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09年高考文综考前冲刺资料(更新至6月6日)

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发表于 2009-5-26 22:34:39 |显示全部楼层
09年文科综合复习能力提升点


    一、改革开放30周年
  1.中国改革开放成就斐然,通过这个大改革、大开放,实现了三个伟大的转折:第一个伟大转折就是从高度集中的计划经济体制向充满生机和活力的社会主义市场经济体制转变;第二个伟大转折是从封闭半封闭的社会向全方位开放的社会转变;第三个伟大转折是人民的生活从温饱转向基本小康的社会转变。
  2.30年的改革,有两个明显的特点。第一,在党领导下的改革,改革是为了完善社会主义。每次重大改革的决策,都是中央通过决定做出的决策,说明党是主动的推进改革。第二,我们的改革是渐进式的,而不是像有的国家那样一步到位的。举世注目的成就,综合国力提升,国际竞争力不断增强;也是我党执政能力不断提高的体现。
  3.改革开放时空格局变化,是一种区域空间结构和区域产业结构变化和完善。我国的对外开放从沿海向内地发展,形成经济特区——沿海开放城市——沿海经济开放区——内地,这样一个全方位、多层次、宽领域的对外开放格局。
  二、科学发展观
  1.21世纪,中国的发展进程不可避免地遭遇到如下的6大基本挑战:
  (1)人口三大高峰(即人口总量高峰、就业人口总量高峰、老龄人口总量高峰)相继来临的压力;(2)能源和自然资源的超常规利用;(3)加速整体生态环境U型曲线的右侧逆转;(4)实施城市化战略的巨大压力;(5)缩小区域间发展差距并逐步解决三农问题;(6)国家可持续发展的能力建设和国际竞争力的培育。
  2.科学发展观的具体内容包括:第一,以人为本的发展观;第二,全面发展观;第三,协调发展观;第四,可持续发展观。
  上述内容,可以说都是政治、历史、地理三科的核心内容之一。比如协调发展观,从地理的角度,可以涉及资源的跨区域调配产业转移等;具体来说,能联系南水北调西气东输西电东送青藏铁路等四大工程。
  三、金融危机:产业调整(品牌意识)
  1.金融危机与经济危机相似、又有不同;发生原因有经济学原理等可究。
  2.历史上发生的历次重大经济危机、金融危机的影响及其对策是可以借鉴的。
  3.经济危机和金融危机的发源地、波及地与这些地区的区域特征是密切相关的。
  4.经济危机和金融危机的发生一般会引起产业结构的调整。
  四、资源能源
  1.资源、能源一个区域社会经济发展的基础。关联到一个国家社会经济的可持续发展。
  2.资源、能源的全球流动是经济全球化的一个体现,它影响着当代国际政治、国际关系。
  3.世界性的资源、能源获得,使得国际交通要道的地位日益提高,比如亚丁湾的海盗猖獗事件,在一定程度上反映了国际交通要道的重要性。
  4.中哈输油管道的铺设,是中国第一条获得境外能源的输油管道。我国与中亚诸国的经济联系的加强,直接关联到我国与中亚以及周遍的国家的关系。
  5.海洋资源开发,涉及到海洋空间、海洋资源、海权的划分,影响到国际关系。从某个国家角度出发,也是一种国家战略的体现。                                                                                                                                    
   
(杭州学军中学 徐勤)

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发表于 2009-5-26 22:35:55 |显示全部楼层

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链接能源问题:

新能源:战略高度前所未有


       据新华社北京5月25日电 25日,国家能源局发布《中国能源发展报告2009》。这份报告,是去年国家能源局成立以来发布的第一份能源行业分析报告,内容均由国家能源局工作人员撰写。在国际金融危机的背景下,为把握当前中国能源形势提供了权威依据。

  据介绍,国家能源局今后每年都计划撰写并发布类似年度报告。

  全年成品油价料低于去年

  国家能源局25日发布的《中国能源发展报告2009》指出,经济减速使短期能源需求增速下降,而新增产能又继续增长,2009年我国能源供需关系将进一步趋于宽松。

  据《报告》预测,2009年煤炭市场将从2008年上半年的紧平衡状态向比较宽松方向发展。煤炭价格将理性维持现有水平,虽然煤炭企业利润较上年将有明显下降,但整体上不会出现亏损局面。

  《报告》预测,2009年我国石油需求有望继续增长,但增速明显回落。考虑多种影响因素,石油表观消费量预计将比上年增3.8%,原油表观消费量增3.9%。同期,我国石油进口量将保持增长,增速比上年明显下降。预计全年原油净进口量增6.2%,石油净进口量增5.3%。国际平均油价将低于上年,国内平均原油价格和成品油价格也将低于上年。

  酝酿更大规模核电计划

  “中国能源发展不仅存在即期的现实困难,从长远看也有一些深层次矛盾。最突出的除了优质资源储藏条件较差、能源利用效率较低外,能源结构亟待调整。”《报告》分析说。

  今年内,浙江三门、山东海阳、广东台山、海南昌江和山东荣成等5个新的核电项目开工建设。另据了解,更大规模的核电建设计划,也正在酝酿之中。

  据悉,国家能源局还正在组织制定新能源产业振兴规划,将把新能源的发展提高到前所未有的“战略高度”。据透露,到2020年,除水电外,中国可再生能源占一次能源消费比重有望从目前1.5%左右提高到6%以上。

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发表于 2009-5-26 22:41:56 |显示全部楼层
走出文综复习的误区


目前,我国对高考内容和形式进行改革,推行“3+X”方案。很大一部分同学学习上认认真真,埋头苦学,甚至“两耳不闻窗外事”,但是考试成绩却不理想。原因何在?其中主要的原因就是陷入文综学习上的误区,走入死胡同。
  

误区之一:只抓重点、热点,忽视双基
  

有的同学认为由于总复习时间紧,综合能力测试主要考查的是学生的综合能力,而且每科涉及的题量小,考查的知识点少,知识的覆盖面窄,因而只需要抓重点、热点就行,不需要系统地学习和复习,甚至认为基础知识的学习再也不重要了,从而忽视了基础知识的落实和基本技能的培养。
  

高考以能力立意,但能力并不是空中楼阁,知识是能力的载体,缺乏扎实的基础知识,任何能力培养都无从谈起了。题目学科要求的模糊性就是要求考生有较强的学科准确性。综合能力的形成首先是学生建立在对单科知识的理解和把握的基础之上的,没有对单科知识的系统把握,绝对不可能形成所谓的综合能力。而任何一门学科都有其固有的知识体系,人为地断章取义、分割支解,都势必造成知识的断层和知识把握的盲点,无助于学生综合能力的形成。因为任何能力的形成都是以知识为载体的。没有知识,绝不可能形成综合能力。更何况综合测试部分只占到整个试卷分值的20%,单科知识仍占考试的80%。而且随着单题分值的大幅度增加,使学生每错一题都会造成难以弥补的损失。因此,在复习中要充分利用课本、地图、练习题,将课本知识全面不漏地复习一遍,制定好复习计划,把握好复习时间,集中精力,以基础不变应高考万变,这才是复习中最基本的策略。
  

如何复习、掌握基本理论?首先是把握基本概念。概念是思维的基本单位。概念不清楚产生思维混乱就是必然的。用比较的方法学习概念,找出相似概念的相异点,从而做到准确把握。其次是理解基本关系。特别要注意其内在的联系,即教材文字背后的东西纵向串联, 横向串联。其次是掌握基本观点。“背”会的知识永远是外在于自身的东西,无法内化为自身知识结构的一部分,也就不可能随时转化为解决问题的基础和能力。另外,在复习中还要注重知识间的区别和联系,寻找贯穿知识点的红线,通过比较、列表、画图等方法构筑知识体系,从而形成对知识的整体把握。
  

比如历史学科的双基,就是要掌握历史发展的基本概念、基本线索、阶段特征、每一阶段的关键史实以及重要的历史人物,为综合能力的形成打下坚实的基础,切忌盲目地、过多地追逐跨学科的综合。主要包括:(1)基本的历史知识:五大知识要素(时间、地点、人物、事件、过程)。近年来新趋势:考古知识、文物知识、艺术修养(书法、篆刻)。(2)基本的历史概念:专制与立宪;革命与改良;宗教、神权;经济全球化;世界统一体化。(3)基本的历史规律:封建盛世的条件;资本主义发展的条件:劳动力、市场、技术、资金等。(4)基本的阶段特征:明清时期──落日辉煌。政治、经济、外交、文化、思想等层面反映。(5)历史主体(干)知识:中古──统一的多民族的中央集权制封建国家的发展;近代──中国近代化的历程;世近──资本主义世界体系的形成。
  

误区之二:忽视学科间知识的联系,单兵作战
  

有的同学还像过去那样局限于单科范围之内,忽视学科之间的知识联系,而不去涉及其他相关学科,关起门来搞复习,其结果肯定是适应不了综合能力测试的。
  

综合能力考试的测试,不是各学科单科考试能力的考核,而是考查考生学科内以及学科间知识的内在联系、强调理论联系实际、强调自然科学与人文社会科学的交*、渗透、融合的综合能力,这种综合能力不经过教师的科学指导和专门的学习训练是难以形成的。因此,考生不仅要研究科内知识的内在联系,更要加强政史、史地、政地以及政史地三科之间的联系,使自己的学习逐步适应综合考试的要求,提高学生综合分析问题的能力。
  

复习中必须加强对知识的整合,学会从整体上把握知识。这就要求考生更要重视挖掘知识,特别是主干知识的内在联系,必须在对基本概念、基本观点和原理掌握的基础上,根据知识间的内在联系,打破章节界限,形成教材的知识网络,构建起科学的知识体系。然后在此基础上,形成学科内跨教材的知识渗透,把不同内容的政治知识融合起来。把一些看起来不相干的知识加以归类,并使之网络化、序列化和专题化,提高自己从变化中找不变,以不变应万变的能力。因此,考生在复习中必须加强对知识的整合,学会从整体上把握知识。例如,对于政治学科的学习,必须根据各个学科知识的内在联系加以梳理,形成完整的知识框架,从经济常识(生产、分配、交换、消费和对外开放)、哲学常识(唯物论、辩证法、认识论和价值观)和政治常识(国家、政党、民族、宗教和外交)三个学科来把握,然后再从宏观上形成对思想政治的整体印象,这样才能真正做到融会贯通。另外,综合能力测试既反映学科知识的系统联系,又注重考生多层次、多角度分析问题的能力。因此,对于规定的知识内容,不能仅仅满足于简单的记忆,还要挖掘它们的内在联系、弄清每个知识点在整个知识体系中所处的地位。为此,对于每个知识内容,我们必须懂得“是什么”、“为什么”、“怎么样”,这样才能全面、准确地掌握这一重点知识点。


误区之三:疏于应试能力,冷淡热点

  

新的考试模式带来了新的考试要求,需要考生寻找新的学习和应试的方法。而有同学跟不上形势,老方法对新高考,结果是出力不讨好,事倍功半。
  

结合近几年的综合考试,考生在复习中应做到:①注重对知识的理解和贯通,切忌死记硬背,千万不能因为时间紧、内容多,而对知识囫囵吞枣、一知半解。②要培养对知识的迁移能力,要灵活把握和运用所学知识,注重全方位多角度理解知识。③练习要精选,内容要恰当,试题要注意筛选,切忌再用题海战术浪费宝贵时间。④试题的答案要“准”、要“精”。要多研究综合能力考试的性质、目标、和要求,特别是高考综合试题的评分标准。因为综合试题的标准答案无论是在答题的层次、逻辑关系,还是在答案文字的数量上都有很大的不同。⑤要精心研究综合考试标准答案中的“加分规定”,在平时的考试中要尽量向综合题的标准答案*拢,要培养自己求新和创新思维的能力。
  

复习中应以社会重大时政热点为中心,去多角度、多层次地寻找与其相关的知识点,以便对此热点事件分析说明评价,提出解决问题的方案思路。高考涉及的时政热点范围广、内容多,要掌握和利用每一个时政热点是不可能的。所以,选准时政热点是有效利用时政、有针对性地备考的前提。同学们应掌握哪些时政热点呢?
  

首先,有三条标准可供参考:一是能体现国家意志又被老百姓普遍关注的大事和热点。文综测试以问题为核心,以人类所面临和关心的现实中重大的社会问题为素材。因而我们应关注西部大开发、反腐败与党的建设问题、“三农”问题、经济结构调整和党的领导,等等。二是带有战略性的事关人类社会未来的新价值观,如可持续发展战略、创新精神、和平与发展主题、社会主义荣辱观、科学发展观,等等。三是既是社会热点又与历史、地理知识联系密切的时政热点,这样的热点容易形成大综合题。如与对外开放、国家主权、经济结构调整、建设节约型社会、构建和谐社会等相关的热点问题。同时体现以上三条中两三条的,即社会热点、教材知识与政史地知识的结合点,就是我们应重点关注的时政热点。
  

其次,热点取材时间周期要长些,不能局限于一年。我们不仅要关注一年内与教材知识结合紧密的时政热点,更应关注那些长效的、事关我们的生存环境和国计民生的有重大影响的持续性热点。
  

最后,选取时政的地域应以国内为主。文综测试越来越偏重于国内热点问题的考查,特别是国内一些持续性热点,而国际热点考查较少,这反映了“以我为主”的原则。
  

误区之四:盲目追逐综合训练,猜题押题
  

有些同学受各方面因素的影响,对文科综合存在恐慌和忧虑心理,认为综合科目的满分为300分,每小题分值很高,于是就把目光放在“X”上,过早进行跨学科交*渗透,在高三上学期就进行综合科目的模拟测试。或者买来几套文科综合模拟试题,搞题海战术,侥幸碰上原题。这一误区造成考生由于未打好扎实的基础,忽视建构学科知识体系,从而严重影响考生综合素质的提高。
  

文综复习切忌题海战术,多做题不如巧做题。综合考试题量少、分值大,做再多的题也很难碰上高考题。平时学习中一定要全面、系统地掌握基础知识,在此基础上再适当做题,做题的目的不是押题,而是练能力。在教师的指导下,多练习一些典型的题、角度新颖的题,三科知识联系比较紧密的题。通过练题提高自己的审题能力、从材料中获取信息的能力、结合知识答题能力,等等。特别是到了高三后半学期,卷子如山,来自各地的题很多,必须有选择的做题。这样既能节省学习的时间,又能提高学习效率。应该舍得放弃,舍弃单纯知识性排列的题、太难太偏的题,要选择有新意的题,与现实联系紧密的题,三科知识结合比较自然的题。
  

这个热点会考,那个热点不考,这是错误的想法。它会误导复习的方向,影响高考的结果。其实,文综测试一直在想方设法反猜题押题。我们在备考中利用热点不是为了猜中多少高考题目,而是为了锻炼打好扎实的基础,培养过硬的能力。扎实的基础和过硬的能力是高考取胜的法宝。文综复习同样要遵循循序渐进的原则,要由易到难、由点到面,从而逐步提高自己的文综学习能力和应试能力。适当做些精要的习题并注意有利于我们形成解题新思路、新角度、新视点和新方法。练习要以学科内综合为主,适度进行跨学科综合训练。练习要注重创新性。
  

误区之五:不管考试动向,闭门造车
  

有的同学认为,只要埋头苦干就会取得好成绩的,从而忽视高考命题趋势和动向,没有领会文综考试的特点和要求。一句话,不了解考情。
  

高考命题原则是变知识立意为能力立意,打破传统封闭的学科观念,在考查学科能力的同时,注意考查跨学科的综合能力。作为高三学生,在复习中就应尽快熟悉考试模式、性质、形式、特点及要求,对自己的学习方法及思维方式作出及时的调整。近几年的综合能力测试与全国统一考试单科试题对比,不难发现,不论试题的形式还是内容都发生了较大的变化,具体表现在:①试题的目标和要求不同。综合能力考试多以与现实生活有关的理论问题和实际问题立意命题,要求更加真实和全面地模拟、反映现实。试题要求学生的主要不是对事物发展的某一要素、某一局部或某一阶段进行描述,而是注重学生对事物的整体结构、功能和作用的认识,以及对事物变化发展过程的分析理解。能力的考核要求不是学科知识和能力的“总汇”。另一方面,综合能力考试也不是在测试所谓的“一般智力”或“一般能力”,它测试的是学生在学科学习中已经得到一定发展的能力。这些能力是学生素质的一部分,是学校教育的结果,是在学科学习中逐渐发展起来的,但又相对独立于各学科的知识、方法和能力。②试题的结构和特点不同。比如政治学科,无论是文理小综合或大综合测试,Ⅰ卷均采用单项选择题,取消了单科考试中的不定项选择题:Ⅱ卷取消了单科考试题型中的辨析题和论述题,只剩下了问答题一种形式。政治学科试题量急剧减少,考查的知识覆盖面变小,且知识考核的知识点分布不均,但单题的分值却大大增加。试题取消了纯时政题,考试的侧重点逐步趋向多学科的综合。政治试题仍然以大量的热点问题为载体进行命题,但一些次热点问题也常见卷面。在考查能力上,更加凸现对考生的综合能力的考查,所涉及的知识多以多样性、复杂性和综合性呈现出来,主要考查学生的创新精神和实践能力。在试题的综合上,无论是第Ⅰ卷选择题还是第Ⅱ卷问答题,均采用了组合式设计,即以“一材多题”的形式来考查学生。它需要考生用学科内外的知识渗透交*分析,综合考查的力度逐渐加大,在评分标准上也更加体现了多样性和灵活性。
  

只要以正常的心态、科学的方法,把握高考命题动向,打牢双基、提高能力,辅以适当的训练,我们有理由相信:文综高考,我一定行!


最后两个月文综“抓”得有方法


都在预料之中,昨天下午来听高考文综讲座的几乎是高三学生本人。他们知道,高考文综和理综是整个高考中,最能抓分的考试。同时,文综和理综如果复习得到位,也将是进步最显著的科目。
  

昨天,高考文综的讲座老师全部来自学军中学,而且都在带应届高三学生。三位老师在和记者闲谈中多次说道,剩余的两个月复习时间,对于文综的复习相当关键。但学生不能朝三暮四,手上正在复习历史,心里想着哎呀,政治还有哪篇没看,这样对哪门学科都没有好处。
  

今年高考文综应该会保持稳定性,考生在重视基础知识的同时,还要关注开放性考题,因为高考不再单一地考查学生对学科知识的记忆,更看中考生对知识的实际运用能力和创新能力。考生可以好好品味老师们的这句建议,它其实是复习的大方向。
  

另外有一点需要提醒考生,高考复习的兴奋点不在晚上,而是要调到上午800—1200,下午200—600

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发表于 2009-5-26 23:49:45 |显示全部楼层
高考政治:解读政府工作报告蛮重要
  

它含有不少背景知识
  

高考政治的主讲老师陈利颖开门见山地跟在场考生说,一定要用好手中的考试说明。从考试说明中,可以看出,新高考的试题题型以及难度还是相对稳定的,命题设计也比较注重一些时政背景材料的运用。另外,从考纲中的样卷题中可以发现,所有的命题还是会以教材为本,万变不离其宗。
  

考生还要重视两块知识点,一个是“科学发展观”,另一个是“十七大报告精神”。尤其是后者,政府工作报告的内容覆盖面非常广,像金融危机这类热门话题都涵盖在内,因此需要考生好好解读。
  

还有,学生如何解答政治中的“辩证关系”问题?陈老师提出,考生必须做到三步:“是什么”,“为什么”,“怎么样”。
  

“2009年普通高等学校招生浙江省统一考试大纲是高考命题的依据,它是以教育部考纲为基础,结合我省学科教学的指导意见制定的,所以必须在系统复习课本知识的基础上。同时,高考也非常注重能力考核,尤其会通过解题来体现。”这里,陈老师希望考生特别注意政治选择题的复习,高考中4分一题,抓分在于它,失分也在于它。而大题的回答在抓住主干知识的同时,还需要考生的阅读理解能力发挥作用,这种看似是语文学科的能力在政治中也相当重要。
  

高考地理:懂得表达很重要
  

根据不同地理内容,有不同的地理学习方法。比如如何提高对区域地理的认识,这就需要考生建立一个心理地图,也就是空间定位,然后再进行特征判断和描述。考生还要领会自然地理的地理原理,并形成地理思维。人文地理的区位分析与建模也是考生在最后几个月里要着重复习的。


“过去有考生说,明明得到一个地理知识,但往往很难表达出来。如果这种问题出现在高考中,肯定是要失分的。”主讲地理的徐老师说,会表达地理观点,在高考中至关重要。


地理表述中的常见问题有乱答、盲答、多答、少答、偏答、前松后紧。怎么改进回答,考生可以参考以下一些总结:


(1)特征描述性表达
特征描述是近几年高考试题中考查比较多的一种能力,但失分率较高。究其失分的原因,一是不能捕捉特征,二是描述不清。如果能从特征的成因角度去组织文字,是正确把握和描述特征的一个方法。


(2)归纳总结性表达
高考地理试题中,经常会利用新闻热点报道,从地理要求、地理角度进行分析归纳比较好。这类答案通常就隐藏在文字和图表中,但不能照样摘抄文字,要结合地理原理将它重新组织。


