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发表于 2009-3-27 15:39:16 |显示全部楼层
2008.11.4  星期二

    今天和孩子共同学习了三单元一课《观察我们周围的材料》。
科学概念
?物体都是由一种或多种材料做成的,我们的周围存在着许多不同种类的材料。

?我们周围的常见材料有木头、金属、塑料、玻璃、布、纸等。


过程与方法

?观察和辨认不同的材料。

?用词语描述常见材料。

?调查材料在日常生活中的应用。
情感、态度、价值观

?发展进一步研究材料的兴趣和愿望。

    在说说常见的六种材料时,两个班级出现了两种状况,第一个班级的孩子几乎按照教科书列举的说出了:金属、玻璃、塑料、木头等材料,接下来的环节也就顺理成章……可是到了第二个班级,第一个孩子说出的是砖,第二个孩子跟着说瓦,然后水泥等就都出来了,是我的问题设计的不好?还是引导的有些偏?还是孩子的前概念的正常闪现?这个班级的孩子在本年段还是一个不错的班级,遇到这样的情况大家有什么更好的办法呢?
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发表于 2009-3-27 15:39:37 |显示全部楼层
2008.11.4  星期二
   
   了解学生,要学会“换位思考”,要设身处地地体察儿童的内心需求,要尊重他们的兴趣爱好,了解他们的所思所想,要学会站在学生的角度考虑问题、考虑学生的内心感受。换位思考是我们应该养成的一种习惯,并不断提醒自己,把学生的需要转变成我们的需要,帮助学生得到想得到的,这样才会在教学与情感上与学生打成一片。
    说到也要做到……
    认真才能做好……
    不做体会不到……
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发表于 2009-3-27 15:40:04 |显示全部楼层
2008.11.5 星期三

   这几天真的好忙,没时间到这里看自己的和大家的设计又有社么改动,又出现什么精彩的地方。
   看到一位网友教师提到:问我是怎么看培养孩子的兴趣的。在这里我就谈谈我自己是怎么培养孩子兴趣的,不当之处,欢迎大家提出,以便改进。
   除了大家常说的课堂上的应用的哪些方法,我想还有的就是:

一、和孩子交朋友,做好榜样。
二、多关心帮助孩子。
三、和孩子一起查找资料、一起做兴趣作业。
四、关注每一个孩子的优点,并使其发扬光大。
五、不吝啬鼓励表扬,使孩子倍感自豪。
六、帮助孩子排忧解难。
    这些方法帮助孩子树立了自信,孩子对学习不再有厌倦感,而是会充满了积极主动地欲望。经常做就会有不小的成效,做什么都是——贵在坚持!
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发表于 2009-3-27 15:40:26 |显示全部楼层
2008.11.9  星期日

    这些日子到我们论坛的科学研究板块来,最深的感触就是大家的这种钻研精神,为了每一节教学设计都直言不讳、道出自己的观点,或者赞同、或者质疑。但是感动的同时不免还有些思索:
    平时由于教学工作再加上其它繁忙的事情在身,怎能对每一节课都研究的如此透彻,那么,一节节科学课下来,对我们的孩子的影响又有多大呢?孩子也是一批批成长的,能有多少孩子在我们科学教师的影响下建构了很多的科学概念、有多方面的发展,会不会有些孩子通过我们的课堂影响而丧失对科学的研究兴趣、缺乏各种方法的锻炼,深思……
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发表于 2009-3-27 15:40:49 |显示全部楼层
2008.11.9  星期日  有感而发

     
  
以下是引用科学教师在2008-11-9 9:01:45的发言:
想看到心理模型、物理模型、前概念、认知冲突科学的解释和说明,以及能用课中的例子给予的诠释!

    今天,看到科学教师在我的说课稿里提出的问题,我做了如下回答:
    首先非常感谢科学教师提出的这个很有层次、很有深度的问题,不愧为专家,佩服!
    同时这个问题也给我一些启示:提示我在今后的理论学习中不能只停留在肤浅的层面上,不能为了追求“时髦”而应该真正的研究到骨子里,理解、消化并能恰当地指导我的教学。
    这个问题是我这些天遇到的最难回答的问题,原因是:为了不断的提高自己的理论知识水平,的确进行了大量的理论学习,这方面的文章、资料也没少看,但是也不乏囫囵吞枣的现象,还有,自己无论是理论还是经验还很匮乏,所以至于科学的解释和说明,像我这个还处在学习中的人,是说不好的,如果要说,也无非就是“引用”或者暂时的“拿来主义”那么我就针对这节课的设计说说,说的不当的地方请多批评指导。
    学生在进入课堂的时候不是带着空白的头脑,而是已经具有表征物理世界的心理模型(心理模型应该是认知心理学研究里经常出现的词语),如对溶解的理解,大多数学生认为“溶解”就是化了。从概念上讲这个就是孩子的前概念。概念改变的过程其实就是心理模型的建构过程。那么这个心理模型大多是不正确的,于是学生要将自己原有的心理模型与物理系统模型进行比较,也就是和观察到的现象或眼前存在的事实进行比较,如:孩子根据水中有无颗粒就可以判断物质是否在水里溶解,可是面粉到底溶解没有呢?看到的事实是一样的,可是大家确有自己的想法,而且对这个现象产生了疑惑。这时,学生刚刚建构的概念解决不了眼前的现象,于是就产生了认知冲突。促进了下一步学生的建构活动。然后就是教师提供充分而有结构的材料引导学生亲历探究活动,建构新概念……
   虽然我也在学,但是也许学得还很茫然,还望科学教师给予批评指正,给我这样的学习者指出一条正确的学习方向,以便今后在这方面有所提高。
     以上是我在设计贴里根据我的说课稿所做的回答,希望能得到看过此贴老师的帮助,以便我能在这方面有所提高……
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发表于 2009-3-27 15:41:08 |显示全部楼层
2008.11.10  星期一

