇拜地望着老师,眼里闪烁着强烈的光芒,在老师的感染下情绪也一时激动起来,但这种热情转瞬即逝;或是不敢看老师,觉得老师太渊博,自己太无知,偶尔被提问,便吓得战战兢兢,思维凝固。从长远来看,这两种不同反应的学生都受同样的损失:因课堂环境的不平等、不宽容而无法独立思考,不能形成建立在长期训练基础上的辨证思维习惯,更难达到知、情 、意、行的统一。雄辩式的教学以教师为课堂中心,使课堂成为教师展示自己才华的舞台,但学生却被剥夺了参与教学的时间和空间。
    不相信学生学习与创造的潜能的教师,在教学每篇课文时都要从作者、时代背景、生字新词、段落大意、主题思想、写作特点等,逐一教给学生,使学生失去自己动脑、自主学习的机会,仿佛被束缚在襁褓中的婴儿。其实教师的这种只注重挖掘自己,而不注重挖掘学生的做法,不仅不能满足学生的求知欲,不能使其体验到探索与发现的乐趣,相反,由于缺乏学生的自主发现过程,会使学生“厌食”。须知,任何知识,必须通过人的自觉开发和积极主动参与过程才能获得。如果学生主体参与的潜能受到约束、压抑,或缺少必要的保护、开发和发挥,其参与的愿望和能力就会萎缩和衰退。这种教学方式也是现代农村中学语文教学常用的,孰不知,它已不适应现代教育发展了。
    教师以不容置疑的结论式的口吻将参观点逐条列出,并大声向学生宣布。学生未能看到更不能经历探索与发现真理的辨证思维过程,只能被动地接受教师的灌输,失去了独立思考的机会和勇气,养成唯唯诺诺,依赖权威的习惯。在“是就是,不是就不是”的思维导向下,教师没有讲过的不敢讲,老师没有教过的不敢做。这就极大地限制了学生的主体参与,培养出的却是满脑子只装着现成书本结论的,国家标准答案的学生。
     以上三种教学方式,由于颠倒了主体与客体关系,师生都扮演了错误角色”,“主体”变成了“主宰”,致使学生养成被动学习的局面,使教学无法通过学生的主体参与达到应有的效果。
    (二)师生关系不够和谐
      师生之间缺乏起码的沟通。沟通是建立良好师生关系和学生主体参与教学的基础。但是,目前农村中学里,许多学生与教师缺乏起码的沟通。一些教师对待学生的意见和建议,采取消极的态度,很少与学生认真交换看法,甚至对学生的意见和建议充耳不闻,不理不睬,使得师生间产生了较为严重的隔阂。笔者在对学生访谈中了解到,教师沟通意向的淡漠是造成沟通不良的主要原因。很多语文教师除了上课以外,很少与学生接触,师生之间缺乏交流机会,学生普遍希望教师与他们多聊聊,多了解学生的思想动态,给学生更多的理解,营造一种民主平等的和谐的师生关系。
2.师生情感距离过大。大多是遭到教师的冷落的学生,或者是学生无法与教师沟通。师生相处时所产生的情感上所产生的距离,也是造成学生缺乏主动参与的原因。   
3.师生地位不平等。教师是否有民主作风,能否以平等的态度与学生相处,这也是影响学生主体参与教学的又一重要原因。农村中学里,很难感受到良好的民主作风,经常感到教师强求学生服从,时常感到教师的话语中带有教训意味。可见,目前农村中学里,师生关系不够和谐,师生关系缺乏 起码的沟通,彼此情感距离较大,彼此的地位也不平等。总体来说,师生关系在一定程度上影响了语文教学中学生主体参与的积极性。
    前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“只有促进自我教育的教育,才是真正的教育。”叶圣陶先生也曾富有哲理地道出了“教是为了不教”的至理的名言。中外教育家都一再告诉我们,教育要使学生回到主体地位上。只有这样,才能充分调动学生学习的积极性,主动参与到教学中来。由此可见,改变农村中学语文教学主导主体关系的错位,师生关系的不和谐,学生参与教学意识与能力偏低等现状,都需要我们语文教师拿出勇气,更新观念,解放思想,付出辛劳,重建师生关系,探索心的教育模式,使语文教学更好的为学生成长服务。

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发表于 2008-8-24 00:43:01 |显示全部楼层
分析得有一定深度,但我认为还与教育部门及学校的一些急功近利的评介指标和做法有关。

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发表于 2008-9-2 18:42:44 |显示全部楼层

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发表于 2008-10-14 12:58:57 |显示全部楼层

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路过留个脚印  呵呵~




























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不知道樓主是不是農村 語文老師。不是的話,請先去調查研究。
酝一世的痴情,酿生命的芬芳。让爱冰雪相随,清风和唱。

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发表于 2008-11-6 00:29:08 |显示全部楼层

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发表于 2014-7-1 11:55:59 |显示全部楼层
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发表于 2015-10-28 20:13:53 |显示全部楼层
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