(3)归因层次性表达
某一地理现象(事物)的发生,总是有其原因的,而且这原因可能是多方面的,我们在分析原因时要有主次先后,这样才能显得条理清楚、思路清晰。否则不仅会颠三倒四,还会漏答要点。


(4)分析推理性表达
这种表达方式与上面的“归因层次性表达”不同,它是线性的;具有严密因果逻辑关系,层层推理,环环相扣;少一个环节就会觉得不够严密。所以,任何一个环节都不能跳跃。


(5)区域比较性表达
这类表达是要紧扣不同区域之间的“异同点”进行比较的。有的是直接设问区域间的异同点,比如,“比较欧洲和北美洲温带海洋性气候的异同点,并分析其原因”;有的是不直接设问的,但它隐含着区域比较,如“为什么水稻种植的分布最北界是在三江平原一带?”隐含着三江平原与其他同纬度地区的热量比较。


(6)图表辅助性表达
表达交流的不仅仅只有语言文字,图像也是。所以,当仅用文字来表达有难度时,可以借助图像,特别是涉及地理空间概念的一类问题。使用得好,即可以准确简洁地表述,还可以节省时间。
  
高考历史:命题素材可能会超出教材
“对2009年高考样卷进行分析后,我们可以发现,样卷的命题制式是按照‘古今中外’顺序排列的。并且,命题的视野更加开阔,主干知识覆盖面广。还有,能力立意是考试的一个立足点,希望考生注意。”主讲历史的金老师认为,新高考中的历史应该会涉及到文明史观、近代化史观和全球史观的内容,以此来呈现教材的主干知识。


“命题的素材内容有可能超出教材乃至考试大纲的范围”,金老师对于2009年高考有一些猜想。她认为今年历史学科的思维含量会增加,难度略有提升;情景题会增加;思想史、社会生活史内容会增多;浙江的地方特色可能体现;开放性的题目有可能出现;自选模块的难度不会很大。
考生不妨关注以下知识点:


1.时政热点
中国史周年大事
1689年:中俄签订《尼布楚条约》
1859年:洪仁玕为振兴太平天国,提出了《资政新篇》
1919年:五四运动
1949年:七届二中全会,人民解放战争,全国政协一届,新中国成立
1979年:广东福建两省对外经济活动实行特殊优惠政策,中美正式建立外交关系,全国人大常委会发表《告台湾同胞书》
1999年12月20日:澳门恢复行使主权
世界历史

1689年:英国议会通过了《权利法案》
1789年7月:法国资产阶级革命开始
1799年:拿破仑发动“雾月政变”
1919年:巴黎和会召开,调整了帝国主义战胜国在远东和欧洲的新秩序;

1919年3月共产国际成立
1929-1933年:资本主义世界经济危机(80周年)

1939年:第二次世界大战爆发

1949年:北大西洋公约组织成立                                                            

1979年:中美建交


1989年:东欧剧变(20周年,波兰、德)柏林墙倒塌20周年


1989年:亚太经合组织建立。




2.人类生存与发展面临的共同问题、党和国家关注的重大问题

三农问题(土地问题);西部开发与区域经济;中国与可持续发展;环太平洋经济发展趋势;环境保护和海洋问题;和平与发展;世界经济与区域化和一体化;科技和知识经济。

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发表于 2009-5-27 07:18:22 |显示全部楼层
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人教网历史频道恭请您指导!初中历史:http://www.pep.com.cn/czls高中历史:http://www.pep.com.cn/gzls

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发表于 2009-5-27 20:43:50 |显示全部楼层
2009高考最后冲刺:文综选择题高效答题实战技巧




文综政治、历史、地理选择题总则:选项基本上是比出来的


说下政治:政治选择题几乎不用去背,根据题目表述,挖选项即可。用题来说吧,08全国卷(1)

    24.中共十七大报告指出,我国“市场体系不断健全,宏观调控继续改善,政府职能加快转变”。下列行为属于宏观调控经济手段的是
    A.国家提高农产品收购价格 B.物价部门核准公共交通的价格
    C.国家修订个人所得税法 D.工商部门给新力企业发放营业执照

注意强调的宏观经济手段,是BD明显是细节处理,C和经济没有直接关系,所以A比其他三个选项好。

    25.假设2007年某国一单位M商品,其价值用该国货币表示为15元。如果2008年生产M商品的社会劳动生产率提高50%,且该国的货币价值下降(贬值)20%,在其他条件不变的情况下,2008年一单位M商品的价值用货币表示为
    A.12元    B.12.5元    C.18元    D.18.75元

这个直接用数学等值交换思想做,生产效率提高50%相当于成本降低50%,及用货币表示为10元,贬值20%相当于去年价值10元的,今年价格应为12.5元。

    26.近年来,我国蔗糖产业逐步由福建、广东等地向广西、云南等地转移。“东蔗西移”、“东糖西移”一方面为东部产业发展提供了新的空间,另一方面也在西部形成新的蔗糖业基地,提升了我国蔗糖产业的国际竞争力。这一事例表明东部产业向西部转移有利于
    ①促进东部地区产业结构的优化和升级
    ②通过东部地区工业化带动西部地区农业产业化
    ③加强西部地区加工工业的基本地位
    ④西部地区合理利用本地资源形成优势产业
    A.①②    B.①③    C.①④    D.②④

大家注意一方面、另一方面,说明东西部都有利,本题和工业没有任何关系,含②的直接排除,题目没有直接提到加工工业,根据客观比较原则,④比③好,选C结束。

    27.社会主义市场经济倡导正当竞争,反对不正当竞争。下列企业行为中,属于不正当竞争的是
    ①甲企业为了扩大销售,加大广告宣传力度,影响消费者购买行为
    ②乙企业为了扩大市场份额,进行有奖销售,最高奖励现金1万元
    ③丙企业通过捐建希望小学,提高了知名度,扩大了市场份额
    ④丁企业为了稳定市场份额,联合行业内的其他企业达成价格协议
    A.①②    B.②③    C.②④    D.③④

这题可能有难度,但是我们看哪些行为背离市场规律就成,通过选项比较,①的重点在产品,②的重点在奖品,③的重点在品牌知名度,④类似垄断,明显不正当。有④的只有CD,区别就是②③,明显②比③不正当,选C结束。

    28.我国1978年进出口贸易总额为206.4亿美元,外贸依存度(贸易总额/国内生产总值)为9.7%;1998年进出口贸易总额为3239.5亿美元,外贸依存度为31.8%;2007年进出口贸易总额达到21738亿美元,位列全球第三位,外贸依存度为73%。这表明
    A.我国经济越来越脆弱    B.我国经济与世界经济的联系越来越紧密
    C.我国出口商品结构越来越优化 D.我国经济发展的速度越来越快

这题题目大概看一遍,然后看选项,以后看到说我们国家坏话的,直接干掉。在BCD中比较,题目给的全部信息都是进出口,看答案,B选项和进出口有关,能够直接说明,CD本身没错,但是更能符合题目的,明显B好些。

    2008年1月中下旬,我国南方10多个省区持续降雪,出现低温冰冻的极端天气现象,造成严重灾害,给人民生活、生产带来极大困难和损失。有专家指出,极端天气如果发生在远古或者发生在人烟稀少的地区,就不会构成如此严重的灾难。之所以造成如此严重灾害。和时值“春运”、发生在人口稠密、经济发展较快地区以及防灾准备不足等因素共同起作用有密切关系。鉴于此,我国政府提出,越是经济发展越要高度重视防范灾害的工作。回答29~31题。
    29.随着人类社会的发展,极端天气对人类生活的影响越来越大。这表明
    ①人类认识和改造自然的实践不断发展使人与自然的矛盾也随之深化和发展
    ②人类认识和改造自然的实践不断发展使人与自然的矛盾越来越激化和失控
    ③人类社会的发展使人类与自然界的联系越来越多样化和复杂化
    ④人类社会的发展越来越使人类超越自然而逐渐成为自然界的主宰
    A.①②     B.②③     C.①③    D.②④

这题直接比选项,①比②好,题目信息没给我们说失控了,还能防范。④直接干掉,选①③C完事。

    30.灾害一般是在各种不利因素同时出现时发生的,对人们生产、生活各方面产生直接或间接的不利影响。这使我们更深刻地认识到
    ①联系是普遍的,因此任何事物都可以是某一特定事件的原因或者结果
    ②联系是多样的,因此应该全面地认识与事件有关的各种联系
    ③联系是客观的,因此事件的发生与人的活动无关
    ④联系是有条件的,因此应该注意具体地分析事件发生的各种条件
    A.①②         B.②③     C.①③     D.②④

这道题如果知识点不会,相对来说比较难,但有办法,③直接干掉,排除BC,剩下AD比较,因此②一定正确,①和②本身矛盾,就选D结束。

    31.抗灾救难是重要的,但更重要的是居安思危,未雨绸缪,防患于未然。这个思想的哲学依据是,人能够发挥意识的能动作用
    ①认识自然规律,精确预见自然的未来变化
    ②认识人类行为和自然相互作用的可能后果
    ③采取适当的行动防止不利于自己的结果产生
    ④采取适当的行动改变自然规律和相关的条件
    A.①②    B.②③     C.①③     D.②④
    ①直接干掉,能精确预见,就不会有那么大损失了,和原题不符,AC排除。明显③比④客观,毕竟原文也提到加强防范等种种举措,没有必要和自然规律做挑战。直接选B.
    32.经过近10年艰苦实验,我国科学家应用基因技术,利用水稻亚种间遗传基因的杂交优势,培育出高产稳产的超级稻新品种。这说明
    ①外因和内因一起构成事物变化发展的根据
    ②在特定条件下外因构成事物发展变化的根据
    ③外因使事物的变化发展呈现出不同的特点
    ④外因通过改变内部矛盾双方的地位推动事物发展
    A.①②    B.③④     C.①④ D.②③

这道题讲的是科学家应用基因技术,明显是外因,利用水稻……那部分是内因,必须利用内因,如果没有内因,再怎么应用技术,也不能改变。所以内因才是构成事物发展变化的根据①②直接干掉,选B.

33.我国的人民代表大会制度与西方的议会共和制、总统制同属于民主共和制,但两者有不同之处,这种不同从本质上说在于
    A.所体现的阶级属性不同     B.所体现的国家结构不同
    C.所体现的权力授受关系不同 D.所体现的国家政权运行方式不同

这道题看各种制度就应该明白讲的是阶级,因为阶级有制度,国家结构制度没听过吧?再比选线,A始终最好。

    34.W市人大常委会向市民公开征集未来5年立法项目与建议草案,10天内共收到市民意见2081件次,其中立法建议221件,60%以上的市民建议被采纳。这表明
    ①W市人大常委会在立法活动中坚持了民主集中制原则
    ②人大常委会在立法活动中有必要征求人民群众的意见
    ③地方人大常委会具有制定地方法规的权力
    ④人民群众在立法活动中享有提案权
    A.①②③    B.①②④    C.①③④    D.②③④

这道题每个选项都三个,直接选错的一个就行,只有④原文中一点信息都没有,选A.

    35.在经历了近5年的政治冷淡后,中日两国领导人通过从“破冰之旅”到“融冰之旅”,从“迎春之旅”到“暖春之旅”的访问,融化了两国关系发展中的坚冰,开创了中日战略互惠关系全面发展的新局面。中日关系的这种变化主要是由
    ①各自的国家制度决定的 ②各自的国家利益决定的
    ③两国的外交政策决定的  ④两国面临的国际格局决定的
    A.①②    B.③④    C.②③    D.①④

和国家制度没关系,由①干掉AC,没有提到国际格局,客观原则,④排除,选C.


再说下历史,如果历史选项只有一个词,那就要背知识点了,如果是个句子,直接比选项,大家通过多做几道,发现几乎都是阅读理解题。


用试题说明这个道理,上网找了08全国卷历史部分选择题:

    12.古人云:“日之所照曰阳。”下列各项中,两者均属于“阳”的方位是
    A.山之南、水之北 B.山之南、水之南    C.山之北、水之北  D.山之北、水之南

《说文解字》曰:“榖梁傳曰:水北为阳,山南为阳。”纯知识点。

    13.太平天国运动对中国近代化产生了一定影响,这主要表现在它
    A.否定了封建土地所有制 B.动摇了清朝的统治基础
    C.打击了外国侵略势力 D.实施了发展资本主义的方案

阅读理解题:农民起义大都针对统治阶级,比较选项即可

    14.冯桂芬在《校邠庐抗议》中提出:“以中国之伦常名教为原本,辅以诸国富强之术。”下列人物中,其主张与冯桂芬的观点相似的是
    A.龚自珍     B.洪仁玕     C.李鸿章     D.严复

纯知识点题,。若不知道李鸿章的观点“师夷长技以制夷”,就没办法做了。

    15.在清末,革命派与维新派的根本分歧在于
    A.对西方列强的态度    B.是否实行“平均地权”
    C.政体变革的方式和目标    D.应否推行议会制度

阅读理解题:都要革命了,肯定是要针对政体,其他选项都是细节问题,谈不上革命这个大词。

    16.列宁在评论近代中国的某一事件时指出,标榜“自由”、“民主”、“共和”的欧洲资产阶级国家,并没有支持中国的革命运动;相反,这一运动激起了他们“掠夺中国”的欲望,为此还与中国的落后势力“实行联盟”。列宁所指的事件是
    A.义和团运动    B.辛亥革命    C.五四运动    D.国民革命

阅读理解题:核心词其实是自由、民主、共和,含有这一性质的事件只有B.

    17.改革开放加速了中国的城市化进程。1978年我国城市数量为193个,1997年为668个,其中以中小城市的增长最为迅速。这主要是由于
    A.经济特区的设立 B.乡镇企业的崛起与发展 C.沿海港口城市的开放 D.城市经济体制的改革

阅读理解题:中小城市由什么演变发展的?而且数量庞大,只能是乡镇发展

    18.马基雅维利提出:“确立某种秩序的唯一途径……就是建立一个君主制的政府;因为在那些人民已经彻底堕落、法律毫无约束力的地方,必须确立某种至高无上的权力。通过这种权力,以一双高贵的手,以充分的专断的力量,才有可能控制那些权势之人过分的野心和腐败。”这表明,马基雅维利认为
    A.君主制是摆脱无序状态的必然选择    B.君主制是有序状态下的最理想政权
    C.君主的统治神圣而高贵        D.君主的统治必须合乎道德

完全阅读理解题,是针对无序的社会提出解决方案。

    19.热月政变后,巴黎街头已听不见“公民”与“女公民”的称呼,彼此称“先生”、“夫人”或“小姐”,人们不再吃“平等面包”,“革命广场”改称“协和广场”,这些变化说明当时的法国
    A.社会秩序趋于常态  B.经济生活恢复正常 C.王党势力重新抬头  D.男女社会地位平等

又一道阅读理解题,注意那个“后”。和经济不搭边,没讲到什么势力,没说道男女平等

    20.在英国,1811年从事农业、林业和渔业的劳动力占劳动力总数的1/3,1931年占1/4,1951年降至1/5以下。出现这种现象的根本原因是
    A.城市化进程加速  B.农业机械化的实现    C.对外移民的增加  D.工业化的快速推进

阅读理解题:讲的是农业的缩小,只有D是对立的。

    21、图形题,不讲了
    22、韩国建立后,仿效欧美政治体制,经济发展迟缓。20世纪60年代初,军人集团执掌政权,实行威权政治,经济高速发展。进入90年代后,韩国确立了政党政治。这反映出在韩国
    A.只有威权政治才能干预经济         B.欧美式政治体制不适合发展经济
    C.经济发展与推行政党政治必须同步    D.民主体制的确立需要相应的经济基础

阅读理解题,A过于绝对化,B主观选项,原文只说仿效欧美,并没有说明这种政治体制不适合,C,原文信息给的都是两个不同步的过程,因此D比其他选项好些。

    23.法国历史学家布罗代尔说:“一种文明的历史,就是对古代材料中那些对今天仍然行之有效的东西的探索。它有待解决的问题不在于要告诉人们关于希腊文明或中世纪中国我们所知的一切――而是要告诉人们在西欧或现代中国以前的时代与今天仍旧相关的东西。”在这里,布罗代尔强调的是
    A.史学是当代人的历史认识     B.以探索的精神研究历史
    C.史学无需穷尽人类文明的历史   D.从文明传承的角度阐释历史

阅读理解题,A直接干掉,什么时代都可以认识历史吧?B原文表述的是文明是对有效东西的探索。主观干扰选项;C原文没说,D放哪都适合,直接选。


若地理的选择题也是类似描述性的题目和选项,可以用同样的方法去做,但是有一些图形结合的题目,可能给学生造成困扰,其实这些题也是变相的文字描述,可以通过图形变化规律,特殊点来对比选项。具体案例由于篇幅关系,就不举例子了,有任何问题请留言或发送邮件,给予解答。


文综选择题总结:历史政治部分如果纯考察的知识点基本上都不是很难,大家通观整个08年文综卷(地理大部分也一个类型),用到知识点做题的比例大不大?反而是分析理解的占比更高,对学生的分析判断尤其是选项对比能力要求反而高一些。大家在日常做题时注重加强这方面的练习,文综选择题拿下的难度不大。

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发表于 2009-5-27 21:04:47 |显示全部楼层
新课程高中历史江南经济问题
上虞中学 高国荣
   
  
     
中国江南,自然条件优越。古代江南经济秦汉之后有了长足的发展,是中华文明发展的基石。新课程高中历史少了江南经济发展的一些脉络。我们认为,整合新课程高中历史课本的相关内容,透析古代江南经济问题,可以帮助我们进一步了解中国古代社会经济发展的基本轨迹,也有助于我们搞清古代经济发展史的一些基本概念。

1、唐以前江南农业经济快速发展,小农经济由中原向江南延伸。

(1)江南农业经济发展的区域推进。

六朝时期特别是东晋,江南农业的开发从江东扩展到整个长江流域,进而波及岭南和闽江流域。

(2)江南农业经济快速成发展的主要因素。

自然条件的优越。如气候、土壤等。

农业耕作工具与技术改进。

汉代,牛耕铁制农具普及到江南,耦犁、一牛挽犁等先进的耕作技术便于牛耕的普及,唐代出现了结构更为完备的曲辕犁在江南地区使用。隋唐五代,在长江流域,发明使用高转筒车灌溉高处农田。同时,唐以前江南地区水利事业已经得到较大发展,如都江堰工程,为农业经济发展创造了条件。那时,江南土地大量开垦,耕作技术进步,农田水利兴修较多,农作物品种增多,单位面积产量提高。隋唐时期,江南地区的土地资源得到进一步开发,水稻产量大面积提高。

耕作技术的发展伴随着工具的改进和定型。精耕细作技术促进江南农业经济的发展。精耕细作是古代农业技术的特点。

一家一户的小农经济的耕作方式有其优越性,农民生产积极性比较高,可自由支配劳动时间与劳动成果。

耕作技术与耕作方式有因果关系。曲辕犁增强了劳动者个休独立操作能力。同时期西欧使用带轮的重犁,比较笨重,一个人就干不了。自商鞅变法以来实行的编户制度以户收税,强令成年分户,这也是形成一家一户的小农经济耕作方式的原因。——任世江《古代中国经济的几个问题》
(3)小农经济由中原向江南延伸有其必然性。


这是因为:

小农经济适应当时江南生产力发展的水平。

大一统政治的经济基础是小农经济,随着秦汉以后大一统政治的巩固与发展,江南地区小农经济发展是必然的。

小农经济大江南北发展保证了中华文明传承不息。

(4)中国古代农业经济的基本特点

耕作方式——以家庭为单位的小农经济,“男耕女织”(农业与家庭手工业相结合/自给自足)

所有制结构——以“地主土地所有制”为主体

产业结构——以种植业为主,家畜饲养业为辅

生产技术——精耕细作

2、唐宋江南经济发达,工商业文明因素急速成长,经济重心南移。

(1)唐宋时期,江南社会经济繁荣。

江南地区的农业、手工业及商业空前发展。唐代越窑生产青瓷,宋代纺织业有了更大的发展。这一时期,棉花种植及棉纺织技术已经推广到福建、广东等地区。唐宋江南地区在农业、手工业发展的基础上商业经济空前繁荣,主要表现在多方面:商运周流天下、海外贸易发展迅速,中国商品远销到东亚、南亚、西亚以及东欧、北非等地区。另外,唐代和宋代“市”的发展及商业都会的崛起。唐代杭州、湖州成为物产繁富、商业发达的商业都会。
(2)宋代工商业文明因素急速成长。


商品性农业的成长。以桑麻、竹子、茶叶等经济作物为主体的商品性种植业加速扩展,特别是在太湖流域、成都平原和福建沿海地区,专业茶农、果农、蔗农、菜农大批涌现,他们与独立手工业者一道,开始向小商品生产者转化。

都市化进程的加速。城镇数量大幅度增加,城市人口膨胀,城市中工商业从业者增多,地域性经济中心城市层出不穷,导致传统性城市向经济性商业城市转化,都市化势头日见明朗。

草市镇的勃兴和地方性市场的初步形成。在经济发达或人烟稠密的乡村地区,以及水陆码头和交通孔道沿线,“草市”成批涌现,以草市——镇市——区域经济中心为三级构成的地方性市场开始形成。