    本次活动由经纬小学科学教师梁松岩来主持,具体内容是:结合课例说教学设计;其他几个教师谈教材中的图表的使用。
    由于电脑断电多次,没记录太多。
    笔记:
    三上《水》网状图,是围绕水展开的联想……
    柱状图是比较数据之间的差异
    五上教材,柱状图,也可以称为条形图,教科书要求学生在课堂上每隔十分钟观察一次,这个部分有一定的难度,把太阳的高度和影子的长度记录下来。主要教师要强调记录数据的整理。
    科学图画的记录方法讲解,三上就已经教给学生这种方法了,在课前应该让孩子充分的进行体验,然后把所观察到的事物现象和数据进行记录。
    科学图画遵循的事物的真实性,我们教师在实际教学中可以试试各种图表的使用,你就会发现它的妙处。
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发表于 2009-3-27 15:41:42 |显示全部楼层
2008.11.10  星期一

   这一周我们学校承担了一个一年一度的“农村教师进名校”的任务,准备了一周的讲座和自己费了很多的精力制作的演示文稿今天终于在众多教师面前“显眼”了,平时不太善言辞的我,嘿,这次竟然还在众人面前“啰嗦”了一个半小时,到了最后还听者感觉不尽兴,我也感到还有没发挥出来的东西,呵呵,大家肚子都饿了嘛,“民以食为天”!
    通过准备、进行今天这个讲座,我感到自己又提升了一截,从前要是准备一样材料,好像没有如此用过心,看来用心思考真的会有很多的收获……
    生命本是一片荒芜,它神秘、辽远、寂静,每个人,都是生命的拓荒者,播不同的种,收获不同的果……
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发表于 2009-3-27 15:42:03 |显示全部楼层
2008.11.12  星期三

   明天是区教育局领导下来“点论”,也就是区级以上骨干教师针对七个话题进行论坛,每个骨干教师都是抽签式。对于七个话题进行论述。以下是七个话题以及我要论坛的提纲,供自己和大家以后在日常教学中再思考……

一、就你校课改而言,教师应具备哪些素质和能力?
1、教师必须具备高尚的职业道德
2、教师应具有合理的知识结构
3、教师应具有合理的能力结构
二、教师的情商与学生健康成长的关系。
注重情商培养 促进学生心理健康  
1、设置榜样,培养学生的认知能力
2、给予爱心,培养学生的自控能力
3、鼓励自信,培养学生的自我激励能力
三、什么样的学习对教师最有效,教师的工作怎样体现科学发展观?
1、教师在传播科学发展观中的双重身份
2、教师是倡导终身学习的模范
3、教师是追求高效课堂的探索者与实践者
4、教师是在校园中创造“和谐”的使者
四、什么样的教学管理能让每个学生乐学?
1、从现实生活提出问题,产生解决问题的需要
2、利用多媒体辅助教学,提高学生学习的兴趣
3、展开适宜的教学评价,强化学生的成功意识
4、促进师生的情感交融 ,使生亲其师而信其道
五、如何让反思成为师生共同的习惯,而不是一种形式?
1、教学前反思,使教学成为自觉的实践。   
2、教学中反思,使教学高质高效地进行。
3、教学后反思,使教学经验理论化。
六、转变学困生你的对策是什么?
1、加强情感投入,让他们体会到老师的爱
2、加强管理,严格要求,培养好的学习习惯
3、鼓励为主,及时矫正学困生退缩性行为
七、什么样的机制有利于教师成长?
1、加快学校内部激励机制的形成
2、逐步建立教师资源有序流动和教师交流制度。
3、建立学校用人的竞争和激励机制。
4、建立符合小学特点的人事管理机制。
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发表于 2009-3-27 15:42:23 |显示全部楼层
2008.11.13  星期四

   在省第二届网络说课大赛进行之际,看了很多东西,对“说课”谈些想法:
   说课”是“教”和“研”的最佳结合点。它能调动教师学习教育理论、深入钻研业务的积极性,看我们的论坛科学版块近期这么火也能看出来了。
   也希望省里能多组织、开展“说课”活动,一方面调动教师的主动性和创造性,使教师的学习变被动为主动。另一方面,为教师提供了提高教育教学能力的“机会”。只要长期坚持下去,我想:对提高教师业务素质将产生不可估量的影响。