商人群体的崛起和“谋利”观念的盛行。越来越多的官僚、地主、士人、农民投入经商活动,沿海农民甚至集资投入海外贸易。随着商人队伍的扩大、商业资本的雄厚,商人阶层的实际地位有所提高。

海外贸易的拓展。汉唐时期的陆上丝绸之路此时已被海上“香料之路”、“陶瓷之路”所取代,其规模之大是陆上中西交通所无法比拟的,而且范围更广,与宋朝建立外贸联系的已达60多个国家和地区。

纸币的出现和白银的货币化。世界上最早的纸币——“交子”在北宋前期的川蜀地区率先登上商品交换的历史舞台。稍后,以白银为代表的贵重金属称量货币亦开始跻身于流通领域,从而形成了铜钱、铁钱、楮币、银两并行的过渡性货币体系。

宋代东南沿海地区,在海外贸易的拉动之下,一个新型的、充满活力的开放型市场经济得以崛起,这是汉唐以来农业经济内部真正带有路标性意义的重大变化,表现出向海洋发展的强烈倾向。特别是宋室南渡之后,为形势所迫更加依赖外贸,泉州此时成为当时世界上的第一大港。

(3)宋代经济重心南移,江南经济发展进入一个新阶段。

宋代在迅猛发展的海外贸易的刺激下,东南地区以生产交换价值为己任的商品经济日趋繁盛,以分工和专业化生产为基础的市场机制在经济生活中发挥更大的作用,于是立国态势面向海洋。这个转折的实质性内涵是从自然经济转向商品经济,从单一种植经济过渡到多种经营,从基本上自给自足到专业分工有所发展,从主要生产使用价值转为生产交换价值,从习俗取向变为市场取向,从封闭经济走向开放经济。这一切表明,宋代,特别是南宋东南沿海地带的商品经济发展到了一个崭新的阶段。明清时期,江南地区经济在原来基础上继续向前发展。

(4) 宋代江南地区商品经济空前繁荣原因

从总体上来看,作为封建王朝的宋代,自然经济仍然是其主导性的经济模式,但在封建史上一直处于被抑制和较次要地位的城市商品经济已经获得了许多突破性的发展,呈现空前鼎盛的态势,形成了“人烟浩穰,添十数万众不加多,减之不觉少。所谓花阵酒池,香山药海。别有幽坊小巷,燕馆歌楼,举以万数。”(宋代孟元老:《东京梦华录》卷五)的景象。宋代江南地区商品经济繁荣的原因主要有:

制度变革的促进。“坊”与“市”分离制度打破。“市”不受时间与空间限制。南方城镇的草市也如雨后春笋纷纷涌现。北宋熙宁年间(1068-1077年)全国有镇市近2000个,而南方诸路就有1300多个。这些新兴的商业镇市已改变了旧的州郡规格和性质,由区域的单一政治中心变为政治、经济双重中心。

宋代中央集权制度加强,官员队伍扩大。官员优厚的俸禄形成一个实力雄厚的消费阶层,他们的消费、特别是经由市场的消费对社会的影响和市场的繁荣就具有特殊的意义。

思想观念转变的作用。随着商人队伍的扩大、商业资本的雄厚,商人阶层的实际地位得以提高,商人的社会影响也在扩大。体现商人意识的谋利观念对传统观念的冲击力日益增强,越来越多的官僚、地主、士人、农民投入经济活动,沿海农民甚至集资投入海外贸易。市民队伍扩大和市民消费价值观变迁,市民成为庞大的消费群体,促进商业经济发展。

随着商品经济的发展与消费观念的深入人心,宋王朝对消费等级控制能力的减弱与社会各阶层消费意识的增强,呈现一个极为旺盛的对各色商品的需求态势,反过来也进一步促进了商业文明的发展。

交通运输便利是江南经济向前发展的重要因素。隋炀帝时大运河通航,使江南水系与北方大河连为一体,内河航运腹地延伸到中国内陆,这为航运的发展提供了基本条件。唐宋时,太湖流域已经呈现出河汊纵横交错,湖荡星罗棋布的水网格局。有长江、运河、太湖三大水系,舟楫可借之东西南北交错通航。便利的交通又促进了商品了流通和生产,从而进一步促进江南经济的发展。

唐宋经济格局较以前发生了变化,工商业文明因素急速长成,商品经济空前繁荣,经济重心南移,这是各种因素综合相互作用的结果。

(5)古代商业经济的基本特点。

商业市场形式多样,如城市的市,乡村中的草市,夜市和晓市等

城市商业经济发达。

汉至明朝前期以丝绸之路和陶瓷之路为主要渠道的对外贸易发达,并促使沿海港口城市走向兴盛,明后期逐渐衰落。

商人群体活跃。

商业始终作为农耕经济的补充而未能占据中国古代经济的主导地位。

3、明清江南经济无质变,成不了近代西欧经济。

(1)明清江南经济继续向前发展。

正如教材中所言,清代乾隆时期的苏州,据说拥有“十万烟火”,财富“甲于天下”,有的区段“地值寸金”。吴江县的盛泽镇,也曾“舟楫塞港,街道肩摩”。仅此,也可见明清江南经济的繁荣。

江南的另一个重要城市杭州,在北宋时已是民物康阜,人烟浩瀚,蔚然而为东南重镇。靖康之时,宋高宗驻跸于此,改称临安。成为南宋都城后,杭州人口逾百万,兴盛一时,可以称得上是十二、十三世纪世界上最繁盛的城市之一。明清时期的杭州作为浙江省会,居于大运河的南端,仍保留着江南大城市的地位,人口保持在百万左右。

(2)资本主义萌芽。

明中叶以后,在一些商品经济发达的江南地区出现了为购买劳动力增殖利润而进行的商品生产以及以自由雇佣劳动为特征的工场手工业经营形式,这就是资本主义生产因素的萌芽。当时苏州的丝织业和景德镇的陶瓷业就出现了资本主义生产关系的萌芽。


(3)明清江南经济无质变,成不了近代西欧经济。

明清时期中国传统经济发展到了新的高峰。江南经济发展水平继续处于全国的领先地位。明清资本主义生产关系萌芽只出现在少数地区的少数行业,稀疏而微弱,发展非常缓慢。自然经济仍是江南社会经济的主要经济形态,并没有出现同时期西欧的社会经济资本主义工业化与市场化迹象,农耕文明并没有向近代工业文明转变,究其原因主要有:

小农经济有其先进性,生产水平并不低,但封建政府拿走太多,小农根本没有积累,无法扩大再生产。

男耕女织,自给自足的自然经济,结构超稳定。而同时期西方,农牧业采取了资本主义经营方式,农村自然经济逐渐解体,为资本主义经济发展创造条件。

建立在封建土地所有制基础上的陈旧落后的经济观念,使地主、商人、高利贷者在其构成的三位一体的剥削体系中互相转化,很少投资于手工业。

高度强化的封建政治体制制约了社会经济发展,资本主义经济很难气候。政府继续推行重农抑商政策,实行“海禁”和闭关政策,商业经济和资本主义经济受制约。西方新航路的开辟,早期殖民扩张掠夺,资本原始积累,封建君主推行重商主义政策,资本主义工商业走上快速发展的道路。

古代江南地区,自秦汉之后社会经济一直向前发展,小农经济发展的量不断在扩张,明清虽然出现了新的经济因素,但手工业和商业经济还是受小农经济的阻碍及封建中央集权制度的压抑,新的耕作技术不可能革命性的变革,资本主义生产方式只能是零星的,所以整体而言江南经济步入近代之前无质变。江南也如全中国一样也只能是农耕文明道路继续前进。

一些思考:
在备考复习中如何用足用好《课标》、《教学参考意见》、《考试说明》及教材?如何重新整合课本内容,理清线索及正确把握一些基本概念?又如何纵向模向联系比较、拓宽与加深?

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发表于 2009-5-27 21:07:01 |显示全部楼层
知识能力价值观
——近30年来历史高考命题改革进程

*黄牧航

《基础教育课程》2009年第3期
教育部基础教育课程教材发展中心主办

从1978年到2008年,文革后的历史科高考已经走过了整整30个年头。在这30年中,历史科的命题发生了巨大的变化,也极大地影响了中学的历史教学。从命题内容到题型结构,从命题思路到评分操作,30年中我们可以总结的规律实在是太多,但我认为其中最重要的一条线索就是命题思路的变迁,其基本特点就是从知识考查到能力考查再到价值观考查的转变。这个变化的规律与当前新课程所提出的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标基本上是一致的。这一方面反映出30年来我们对历史教学研究的程度是不断深化的,另一方面也反映出新课程改革也是立足于对过去经验充分总结的前提上,是有着坚实的理论和实践基础的。

从命题思路的角度宏观分析,近30年来高考命题演变大致可以分为三个阶段:1978—1988年为第一个阶段,该阶段的命题以历史知识的考查为主;1989—2000年为第二个阶段,该阶段的命题以历史思维能力的考查为主;2001—2008年为第三个阶段,该阶段的命题以历史学科价值观的考查为主。由于辛亥革命是中学历史教学的重要内容,也是历年高考命题的主要内容,本文以辛亥革命为例,探索近30年来高考历史科命题的发展轨迹。

一、1978~1988年:立足于历史知识的考查

改革开放后的头十年,我们对历史教学的认识水平基本上停留在“学科知识中心论”,具体说来包括三方面的内容:一是认为在历史教学中,历史知识的记忆是压倒一切的核心要务,谁把历史知识点记忆得越多、越准确,谁的历史科就学习得越好;二是强调对以中学历史教科书为内容的学问化知识的掌握,当时的中学教科书基本上是大学教科书的简写本或缩写本,它所体现的是大学历史专业研究中的主流思想,在这样的课程背景下,中学教学的思想观念表现为“依纲靠本”,实践行动表现为让学生努力把教学大纲和考试大纲弄通、把教科书弄熟;三是强调以教师为中心的接受教学,教师就是知识的化身,是那些把教科书钻研得最透彻的人,学生应该毫不怀疑地接受教师所讲述的一切。

历史科的高考命题与当时的教学认识水平是相适应的。从高考试题来看,命制的都是列举题、简述题,而它们的共同点就是都可以从教科书中找到现成的标准答案。以下就是1978—1988年间全国高考历史科命制的与辛亥革命相关的主观题目:

例1:(1979年)举出中国革命先行者孙中山先生的重要革命活动。

例2:(1984年)列举同盟会成立前出现的资产阶级革命团体及其主要领导人。

例3:(1985年)列举辛亥革命前夕,强烈要求推翻清政府,建立民国的资产阶级思想家、革命家及其代表著述。

例4:(1986年)简略指出十九世纪末、二十世纪初在帝国主义瓜分狂潮面前,中国各派政治力量的态度如何?

例5:(1987年)列出1907年我国资产阶级革命党人在各地发动武装起义的四位主要领导人。

从上面的题目中可见,题型主要是列举题和简述题,其考查的内容都是最基本的历史知识,而且这些知识都是教科书中有明确表述的。学科知识是一个学科赖以建立的基础,这个道理并没有错。回顾我们头十年所走过的路,我发现问题并不在于我们是否认同历史知识的重要性,而在于我们如何看待历史知识本身。历史教学立足于知识记忆,高考命题立足于知识背诵,从好的一方面看,使我们的学生都具有了较坚实的历史知识基础,但从不足的一方面看就是走进了一个误区——把历史知识等同于历史教科书的知识。

任何知识都是在与真实世界的联系中产生的。这个命题包括两层含意:第一,任何知识都来源自人类的实践活动;第二,知识只有再应用于人类的实践活动才能够进一步体现其价值。具体到历史学科同样如此,历史知识首先是来自人类的实践活动,其次,我们学习历史知识是为了更好地理解和指导我们当前的实践活动。与此相对应的是,我们对历史知识的真实意义的理解包括两个方面:一是“历史的真实”,即历史知识都是历史上真实发生过的人类活动,它们是生动鲜活的(教材用文字符号的形式把它呈现出来,但文字符号只是知识的载体,并非知识本身);二是“现实的真实”,即历史知识有助于我们分析理解当前的人类活动,能够帮助人们更好地认识现实社会。而当我们在教学中不断地把历史知识浓缩化、概念化、公式化甚至口号化,学生把教科书的表述视为历史的真实,把背诵教科书视为学好历史的不二法门时,真实的历史知识就离学生越来越远了。

当年的高考命题思路与当年的课程理念是一致的,基本上是把中学的历史教育理解为初步的历史专业教育,呈现出来的面貌就是初中的历史课程、高中的历史课程与大学的历史专业课程只有量的差别,而没有质的差异。同时,也是与我国当年的教育水平是一致的,教师把教科书视为圣经,认为只能够跪着来解读,学生把教科书视为真理,以把教科书全背下来为能事,其结果就是师生们在拥有较扎实的历史基础知识的同时,又把知识的学习是与真实的世界割裂开来的,学生既难以用心去感受所学的知识究竟是来源于人类什么样的实践活动,也弄不清楚怎样才能够把所学的知识运用到实践活动中去。

二、1989~2000年:立足于历史思维能力的考查

1989年,历史科的高考出现了一个里程碑式的变化——在我国的高考历史上首次出现了材料解释题。当时称为“史料分析”题,题目只有2道,每道题各提供一则不足百字的史料,而总共的分值只有4分。

历史材料解释题的出现,标志着高考命题思路的重大变化,同时也极大促使了此后十年间中学历史教学的改革。1989年的两则史料一则出自魏源的《海国图志》,一则出自《汉谟拉比法典》,它们对中学师生产生的冲击是巨大的,我们从此明白了两个道理——第一,历史高考的内容不一定就出自历史教科书,历史的素材远比历史教科书丰富得多;第二,把历史教科书背诵下来不足以应付历史科的高考了,因为教科书只呈现了历史的知识点,并没有教我们如何去分析浩如烟海的历史材料,如何培养学生的历史思维能力问题首次摆到了我们面前。

历史高考命题思路转变的原因源自两方面,一是高考命题自身的困境,二是中学历史教学改革的呼声。从高考命题来说,如果我们把教科书视为命题的唯一资源,那么只需要3到4年,我们就必须把过去出过的题目重新拿来再出一次,有经验的中学教师通过概率统计就大致可以推断出本年度高考命题的范围,从而在一定程度上使全国的历史科高考变成了一场思维水平要求很低的文字游戏。如何走出命题的死胡同,这是命题者不能不考虑的问题。从中学教学的实践来说,许多师生也对“历史学习就是背书”的现实深感不满,改革的呼声高涨,都希望历史教学拥有更多的资源、更开阔的视野和更灵活的思维方法,改变学生的厌学情绪,提高历史学科的地位。

高考命题思路的变化引起中学师生的强烈反响,同时也促进了命题改革力度的加强。1989年以后,历史试题从题型、内容到思路,几乎是每年一个新台阶。例如,材料解释题在1990年就增加到10分;在1991年的新科目组增加到25分;在1992年的新科目组增加到30分。题型变化的本质是命题思路的变化,通过材料解释题这种新题型的创新,高考命题打破了教科书的束缚,扩大了命题的取材范围,同时逐渐把能力立意的命题思路渗透到大多数题目的命制中。

经过几年急风暴雨式的改革,到了1995年,以思维能力考查为命题特点的局面基本定型,那种认为历史教学就是死记硬背的教学方式和应考方式基本被中学师生所抛弃。国家教委考试中心在《1995年普通高考历史试题评价报告》中明确指出:“今年全国普通高考历史科的命题,是近5年来改革力度最大的一年……其中着重考查历史思维能力的试题分值第一次达到全卷的3/4以上。”

历史思维能力的培养既是历史教学的重要目标,同时也是高考命题的首要目标,这一观念到了90年代中期已经成为了人们的共识。接下来的问题是进一步总结历史思维能力所包含的具体内容了。国家考试中心为此把历史学科的测量目标确定为四大层次九大方面,四大层次分别是再认再现历史知识、材料处理、历史阐释和文字表达,当中只有第一层次是与90年代前所强调的识记能力相吻合,其余的三大层次都属于学科能力要求。在这样的命题思想的指导下,辛亥革命的题目就以全新的面貌呈现出来了。以下是1989—2000年间全国高考历史科命制的与辛亥革命相关的主观题目:

例6:(1990年)结合《天朝田亩制度》、旧三民主义和《中国土地法大纲》中关于解决土地问题的基本主张,分析它们的相同点和不同点,并说明为什么《中国土地法大纲》在解放区能够普遍实行。

例7:(1991年)比较中国近代史上洋务派、维新派和资产阶级革命派的基本主张与社会实践的异同,指出他们留给后人的历史教训。

例8:(1992年)从中华民国成立到五四运动前,孙中山为维护民主共和进行了哪些斗争?结果如何?从中华人民共和国成立到中共“八大”前,中国共产党为在中国建立社会主义制度作出了哪些方面的努力?结果如何?说明导致上述两种结果的根本原因。

例9:(1993年)简要说明民主革命时期魏源、洪秀全、康有为、孙中山、毛泽东的基本思想及其实践效果。

例10:(1993年新科目组)试以武昌起义至“二次革命”的重要史实,说明帝国主义对待中国革命的态度。它告诉我们一个什么基本的道理?

例11:(1997年)结合有关社会背景,概述1949年以前中国民族资本主义工业的兴衰过程。简要说明民族资本主义工业在旧中国的历史地位。

上述题目的命题思路,与 “历史阐释”层次中所包含的具体能力目标是完全相符的,其中包括“归纳、比较、概括历史知识”(例6、例7)、“把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价”(例8、例9)、“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质,阐述历史发展的规律”(例10、例11)。

高考命题立足于历史思维能力的考查并非要否定知识记忆的重要性,亦非要抛弃1978至1988年间立足于知识考查的实践经验,而是希望从更深的层次上把握历史知识的真正意义。我国著名的历史学家何兆武先生指出:“历史学本身就包括两个层次,第一层次(历史学Ⅰ)是对史实或史料的知识或认定,第二个层次(历史学Ⅱ)是对第一层次(历史学Ⅰ)的理解或诠释。历史学Ⅰ在如下的意义上可以认为是客观的和不变的,即大家可以对它有一致的认识(例如,是布鲁塔斯刺死了恺撒)。但历史学Ⅱ……是随着我们的思想的改变而改变的。……历史学之成为历史学,却完全有待于历史学Ⅱ给它以生命。没有这个历史理性的重建,则历史只不过是历史学Ⅰ所留给我们的一堆没有生命的数据而已。” 从这个理论上讲,我们教学生记住的“辛亥武昌起义的时间是1911年10月10日”算不算历史知识?这当然算历史知识,但这只是第一层次的历史知识,要进行有意义的历史教学,就必须深入到历史知识的第二层次。而要达到第二层次,单凭记忆能力是远远不够的,还需要具备解释能力和评价能力。

1989—2000年间的高考命题改革对中学历史教学的影响是巨大的,堪称是一场极富成效的思想解放运动。教师们开始逐步摆脱教科书的束缚,关注史学研究的最新动态,进而努力挖掘教科书背后所隐藏的内容——教科书的叙述是依据什么历史材料总结出来的?教科书的结论是依据什么思维方法推断出来的?教科书的体例结构是否不可动摇?是否存在新的教材整合思路?在新的中学历史教学中,历史知识不再是一堆冰冷的死物,它们因师生们思维的活跃而变得鲜活有趣。
三、2001~2008年:立足于公民价值观的考查

近30年高考改革的第二阶段因注入了思维能力考查的内容而焕起了中学历史教学的无限生机,但随着时间的推移,改革又隐藏着新的危机——立意高远的历史学科能力培养在某些师生的实践中逐步蜕变为解题能力的培养。如何摆脱应试教育的怪圈,使高考命题有效地促进中学教育改革是二十一世纪我国历史教学所面临的大问题。

2001
年6月,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,同年9月,义务教育阶段的课程改革在全国部分省市区推行。如果说,30年高考改革的第二阶段的特征主要表现为高考命题改革带动了中学历史教学的进步,那么,第三阶段的特征主要表现为中学的课程改革理念极大地影响了高考的命题思路。当前我国的课程改革方案是汲取了世界上先进的教育理念设计的。就历史学科而言,现代历史教育最突出的特点、完全区别于传统历史教育的地方就在于充分发挥历史学在塑造合格现代公民的功能,从以专业为核心的学科教学走向培育合格公民的教育就是现代历史教育的最大进步。《普通高中历史课程标准(实验)》有明确的表述:“普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能,在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”在这种思想观念的引导下,辛亥革命的题目又以另外的一种面貌呈现出来了。以下是2001—2008年全国和广东省高考历史科命制的与辛亥革命相关的主观题目:

例12:(2003年)鸦片战争后,中国在沦为半殖民地的同时也开始了近代化的历程。概括指出在19世纪中叶至1919年的近代化历程中,中国在政治制度、生产方式、社会阶级构成以及教育、科技诸方面发生的重大变化。

例13:(2005年广东题)阅读下列材料:

[材料一]1912年《申报》载:“虽然今日之共和,第有其表面已。人民既乏国民之常识,而于风俗习惯尤未改革。”“于共和国之组织,若选举,若会议,及其他人民对于国家种种应尽应享之权利义务感不谙熟。”“就大多数国民之心理观之,则共和政体之发生,仍依据于事实,而非根本于原理。
                                  ——据张静如等《中国现代社会史》


[材料二]1916年《新青年》载:“袁世凯之废共和复帝制,乃恶果非恶因,乃枝叶之罪恶,非根本之罪恶。若夫别尊卑,重阶级,主张人治,反对民权之思想之学说,实为制造专制帝王之根本恶因。吾国思想界不将此根本恶因铲除净尽,则有因必有果,无数废共和复帝制之袁世凯,当然接踵应运而生,毫不足怪。
                                   ——据丁守和《中国近代启蒙思潮》


[材料三]1923年12月17日北京大学25周年纪念日民意测验的部分结果
     

调查问题
调查结果

1. 下列各种方法,你以为哪种可以救国?(军阀宰制、外国共管、国民革命)
国民革命725票,外国共管19票,军阀宰制10票


2. 俄国与美国,谁是中国之友?
俄国497票,美国107票


3. 你心目中,国内或世界大人物,是哪几位?
世界大人物:列宁227票,威尔逊51票

国内大人物:孙中山473票,陈独秀173票,蔡元培153票
        

                           ——据张静如等《中国现代社会史》
请回答:




(1)根据材料一,概述1912年中国普通民众对民主共和的认识。

(2)根据材料二,指出当时先进的中国知识分子认识到了什么问题?

(3)概述材料三每项调查结果所体现的主流民意,并结合所学知识分析其原因。

例14:(2006年广东题)清朝末年,面对清王朝的日益衰败,有人预测,它必将被一个新的王朝所取代。但历史的车轮并未重蹈王朝循环的覆辙。

请回答:

(1)哪些因素导致了取代清王朝的是一个民主共和国而非封建王朝?

(2)根据所学知识,说明取代清王朝的民主共和国与以往封建王朝的根本不同。

例15:(2007年广东题)阅读下列材料:

[材料一]长期以来,很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”,即帝国主义和封建主义相结合,把中国变为半殖民地和殖民地的过程,同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程,主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。

[
材料二]近二三十年来,有些学者注重从现代化角度研究中国近代史,认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变,涉及到政治、经济、文化等方面。1840年以来中国错综复杂的历史,可以用“从传统到现代”这一思路作解释。

请结合所学知识回答:

(1)按照材料一的研究角度来研究中国近代史,可能会对1840—1911年间的哪些重要事件评价较高?

(2)按照材料二的研究角度,评价辛亥革命。

(3)综合材料一和材料二的观点,分析中华人民共和国建立的影响。

2003年,初中课程改革已经在部分地区实施了两年,高中课程改革仍在筹备之中,但高考题的命题思路已经发生了转变。从例12中可以看到,对辛亥革命的价值判断,不再停留在“革命史”——即反抗外来侵略的层面上,而是从“近代化史”——即中国是如何走出中世纪、成为一个近代化国家的层面上去评判问题。这种命题思路已经开始摆脱能力立意的束缚,开始在价值观引领方面下功夫。

2004年,高中课程改革在广东、山东、宁夏、海南四省区展开,第二年,高考的命题就发生了根本性的变化。从例13和例14中我们可以看到,广东省连续两年都命制了与辛亥革命相关的题目。这两道题目的共同点在于命题者更关注辛亥革命的价值追求,而淡化辛亥革命的学术意义。对于辛亥革命的意义,中学历史教科书是有详尽的论述的。如果说,30年高考改革的第一阶段是满足于让学生背诵教科书中的意义,第二阶段是满足于让学生分析、论证教科书中的意义,那么第三阶段已经超越了单纯的意义分析,而让学生领会和感受辛亥革命的价值追求。辛亥革命的历史意义是什么,这仅仅是个学术问题,而且在学术上的争论也很大,中学教学可以去关注,但没有必要去刻意追求,否则就把中学的历史教学等同于高校的历史专业教学了。作为辛亥革命,其最核心的价值追求就建立起一个民主共和国,而什么是民主?什么是共和?这就是历史教学中应该让学生明白的价值观。

从例15中我们看到,到了2007年,在针对新课程学生首次高考中,历史科命题的价值观取向就更明显了。对辛亥革命的考查,从革命史观转变到现代化史观,不仅仅是学术视角的变迁,更重要的是从新的角度帮助学生理解现代中国社会的变迁——如何理解中国人为建立起现代的政治制度所作的努力?

要追求有意义的历史教学,就一定要深入到价值观的层面。当我们把历史知识等同于历史的文本知识时,所谓的高考测量就是对学生能否熟练地记忆教纲、考纲和教科书内容的考查;而当我们把历史知识的学习等同于历史学科能力的培养时,高考测量又容易与高校的历史专业训练相混淆;只有当我们把历史知识看作是培养学生人文素养和公民素养的基本素材时,高考测量才能够更接近中学历史教学的本质。

教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》明确指出:课程改革的目标之一是“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这句话也是对近30年来历史科高考改革的一个很好的概括。在改革的第一阶段,我们关注基础知识,改革的第二阶段,我们更关注基本技能,而在改革的第三阶段,我们强调在关注基础知识和基本技能的同时,也要帮助学生树立起正确的价值观念。历史学科作为一门人文学科,责无旁贷地肩负着人文素养教育的功能。历史的教学和研究需要有一种人文价值的理想或精神贯彻始终。这种人文价值,在中学历史教育中就表现为现代公民的价值观教育。

总之,历史教育要走向现代化,我们仍有许多困难需要解决。在过去30年的改革中,我们的探索实践已经取得了长足的进步,我们对许多问题的认识也大大地深化了。在这一过程中,高考的改革与中学教学的改革是相辅相成、彼此促进的。相信随着课程改革的深入,历史科的高考改革也将会焕发出新的面貌。

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发表于 2009-5-27 21:08:26 |显示全部楼层
曲折难忘历程:高考历史命题改革30年
冯一下