   不过,在参加说课赛的过程中,也发现一些自己的问题:
   1、对自己的说课稿的疑问越来越多,总感觉不满意,也总感到有一些问题自己都越来越糊涂。
   2、对说课稿越挖越深,一节看似简单的课弄的越来越高深,不知道孩子能不能接受,还是自己越来越不能接受?
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发表于 2009-3-27 15:43:21 |显示全部楼层
2008.11.14 星期五

    今天看到网友教师对我的设计稿中有一个质疑:就是关于说课的模式问题,到网上找了一些关于这方面的资料,如下:
     说课的模式

      说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等,说课的模式通常可采用如下的提纲式:

(一)说教材

     教材简析(简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节)

     本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用

     教学目标

     教学重点和难点

(二)说教法

     教学方法

     教学手段

     教学媒体的运用

(三)说学法

     学习方法

     能力培养

(根据教学内容和采取的教学方法及手段,教给学生一些学习方法,做到授之于渔)

(四)说教学程序

     新课导入

     新知识的学习

     检测训练

     总结巩固

(五)说板书设计

    程序性

     概括性

     指导性

     艺术性

   (板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性)

 

   但是,我想:说课要坚持从实际出发,不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人(学生、教师)的不同采取不同的说课方式和方法,提高说课的科学性和可行性。
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发表于 2009-3-27 15:43:44 |显示全部楼层
2008.11.21  星期五

    说课大赛第一阶段——论坛中的互动快接近尾声了,但是感觉每位教师的说课稿还是不断的在修改,包括我自己的说课稿,但是在不断修改的同时,却发现我是否走入了“误区”——简单问题复杂化。看似简单的一节科学课,让我们每位教师在众多网友教师的建议下以及自己的不断修改中,挖掘的越来越深,越来越复杂,从宏观到微观,提取出来要研究的东西越来越多……是不是简单、真实一些会更好呢?会更贴近孩子以及听课的老师呢?希望大家看过此文也留下你的看法与想法。
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发表于 2009-3-27 15:45:29 |显示全部楼层
说课比赛的10个小技巧



1、仔细研究评分规则。评分规则会告诉选手说课的重点是什么,评委关注的是什么。怎样说才能得高分。
2、必要的礼节要知道。中国人有谦虚的传统,因此开始说课活动之前可否:“感谢组织者、感谢评委、感谢在座的各位专家、同行等等,给我与大家汇报我《123》”。
3、开头时一定要说清你的单位、尊姓大名,否则你评委还知道你是谁,增加打分的难度。
4、在台上说课时,要充满自信,声音要洪亮、语言要自然、言简意赅。体态语言要得体,目光平视。
5、说课重点体现在“说”字,别让人认为你在“念”课,或是在“读”课。
6、多媒体课件的内容要形象生动,但不能喧宾夺主。课件要在适当的时间、使用恰当的表现方式才能起到加分作用,否则恰得其反。
7、说课内容在重视共性的前提下,一定要体现个性,体现你对教材、课标、学情等的把握上。别人的指点的东西一定要消化吸收。一定能把别人的东西简单照搬过来。
8、说课时,听众都是内行,说的东西一定要能够实现,只顾说得好听,同行是听得出来的。参加说课比赛之前,最好将说课内容在本校实际上几次课,以检验说课的内容是否具有可行性。
9、参加说课比赛之前,除了上课验证之前,还要反复说,确认什么时间说到什么位置,以确保在规定的时间内完成说课内容。
10、平时要注意说课的教研方式,教研技巧,还在学一些教育教学理论,以便在说“为什么这样教”时彰显出的理论素养。
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发表于 2009-3-27 15:45:53 |显示全部楼层
2008.12.1  星期一

  今天听了一节同组科学教师上的一节五年级的科学课《土壤中有什么》,从课堂教学中能看出这位老师的课前准备还是很充分的,无论从教材的把握上,还是对材料的选择上,都下了很多的功夫,问题设计的也很有梯度。但是在最后部分学生对于“土壤是怎么形成”的这一问题回答的还是不尽人意,从中也反射出很多的问题……比如一个孩子回答道:是下雨后的雨水影响的,其实雨水对岩石的破坏就是风化,而且是上节课要掌握的东西,但是在这节课的问题中学生还是揪着这个问题不放,而没有去思考其它的原因,看来孩子对于风化的理解还是不够扎实。
   建议:
        本节课教师对学生的关注还不够,因为关注学生是上好科学课的基础,本节课显
      得有部分孩子对本节的兴趣不够,教师应该把这部分的孩子的积极性调动起来。
         教师要引导学生获得而不是给予,由于孩子观察思考的不够,所以显得有些问
      题叫了好几个孩子都回答不准,教师就显得急于给予孩子答案了。
         组织有效的小组合作学习。对于本课的最后一个环节,研究土壤和生命的关
      系,我建议应该让孩子在小组内交流一下,然后再汇报。因为一个人的思维是有限
      的,集体的智慧可以帮助解决很多的问题。
         让学生体验过程,注重实效。实验活动设计的很好,学生也动手做了,观察
      了,但是还要好好考虑一下实验的是否有效。
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发表于 2009-3-27 15:46:13 |显示全部楼层
2008.12.2  星期二