1977年夏秋之交,改革开放的总设计师邓小平作出恢复高等学校招生考试的决策。是年末,中断11年的我国高考得以重新举行。事虽仓促,却受到全国人民的热烈欢迎,更被十年动乱耽误了的广大知识青年称之为改变人生命运的考试。该年,历史即为考试科目之一,由各省、市、自治区自行命题。1978年,包括历史在内的各科试题全国统一命制,高考走上正轨。弹指一挥间,30年过去了。
30年的历史高考,留下的不仅仅是一道道题目、一份份试卷、一个个分数,更重要的是还留下一段色彩斑斓令人无法忘却的历史过程。30年的历史高考过程,是探索的过程、改革的过程和前进的过程。30年的酸甜苦辣值得回味,30年积累的经验和教训值得认真总结。1995年,笔者曾撰《普通高考历史命题改革述评》一文,评论1978~1995年的改革。此文虽受试题研究者(包括台湾省同行)的重视,但客观上因过程展开时间不长,很多问题尚未显露出来,主观上则因自身认识的局限,应该说当时所论是十分肤浅的。为弥补这一久久的遗憾,现将改革过程的时间下限延至2007年夏,再作探讨和评述。笔者期望,这次探讨能把高考历史命题改革研究向前推进一步。
30年的高考历史命题改革过程可划分如下五个阶段:
(一)改革酝酿阶段(1977~1988)
解放后,新中国建立起与我国当时所处社会发展状况相适应的统一的高考制度,形成相对稳定的试题试卷模式。1977~1988年,按邓小平的说法,我国社会发展处在徘徊之中,加之无论是地方还是中央一级的历史试题命制者,其头脑中除“文革”前的传统试题外,再没有别的参照物了,于是因袭传统试题便成为唯一的选择。这一阶段的历史试题的主要特点是:
坚持传统观点,重视阶级斗争史,强调思想性和教育性。如1981年的历史试题,考了贵州苗民起义、川陕白莲教起义(含王聪儿)、日本“米骚动”、德国十一月革命、朝鲜“三·一”起义、匈牙利苏维埃共和国建立等内容,还要求考生认识苏联帝国主义“亡我之心不死”,时代特征异常鲜明。
坚持“知识立意”,重视历史基础知识考查,对识记(包括机械记忆)能力要求很高。如1982年的历史试题,要求考生答出汉朝设置西域都护和慈禧太后发动宫廷政变的年代,答出罗马帝国分裂和西罗马帝国灭亡的年代,答出迪亚士、达·伽马、哥伦布和麦哲伦远航的年代,答出《共产党宣言》、《资本论》第一卷、《法兰西内战》发表和《哥达纲领批判》写作的年代,答出地动仪、活字印刷术等四项中国古代发明比西方同类成果的出现早多少年等。试题对历史年代记忆要求之高,今天看来,令人吃惊乃至恐惧。于是,“背多分”便成为这一时期考生应对历史高考的经验之谈。
坚持“以纲为纲,以本为本”的原则,无论是试题和参考答案从内容到表述都不越雷池,是否超“纲”超“本”,是衡量试题质量的一个重要标准。
1977~1988年的高考历史试题没有进行实质性的改革,但为改革作了多方面的准备。其中,最有意义的是在题型筛选方面所作的尝试。
1977~1988年高考历史试题共有十多种题型,变化频繁,说花样翻新绝不为过,而其中有两种题型对以后的题型改革有深远影响。一是1981年推出的判断题(8题共8分),名为“判断”,实为选择。次年改称选择题(14题共14分),名副其实。除1984年外,此后这种题型一直使用,至今不衰。二是从1984年起连续出现几年的识图题。准确地说识图题应称为识图解图题。这一阶段的典型识图题,如1986年的识读《时局图》一题,和后来的图像型材料解析题已无大的差别。因此,这类题目是材料解析题的前身之一(另一前身为上海卷的“引文解说”题)。
(二)改革启动阶段(1989~1991)1988年高考之后,主管部门召开会议总结11年高考的经验,分析存在问题,实际上作出了改革试题命制的重大决策。1989年,高考历史试题面貌焕然一新:
试卷被分为两卷,第一卷为选择题,机改;第二卷为非选择题,人工评阅。
选择题(包括单选题和多选题)50分,占总分的一半,成为历史试题的主打题型。
史料分析题推出,内容为阅读和分析摘自《海国图志》和《汉谟拉比法典》的两段材料,并回答简单的问题。
问答题得到改造,呈现出“大跨度、深分析”的特点。如以美国历史为考查内容的第64题,涉及从独立到内战爆发、从内战结束到“一战”爆发、“一战”后初期三个历史时期,对建国时间不长的美国来说,时间跨度不可谓不大。而第63题,既要求考生分析现代史(今日一般认为仍属近代史)上日本发动侵华战争的原因,又要求分析中国人民取得抗日战争胜利的原因,还要求分析中国各派政治力量对日本侵略中国的两次战争的态度,对高中毕业生来说,称得上是很细很深的分析了。
以上变化中,最值得注意的是史料分析题的出现。1990年,史料分析题改称材料解析题,其名一直沿用至今。借助史料中介认识逝去的过去,是历史认识的最重要的特点。史料分析(材料解析)题是诸种题型中最能体现历史学科特点的题型。明白这一点,自然也就明了此种题型出现的意义。
1990~1991年的历史试题沿着1989年试题开创的路子向前发展,史料分析(材料解析)题的生命力进一步显示出来。一方面这一题型自身得到发展,其表现是分值增加(1989年4分、1990年和1991年均为10分),材料更加丰富(1991年第47题引用三条材料),设问有理有节等。另一方面材料渗入选择题和问答题,出现材料型选择题(如1991年的《台湾行》题)和材料型问答题(如1991年的帕默斯顿宣扬“永恒利益”题)。
透过现象看本质,1989~1991年历史试题命题改革的实质亦即意义在于,凸显历史试题的学科特色,纠正以往过于重视知识的弊端,促进试题沿着知识、能力并重的轨道向前发展。这一时期的改革,既是高考历史试题自身发展的必然结果,又与课程改革的推动紧密相关。在当时正在进行的第七轮基础教育课程改革中,重视能力培养已成为我国教育界的共识。
(三)走向能力立意阶段(1992~1999)
1992年的《高考历史科说明》(俗称“历史考纲”)中,首次明确提出历史学科的能力要求。“考纲”的这一重大变化,直接促使高考历史试题从“知识立意”向“能力立意”转变,高考历史试题改革进入以强化能力考查为主攻方向的新阶段。1997~1999年这方面的改革进入高潮。这一阶段的命题改革其表现是:
第一,题型进一步改造。1952年以来一直就有的填空题最终退出(1998年),多项选择题从选择题中消失(1999年),单选题、材料解析题、问答题三足鼎立格局形成。
第二,能力要求全面提升。材料解析题和问答题自不待言,选择题的能力“含金量”也大幅度提高。如1998年的选择题中,程度性选择题占了很大比例,“主要原因”“根本原因”“主要目的”“根本目的”等等,比比皆是。考生的感觉是,不仔细思考,无法作答,而想得过多过细,又往往不敢作答。史学新观点大举渗入试题。如美国西进运动评价题(1997年第46题)、中国外交代表团在巴黎和会上的外交努力题(1998年第45题)、巴黎公社特点题和洋务运动评价题(1999年第29、42题)等都渗入了不同于以往中学历史教材观点的学术新观点。
第三,学科内综合力度加大。如世界史方面,1998年第49题,将美国独立战争史和拉丁美洲独立战争史综合在一起,1999年的第43题将德国历史与英法美历史综合在一起。而在中外历史综合方面,1994年和1995年的试题作了认真的探索,典型的题目有中国维新运动与法国启蒙运动比较题、两次世界大战之间美苏经济政策与苏联经济政策对新中国影响题,以及中国、埃塞俄比亚和西班牙反法西斯战争题等。
第四,答案形式改革。最典型的是1997年的南唐烈祖治国方针评说题、1998年的中国外交代表团在巴黎和会上的外交努力题、1999年的邓小平主持的整顿评价题,都要求“成文”,亦即写成百余字的短论(或称“小论文”)。
第五,参考答案及评分标准的改革。1994年的墨子题、1995年的继昌隆题、1996年的唐文化题和大生产运动题都采用分层赋分的评分办法,迈出改革评分办法的重要一步。
第六。出现了一批长期为业界称道的经典试题。除上文已提及的一些外,至今被人称道的还有1994年的第43题,即恩格斯修正原先结论题。命题者的科学态度和实事求是的学风,以及此题的学术性和思想性,给众多历史教师以深刻启发。
可以肯定地说,1992~1999年的高考历史命题改革成果丰硕,它不仅影响高考历史试题本身,还相当有力地促进了中学历史课程改革(特别是中学历史教材改革)。在此,我们要再次向以刘宗绪先生为代表的命题专家们致以崇高的敬意,他们用自己的辛劳和智慧使高考历史命题改革向前迈进了一大步。
1992~1999年的高考历史命题改革也为以后的改革留下应该记取的教训,那就是高考历史试题是为高中毕业或同等学力的应考者设计的,针对性很强,对试题难度的把握一定要准。高考历史试题固然要注意学术性,但更要注意基础性,不能脱离基础性去追求学术性。一些论者批评说,这一时期的某些高考历史试题不是高等学校招收本科生和专科生的题目,而是招收硕士研究生的题目。此话虽然尖锐,但也不是没有道理。实事求是地说,这一时期的确存在个别题目偏深偏难的现象,其表现是,某些题目材料量过大,某些题目理论性过强,某些题目的参考答案要求过高,等等。1998年高考后,笔者曾发表题为《极富新意的题目,近乎刁钻的答案》的短文,评价该年的第49题即美国独立战争和拉丁美洲独立战争比较题。笔者之所以在充分肯定此题的创新价值之后,又尖锐批评其“参考答案”,原因之一是该题参考答案中有这样一段话:“西属拉美殖民地由西班牙统治,移民主要是西班牙人。由宗主国出生的封建贵族充任高级官员。他们控制矿山和种植园,奴役印第安人、黑人和混血种人,没有统一的市场,更没有形成统一的民族。”要求考生把受西班牙殖民者统治和奴役的西属殖民地人民按人种分为印第安人、黑人和混血种人,除了要求刁钻,还能怎么评价呢?
(四)走向综合阶段(2000~2006)
20世纪末,我国开始进行第八轮基础教育课程改革。此次课程改革提出了一系列的新理念,重视综合是新理念之一。在此理念的引导下,“科学”“历史与社会”等综合课程设计出来。综合理念影响了高考科目的设置,在3+x高考改革方案中,“文科综合能力测试”“理科综合能力测试”“综合能力测试”成为正式考试科目。2000年,继广东之后,江苏、浙江、吉林和山西进行综合科目考试实验,历史试题成为文科综合能力测试题和综合能力测试题中的一部分,标志我国高考历史试题开始走向重视综合的新阶段。
走向综合以后的高考历史试题具有以下特点:
1.主题中心。这一时期的试题都围绕一个个“主题”设置,不仅材料解析题和问答题如此,选择题也是如此。一般作法是围绕一个“主题”,编制2~4个选择题,构成一个大的“题组”。单个选择题仅偶然出现,而且是为了“凑数”(即凑足题量)。
2.“三新”出彩。这一时期的优质试题大多具有使用新材料、创设新情境、提出新问题的特点。反之,沿用教材的表述,答案照抄教材原话的题目,则不被看好。
3.范式更新。阶级斗争史范式主导高考历史试题的状况已经改变,现代化范式、整体史范式、文明史范式对试题设计的影响十分明显。
4.“课标”影响。从制度的角度看,这一时期的高考还是大纲下的高考、还是原有课程体制下的高考,但20世纪末开始的课程改革深深地影响着历史试题。2001年颁布的《义务教育历史课程标准(实验稿)》有影响(如该课标认为洋务运动是中国近代化的起点等),2003年颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》影响更大更直接。从实际作用看,“历史课标”对高考历史试题的影响,2004年以后逐渐超过仍有制度效力的高中历史教学大纲。
5.拼盘格局。“文科综合能力测试”所指之“文科”是狭义的,具体指政治、历史和地理三科。2000年以来,“文综”历史试题的“综合”包括学科内综合和跨学科综合,学科内综合不乏好题,但跨学科综合,基本是“拼盘”式的综合,实现三科有机综合的题目实为凤毛麟角。
6.难度下调。比之1992~1999年的历史单科试题,综合卷(主要是“文综”卷)中的历史试题要浅得多。不仅如此,即令是这一时期少数省仍在命制和使用的历史单科试题,比之1992~1999年的历史试题(尤其1997~1999年的试题)也要浅很多。历史试题难度下调,既是吸取前一阶段命题教训的结果,更是高校扩招之使然。当我国大学教育从精英教育快速变成大众化教育以后,高考的选拔功能虽然未变,但由于大学校门敞开,入学门槛自然也就降低了。
在“走向综合”的口号下,2000~2006年的高考历史命题改革取得了不少成绩。但笔者认为,由于对某些问题的认识不足以及实践的局限,这一时期的改革与人们的期望相比,有较大的距离。这里笔者提出三个问题来探讨。
其一是改革的目标问题。
改革应有理论指导,应朝着一定的方向和明确(至少是较为明确)的目标努力。那么,2000~2006年高考历史试题命题改革的目标是什么呢?按“文科综合能力测试”这一科目名称的要求,其目标要么就是加强综合,要么就是强化能力考查,或两者兼顾,而实际上,这一时期的历史试题,“加强综合”谈不上(因允许甚至欣赏“拼盘”的念头始终支配着命题者),强化能力考查也无重大措施。目标的迷惘自然要影响改革的力度。上文已指出,新课改新课程新课标深刻地影响了这一阶段的高考历史试题,而历史课标规定的历史教学目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。如此一来,就让命题者更难确定自己的改革目标了。笔者认为,和任何改革一样,在一定时期里,高考历史命题改革都必须有一个目标,有一个主攻方向,没有目标或目标太多,改革都难有大的进展。
其二是改革成果的承接与扩大问题。
命题改革是一个长期的持续的过程,既有阶段性,又有连续性。后一阶段一定要承接前一阶段的成果,在前一阶段的基础上继续推进改革。上文已说过,在走向能力立意阶段(1992~1999)历史试题改革力度较大,成果丰硕。按理,后一阶段应吸收其经验,承接其主要成果,从而更上一层楼。但2000年以后的试题在这方面没有给人留下太深的印象。笔者反而感到,与前一阶段相比,在答案的呈现方式、评分办法的改进等方面,走向综合以后,可以说是有退无进。命题改革不可能一步到位,应以滚雪球的方式积累改革的成果,而不能像猴子掰玉米一样,掰一个丢一个。
其三是试题多样化的利弊问题。
2000~2006年的高考历史试题(含“文综”卷中的历史试题)呈多样化趋势。一方面国家考试中心一年即命制多套试题(如2004年“文综”卷即有4套),另一方面命题权下放,一些省市可以自主命题。试题多样化有利有弊,人们最关心的是多样化以后如何保证试题的质量。笔者认为,2004年考试中心命制的4套“文综”卷,很难说各有特色。既然如此,投入那么大的人力、物力与财力有无必要?而2006年个别省市自主命制的试题之质量,让笔者和广大同行至今仍摇头叹息不已。总之,如何监控和评估试题质量,已成为一个亟待解决的问题。须知,在现行高考体制下,任何一套正式的高考历史试题都是“国家试题”,试题的质量直接关系着“国家试题”和国家级考试的声誉。
(五)课程标准下的历史新高考阶段(自2007年开始)
2007年夏,广东、海南、山东和宁夏率先进行课程标准下的历史高考,我国高考历史命题改革进入一个全新的阶段。
历史新高考“新”在哪里?兹以2007年历史广东卷(有时亦称“粤卷”)为例,试从命题改革的角度略加剖析。
首先,“课标”成为试题命制的新依据。
广东历史高考以《普通高中历史课程标准(实验)》作为最重要的基本依据,实现了从大纲下的高考向课标下的高考的转化。
作为课标下的高考,历史科考试大纲自然依据课标来制定。依据课标编写的高中历史教科书自然成为最重要的命题资源。课标规定高中历史课程设置必修课和选修课,与之对应,高考历史试题自然就分为必作题和选作题,等等。这些是课标对历史高考的制度化影响,即“硬影响”。与此同时,课标的新观念也对历史高考产生重要的影响,这是“软影响”。如课标主张广义的历史教育资源观,认为历史教科书虽然重要,但也仅仅是众多教学资源中的一种。在此影响下,广东历史试题便跳出了“以本为本”的藩篱,将丰富的教学资源转化为命题资源,于是文物、报纸、诗词小说、文献资料、史学著述等,均被作为材料加以引用。
其次,史学范式进一步更新。
史学范式,指导或者说影响着高考历史试题的设计,这是人所共知的事实。史学范式的更新在很大程度上改变了高考历史试题的面貌。从2007年历史广东卷可以看出,史学范式在进一步更新。其主要表现,一是社会史范式进一步引入,更多的社会史试题的出现,大题如明朝妇女婚姻观题(第26题),小题如西餐题(第10题)、1961年我国减少城镇人口题(第13题)、英国农业人口减少题、美国自来水耗费量奇特变化题(第24题),第31题标明材料出自《西方社会史》,可见命题者也将此题视为社会史或与社会史相关的题目。二是文明史范式更全面更深入的运用。笔者注意到广东卷第1~6题的内容,其中第1题(商朝农耕题)和第6题(振兴织袜厂广告题),考物质文明史;第3题(秦代封泥题)和第4题(宰相制度变革题),考政治文明史;第2题(孔孟学说题)和第5题(主流文学形式变化趋向题),考精神文明史。命题者全面考查文明史的意图,由此可见一斑。而文明史范式的深入运用,在第27题中得到很充分的体现。该题既要求考生纵向把握战国一秦汉一宋明一“今日”(1902年前后)中国思想变化的脉络,又要求考生横向把握14~15世纪欧洲思想和中国历史上的两个时期的思想的共同之处,对文明观念的要求相当深入。
史学范式的更新并非始自2007年,应该说已有一定的积累,因此,2007年历史广东卷的命制者在进一步更新范式的同时,还对范式进行了整合。从试题来看,初步整合的成果,一是构建起以文明史范式为主的综合范式作为指导命题的基本范式。在此范式中,文明史范式占据突出地位,现代化范式、整体史范式和社会史范式与文明史范式互为补充,而传统的阶级斗争史(革命史)范式仍占有一定的地位。该卷的第28题(法国大革命题)等题,基本上就是按阶级斗争史范式设计的。二是一个题目一种范式(简称“一题一式”)的常规已被突破,出现了同时运用两种范式的题目,典型的是第29题。该题要求考生同时运用革命史范式和现代化范式认识中国近代史上的重大历史事件,分析中华人民共和国成立的影响。在此前的研究中,笔者等人已提出过这样的构想,但作为正式的高考试题,广东卷开了“一题多式”的先河。
再次,历史试题的学科特色得到新的彰显。
从题型上看,2007年历史广东卷的变化是相当大的。一个变化是狭义的材料解析题扩充为5题,每题9分至17分不等,共66分,占全卷总分150分的44%(2006年历史广东卷为3题39分)。另一个变化是材料大举渗入选择题和问答题之中,据笔者统计,材料型选择题应该是13个。而历史悠久、在以往试卷中占有极其重要地位的问答题,已失去独立存在资格,与材料解析题基本上混而为一。因此,广义的材料解析题有7个之多(考生应解答6个)。由于这两个变化,便使以材料解析题为主体的材料型试题远多于非材料型试题,成为全卷的主打题型。
在广东卷中,不仅材料型题目所占比重大,而且所引材料,丰富多彩,简洁清晰,基本上属于“新材料”。既多且新的材料,使2007年历史广东卷的学科特色十分突出。试题研究者强调指出,通过史料中介,再现、感知、认识逝去的昨天和前天,是历史认知的突出特点。脱离史料、脱离史实,便没有历史科学。脱离史料、脱离史实的历史试题是否姓“史”也值得怀疑。广东卷用合规律、合情理的方式,彰显历史试题的学科特色,使高考历史试题成为真资格的历史试题,这种探索带有方向性意义。
最后,“目标立意”有新的体现。
目标立意”也是历史试题发展的趋势。“目标立意”要求将课标设定的历史教学目标作为历史高考的目标。在这方面,广东卷作了很大的努力,收获明显。因对情感态度价值观以及过程目标的考查体现于全卷之中,且具有隐形性,若要详述颇费篇幅,故此处仅指出试题考查知识、能力和方法的新特点。
对于历史知识的考查,广东卷的特点是,尽力摆脱高中新教材体例和版本带来的困扰,突出对主干基础知识的考查。以中国现代史为例,试题考查的内容有中华人民共和国成立的影响(第9题)、《共同纲领》的重要地位(第11题)、“一五”和“二五”期间农业方面的运动(第30题第2小题)、1961年国民经济面临的困难与城镇人口减少(第13题)、和平共处五项原则的提出(第12题)、1978年后中国农村经济体制改造(第30题第4小题)、邓小平南方谈话(第14题)、中共中央20世纪90年代重大部署(第15题)等。题目考查的这些知识,无论在什么体例和版本的中国现代史教材中,都属于主干基础历史知识,对学生来说,终生有用。这样的题目,既有利于推动中学素质教育,又有利于扩招后的大学选拔合格新生。还要指出的是,试题在考查这些知识时,方式多样,方法灵活,需要识记、理解和运用,但排斥死记硬背。
对能力和方法的考查,广东卷的特点是,在大幅度提高全卷的“能力含金量”的前提下,既命制了将知识、能力、方法紧密结合在一起的题目,还命制了具有相对独立性的能力、方法类试题。前者典型的是用两种范式认识中国近代史题(第29题),后者典型的是明朝妇女婚姻观题(第26题)。在后一题中,虽也涉及明朝经济史和文化史知识,但主要考查的并不是知识。在此题中,知识仅仅是考查能力和方法的载体,将此题归入区别于知识类试题的能力、方法类试题之中,应该是没有任何问题的。
以上是对2007年历史广东卷之“新”的概述和赏析。
文综”山东卷和宁夏卷中的历史试题也有不少新的东西,其中很多与历史广东卷类似,如“文综”山东卷 运用社会史范式,设计了社会保障题(第27题)、20世纪初期新妇女观题(第34题)。当然,各卷的探索不尽相同。如山东卷具有浓郁的乡土气息,而广东卷基本上没有地方史题目。宁夏卷选作题远多于广东卷。就题型改革而言,广东卷着重探索题型的简化,改造甚至可以说取消了传统的问答题;山东卷调整了选择题和非选择题的比例关系;宁夏卷则有让选择题回归单题的趋势。总之,称2007年粤鲁宁历史试题为课标下高考的“新试题”,是名实相符的。不过,在“新”的程度上各卷之间存在着一定差异。
在感受或者说享受粤鲁宁历史试题的新意之后,细细回味,又觉得还有不满足的地方。这种感受,主要来自客观题(选择题)。仍以广东卷为例,选择题虽因广泛引入材料而有所改进,但面貌变化并不是很大。本来,第21题以四条文字材料为备选项是一很不错的尝试,但仅此一题,使人感到这仅是命题者无意而为,而不是有意的探索。如果是刻意追求,那么这类题目就应再多一两个。此外,在选择题中,既无逆向选择题,也无相对独立的能力、方法类试题,组合选择不仅相对简单且只一题,总体上就显得单调了一些。总之,与主观题的巨大变化相比,客观题的创新力度似乎小了一些。同样的感受产生在品读宁夏“文综”试题第1卷时,该卷的选择题多以单题形式出现,组题仅一个。在“主题”已成为试题之魂,选择组题已流行了几年之后,回归单题是改革还是倒退?这肯定要引起争论。争论并不可怕,问题在于,宁夏卷的命制者要充分论证回归单题是“改革的又一举措”,并让人信服,恐怕很难。笔者认为,即令有理由改,也应“摸着石头过河”,让选择单题和选择组题平分秋色,也许更合适一些。此外,该卷的第35题,明显地给人以凑够题数的感觉。
因2007粤鲁宁卷代表着历史高考试题改革的大方向,标志着我国历史高考已进入课标下的高考的新阶段,大家期待已久,故本文重点进行探讨。其实,2007年按大纲及相应“考纲”命制的历史试卷(含单科卷和“文综”卷、全国卷和地方命制卷)数量更多,使用范围更广,在新课程新课标新高考的影响和带动下,这些历史试卷试题也有不少新东西,有的甚至可以说已经是“准新高考”历史试题了,限于篇幅,兹不讨论。
回顾和剖析高考历史命题改革30年历程的目的,主要在于总结改革的经验和教训,探寻试题演进的规律,把握发展变化趋势,以便改进命题工作,并指导中学历史教学(首先是高中阶段的复习教学)。但规律是事物内在的本质的相对稳定的联系,往往深藏于现象的背后,发现规律并非易事。如果自认为本文浮光掠影式的研究就已发现了高考历史命题改革的规律,肯定是言过其实。不过笔者相信,通过比1995年更全面更深入的长时段研究,我们至少可以从试题的演变脉络中发现什么东西在变,什么东西没有大的变化。而这种“变”和“不变”,与我们希望发现的命题改革的规律,应该有必然的联系。
综观30年的高考历史试题。以下几方面的变化是相当明显的:
考查目标在变。30年的高考历史试题经历了“知识立意”“能力立意”“目标立意”三个发展时期,总的来看,历史学科的考查目标是从单一走向多样、从片面走向全面,从平面走向立体。但“目标立意”是很复杂的事,目前远未做到。今后,如何通过改革实现对“三维”目标(知识与能力、过程和方法、情感态度价值观)的全面考查,必定会为命题者所重视。
试题设计运用的史学范式在变。总的趋势是,范式更新,阶级斗争史范式主导命题的局面不复存在,新的史学范式(现代化范式、整体史范式、文明史范式等)被运用到试题设计中去。今后,应该是以文明史范式为主的综合范式主导历史高考试题设计。阶级斗争史范式(革命史范式)虽不可能再成主导范式,但也不会弃而不用。新范式也不局限于文明史范式、现代化范式和整体史范式三种,其他范式也有引入的可能,如社会史范式实际上已开始影响高考历史试题的命制。与此同时,范式已开始整合。从某种意义上说,范式更新问题也就是新的史学观点和新的史学方法对高考历史试题的影响问题。我们应该预料到,今后的高考试题一定要继续吸收史学研究的新成果,新的史学观点和新的史学研究方法渗入高考历史试题是必然的。
试题形式在变。从20世纪七八十年代花样繁多的题型到后来的“三大件”(单项选择题、材料解析题和问答题),试题形式的变化异常明显。但我们不能认为“三大件”已尽善尽美。至少从理论上说,题型今后会有所变化,也应该有一些变化。今后主要是埘“三大件”进行更深入的内涵式改造,以充分发挥其考查功能。当然,问答题是改造还是取消,也会成为探讨的课题。
试题与课本的关系在变。1977~1991年,“以本为本”,试题与课本的内容乃至文字直接挂钩。1992~2006年,加强对能力的考查,“三新”竞放(使用新材料、创设新情境、提出新问题),试题与课本“若即若离”。2007年,在“一标多本”背景下进行的历史新高考,以课程资源而不是某一种课本为命题资源,试题对课本的直接依赖更加减弱。综观试题和课本的关系,可用“渐行渐远”来概括。当然,对于学生来说,始终应以自己所学课本为主要学习资源,但眼界应尽可能宽一点。
以上是高考历史试题的“四变”。与此相辅相成,30年的高考历史试题还有“四不变”。
重视对历史基础知识的考查不变。掌握历史基础知识(首先是主干基础知识),过去是、现在是、将来也是历史教学的目标之一,失却此目标,历史学科和历史试题也就不存在了。无论能力培养和方法掌握,还是情感态度价值观教育,在历史学科和历史考试中都必须以历史基础知识为载体。这些因素决定了重视对历史基础知识的考查,是一切优质高考历史试卷的不可或缺的条件。
辩证唯物主义和历史唯物主义的指导地位不变。综观30年的历史高考试题,我们可以清楚地看出,命题者始终坚持唯物主义和辩证法,差别仪在于有时运用得好一些,有时运用得差一些(主要问题是教条化)。我们必须看到,现代化范式、整体史范式、文明史范式、社会史范式等史学新范式的引入,并末影响唯物史观和辩证法对高考历史试题命制的指导作用。命题者之所以运用新范式的一些观点、范畴和方法,其实质在于他们认为这些东西充实和丰富了唯物史观和辩证法。在社会主义中国不可能用其他史观和方法取代唯物史观和辩证法来指导高考历史试题设计,史学范式应从属于唯物史观和辩证法,我们必须清楚地认识到这一点。
高考历史试题与现实生活的联系不变。30年的高考历史试题始终关注现实生活,关注时政热点,关注历史与现实的联系,引导学生知古鉴今,古为今用,而且联系的手法越来越巧妙,技巧越来越高明,“影射”或“硬挂”越来越少。从某种意义上说,命题者已接受了“一切历史都是当代史”的论断,实际上已遵循“一切历史试题都是当代史试题”的潜规则。
高考历史命题改革与中学历史课程改革的关系不变。20世纪80年代未以来的高考历史命题改革与我国基础教育第七、八两轮课程改革是同时进行的,两次历史课程改革都给高考历史命题改革以直接影响。如果说第七轮历史课改与当时的高考历史命题改革之问还有一个“时问差”的说,那么,第八轮历史课改对高考历史命题改革的影响,则不是滞后,而是提前“介入”。按制度规定,2007年才在广东等四省区试行历史课标下的历史新高考,而实际上,自2004年以来,高考历史试题已明显地受历史课标的影响。
以上“四变”与“四不变”,不等于就是高考历史试题发展变化的规律,但我们有理由说,认识到“四变”和“四不变”,距发现和揭示命题改革和试题发展变化的规律已不太远了。
本文开头便强调指出,30年的历史高考过程是探索的过程、改革的过程、前进的过程。对整个高考过程我们也应作如是观。但奇怪的是,“前进”了30年之后,社会各界更多地看到的并不是不断改革的高考的长处和优势,而是它的短处与弊端。于是,取消高考之说出现了。现行高考有没有弊端?有!从体制到试题无不例外。对此,人们的看法是一致的。高考应取消吗?人们看法不一。目前是少数人持此主张,多数人不赞成,笔者是不赞成者之一。笔者认为,取消推行了几十年涉及千家万户的高考,需要诸多条件,必不可少的条件之一是,必须有一个经充分论证并经实验确认可行的、更优越的新的高校招生办法,能够代替现行的高考制度。如果没有形成这样的办法,取消高考便只应是学术研究的课题,而不应是人大和政府的议题。通过规范化的统一考试录取新生,仍是现阶段我国高校招生的主渠道。质言之,现阶段我国还不能取消公信度居于各种制度前列的高考制度。历史的经验证明,在这类问题上,“先破后立”是不行的。
现行高考存在明显弊端,一定时期内又不会取消,那么,出路在何方?出路在改革,包括进行高考制度和高考试题的改革。
明年、后年,乃至更长时间里,高考仍将如期举行,这就需要高质量的试题。进一步改革和完善高考历史试题的任务既摆在命题者面前,也摆在全国历史教育工作者面前。让我们肩负起自己的责任,为此贡献一点光和热吧!

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发表于 2009-5-27 21:10:47 |显示全部楼层
海南2009年历史高考备考研讨会简录

符建红


2009年3月27日上午八时,海南省2009年历史学科高考备考研讨会在海口实验中学依时举行,来自海南省百余名高三历史教师参加了这次会议。
一、高考课堂复习示范课:
(1)海南省教育研究培训院李海英教研员说明会议流程
(2)海口市实验中学高三教师王妙婷示范课《近代中国现代化道路的探索》;(个人认为冯老师的课以过于平淡,备考方向是对的,但效果要打很多折扣,主要是学生的积极性和教师的针对性有效性没有很好的体现出来。 )
(3)海南师大附中老师点评:王老师还需要深挖教材,结合教材来处理材料,而不是简单堆砌。应该构建完整的知识结构,小切口深层次分析,同时课堂容量要把握好。(个人认为如果由这位老师来讲这节示范课起到的 借鉴性会更好)
(4)琼海嘉积中学吴敏老师:认可这节课,因为学情差,可以讲的简单一些,容量大一些。但如果是自己上会用另一种方式来表达:如和日本、俄罗斯来进行现代化道路的比较、阐述,整合。(个人认为吴老师讲的比较中性化,但多少流于形式的会议就是这样子诞生的。历史教学与研讨必要的 碰撞与激情是 不可缺少的,过于理性和过于愤怒同样是两个极端)
(4)农垦加来高中老师点评:不认可这节课以及教研员主张的教研方法,利用有限的时间来开这样的研讨会应该是要让与会老师有所益,如果仅仅是为了树一个靶子来让大家批判是没有多大必要的;海南的教研不要老围绕着海口那几间重点中学来做文章,什么是真正的学情,海南的历史教育到底要收获什么以及如何去实践需要好好的调研一下。
(5)澄迈中学黎吉标老师点评:和海口的 学校相比,下面市县的学情才是真的差,如果使用王老师的授课方法,下面市县中学的 学生更难以考好。学校校长是不会答应这样的。
到现在为止澄迈中学的一轮复习都未有结束。一个一个的落实才是对现有学情的最好反馈。
(黎吉标老师道出了实情,也道出了心声,海南的教育如何体现出特字,如何有效的去教与学是海南这个年轻的省份来自四面八方的老师们和教育当局应该关心的 问题所在)
(6)海汇学校老师点评:王老师在知识点的整合从课件上来看上是较好的,如用了冲击、嬗变、决策这样的 字词来形容近代化道路的 进程,而且有讲练结合,但讲授方式上有待商榷;而且知识点的 讲解上有某些漏缺。
(7)文城实验中学老师点评:高三二轮要有有效性,查缺补漏应是主要的,但本课查的方式实效性不够。
(8)海南侨中老师点评:要高考的是学生而不是老师,要落实好知识点及训练,尤其是 一轮复习要做扎实。可着重于选择题的训练。赞同黎吉标老师所说的,以前在长流中学呆过,有切身体验优差学生的学情。
(9)海南省教育研究培训院李海英:也在反思每年高考备考会到底要怎样备考。今天这一节课的 载体是让大家有所反思及收获。有载体总比没有好;思想上的 碰撞才是重要的。
二、备考经验研讨
1、海南中学吴福山(音):
(1)立足学情,因材施教;
立足中段,强化上游,带动下游。
(2)依据课标,改进教学;
实实在在的落到点上,让学生经可能参与到课堂学习上来。地毯式轰炸训练,对某些学生可以多学一些选修模块;加强学生阅读能力及解题能力的提高。
(3)加强教研,瞄准高考
加强备课,研究高考动态,关注史学新范式,把握宏观史实。
(4)把握考纲,依托教材;
准确理解考纲,了解难易度和历年考试说明字词上的 变化。不惟教材,结合课标挖掘隐性知识。
(5)科学规划,精心命题;
制定周密备考计划:一轮:以模块为单位,注重基础,细讲;二轮:通史模式,渗透时间观及史学范式观,让学生能把知识串连起来成线继而扩大成面,多些宏观,少些微观。把握知识点之间的 联系;三轮:抓住热点和时政联系以及与政治、地理学科的联系,平时的命题上,立足基础,强化能力,训练有效,科学创新;挖掘本土特色及人文精神,不做偏题怪题,尽可能围绕目标立意与新史学范式来出题。
(6)团结协作,优势互补;
资源共享,形成合力。
2、海口一中黄泉冰(女)
(1)把握课改理念,构筑知识框架
(2)讲练结合,提升历史思维
主讲A、主干知识B、关注高考热点难点焦点;C、讲解条理化、规范化;D、对学生进行解题思维能力训练,如选择题要注意关键字、排除法;非选择题要学会从材料中找寻有效信息,根据材料关键字结合课本出处知识点来整理答案,根据分值来作答,多分则多答,答题时要条理化、规范化、序号化。
(5)练习的选择上:复习课倾向必修模块,选考上掌握知识框架就够了,普通班少讲多背。
三、海南省教育研究培训院李海英教研员总结:
1、08年高考学生答题案例分析
2、要求熟悉历年考题
3、数据分析
08年全省平均分:41.7分,难度系数:0.417
4、备考方向:
着重于模块教学及考查;有效获取信息,读懂材料;基于基础知识上解读材料,新情境新教材尤不能脱离这一点。
5、国家考试命题中心09年出题的 可能方向:
(1)加大探究能力的 考查;
(2)出题知识本身向主干知识倾斜,向现实倾斜迁移,向能力转化方向发展;
(3)答案具有抽象性。
6、海南教研对国家考试命题中心09年出题建议:
(1)降低难度;
(2)重在考查主干知识,以考试说明为依据;
(3)要多关注情难态度价值观;
(4)加大开放型题目的设置。

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发表于 2009-5-28 18:25:04 |显示全部楼层
:handshake

谢谢
请继续更吧~
じ╰☆╮ve婲期錯絡o○妳於暮偆o﹎·莪於初嗄
                路边的野花不要,踩!

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发表于 2009-5-29 00:26:16 |显示全部楼层
2009年高考考点预测
专题一、古代中国的政治制度
1、宗法制对中国社会的发展产生的深远影响甚至延续到今天,中华民族“认祖归宗”的风俗与此有密切联系。它对中华民族美德的延续与传承、以德治国战略的实现,对我国台湾问题的解决和祖国统一大业的完成都有积极影响。
2、着眼于中国古代政治制度的发展演变过程,认识创新是一个民族发展的源泉,古代制度的创新为我们今天的改革开放提供了重要的借鉴作用。古代政治制度的改革史就是讲历史上历代统治者为了巩固自己的政治,以达到长治久安的目的,如何对政治制度不断改进、不断创新的过程,与中国统一的多民族国家的形成与发展有着密切的联系。
联系中共十七大“大部制”体制改革,被普遍认为将是政府改革的一个新起点,新突破口,它能最大限度地避免政府职能交叉,政出多门从而提高行政效率。预测政治制度创新和实施过程中的成功之处将是2009年高考的考查重点。
专题二、中国古代的经济
1、古代农业发展对今天促进农村可持续发展,建设社会主义新农村的启示;水利是农业的命脉,中国古代因地制宜地兴修了多种形式的农田水利工程,推动了社会发展。今天加强水利工程建设,如南水北调工程等基础设施,有利于全面落实科学发展观,提高综合国力,推动社会和谐发展。
2、勤劳智慧的中华民族在古代手工业方面取得了辉煌的成就,有素称发达的古代手工业,高超的冶金技术,享誉世界的制瓷业,异彩纷呈的丝织业……这些辉煌成就其实我们应立足创新,发展高新技术产业,增强国力,振兴中华。
3、“无农不稳,无工不富,无商不活”,我国古代虽有“无商不奸”的说法,但没有商业,国民经济将受到严重影响。所以既要繁荣市场经济,又要规范市场秩序,完善社会主义市场经济体制。
4、资本主义萌芽缓慢发展的根本原因在于封建制度的严重阻碍,是封建自给自足的自然经济束缚的结果。生产力决定生产关系,生产关系反作用于生产力。作为先进生产力代表的资本主义萌芽受到落后生产关系即封建生产关系的严重阻碍。
5、封建政府采取的经济政策的影响对今天加强和改善宏观调控的启示。正确分析以农立国和重农抑商政策的原因及其对历史产生的影响,反思中国古代统治者重农为什么反而伤农。
从命题趋势看,2009年高考有可能将古代农业发展的原因,表现,影响和相关制度政策与当今比较火的热点“三农”问题,粮食问题相结合进行综合命题。
专题三、古代中国思想和科技文化
1、2009年是孔子诞辰2560周年,孔子被尊奉为世界十大文化名人和十大思想家之一。儒家思想对中国传统社会产生了深刻的影响。今天,它对于维护国家统一和安定团结、完善社会主义市场经济体制,构建社会主义和谐社会等仍具有重要的现实意义。
2、社会经济政治状况的变化、文化事业的发展为思想界的变动提供了深厚的土壤;而社会思想的发展又推动着社会历史的前进。春秋战国时期的“百家争鸣”充分说明了这一点。诸子百家思想中所蕴涵的人文思想对建立社会主义和谐社会的启示。
3、在现代化进程中,日本和新加坡等东南亚国家都成功地把儒家学说和西方文明有机结合起来,被称为“儒家资本主义”的典型,这为我们今天正确对待儒家思想提供了借鉴。许多儒家思想家的名言警句,对当代和谐社会的构建和个人的道德修养有着极强的借鉴意义,对新时代“八荣八耻”荣辱观教育有着重要价值。
4、理学也是儒学,它是儒学在特定的历史条件下融合佛、道思想而进行的自我完善和调整。理学的出现充分体现了儒学趋势更新的特点,也充分证明了儒学强大的生命力。
明清之际的思想批判,是在明清之际政治经济天崩地裂的社会环境下产生的,对君主专制统治造成了强烈的冲击。他们的思想在其后数百年人具有振聋发聩的启蒙作用,给后世民众以深刻的启迪。如何区分这种具有民主启蒙色彩的思想是一个很好的命题视角。
5、中华文明源远流长,在欣赏中国古代书画和文学作品时,应注意发掘其精神内涵,以发挥其在启迪民族自信心和自尊心、独立自主、不畏强暴等方面的作用。
结合古代文学、书法、绘画艺术的发展。认识当今我国大力发展文化事业和文化产业的重要意义。
专题四、古代希腊罗马的政治制度
1、一切政治现象都与当时的经济、政治、思想以及地理环境先联系,希腊民主政体的确立就是希腊特定历史条件的产物,不能孤立地分析历史现象,要将政治、经济、思想文化以及地理环境综合分析。
2、对于希腊民主制的认识要以历史唯物主义观念为指导思想,在肯定希腊民主政治对希腊古典文明和西方文明的巨大贡献时,要明确它具有明显的历史局限性,对它进行辩证的分析和评价。认识到“民主”不是抽象和绝对的,而是具体的、相对的,最终达到这一基本认识:民主具有阶级性和时代性,是一定历史条件和具体国情的产物。
3、对于罗马法的发展演变,可与罗马有共和向帝制转变相联系,与罗马帝国的扩张向联系,理解罗马法是为了维系庞大帝国统治的需要。罗马法中的买卖、借贷、债权、合同契约遗产继承以及伤害赔偿的规定,在日益重视私有财产和人权的今天更具有现实借鉴意义。
4、比较是启发历史思维的钥匙,学习中要注意比较希腊文明与罗马文明的特色;比较希腊民主制与我国古代政治制度,比较古代希腊民主制与当今民主制(含我国的人民代表大会制度)的联系与区别。
依据高考命题“时代性”的原则,政治制度建设问题是当前我国社会主义政治建设中的大事。从古今民主政治联系的角度看,本专题在2009年高考中会有一定的体现。预测古今中外政治制度创新与实施过程中的成功之处,对我国的政治制度建设有较强的借鉴作用的,将有可能成为2009年高考考查的重点。
专题五、西方人文精神的起源与发展
1、古希腊先哲的精神觉醒及文艺复兴运动所体现的人文主义精神对构建社会主义和谐社会的启示。
2、孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭宣传自由、平等,主张三权分立、人民民主,为人类社会创造了宝贵的精神财富。德国哲学家康德对理性做了更彻底的哲学探讨,为人们打开了一扇智慧大门。启蒙思想家所倡导的民主、自由、法制思想对当前我国推进民主法制进程,建设社会主义政治文明的启示。
3、由于本部分内容有新增加知识,在高考中更容易被关注,因此在2009年的复习中绝对不能掉以轻心,一定要全神贯注。注意观点的把握和比较,注意纵横联系的灵活性。如以民主政治和人文思想的发展及其关系分析问题,把启蒙运动与中国民主思想萌芽进行比较,结合图文资料联系当今社会主义民主和法制建设等重大时政热点分析问题等,都是高考命题的重要角度。
专题六、工业文明的崛起和资本主义市场的形成与发展
1、新航路开辟使世界市场初步形成,开始了经济全球化的进程,中国在这一进程中所面临的机遇与挑战值得关注。
2、航海家的活动充分体现了敢于冒险、勇于开拓进取、挑战并征服自然的精神,文艺复兴提倡人文主义为探险提供了精神动力。学习探险家们勇于开拓进取、不畏艰难险阻的精神,对我们今天建设创新型社会有重要借鉴意义。
3、工业革命一方面通过技术创新极大地提高了社会生产力,体现增强自主创新能力的重要性,另一方面工业生产带来了环境污染问题,说明保护环境、实现经济可持续发展的重要性。
4、第二次工业革命中科学成果应用与生产对我国增强自主创新能力,建设新型工业化国家的启示。
两次工业革命极大地促进了世界经济的整体化趋势,局部性的国际交流发展为全球性的沟通,分散的、局部的世界变成互动的、连成一体的整体性世界。对这一热点问题的认识,仍有较大的命题空间。
5、从专题内综合考查的角度看,应注意世界市场的形成、发展与新航路开辟、两次工业革命的关系;殖民扩张的阶段性特点与资本主义经济水平发展程度的关系;从命题角度来看,2009年高考有可能从资本主义世界市场与经济全球化一脉相承这一角度入手,考查世界市场的形成。当前世界经济全球化是世界市场的形成与发展的延续,十七大提出要继续坚持改革开发,如何科学合理地利用国内国际两个市场是我们关注的焦点。高考可能会结合历史上大国崛起的历程,考查学生对世界市场的认识。
专题七、近代西方代议制的确立与发展
1、运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析比较各国代议制的共性与个性及其原因,与古代、现代史及中国等相联系,通过比较,认识近代欧美代议制的特点、进步性与局限性。
2、结合各国的历史及其宪法的制定情况,探讨资产阶级代议制度下的不同政治体制模式,如君主立宪制、总统制、共和制等,用横向比较分析的方法,把握英国君主立宪制与美国总统制之间、法国共和制与德意志君主立宪制的异同。
3、从西方和世界民主政治发展的角度,探讨资产阶级代议制的确立和完善对于资本主义社会持续发展和繁荣的作用。
4、本部分内容过去是、现在依然是命题的重点区域,因为随着社会的发展,世界一体化的进程加快,对人类政治文明的发展历史和不同区域的表现,都需要有清晰的了解,且越来越有现实意义,因此必须重视。随着新课标考试的逐渐成熟,在命题形式上会不断的推陈出新,新情境、新材料、新设问、新角度会不断呈现,在内容上可能倾向于国家间的比较,历史发展演变的比较。还可以结合现实问题,从时政热点切入进行灵活考查。如资产阶级民主,平等,法制思想和实践对我国建设和谐社会的借鉴意义;德意志的统一促进了德意志民族的振兴对当前我国统一及中华民族复兴具有重要的启示。
专题八、社会主义从理论到实践
1、本专题内容时间跨度大,知识点多,贯穿其中的主线是社会主义政治体制的曲折发展历程。复习时应首先把握这条,提纲挈领,掌握各发展阶段的一些重大历史事件、历史现象。通过对巴黎公社、十月革命、苏联解体、东欧剧变和中国社会主义的发展进行对比分析,找出成败原因,分析经验教训,理解社会主义探索道路的开创性、艰巨性。曲折性和复杂性。
2、用思辨的眼光看待事物,分析问题。对斯大林模式一分为二地认识。通过分析中国与苏联所走的道路,就可以得出各国应根据自己的国情进行政治和经济建设的认识,体会走中国特色社会主义道路的必要性。
3、新考纲下角度与传统的思维角度有所不同,更侧重以史为鉴,所以应注意结合中国当前改革进程中的问题思考这段历史,如新经济政策用固定粮食税代替余粮征集制,维护了农民利益,减轻了农民负担,促进了农业发展,巩固了工农联盟。今天我们要加强农业基础地位,为减轻农民负担而取消农业说,有利于社会主义新农村建设和社会主义和谐社会建设。
专题九、近代中国的民主革命
1、本专题是历年高考的重点区域。因为内容的充实性和地位而决定题型比较全面。
从近年呈现的高考试题可以看出,在列强侵略中重点考查一些大的事件及影响,对近代中国的民主的民主革命的考查主要体现在对太平天国运动、辛亥革命、新民主主义革命等重大革命活动上。尤其是国共十年对峙时期(又称土地革命时期)、抗日战争时期、解放战争时期内容为重中之重。
2、本专题的主线是以二十世纪中国社会的两次历史性的巨变为重心,运用比较的方法,在比较中掌握天平天国、辛亥革命和中国共产党领导的民主革命的异同,从而发现民主革命的规律和趋势。
3、在将来的高考中务必加强对这部分内容的重视,这是由国情和政治决定的,因为是进行思想教育的重要园地和素材。因此在复习中,首先要引起足够的思想重视,然后更需要灵活的策略,如何考,考哪些等都是每时每刻要思考的问题。命题中“侵略”与“探索”两大主题可分可合,而题型还是以选择题为主,但和其他内容进行联系综合而形成大的题目的可能性很大。尤其是进行能力方面和思想情感的检测会得到加强,新情景、新材料、新设问、新视角等会精彩纷呈,但这些只是表面现象,只要抓住本质的东西和最基本的知识,一切便迎刃而解。还要注意从现实问题入手,如国民党大陆之行、国共关系缓和对台湾政局影响重大,中国共产党的一些成功经验等都大有文章可做。
专题十、中国经济的近代化历程和社会生活的变迁
1、鸦片战争后,中国关税自主权丧失,凭借低关税等特权,外国商品大量涌入中国,中国海关对民族经济的保护作用日益消弱。今天中国加入WTO后,降低关说是必然的,是建立在公平、正义基础上的。因此中国要寻找应对措施,趋利避害,积极迎接挑战。
2、民族工业发展的阶段特征、原因及对我国完善社会主义市场经济体制的启示。
3、中国近代社会生活的变化,从根本上说,首先是西方工业文明对近代中国的政治、经济、文化造成了强烈的冲击,然后是中国在政治、经济、文化领域的变化共同影响着社会生活领域的结果。近代社会生活的重大变化,正是“西学东渐”的结果,是东西文化交融的产物,但由于各地经济文化发展的不平衡,中国社会生活近代化出现明显的区域差别。近代人们生活习俗的变化对建设社会主义新农村的启示;衣食住行作为社会主义的载体,展现着时代特有的精神风貌。新潮冲击下的社会生活,图片资料丰富,命题形式更加活泼贴近生活。
4、中国近代以来交通、通讯工具的进步深刻影响人们社会生活,对今天加强基础设施建设的启示。
5、中国近代化是每年高考考查的重要知识点之一。历史学科的高考命题往往把热点问题和历史学科的主干知识有机结合起来,不回避热点和焦点问题,通过对历史问题的认识和理解折射现实问题。在这样的命题背景下,近代化就成了命题者比较容易选择的主题了。新的材料,新的角度不断出现,这符合新课标、新课改、新高考的理念。
专题十一、近现代中国的重大思想理论成果
1、要紧扣“中国向何处去”这一主题。近代中国思想革新的速度极快,各种思想在相互批判与取代的同时,也互相融合、互相渗透。在评价历史人物和他们的思想时应注意时代性和阶级性,切忌片面化。近代中国思想解放的潮流,既是对当代中国现实问题的思考,也是对西方挑战的回应。
2、注意中国近代思想文化的发展具有明显的特征
(1)从发展的阶段看,从1840年鸦片战争开始到1921年中国共产党建立前夕,主要呈现出向西方学习的特征。从1921年中国共产党建立到1992年党的“十四大”(以教材所述为限),主要是中国共产党根据中国具体的国情,探索适合中国革命和建设实际的路线和政策。
(2)思想的发展具有继承性。近代化思想在发展过程中既有继承,又有发展;既有量变。又有质的飞跃。如地主阶级洋务派就是继承了抵抗派“师夷长技”的思想,但又有一定的变化。在维护封建统治这一点上是一致的,因而是量变。而早期维新派又是洋务派转化而来的,他们也继承了洋务派学习西方技术的思想,又发展为学习西方的政治和经济制度,这就是质的飞跃。
(3)思想的发展具有层次性,各阶级思想的具体实践效果具有很大的差异性。
3、理性认识
(1)文化与政治经济的关系:毛泽东在《新民主主义论》中指出:“一定的文化(当作观念形态的文化)是一定社会的政治和经济的反映”,同时又“影响和作用于一定社会的政治和经济”;要注意文化的发展与政治经济的变化之间的关系。
(2)结合政治文明、经济文明历程中民主革命、民族资本主义经济的发展状况,深刻理解“经济基础决定上层建筑,上层建筑反作用于经济基础”这一观点。
(3)要正确运用社会存在决定社会意思的观点,结合同时代的政治、经济发张状况,分析发展完善的原因,找出各个理论成果之间的联系和区别,深刻认识这些理论成果的实质。
4、整体认识:2009年高考对中国思想解放潮流的考查形式将出现以问题为中心,选择题专题系列化,主观题情景化的趋势。
专题十二、现代中国政治建设和祖国统一
1、经济是基础,政治是经济的集中体现。联系现代中国的经济建设,才能更好地理解中国政治建设的必要性和艰巨性,把握政治和经济的关系。政治建设和祖国统一是中国社会制度的核心内容。在高考中占有重要地位。
2、本专题的知识点与当今社会热点联系性较强,易于创设新情景来考查学生的综合素质。因此近几年高考一直比较注重对本专题的考查。备考要引起重视,甚至已考过的知识点,要变换角度,变换题型进行考查。
3、“建国初期的民主法制建设”和“改革开放以来的民主与法制建设”预计可能会是今后高考的重点区域。
专题十三、中国特色社会主义建设的道路
1、中国共产党在新中国成立后的经济建设中进行了积极的探索,有成功也有失误,最后形成了中国特色的社会主义建设道路,这一鲜明主题便是高考中不变的主题,今后的高考依然会在这一点上下功夫。在题型上预计会有大的拓展,因为内容提供了足够的空间,可以左右联系、上下延伸。要注意总结和比较,要注意从中提高认识,对党领导进行的全面的小康社会、和谐社会建设充满信心,这些都是考查的重点所在。
2、1958年的“大跃进”和人民公社化运动造成国民经济比列严重失调,生态环境遭到破坏,挫伤了人民群众的生产积极性。在加快社会主义建设的今天,我们应该吸取历史教训,加强和改善宏观调控,实现经济又好又快地发展。
3、联系当时世界经济形势和其他国家的不同时期的经济政策发展模式,探讨我国社会主义经济发展的规律,从而加深对我国经济建设政策制定的认识。理解其对当前中国经济建设的借鉴作用。以材料题的形式考查20世纪的三次重大改革:美国罗斯福新政、苏俄新经济政策、中国的改革开放,这是20世纪世界现代化建设的三种经济模式,是高考中命题的集中区域
4、改革是长期热点:安徽、四川两省率先在农村实行家庭联产承包责任制;深圳、珠海等最先建立经济特区,这种具有首创精神的重要事件易成为命题切入点。
学习中国社会主义建设发展道路的探索时要与现实问题紧密联系,例如:“三农”问题,大多围绕农业问题展开,包括体制变革,生产方式等,注意我国现阶段体制改革的新动向和对外开放的新水平包括现代中国的自主对外开放和近代中国的被迫开放的比较等。
专题十四、现代中国的对外关系
1、本专题知识与当今世界发展的焦点问题和国际热点密切联系,富有极强的时代感和现实感,尤其是中美关系、中日关系、中俄关系、中非关系、中印关系都与时事结合密切,预计2009年高考会有涉及。
2、和谐社会的构建是一个系统工程,涉及到的领域很多。在近几年的高考中属于长效热点。其中外交战略的努力为构建社会主义和谐社会提供了良好的国际环境。同时,我国的外交方针和原则,客观上也有利于构建和谐世界。
3、在学习本专题的内容时,应注意梳理历史发展的脉络,着重把握中国政府在不同历史时期根据当时国内外形势的发展变化,所作出的几次外交政策的重大调整,以及所取得的外交成就。同时注意相关知识的链接。在探究学习过程中,要注意领会毛泽东、周恩来、邓小平等领导人提出的外交方针政策,以及他们的外交策略和智慧。同时注意利用多种途径搜集、认识新中国的外交活动和外交成就。
4、认识一个国家的外交事务既是一国政治活动的重要组成部分,是内政的延续,也是其综合国力的体现。要把基础知识与社会热点及时政相结合。外交是智者的游戏,外交是妥协事务艺术,外交更是一个国家实力强弱的晴雨表。
专题十五、现代中国的科学技术与文化教育事业
1、科技是一个国家和民族兴旺发达的标志,出于国家利益的需要,各国纷纷制定自己的科技政策,以便在激烈的国际竞争中夺得先机,占据有利位子。中国总结二战后科技革命机遇错失的因素后,实施“科技强国”、“科教兴国”战略,力争站在时代前沿,进行科技创新,缩小与发达国家的差距。
2、我国现代科学技术的发展及主要成就,尤其带有里程碑意义的科技成果,更要特别关注。与古代科技、近代科技相联系,理解制约科技发展的因素,也可以中西对比横向联系,探讨内容、特征、原因和影响。
3、科技与经济发展、人们生活水平提高的关系。结合社会历史背景,分析科技教育成果,理解“国运兴衰,系于教育”的意义,大力发展教育,发展文化事业和文化产业。
4、科技文化内容本身就是有综合性特点,应该用全面的发展的观念来理解文化在各个领域的成果。试题设计除单一命题外,更多的将会淡化学科色彩的常识的形式出现。
专题十六、罗斯福新政与资本主义运行体制的调节
1、凯恩斯主义认为对付经济危机的办法就是扩大需求,这种观点对战后资本主义国家的经济发展产生了重要影响。它对我国今天扩大内需,缓解就业压力,推动社会经济持续、快速、健康发展具有借鉴意义。
2、用生产力和生产关系原理分析各种历史现象,抓住各种经济现象的本质是掌握本专题的关键。如新政措施的实质目的,资本主义生产关系调整的各种表现等。将罗斯福新政与苏俄的新经济政策、中国的改革开放进行联系和比较:三者都是在较为困难的情况下实施的;都是为了促进经济的恢复与发展;注重调整生产关系,符合各国当时的实际需要;都取得了一定的成效,反映的本质问题都是实事求是,这一人类智慧的意义是世界性的。但三者的背景、实施的前提条件、具体内容、性质、方法和手段以及实施的成就等有很多不同点。
3、联系我国改革开放中的热点,从新的角度理解和把握。如从深化经济体制改革,解放和发展生产力的角度认识资本主义生产关系的局部调整,从健全社会保障体制关注社会弱势群体的角度,认识罗斯福新政中社会救济和福利国家的出现。从当前经济过热,流动性过剩的视角看,金融秩序的调整也应引起我们的注意。我国要借鉴西方国家的做法,加快社会福利制度建设,提高社会保障水平,这是构建社会主义和谐社会的必然要求,也是社会主义制度优越性的重要体现。经济内容已经成为当今高考的热点,经济发展是一种方向和目标,而采取怎样的措施和方法才能更见效果,这是值得研究的问题。社会主义和资本主义在各自的发展中都进行了有益探索,既有深刻的教训,也有成功的经验。预见今后的高考中还会随时涌现。
专题十七、当今世界政治格局多极化、经济全球化趋势
1、复习本专题内容,要以两极格局的形成和演变为主线分阶段掌握。可以按二战后两极格局的形成,六七十年代多极化趋势的出现,90年代多极化趋势加强形成主线,全面分析每阶段特点及其成因、影响,深刻理解史实间的因果关系。
结合史实理解国际关系的一般原理,并用这些原理分析国际关系的变化。如国家利益和国家实力是外交的出发点、外交是内政的延伸。全面加强政治和经济的联系,进行综合复习。正确分析国际政治格局的演变和国际经济格局的演变之间的必然联系。世界主要大国之间综合国力消长国家利益,价值观念意思形态等都是常考点。
2、从世界经济发展的趋势和内在规律理解全球化和区域集团化的必然性,掌握其表现,分析其对世界和中国的影响。通过纵向联系和横向比较理解其实质。
3、从命题角度看本专题与时事政治和现实国际热点联系密切,最富有时代感和现实感。如巴以问题、朝鲜问题、中美关系问题、联合国改革问题、中欧美欧关系问题,注意政史地知识的迁移与整合,对热点进行综合分析,提高知识运用的灵活度。2009年高考有可能从中国在政治格局多极化,经济全球化中的表现、措施等角度入手,考查政治多极化,经济全球化趋势。近年来随着欧盟地不断发展壮大预计2009年高考围绕欧盟的发展,欧元,从世界格局的多极化,世界经济集团化等角度命题。
专题十八、近现代科学技术和19世纪以来的世界文学艺术
1、三次科技革命是历年高考的命题热点,不可忽视。以命题的角度来看,主要侧重于科学对社会生产和思想解放运动的影响。科学技术的发展对社会经济、政治、国际关系产生的影响等方面的考查。可以肯定的是,蒸汽机的发明和电力的广泛应用将是以后命题的重点区域。认识我国自主创新之路,建设创新型国家的重要意义。
2、在命题中,本专题的基础知识,常以选择题来考查;出大题时,多注意结合,以中外历史的相互影响立意,或者进一步突破历史学科的范围,由具体材料引入,然后综合运用历史、政治、地理知识来解题,2009年高考中会仍延续上述趋势。
3、本专题所占篇幅较大,且考查极易与社会与现实相联系。从命题角度来看,将着眼对19世纪以来的世界文学艺术发展过程中具体问题的背景、流派特征、文学艺术价值及影响等分析及影视艺术产生的背景和影响的考查。在今后的新课标高考中,涉及本专题的内容将会增加,注意以下两个角度。
(1)19世纪以来,社会生产力发展给人类带来了空前繁荣,但也导致了许多人内心空虚,物质和精神严重失衡。这启发我们今天在进行物质文明建设的同时,要注重精神文明建设,丰富人民群众的精神文化生活。
(2)建设先进文化是社会主义和谐社会的重要内容之一。弘扬世界先进文化,发展本国本民族艺术,是摆在我们面前的历史重任。
专题十九、选修1历史上重大改革回眸
一、改革的基本理论
1、为什么要改革
(1)、国内阶级矛盾尖锐、统治危机严重——缓和矛盾、挽救危机、维护统治
(2)、生产力发展推动生产关系需要做出相应变革(生产关系阻碍了生产力的发展)
(3)、民族危机严重——救亡图存
(4)、外部工业文明(先进文明)的冲击,对外战争的失败激发统治者改革奋发图强
2、爆发革命的一般原因(类比):
(1)、旧的生产关系阻碍新的生产力发展;旧的社会制度阻碍经济发展,激化社会矛盾