   每节课前对学生的各方面能够分析到位对制定本节课的三维目标有很大的影响,我教三年和四年级的学生,那么就要对这些孩子的各个方面都要了解的很透彻,才能有利于我的教学,有利于孩子们在课堂中建构科学概念。
   分析一下我校四年级的孩子在理解能力和学习兴趣方面的特点:
   在理解方面,四年级的学生已经从中年级迈向高年级,通过长期地学习、训练,不但基础扎实而且思维活跃,他们的思维已经开始由具体形象思维过渡到抽象思维,对周围的事物的认识较以前上升了一个层次,已经学会用归纳概括的方法认识事物级解决问题,已经基本掌握了小学第一阶段的学习方法,具备一定的自主探究、合作学习的检验与能力,这为学好本学期的内容打下了良好的基础。
   在学习兴趣方面,学生经过三年的学习,师生之间也由陌生到熟悉,大部分学生学习常规好,喜欢学习科学,总是对自己身边的事物和发生的事情十分感兴趣。
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发表于 2009-3-27 15:46:33 |显示全部楼层
2008.12.3  星期三
      
       有效的课堂教学组织管理是课堂教学最起码的保障!

   听了一节课,整体感觉教师设计的思路清晰,但是最终学生们的学习效果却一般,造成这种现象的主要原因是感觉孩子们对本课的兴趣不浓,注意力不集中,有的还在下面说话、做别的……
   这引起了我的思考,如果遇到这种情况,是不是应该坐下来好好分析一下孩子注意力不集中的原因呢?为什么对本课没有那么多的兴趣,怎样才能激发孩子的学习积极性?如何保证孩子们上科学课的纪律……
   也使我想到了现在大家都在研究的有效教学,从教学组织的管理上谈些看法:有效的课堂教学组织管理是课堂教学最起码的保障!如果学生在课堂上打声说话、无序、散漫……不按照教师的要求开展实验与研究讨论,势必要影响学习效果,所以,组织管理应该在课堂的有效教学策略中占重要地位。我感觉对于课堂常规的制定,不是靠一节课能完成或者实现的,应该从刚刚接触这个班级的时候就应该对孩子进行规范和要求,甚至于在班主任的课堂中就已经养成这样的好习惯,不过孩子刚刚接触科学这门学科,对这门学科还有很多的好奇心,也导致孩子的好动、好玩……所以教师在最初就应该给孩子明确一些上课要注意的事项,比如,做实验的时候应该怎么做等等。其次,教师还要形成自己的教学风格,久而久之,孩子也会逐渐的形成自觉的习惯,这样教学过程也会流畅些。最后,对课堂上的偶发事件或者说问题事件要低调处理,因为问题行为干扰课堂教学的顺利开展,教师如果抓住不放,其实就是在扩大这个非主题,不仅浪费时间,而且把学生注意力吸引到问题行为的处理上了。
   如果一节课总是因为课堂纪律不好耽搁时间、或者对于纪律问题置之不理的话,结果只能是教师教的仓促、学生学得糊涂,完成不了或者完成不好教学目标了。
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发表于 2009-3-27 15:46:56 |显示全部楼层
2008.12.6  星期六

    网络大赛第二阶段开始了,经过组委会的精心组织抽签、试麦,选手们已经清楚了具体的说课顺序,再观选手们的说课稿,对比实际教学中工作的教师,由此引发感慨:青年教师“教材解读”的专项培训,刻不容缓,青年教师“教材解读”的自我提升,时不我待。
    在我们的实际教学中,不是青年教师不努力,而确实是其能力和实力上还不足以达到一定高度。也就是说,在我们的青年教师在教材解读和处理上还比较薄弱,还比较稚嫩。这是其成长过程中必经的阶段。从另一个层面,也折射出青年教师培养效度问题。至少在现阶段其接受的专业指导还不足,得到的专项培训还不够。这,需要我们学校、教研室等机构对此保持清醒的认识,需要为之作出更多的规划和设计,在其成长周期内,少走弯路,缩短成长周期。在给其设计的成长规划中,少一点高大全式的培训,多一点小精专型的指导。只有这样,青年教师培养才真具实效。而对于青年教师个体而言,则要树立时不我待的危机感,在内需上不断要求自己,超越自己,加强实践,加强反思,以求更快的进步。
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发表于 2009-3-27 15:47:34 |显示全部楼层
2008.12.12日
把说课的反思整理一下:

反思:
这里没有华丽的辞藻,希望大家能对我的“流水豆腐帐”式的反思中提出宝贵意见,以促提高……
谢谢

  

课已经上完了,需要思考的地方真的很多,优点、不足、还需再思考的地方……



1、对关于过滤实验的反思……

    科学探究活动坚持以事实为依据,只有精心做好课前准备工作,才能保证学生顺利进行科学探究,在从前的日子里,我的那种想当然的思想偶尔占过上峰,觉得实验没什么难度,预设一下实验现象就可以了,于是产生意外的现象也就很难避免,也给自己的课堂带来过很多既费时又难以处理的问题。