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发表于 2009-5-29 00:33:28 |显示全部楼层
视频:高考历史最后冲刺辅导全程视频第一段  

2009年高考即将到来,全国考生及家长都在为剩下的几天冲刺而忙碌准备。在这个关键时刻,如何进行科学合理的复习就变的尤其重要。最后这个阶段是该回归课本还是做练习题?最后哪些内容是重点中的重点?该如何的分配自己的复习时间?

为了帮助高考考生解答上述疑团,新浪高考频道邀请精华学校历史名师刘志强老师于2009年5月27日(周三)15:00-15:45作客新浪嘉宾聊天室,就高考历史最后冲刺备考方法、复习内容和考试技巧等内容与广大考生和考生家长进行互动交流。以上视频为历史最后冲刺辅导全程视频第一段。

http://video.sina.com.cn/edu/g/2009-05-27/18119399.shtml

[ 本帖最后由 zzhkl 于 2009-5-29 00:36 编辑 ]

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发表于 2009-5-29 00:35:32 |显示全部楼层
主持人娄雷:各位新浪网友大家好,欢迎来到今天的新闻嘉宾聊天室,我是主持人娄雷,现在是全国高考考前辅导节目,今天关注的学科是历史,邀请到的嘉宾是精华学校的刘志强老师跟大家交流,刘老师跟同学们打个招呼。   刘志强:各位考生大家好。
  主持人娄雷:现在学生们已经回家做准备了,考前的阶段对文科生来说是一个很好的机会,因为可以快刀斩乱麻,能够把自己的成绩或多或少的有点提升。对历史学科来说这个时间提升分数有希望吗?最后的阶段同学们应该做什么样的准备呢?
  刘志强:最后的时间对提高分数还是很重要的,如果学生可以踏踏实实的看课本,真正的准备高考的内容还是有帮助的。
  主持人娄雷:您觉得最后的十天当中我们大家应该是背知识、做题、看考试说明,您觉得什么事情是最重要的?
  刘志强:应该说我们做三个方面的准备,一个方面是知识的准备,第二方面是关于考试能力的准备,第三方面是关于考试的心态。
  主持人娄雷:您扩展的说一下,三方面应该如何进行准备的。
  刘志强:先说第一个方面,关于知识的准备。因为距离考试越来越近了,实际上如果把高考之前的两天调整时间除去之外,只有六七天的时间了,也就是一周左右。在一周当中知识方面还是把课本的内容真正的过一遍,这个说法可能很多考生会有想法,说已经看很多遍了,历史确实是知识性的学科,一般的说如果把课本掌握得比较好,应该能够拿到70%的分数,所以学生不太愿意看课本。但是越到后面我们越应该强调回到课本当中去,五本书看起来有点太难了,我们有一个方法,就是依据考试说明,里面有考点的扫描,根据扫描可以逐条来看。
  这样有一个好处,适当的会节省一些时间,而且针对性会很强,应该说这种方式是最有效的,也是最节省时间的一种方法。可能学生在以前也这样做过,实际上每一次做,内容是不太一样的,因为我们现在做的时候,更多的是考虑让我们的知识面更熟一些。如果单纯看课本的话会很多,学生从心理会有压力。这是关于知识方面的准备。
  关于能力方面的准备主要谈到做题的问题,做题是非常复杂的问题。因为确确实实我们不能回避高考最终得到的分数是做题的结果,所以我们必须把知识转移到做题当中去,提高做题能力。但是这个确实很复杂,现在可以这样讲,我们以前做的适应性训练,一模二模都是做这方面的准备,可能你现在能力上去了而你没有感觉,或者是要求太高反而适得其反。
  第三方面,心态。要能够真正的认识自己,究竟复习到了什么程度,每一个孩子都希望自己的成绩高,多高都不嫌高。去年北京卷历史是96分,只有一个90分以上,每个考生都希望非常高,这是可以理解的,但是不可能。出题人不可能让你得到特别高的分数,因为要的不是为你得分的,心态方面我们不能对自己要求太高。这是我粗略的谈了三个方面。
  主持人娄雷:我觉得大家备考的过程中应该把三个方面好好的落实到实际当中,这对我们大家来说才是最重要的。很多老师说考试说明很重要,要围绕考试说明来看,这样的做法是否行之有效?
  刘志强:我们准备知识的时候,考试说明最大的优点是给出题目的范围,当然不否认个别情况下会有出题超纲的现象,不过那是可遇不可求的,我们准备知识要以考试说明为范围。但是看考试说明很多考生感觉很难,因为好像那里面空空荡荡的什么也没有,就是一句句的,很麻烦。学生喜欢看辅导书,有的很厚,有的很薄,有的是小册子,他们都是有缺陷的,确实是一家之言,真正的考试说明是很有权威性的,考试中心出的,考试的主要内容应该来自于考试说明,所以我们应该把它用好。
  刚才我谈到课本方面,很多同学喜欢看其他的辅导书,或者是自己的小提纲,这个针对性不是太强的。因为这五本书是出题的依托,可以算一笔账,北京有十万考生,全国就更多了,我们手中的五本书是七八年,甚至于更长的时间都是作为考试的范围的,是经得起推敲的,而其他的都有缺陷。
  主持人娄雷:经过了这么多年,一直成为学生的教科书,课本是有其存在的原因,我们大家复习的时候应该以考试说明作为重要的指导,还是回归课本进行复习。
  刘志强:应该是两者的结合,第一轮复习中应该强调课本的每一个细节,但是现在时间来不及了,应该说考试说明是帮助把握课本的,相当于提供了一个大的框架,我们真正要记住的应该是课本的内容。在这里我举个例子,比如隋唐这一章节当中,第二节中讲到四个皇帝的事情,学生都很熟悉。开个玩笑说里面有两个皇帝有画像,问学生哪一个是唐太宗?哪一个是唐玄宗?学生的印象是比较模糊的。学生看过课本了,但是细节的把握还是欠缺的,我们最终还是要回到课本当中去。
  主持人娄雷:对历史来说很多学生讲背背就可以了,还有人说还要做题,您认为是着重点应该是知识的练习还是操作上,做模拟题还是把过去做的题翻出来看一遍?
  刘志强:关于做题应该是这样的,我们现在的时间是非常紧张的,一共有一周左右的时间了。一周当中要准备六科,真正落到历史里可能每天就一个小时,每天都看历史是不可能的。一个小时应该是三分之二的时间看课本内容,看书。拿出三分之一的时间做题,就是说只有20分钟,这20分钟做一套试卷不可能,最少也要50分钟。这20分钟应该主要放在做主观题方面,现实当中很多是相反的,很多孩子不喜欢做主观题,喜欢做选择题。一般说北京卷,全国卷也是如此,37题四问左右,15道,20分钟的时间尽量的花在思考问题上,高考应该是强调思维的过程,不是一个简单的书写过程,这方面需要明确。真正花在题目上思考问题是很长的,真正解决是很简单的,我们做的时候要能够更多的思考问题。当然还有六七天的时间怕手生,可能感觉不会写了怎么办?可以挑其中的一问具体的写,真正时间主要是用在构建上。
  主持人娄雷:刚才我们说的是考前,真正的走进考场都要靠自己了,做历史题的时候会有很多同学说特别想听您有什么答题技巧,答题的注意事项,包括选择题、大题怎样答?您给我们大家简单的说一下。
  刘志强:应该说单纯的技巧是没有的,高考能够得到什么样的分数,是我们三年,甚至是十几年努力的结果,不能寄望技巧太多。一些原则性的做法,还有一些小的方式还是有的。历史的题目一共分两部分,客观题和主观题。客观题目是12道选择题,这几年都比较稳定。主观题方面有37题是学科内综合题,39、40题是跨学科综合题。也就是说历史一共前面是12道选择题,后面一般情况下是六问左右的主观性题目。做的时候大体的原则应该是给主观题方面以比较宽松的时间,从时间分配来说,主观题应该比较宽松,前面的选择题12道原则上不能超过12分钟,也就是一分钟一道题,比较熟练的基础上可以适当的提高一点,也不太强求快,但是时间绝对不能占得太多。
  后面的主观题应该给更多的思考时间,具体的做法可以这样进行,比如37题,真正看到题目的时候,不要上去就写,应该从整体把握,37题的前面有一个主导语,就是说所讨论的中心问题,再看一下有几问,涉及到了哪些具体的知识,学生做的时候会有一种心理,很着急,尤其是考到会的,急于要把答案写上去,这不是好的方法,应该构建、思考,确确实实有把握了再下手。具体应该是这样,要看设问,认真的分析,可以问自己设问有几问,给的分值如何,应该准备哪些知识点,具体是要依据材料回答还是锁定知识,这些都要看清楚。然后再做这道题目,不要急于马上写,往往37题的第一问是材料题,就是古文或者西方习惯的文字,一旦进去就很麻烦,很多同学在具体的文字上纠缠不清,就会浪费时间。这是我们做题时候的原则性技巧。

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发表于 2009-5-29 00:37:17 |显示全部楼层
主持人娄雷:答题的时候我们知道历史学科和另外两科是一张卷上,与其他的学科应该是思维完全分开还是文科综合的状态好一点?  
刘志强:我是把历史都做完,还是按照顺序?
  主持人娄雷:对。
  刘志强:这是每个学生都会考虑的问题,老师也会考虑。一般的情况是这样的,既然考试的题目是按照其顺序构建的,试卷在39题到40题左右,顺序是分开的,前面客观卷后面主观卷,三部分是安排当中的,所以我们尽量的尊重顺序,按照题号从第一题做到第四十题。我不否认个别的同学自己准备的时候有一种习惯,说我就喜欢先把地理做完,或者先把历史做完,这样的同学也是有的,究竟要不要对这种同学做一个要求呢?没有必要的。原则上说应该是我们能够尊重试卷的顺序。
  主持人娄雷:在答题的时候有没有什么要求,比如选择题,最多能错多少道您觉得还可以。做大题的时候,丢多少分就基本上是自己觉得理想的状态下了。
  刘志强:这是每个考试对自己的要求不一样,有的孩子历史学科可以得到八九十分,也有一些同学能够得到三四十分就认为达到目标了。应该说具体问题具体分析。如果考试当中我们能够把自己准备的知识,还有真正锻炼的能力完全发挥出来,就达到了考试的目的,就是成功的。
  主持人娄雷:在历史学科当中分为古代史,现代史,您觉得哪部分最重要?比如说很多人在讲记历史时,横向纵向都要记忆。会有很多朋友把时间搞得乱七八糟,也不知道前因后果是什么。在答此类题的时候,答题的格式是怎样的?比如当问到你某某事件对中国社会造成了什么样的影响,该怎么答呢?您给我们介绍一下。
  刘志强:应该是两个问题,关于历史的三部分,学生会问哪一部分重要一些,其实这个很难区别。可能每一年的考试侧重点不是完全一样,大体上说考试中心还是有一些要求的,古代史方面,原则上都是在25分左右,中国近现代史两本书在40分左右,世界史是35分。北京卷把握得比较好,全国卷有自己的做法,不同地区侧重点不同,总体来说都是三分之一,上下浮动不会有太多,10分左右,因此没有哪一部分重要不重要的问题。我们在回答某一问调用知识的时候有一个知识的交叉问题。比如37题是一个学科内综合题,要调动三部分内容,三部分内容如何组织的问题。出题原来是以时间为序展开的,先是古代史,然后是中国史、世界史,看书准备的内容和真正的做题之间是有距离的。世界史的上册有一个知识点,里面提到最卓越的人物是牛顿,章节是第五章,时间上说不是最后边,我们应该安排到相应的具体时间段里面。可以放在哪呢?世界史的上册第二章第四节启蒙运动,我们可以把牛顿的内容挪到这里。讲背景说自然科学的发展大大解放了人们的思想,这句话很空没有实际的例子,就可以把牛顿拿过来。做题当中是我们重新组织和整合课本知识的过程。
  主持人娄雷:我感觉历史知识特别的多,怎样可以更好的记忆呢?
  刘志强:在文综中,历史需要记忆的内容很多,学生们会感觉很麻烦。学习的过程中不会有学生感觉很难,但是随着内容的增多前后混淆了就感觉麻烦了。现在考试临近了我们应该想想他们之间的关系,有一个比较好的方法,我们多看一下目录。因为目录提供了这些内容的整理的方式,为什么把这些内容安排在这一节里面是有一定的原则,就是说表面上看是纷繁复杂的,实际上有内在的一些联系。比如可以这样问自己,还拿世界史做例子,第一章第三节内容,文艺复兴。能够和这一节形成联系就可以想到后面的启蒙运动,之间是有内在关系的。所以我们在看的时候,可以按照一定的思路,我看完文艺复兴就是启蒙运动,这样他们之间就可以结合在一起,相对来讲可以解决知识比较乱的问题。
  主持人娄雷:有很多种方法,而且大家要善于联系和对比,这样在记忆的时候能够更加的扎实,就不至于把历史重要的知识点遗漏或者混淆了。
  刘志强:是的。
  主持人娄雷:我们在历史学生过程中,我们发现高考题很多的时候有图。我们看课本的时候,图重要吗?比如地图或者是特殊的图形之类的。
  刘志强:应该说历史学科和地理学科还是有区别的,历史学科有一种基本的要求,准确的把握。08年北京卷的考题,对图的把握应该说比较重要,但是不会直接的问。
  主持人娄雷:不会给一个图问是什么图?
  刘志强:会给一个历史事件或者是背景,不会只给一个图。比如学习中国史的时候关于各省的区位,如果不知道北京在什么地方就没有办法做题了,但是不会问你北京在哪?
  主持人娄雷:图是辅助的?
  刘志强:对,是一种方式。
  主持人娄雷:我们做大题的时候,很多难题是第三问或者是后面,实在不会做的怎么办?
  刘志强:学生做的时候肯定有不会做的地方,这是很复杂的问题,往往是这样的,每一个孩子做的时候,很容易犯的错误是虎头蛇尾。其实每一个人都一样,做的时候认为考试很重要,自然会在第一问上花费很多的时间和精力,第一问8分,一定要把8分都拿到,其实他没有这种能力,反复几次自己的注意力下降,真正做到第二、三问比较难的时候,就感觉自己没有办法做了,非常容易简单的放弃。实际上应该合理的安排一下,第一问不要纠缠太长时间,这样可以给后面第二、三问以更长的时间,相对来讲有做对的可能性,这和平时的状态有关系,知识量没有达到做题的要求,该舍还是要舍的。
  主持人娄雷:很多同学答了一片不得分,原因是没有答到采分点,学生们想知道答题的时候怎样可以有采分点,是否答得越详细越好呢?
  刘志强:历史学科要求的答案都比较简单,概括性很强。我们看课本的时候应该做一项工作,这几天我们可以适当的思考这个问题,课本编写的时候要讲求文采,毕竟书出来要考虑接受能力的问题,要加一些语法的修辞,而我们高考的时候不需要这些内容。书上很多描述性的语言在高考当中是不作为采分点的。举个例子,十一届三中全会当中第一点内容是这样的,确立了解放思想、实事求是、开动脑筋、团结一致向前看的指导方针。这个我们记的时候可以不记得很全,可以只要“解放思想、实事求是的指导方针”。真正作为采分点的不会要修饰性的语言,比如后面第二点“果断的停止”,“果断”是状语,是修饰的,就说“停止阶级斗争价值为中心”,这样去除语法的修辞内容可以适当减轻自己的负担。这道是不是罗列的问题?应该说不是,有两个原因,第一是判分的老师是不会逐条找的,假如这道题6分,一般情况下高考出采分点就两到三个,如果列了六个,说我想让老师找,这不太现实。因为评卷老师会判得非常快不会这样找,基本上是很难去做到的。既使是能做到,可以多得2分,不要忘了答的内容多,浪费自己的时间。往往文综中很多同学历史描述时间过长,政治做不完,高考就是要在固定时间内完成试卷,如果答得太多浪费时间就得不偿失了。
  主持人娄雷:不要一味的罗列。答题过程中术语重要吗?
  刘志强:学生尽量的按照学科内的语言回答问题。曾经有这样一道题目,比较建国以前和建国以后,就是鸦片战争和新中国成立以后对外开放的不同,必须要用学科的语言回答。如果答了自不自愿、自不自主是不给分的,应该是关键的信息,学科内的语言要组织到位。
  每个学生不可能概括性那么强,可以有一些废话,怕说不清楚加上去,但是关键点必须要有,不然没有分的。
  主持人娄雷:采分点要有,加上自己想说的话就可以了。我突然有一个问题想请教你,答这类题目是很简单的一二三四几个字,答的都是采分点,但是没有扩充,您认为老师会给分吗?
  刘志强:实际上学生答的比较简单,我们不能把问答题当填空题来做,答得很简练,每个同学做的时候不太有这样的胆量,比如这个点就两个字,一般来讲是有点不放心的,毕竟是孩子,所以说这样的问题有,但是不会太多。
  主持人娄雷:应该反过来说,学生们答得很多,我们要动员回答的简练一点。
  刘志强:在考的时候,或者平常我们做练习的时候,可以让自己距离试卷远一些,如果太近的话容易限制自己的思维。这是什么意思呢?很多孩子答了很多,实际上就答了一个点,只是用很多话描述,这种现象容易发生在基础比较不错的同学身上,有一种心理,我既然记了这么多东西一定要说出来。
  主持人娄雷:不用白不用。
  刘志强:我知道可能没有用,但是我一定要说出来,但是这样浪费了时间。实际上就一个点的描述不能太多,应该用更多的角度思考问题。比如这道题是12分的,有6个点,我们尽量能够用更多的角度来看待这个问题,如果在一点上描述太多,时间上没有太多意义。
  主持人娄雷:我们访问要进入尾声了,您觉得有什么要叮嘱大家的,或者是还有什么要说的话,给大家做一个小结。
  刘志强:考试每年都在进行,对于考生来讲很关注,我们在心态方面做充分的准备就可以了,而不能要求太多。6月7日和8日对于考生来讲是一天,对于其他人也是一天,当然意义不同。所以说我们准备的时候可以很看重它,但是不能对自己要求太高,尤其是我们现在准备高考还有一周多的时间,你可以给自己在思想方面留有一定的余地。真正能够破釜沉舟的人,能够成功的毕竟是很少的几个。我们进考场的时候不能以这样的方法,置之死地而后生就太急切了,我们在心态方面能够让自己很平常,很自信的状况进入考场。
  比如去考试的时候,6月8日上午,绝对不能抱着五本历史书进考场,我们进考场的时候应该很从容,这些内容在我头脑当中已经储备了,不管够不够都要进去的,所以拿五本书是不自信的,这方面不能对自己要求太高,应该自信一些。这是心理方面。
  能力方面刚才谈到做题,我们可以把做过的题目尽量的整理和看看,不能再做新题了,尤其是不能做非本区以外的题目,指导思想会差得更多。
  最后一点知识方面,就是刚才谈到的问题,回到课本当中,以考试说明为提纲复习我们的内容,争取在真正做题的时候,是如数家珍的感觉,我有东西。如果我们在其他方面准备了很多,但是真正要考课本的内容,因为考试是基础的,所以到那个时候就会出现囊中羞涩想答而答不出来,我们应该放更多的精力看书。
  主持人娄雷:非常感谢您来到我们的聊天室就历史内容跟大家做了一个交流,非常感谢网友的关注,再见。
  刘志强:再见。