    从前我曾经也讲过关于过滤的实验,现在还能回忆起来当时的效果,而且历历在目,由于在实验前没有做这么多的思考,所以,在实验时,学生出现较多的误差,有的学生不会很好的使用玻璃棒,有的学生还把滤纸弄破了,有的液体顺着玻璃漏斗和滤纸之间流下去,影响了实验效果,而且还用了很长的时间……

    那么在这节课的准备时,我真是费了很多的心思,也请教了很多的老师,而且自己在课前在准备好充足、又结构的材料的同时,又做了很多的“下水实验”,在多次的“下水实验”中,我找了要想做好实验需要注意的事项,经过多次的分析找了孩子在做实验时有可能遇到的问题……在我的课堂教学时,我对过滤实验还做了一些创新于修改,过滤实验要求要做到“两低三靠”即:两低:1.过滤纸上沿低于漏斗上沿(防止原液不通过滤纸而流出漏斗) 2.玻璃棒应低于过滤纸;(防止原液不通过滤纸而流出漏斗) 三靠:1.盛装原液的烧杯紧靠玻璃棒;(防止溅出液体) 2.玻璃棒紧准三层滤纸处;(防止液体冲破滤纸) 3.漏斗下边紧贴着烧杯壁(防止溅出液体)。对于过滤实验,我没有要求学生必须按照标准的过滤实验的要求,而是根据具体情况,做了一些修改,比如:可以不用玻璃棒进行引流,直接倒入,在倒的要注意不要将液体倒在外面,不要让液面超过滤纸边缘。

    我们具体的情况是这样的,课前我做这个实验的时候,由于我们实验室的滤纸比较大,折后放在玻璃漏斗里要多出一点,本来想把每张滤纸做以修剪,但后来一想,这样也好,防止学生把液体倒在滤纸和玻璃漏斗之间,但是在课堂上还是要对学生强调这些要求的。过滤的液体倒一满漏斗就可以了,不需要把所有的混合液体全都过滤,但是这里要注意不要将液体倒在滤纸与漏斗之间,既看到了实验效果,也保证了时间。

    记得在说课稿设计的论坛互动期间,曾经有多位教师对过滤的时间提过质疑,而且在答辩的时候评委也提了,看来这个问题是大家在教学时也曾遇过或者是一个很难解决并很关键的问题,我经过上面的思考与处理,在实际教学中,由于课前对这一部分做到了有效思考,所以,在较短的时间内也做到了有效教学。

    也许在我对这个环节的处理上还有很多的不足之处,希望能和各位同仁继续探讨,以便我们以后能上出更有质量、不打折扣的科学课……

    一点想法:本课实验应该设计一张记录单,充分把记录单的优势体现出来,在三个活动结束后,对实验所得进行梳理。但是具体怎么样设计、怎样应用的恰到好处还是我要思索并和大家探讨的问题。



2、对观察食盐和沙子在水中变化的实验的反思:

    溶解看似比较简单的一个生活现象,学生也有一定的生活经验,但要真正弄清楚溶解的概念也并不简单,所以我在这节课上充分的注意了“循序渐进”,和学生一起在自己的亲身体验和感受中建立溶解概念,导入环节我创设的情境充分调动了学生的积极性,注重了教学情境生活化,从孩子的经验出发,从孩子的生活出发,孩子的兴趣很高,积极主动的进行到第二环节第一部分的学习。

    我们的教学活动首先要揭示学生原有的真实想法。这部分的设计是针对不同孩子的前概念水平设计的,当我出示的食盐和沙子也恰好验证了孩子们的前概念,大多数孩子都知道“化了”,而个别不知道“化了”的孩子在经历了这个实验之后也初步建立了溶解的最初概念,发展好一些的孩子,会对比出这两者之间的变化和差别。但这时孩子们的“溶解”概念是不全面的。

    在这部分的学习中,学生观察食盐、沙在水里的情况,经过对比,从中找到溶解的含义。但是在我的课堂上还出现这样一个小插曲:

    那天是区里领导到各校大面积抽签听课,我很幸运,一下子就被抽中,并且是第一节就上,还好,由于准备这节省里的说课已经多时,而且和网友教师们也探讨到了很多好的方法,所以不容置疑的我就选择了这节课作为被听课,虽说听课的都不是行家,大家也笑着告诉我说,不用紧张,他们不是内行,可是我还是很认真的对待了这节课,认真是我一贯的做法,可能这辈子也该不了啦……但是在学生观察食盐和沙子在水中的变化后,按常理应该是学生通过观察发现了食盐在水里看不见了,还能看见沙子的颗粒,可是当时的结果并不是这样的,在汇报的时候,开始几个小组汇报的正如我想象中的答案,也很符合我的预设,可是偏偏就在我要结束此环节继续进行的时候,一个小组的孩子小手举得很高,不能置学生于不顾啊,问吧……这组学生说,“我们认为食盐没有溶解在水里,”可是生活经验告诉我,食盐应该是溶解在水里的啊?面对学生的发现,我马上冷静下来,这时候需要看我怎么处理生成了。首先我肯定了学生这种实事求是的科学探究态度,接着我改变原有的教学设计,让大家帮帮这个小组想一想,“食盐不能溶解的原因是什么”,经过讨论,学生分析出很多的原因,最后定在了可能是:食盐可能含有杂质,影响实验的最终效果,可能和搅拌的方式有关,而且有的孩子还当堂做出他们小组的搅拌方式,在探究饿可能产生的原因之后,我请这个小组说说他们是怎么操作的,如何使用的实验材料等等,然后我又让那个小组重新做一次,他们小组发现了造成食盐没有溶解的原因是食盐里有少许杂质,当找到原因之后,又重新更换材料做实验后,这回在他们的脸上我看到了喜悦、成功的那种快乐,灿烂、天真……

    课后我又找了相关的资料,也看到了一些老师在这部分教学时也出现过这种现象,看来在教学前对材料的选择和充分的预设是很必要的。
    在这一环节还有一点感想就是:在观察描述食盐和沙子在水中的变化这一环节,应该再多给孩子一些时间,让孩子充分的描述。引导学生放慢观察可能会发现更多描述时自然也就更充分。



3、对观察面粉在水中的变化实验的反思;

    当学生对溶解的概念有了一定的认识之后,我出示面粉,在课堂上的确和预设的一样,面粉的出现给学生带来了新的问题,面粉是不溶解于水的,和食盐、沙比起来,在溶解的过程中出现的现象特征处于前两种物质的中间状态,所以学生很难判断,究竟能不能看见面粉颗粒,因为面粉在水中经过搅拌后,呈现出的是一杯白色的悬浊液,几乎看不清什么颗粒,有的孩子说面粉溶解了,有的说没有溶解,有的说,一半溶解,一半没有溶解……这时我要求学生要仔细、耐心、认真的观察,而且教给孩子两种观察方法:一是对着光线观察,二是放置一段时间观察,这时候学生通过观察发现了面粉和沙会沉降,而食盐不会,而且对着光线时会发现水中悬浮着的面粉的颗粒,因此通过用眼观察,我们就可以判断面粉是不溶解于水的,而后面的过滤实验则更有力的证明了这一点。教学中我对这一环节的处理把握的很到位。

4、在这节课里,我提供了实验操作的指导,及时让学生了解和感知实验操作的规范,这样充分利用学生认知中的“最近发展区”,为形成正确的技能作铺垫。

    在课前我做到了尽量充分预设,理清思路,正确把握研讨交流的“度”,以便快捷应对,并且善于对信息进行综合归纳。

    我在课堂上倡导"以人为本"的理念,因势利导,及时疏导学生的思维盲点,促进学生的思维泛起层层涟漪,教学一步一步推向高潮。
    总之,对于学生科学概念的理解不能急于求成,一定要让学生在亲身体验和感受中获得,这样才会深刻,也才是真正增长了学生的知识,培养了各方面的能力。
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发表于 2009-3-27 15:47:54 |显示全部楼层
2008.12.12  星期五

    今天有老师在我的设计跟贴里提到教育机智的问题,在课堂教学中,学生积极进取、思维活跃,参与的积极性很高,探究、求索的欲望很强;这对我们教师来说是一种多么理想的课堂教学状态。然而,往往就在这种情况下,会产生教师教的更深的危机,也听过一些课,课堂充分理解新课改教育教学的理念,课堂教学的目标全面,流程合理,学生的主体性得以充分体现……这就要求我们教师要有驾驭课堂的机智,也是我今后努力做好并提高的地方。
   
这种在教案外的教育技巧如何练就呢?
   (1)尊重学生是前提,即使是幼稚可笑的问题,也不可不屑一顾。弄请学生的思维脉搏,或是发动学生讨论,或是点拔指导来进行处理。只要对学生在情感、知识、能力、技能、创新实践等方面的培养有益,就值得去做。

  (2)理解学生,站在学生的位置上去想问题。通过角色变化,心理换位,如回忆想象自己是学生时,进行迁移感受,或常与学生对话,走进学生心里去。这样有更多的问题可预先进入教师的视野,意料外的学生问题也容易被教师理解了。

  (3)坚持不断地学习。学科内的,与生活、生产密切相关的,学科外的,与本学科交叉的,与新科技成果相关的……从航天飞机的失事,到炸油条的技术改革都要去关心和学习。油井喷出的硫化氢伤人,泄漏氯气造成的严重后果、新型灭火剂、乙烯生产流水线……看电视,看报纸,有价值的资料,信息要大量积累。教师有了更丰富的阅历,有了更广泛的知识面,保持拥有新鲜信息,应变力会增强。

  (4)教师承认自己的知识局限性,遇到需要查找资料解决的问题,与学生相约分头去查阅,然后交流也是有意义的。当遇到当时解决不了的问题,坦诚不懂,而去求救,并不见得掉了教师的架,而是一种教学相长的表现,也未尝不可。当然不能每次都是“我也不懂”,特别是学科内的问题,一般好像是不可能的。新一轮的教育教学改革呼唤着更优化的课堂教学,进一步深化改革课堂教学才能落实和完成新一轮的课程教材改革任务。作为第一线的教师要在实践中不断地努力探索。
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发表于 2009-3-27 15:48:17 |显示全部楼层
2008.12.14  星期日
反思(新啰嗦):
这里没有华丽的辞藻,希望大家能对我的“流水豆腐帐”式的反思中提出宝贵意见,以促提高……
谢谢

  

课已经上完了,需要思考的地方真的很多,优点、不足、还需再思考的地方……



1、对关于过滤实验的反思……

    科学探究活动坚持以事实为依据,只有精心做好课前准备工作,才能保证学生顺利进行科学探究,在从前的日子里,我的那种想当然的思想偶尔占过上峰,觉得实验没什么难度,预设一下实验现象就可以了,于是产生意外的现象也就很难避免,也给自己的课堂带来过很多既费时又难以处理的问题。

    从前我曾经也讲过关于过滤的实验,现在还能回忆起来当时的效果,而且历历在目,由于在实验前没有做这么多的思考,所以,在实验时,学生出现较多的误差,有的学生不会很好的使用玻璃棒,有的学生还把滤纸弄破了,有的液体顺着玻璃漏斗和滤纸之间流下去,影响了实验效果,而且还用了很长的时间……

    那么在这节课的准备时,我真是费了很多的心思,也请教了很多的老师,而且自己在课前在准备好充足、又结构的材料的同时,又做了很多的“下水实验”,在多次的“下水实验”中,我找了要想做好实验需要注意的事项,经过多次的分析找了孩子在做实验时有可能遇到的问题……在我的课堂教学时,我对过滤实验还做了一些创新于修改,过滤实验要求要做到“两低三靠”即:两低:1.过滤纸上沿低于漏斗上沿(防止原液不通过滤纸而流出漏斗) 2.玻璃棒应低于过滤纸;(防止原液不通过滤纸而流出漏斗) 三靠:1.盛装原液的烧杯紧靠玻璃棒;(防止溅出液体) 2.玻璃棒紧准三层滤纸处;(防止液体冲破滤纸) 3.漏斗下边紧贴着烧杯壁(防止溅出液体)。对于过滤实验,我没有要求学生必须按照标准的过滤实验的要求,而是根据具体情况,做了一些修改,比如:可以不用玻璃棒进行引流,直接倒入,在倒的要注意不要将液体倒在外面,不要让液面超过滤纸边缘。

    我们具体的情况是这样的,课前我做这个实验的时候,由于我们实验室的滤纸比较大,折后放在玻璃漏斗里要多出一点,本来想把每张滤纸做以修剪,但后来一想,这样也好,防止学生把液体倒在滤纸和玻璃漏斗之间,但是在课堂上还是要对学生强调这些要求的。过滤的液体倒一满漏斗就可以了,不需要把所有的混合液体全都过滤,但是这里要注意不要将液体倒在滤纸与漏斗之间,既看到了实验效果,也保证了时间。

    记得在说课稿设计的论坛互动期间,曾经有多位教师对过滤的时间提过质疑,而且在答辩的时候评委也提了,看来这个问题是大家在教学时也曾遇过或者是一个很难解决并很关键的问题,我经过上面的思考与处理,在实际教学中,由于课前对这一部分做到了有效思考,所以,在较短的时间内也做到了有效教学。

    也许在我对这个环节的处理上还有很多的不足之处,希望能和各位同仁继续探讨,以便我们以后能上出更有质量、不打折扣的科学课……

    一点想法:本课实验应该设计一张记录单,充分把记录单的优势体现出来,在三个活动结束后,对实验所得进行梳理。但是具体怎么样设计、怎样应用的恰到好处还是我要思索并和大家探讨的问题。



2、对观察食盐和沙子在水中变化的实验的反思:

    溶解看似比较简单的一个生活现象,学生也有一定的生活经验,但要真正弄清楚溶解的概念也并不简单,所以我在这节课上充分的注意了“循序渐进”,和学生一起在自己的亲身体验和感受中建立溶解概念,导入环节我创设的情境充分调动了学生的积极性,注重了教学情境生活化,从孩子的经验出发,从孩子的生活出发,孩子的兴趣很高,积极主动的进行到第二环节第一部分的学习。

    我们的教学活动首先要揭示学生原有的真实想法。这部分的设计是针对不同孩子的前概念水平设计的,当我出示的食盐和沙子也恰好验证了孩子们的前概念,大多数孩子都知道“化了”,而个别不知道“化了”的孩子在经历了这个实验之后也初步建立了溶解的最初概念,发展好一些的孩子,会对比出这两者之间的变化和差别。但这时孩子们的“溶解”概念是不全面的。

    在这部分的学习中,学生观察食盐、沙在水里的情况,经过对比,从中找到溶解的含义。但是在我的课堂上还出现这样一个小插曲:

    那天是区里领导到各校大面积抽签听课,我很幸运,一下子就被抽中,并且是第一节就上,还好,由于准备这节省里的说课已经多时,而且和网友教师们也探讨到了很多好的方法,所以不容置疑的我就选择了这节课作为被听课,虽说听课的都不是行家,大家也笑着告诉我说,不用紧张,他们不是内行,可是我还是很认真的对待了这节课,认真是我一贯的做法,可能这辈子也该不了啦……但是在学生观察食盐和沙子在水中的变化后,按常理应该是学生通过观察发现了食盐在水里看不见了,还能看见沙子的颗粒,可是当时的结果并不是这样的,在汇报的时候,开始几个小组汇报的正如我想象中的答案,也很符合我的预设,可是偏偏就在我要结束此环节继续进行的时候,一个小组的孩子小手举得很高,不能置学生于不顾啊,问吧……这组学生说,“我们认为食盐没有溶解在水里,”可是生活经验告诉我,食盐应该是溶解在水里的啊?面对学生的发现,我马上冷静下来,这时候需要看我怎么处理生成了。首先我肯定了学生这种实事求是的科学探究态度,接着我改变原有的教学设计,让大家帮帮这个小组想一想,“食盐不能溶解的原因是什么”,经过讨论,学生分析出很多的原因,最后定在了可能是:食盐可能含有杂质,影响实验的最终效果,可能和搅拌的方式有关,而且有的孩子还当堂做出他们小组的搅拌方式,在探究饿可能产生的原因之后,我请这个小组说说他们是怎么操作的,如何使用的实验材料等等,然后我又让那个小组重新做一次,他们小组发现了造成食盐没有溶解的原因是食盐里有少许杂质,当找到原因之后,又重新更换材料做实验后,这回在他们的脸上我看到了喜悦、成功的那种快乐,灿烂、天真……

    课后我又找了相关的资料,也看到了一些老师在这部分教学时也出现过这种现象,看来在教学前对材料的选择和充分的预设是很必要的。
    在这一环节还有一点感想就是:在观察描述食盐和沙子在水中的变化这一环节,应该再多给孩子一些时间,让孩子充分的描述。引导学生放慢观察可能会发现更多描述时自然也就更充分。



3、对观察面粉在水中的变化实验的反思;

    当学生对溶解的概念有了一定的认识之后,我出示面粉,在课堂上的确和预设的一样,面粉的出现给学生带来了新的问题,面粉是不溶解于水的,和食盐、沙比起来,在溶解的过程中出现的现象特征处于前两种物质的中间状态,所以学生很难判断,究竟能不能看见面粉颗粒,因为面粉在水中经过搅拌后,呈现出的是一杯白色的悬浊液,几乎看不清什么颗粒,有的孩子说面粉溶解了,有的说没有溶解,有的说,一半溶解,一半没有溶解……这时我要求学生要仔细、耐心、认真的观察,而且教给孩子两种观察方法:一是对着光线观察,二是放置一段时间观察,这时候学生通过观察发现了面粉和沙会沉降,而食盐不会,而且对着光线时会发现水中悬浮着的面粉的颗粒,因此通过用眼观察,我们就可以判断面粉是不溶解于水的,而后面的过滤实验则更有力的证明了这一点。教学中我对这一环节的处理把握的很到位。

    4、在这节课里,我提供了实验操作的指导,及时让学生了解和感知实验操作的规范,这样充分利用学生认知中的“最近发展区”,为形成正确的技能作铺垫。在课前我做到了尽量充分预设,理清思路,正确把握研讨交流的“度”,以便快捷应对,并且善于对信息进行综合归纳。我在课堂上倡导"以人为本"的理念,因势利导,及时疏导学生的思维盲点,促进学生的思维泛起层层涟漪,教学一步一步推向高潮。
   5、本课我还特别注重对学生科学态度、科学行为习惯的培养:在每个实验活动中我都尽量给予学生很好的自学平台,自主研究的活动空间,初步培养了自主研究意识;面粉的出现给学生带来了疑惑,我利用冲突是矛盾的生长点,激发了学生的质疑和争辩意识;在实验中培养了学生对比验证的意识,也让学生学会用更多的证据说明问题,无形中渗透了强烈的证据意识;在第一个实验中,我要求先不搅拌,细细的观察物质在水中的变化,然后轻轻搅拌,再观察物质在水中的变化,在这个过程中,培养了学生在实验之前先观察材料的原来本质特征的习惯,培养了学生有顺序、方法的观察的习惯,培养了学生边观察边记录的习惯,培养了学生整理实验数据的习惯。

     总之,对于学生科学概念的理解不能急于求成,一定要让学生在亲身体验和感受中获得,这样才会深刻,也才是真正增长了学生的知识,培养了各方面的能力。 我也力争打造“用科学探究帮助学生建构科学概念”的活动过程,帮助学生科学的建构科学概念。
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发表于 2009-3-27 15:48:43 |显示全部楼层
2008.12.17  星期三

    科学课的严谨到底要如何体现?

   今天有一节课里要学习使用酒精灯,在上节课的布置里我提到让学生带火柴,可是有的同学却带来了打火机,这里我有个疑问,在大家都谈科学课要严谨的今天,是不是必须要使用火柴然后按照自下而上的顺序点燃酒精灯呢?打火机是不是就不可以介入到我们科学课的实验里呢?在科技这么发达的今天,火柴的数量越来越少,而且有的孩子对火柴还很生疏,这部分,遇到这种情况大家是怎么合理安排于处理的呢?
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