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发表于 2009-5-29 00:48:49 |显示全部楼层
一.重点热点问题
中国古代史
1.中央政府加强对地方管理的政治经济等措施。
2.中国古代土地经营方式的转变、商品经济的发展、社会生活变化等内容及相互关系。
3.关注传统文化的现实意义。
4.继续关注中国古代社会转型时期的政治、经济、文化,以及社会生活的变迁。
中国近代史
1.国共关系的发展过程、意义、教训、启示等问题
2.19世纪下半期中国社会近代化的问题(通过材料,在经济、教育、军事、政治等方面设置问题)。
3.新文化运动和五四运动发生发展的相关问题。
中国现代史
1.建国初期的制度创新(包括政治制度、社会改造、外交政策等方面)
2.改革开放与中国现代社会生活的变迁、中国崛起以及现代外交调整的关系等。
世界古代史
关注罗马法的现实意义和古希腊哲学的人文精神。

世界近代史
1.英、美、德等国依据本国国情进行的制度创新(注意概念的准确把握)。
2.从全球史观和文明史观分析两次工业革命对近代中国的影响。
3.近代西方思想启蒙运动及其对近代中国社会革命和思想文化运动的巨大影响。
世界现代史
1.经济建设指导思想的相互借鉴与影响(列宁的新经济政策、罗斯福新政、邓小平改革开放的探索、资本主义市场经济体制与社会主义计划经济体制之间的相互借鉴等)。
2.战后世界资本主义经济体系(或秩序)的形成、演变。以及当今全球化背景下的世界经济秩序问题(如世贸组织、世界银行和国际货币基金组织内的大国博弈)。
3.当今世界政治格局多极化趋势的背景、演变过程、影响等(选取新情景、新材料进行说明)。
历史上重大改革回眸
关注梭伦改革、商鞅变法、阿里改革、明治维新和戊戌变法

二.学生临考指导
1.第三轮复习应抓大放小,查漏补缺,回归课本。
2.考前的训练重点在选择题,大题多浏览。
3.教会学生答题的基本规律和公式。如原因和影响的分析一般从政治、经济、文化三方面着手。
4.教会学生主观题的得分技巧:答题时注意规范化(段落化、序号化、要点化);答题时点要多而全、语句要简短、突出关键词;尽量使用专业词句,戒口语。
5.做好心理辅导工作,多鼓励学生,增强他们的信心。

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发表于 2009-5-29 00:51:15 |显示全部楼层
变革创新与持续稳定发展的统一
——高考(上海)历史试题改革回顾

郑流爱  王艳娟

《基础教育课程》2009年第3期
教育部基础教育课程教材发展中心主办

全国高考(上海)历史科自1985年开始单独命题,经过近10年的酝酿与探索,到90年代,逐渐形成“海派特点”;21世纪以来,随着新课程改革的推行,又大胆而稳步地改革命题立意、完善考查目标、开发命题资源、创新命题技术,落实《基础教育课程改革纲要(试行)》、《课程标准》中提出的“六个转变”和“三维目标”,推进课程改革,被全国同行美誉为“海派风格”。

一、起步的探索(1985~1993年)

1985年初,经教育部批准,上海市高等院校招生实行单独命题考试,历史命题组参照高考命题的总要求,针对“死记硬背”和“高分低能”比较严重的情况,确定了命题的主导思想:贯彻“两个有利”(即“有利于高等学校选拔新生,有利于中学教学改革”)的基本原则,突出新、活、用(新,试题内容具有新意,题型有所创新;活,降低记忆要求,增加思维份量;用,注意考查运用基本观点分析历史问题,以及应用历史知识解决现实问题的能力) 。

在题型结构方面,上海试题在继承了全国卷填空、识图与填图、列举、问答等基本题型的基础上,有所创新。取消了名词解释,采用了此前历史高考试题从未有过的新题型——引文解说题和排列题。1986年还采用了改错题。从主题分布看,若按政治(包括军事)、经济、科技文化三类来划分,政治史占绝对优势。1985、1986两年政治史分值分别占全卷总分的70.5%、62%,这种情况与以前的高考历史试卷接近。从考查目标上看,这一时期试题的特点比较重视对基础知识的考查,与全国卷相比,记忆要求有所降低,能力要求有了提高。

1988年春,上海开始了以提高学生素质为核心的中小学课程教材总体改革(俗称“一期”课改)。与此同时,高考制度改革也进入了试行阶段。在会考的基础上,高考科目实行“三加一”(语文、数学、外语三门学科再根据专业需要加一门相关学科。历史是文科的选考科目之一)。历史学科命题的指导思想在坚持贯彻“两个有利”基本原则的前提下有了发展,按“稳中求变,变中求稳”的策略,适当降低记忆要求,逐渐增大思维能力与思想教育的考查。 在题型设置上,取消了引文解说题和改错题。1988、1989两年,题型减至六种,排列题从1990年起归入选择题,1990~1993年又降至填空、选择、识图与填图、列举、问答五种题型。各种题型的题量、分值每年都有变化。其中选择题的变化最大,不仅分为单项选择和多项选择两种,而且其题量与分值也不断增加,由原来的8分,增至60分,最高时达62分,成为比重最大的题型。从主题分布来看,在政治史(包括军事史)仍是教材倚重的情况下,根据教改实际,适当降低其在试卷中的比例,逐步增加经济、文化史内容。

这一时期的上海命题,明确提出了“让‘指挥棒’指向素质教育的目标”和“转向接轨,迈出能力性向考查的步伐”,比较重视对基本史实的深层次理解,增强对历史概念的考查,在较高能力层次上考查对历史基础知识的掌握水平。此外,还突出了历史学科的德育要求和特点。这时期的探索成就,最重要的当数配合考查目标转型的题型的改造与挖潜、引进与过渡:

1.就选择题而言,最突出的是由原来的考查记忆目标,扩大到理解、应用等高层次目标,命题的取材范围也由教材内扩大到教材外。这一显著进步,不仅开始影响全国高考试题,其经验与技术也被台湾大学联考历史科命题迅速借鉴。另外,值得一提的是归纳推理选择题和排列选择题的推出。归纳推理选择题是要求考生分析、归纳题目给定项中的历史概念或词组的主要历史特征,得出归类标准,据此在备选项中选出唯一符合该标准的选项。这类选择题能够考查学生对历史概念特征的提炼、升华,以及对历史问题举一反三的梳理能力。解题过程既需求同思维,又需求异思维 。再者,1988与1989两年,上海试卷做了将排列题向选择题过渡的处理,在此基础上,1990年推出了排列式选择题。排列式选择题是在题干中给出需要排列的内容,在选项中列出不同的排列顺序,要求考生按照题干规定的要求作出选择。可以分为时间排列选择题、地理方位排列选择题和因果关系排列选择题三种。其中最具特色的是因果关系排列选择题,一改以往的直线排列方式,采用多结构排列形式,考查了对因果关系的理解,也为用排列题考查各种历史的内在联系创造了技术手段。

2.材料分析论证题是最大的亮点,也经历了一个曲折的过程。1990年,上海卷在原来引文解说题的基础上,推出了材料分析论证题。试题给出一段关于某一历史主题的材料,要求考生运用所学的知识、观点、方法理解并发现问题,并通过史论结合的逻辑论证去解决问题,阅卷采用聚类分等评分方法。相对于以前的问答题或论述题,材料分析论证题这种命题思路无疑能提高历史学科能力的考查层次和效度。但是,试题推出的最初两年并不如人意。原因在于1990年、1991年的试题在形式上和材料的选取方面脱离了当时中学历史教学实际,超出了高中生的实际水平 。1990年的试题是要求考生运用抗日战争的史实来论证毛泽东的一段关于爱国主义的论述。1991年的试题则出示了一段恩格斯关于经济基础与上层建筑的论述。这样的题目在当时虽然有很好的导向作用,但连续两年的统计分析都表明,试题的难度偏大,区分度并不理想。于是,1992年又做了改进,引入英国结构式材料分析论证题:提供一组关于某一主题的材料,分台阶提问,要求考生逐级回答不同层次的问题。1993年进一步改造,将史料和问题联系得更紧密,设计了由简到繁、从低到高、先易后难三个层次的问题,层层推进,逐步深入。经过几年的探索,材料分析论证题在高考上海历史试卷中找到了位置,。由于试题所提供的都是新材料和新情境,既可以考查学生运用已学知识的水平和认识、解释史料的能力,又能考查应用史料论证、评价的能力,在考查高层次历史思维能力上有很大的潜力,并且为不同水平的考生提供了表现的机会,受到了广大师生的欢迎。

二、走向21世纪(1994~2000年)

1993年2月,中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》提出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。”此后,社会上就“素质教育”展开了不同层面的思考,进行了各种改革和实验。虽然对“素质教育”的理解与认识不一,但对基础教育要“全面提高学生素质,发展学生个性”这一点,大家都比较一致。

1994年,使用上海“一期”课改教材的试点学校学生开始参加高考,高考改革与课程教材改革进入实质性接轨阶段。1995年,课程教材改革全面启动,当年入学的高一学生全部使用上海自编教材。这为进一步深化历史命题改革提供了契机,同时也对考试命题提出了更高的要求。为了使历史学科的能力培养和考查有一个可操作的依据,高考(上海)历史学科制订了历史学科能力目标体系,分为识记鉴别、领会解释、分析综合、评价辩证四个逐次累积的层次 ,又进一步明确了原本在上海市历史会考中实行过的12条唯物史观的要求,为命题提供了基本准则和能力目标框架。

1995年可以说是上海试题的一个重要转折转捩点,。之所以这样说,是因为这一年命题改革的步子明显迈加大:

1.题型结构方面,取消了90年以来的不定项选择和沿用十余年的列举题和识图题,后者被包容进一种新的题型——简释题;为适应新老课程共同考试的情况,推出了“一卷两分叉”,在问答题上甲乙分组,供“一期”课改试点学校与非试点学校学生选做,并将原附属于问答题的结构式材料分析题独立出来,归入“材料分析论证题”。“目的在于淡化题型,突出能力目标,引导教学从关注题型模仿转向关注目标研究,也为了进一步扩大材料题的比例作铺垫。对考生来说,考试应该是跳远,能跳多少就跳多少,而不是跳高,只有成功或失败。”

2.在命题技术上,选择题的命题技术显著提高,运用新材料的试题快速增加;简释题不仅整合了原来的填空、识图等旧题型,还开发了材料注释、材料释义、材料改错等新形式。其中,情景与设问小巧灵活、作答内容简洁明了、鼓励学生发挥个性和创造性的材料释义堪称亮点(如45题“美国是否有童年”)。问答题也首次出现开放性题目(如50题“戊戌变法的性质”)。材料分析论证题的评分规则从以前的比较宏观的“考查正确、灵活地运用历史唯物主义的基本观点和历史事实评价和论证的能力”转为更加具体也更有史学特色的“考查学生阅读历史材料并从中获取信息和史论结合的观察分析问题的能力”。

经过了两年的稳定和适应,上海试题改革在1998年再次推进。主要表现在:

1.在题型结构上,取消了填空题,相关的考查目标并入选择题和简释题。自此,选择、简释、问答题与材料分析论证题四种主干题型的格局被确定下来。与此同时,简释题的比重大大增加,由前三年的22分陡升至37分(卷面总分为150分)。

2.在试题形式上,选择题各题干中的重要历史概念或关键词用黑体字加粗,使学生答题时减少失误,提高了试题的效度。

3.在技术处理上,简释题中的材料改错减少,相反,在释义中糅进了辨别观点正误的考查,并要求根据历史事实说明理由。这样,观点的辩证与事实的解释结合起来,考查功能得到进一步开发(如“陈赓与康生的对话”和“贺龙帽徽的争议”题等)。
4.在评分规则上,根据课程教材改革的需求,明确了供答题的宗旨在于“考查学生对所学知识的理解和运用能力及思维品质。因此,对考生答案的评分,除专用名词外,不必拘泥答案要点的文字表述,只要其意思与答案要点相符即可。”


1999年,所有题型的关键词或提示词都用黑体字加粗予以强调。在技术上,选择题中首次出现了形式逻辑的三段式演绎推论,让学生懂得在历史认识中必须遵守基本的思维逻辑。而简释题的新举措是糅合列举题的特征,打破过去按照教材知识的完全列举,将思维开放,提倡不完全列举(见31题“长江流域遗址”)。这样,既凸显广博的历史传统,又照顾学生的历史视野和学习兴趣,也增加了题目的灵活度和考查的人文性。随后,2000年的简释题在此基础上又增加了“历史假设”试题(见“孙中山”、“希特勒”题)。历史作为过去的事件无疑已成定局,重新假设本身并不具有史学意义,但从学习和测量的角度,可以让学生设身处地地思考历史、认识历史。1999和2000两年可谓大变求大稳的两年。

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发表于 2009-5-29 00:51:48 |显示全部楼层
这一时期,为顺应素质教育进行了实事求是、合理适度的“指挥”:
1.对基础知识的考查向深度、广度延伸。首先,考查内容的选择上,更强调考查知识点的思维价值。编制试题时,尽量选择在认识和解决重大历史问题时更有可能被用到的知识点。即使是考查记忆目标的试题也加入了思维考查的成份,变机械记忆为理解记忆、灵活记忆。另外,还尽量用重点基础知识为题材来设计考查高级目标的试题;其次,突出历史知识的相互联系。试题从历史知识之间相互联系的角度,考查考生能否宏观地把握一些基本史实,进而考查考生对知识结构和学科体系的掌握程度。例如,1994年第33题的德意志统一问题、第63题革命统一战线与抗日民族统一战线问题、第66题比较中国洋务运动和明治维新问题等,都选择重大史实,要求考生进一步辨析原因、条件及其关系,纵向或横向比较特点,在一定的高度或形势中把握其意义。这些试题都需要考生根据教材所介绍的内容做演绎或归纳推理才能作答。

2. 题型的改造和挖掘取得新进展。

首先,选择题的形式及考查功能得到进一步的开发,表现在:一是组合式选择题命题技巧提高,取代了多项选择题。二是最佳选择题的出现,进一步拓展了选择题的考查功能。最佳选择题的主要特征是:题目所列的四个选项中至少有两项符合题目所涉的基本史实,而其中只有一项是最为符合题目要求的,此即最佳答案。命题者在题目中用一些指示性的关键词来体现题目要求,如“主要”、“根本”、“实质”、“决定性”、“最重要”等等。考生要根据题干的指向,在深入理解、分析的基础上,选择“最佳”答案。

其次,简释题承担了多种题型的考查功能,容纳了具有多种史学意义的形式,如改错、列举、注释、识图和解释、对联、诗歌、图表等等。试题取材灵活多样,既源于教材又高于教材。对于学生来讲都是新材料、新情境、新问题,能考查学生的理解、应用能力和知识迁移能力,而且淡化了题型、突出了目标,有助于克服“应试教育”。

再次,材料分析论证题日益成熟。材料分析论证题是上海命题改革的突破口之一,随着命题技术的提高,这一题型越来越受用,明显趋于定型,分值稳定在18~20分。

3.鼓励创造性思维。试题尝试跳出求同思维的模式,鼓励考生打破思维定势,作出有创见性的思考与回答,这反映了上海历史命题的新特色。例如,1995年第45题的评分标准规定:考生答“美国没有童年”或“美国有童年”,“只要持之有据,言之有理即可给分”;第50题乙题答案也是如此,回答“戊戌变法是一次自上而下的资产阶级性质的改良运动”,或回答“戊戌变法是一次失败的、不彻底的资产阶级革命”,两种不同答案,只要史论结合,言之有理,都可得满分。而且规定,提出第二种观点的“可先给1分”,以鼓励考生的创新精神,因为教材中不是这种观点。1996年第44题评分标准规定:如不同意“西学东渐,只要言之成理可参照上列原则给分”;第47题的评分标准规定:如按“立场”和“策略”分别论述或有其他正确答案,可按上列原则给分。1999年第31题“长江流域遗址”的评分标准规定:选点正确(1分)、时代正确(1分)、内容正确(1分)、意义正确(1分)。2000年第31题“世界文化遗产”的评分标准亦类似。

三、大踏步前进(2001年以来)

2001年,我国启动了新一轮课程改革,要求考试不仅是衡量学业成就的手段之一,而且要成为课程开发的有机组成部分,上海高考再度鸣笛扬帆。总体上,这一时期命题改革力图在服务新课程的同时引领新课程。

从材料运用上看,2002年开始,试题日益注重史料的多样性,图文并茂(从1995年到2001,高考历史试题的图表运用都稳定在5幅左右,2002年激增到14幅,2004年多至31幅,近年亦稳定在10幅左右)。图文材料的广泛运用,不仅凸现了史学的博大精深,使考生犹如置身人类历史的长河,而且不断有视觉冲击引发的驻足思考和文明启迪。从题型结构上看,主要的变化是:2006年将简释题与问答题合并为一类,2008年又将所有题型划为选择题与非选择题两类。

这些形式上的变化都源于考试理念的变化和考查目标的重建——为学生构建展示自己的平台,使考试成为课程发展的有机组成部分:“稳中求变,变中求稳,始终把确保0.67左右的整卷难度放在第一位”;“有所为有所不为,大气才有大智,尽量在最重要的知识‘点’或‘线’上找‘题眼’”;“ 既在情理之中,又在意料之外,突出‘学以致用’的宗旨”;“把握时代脉搏,转变史学观念,努力向人类文明发展史靠拢。” 尽可能地发挥历史课程在公民素质教育上的优势与特点:

1.倡导文明发展主旋律

“文明”包括人类的一切创造,包括物质的、政治的和精神的,制度、法规、生活方式等都属于这个范畴。2002年的《上海市中学历史课程标准(征求意见稿)》,其“课程理念”第一条即为“以人为本体的文明历程”,明确指出,“中学历史课程要以人类求生存、求发展的过程为主线,注重各个历史时期的文明特征和不同区域、不同民族、不同文明之间的交流与融合对人类文明所产生的积极作用和影响,突出人类在文明历程中的实践与创造活动,展现人类在这一进程中的精神风貌。”这种理念背后的价值取向是:“人类历史发展的过程,是各种文明不断交流、融合、创新的过程。人类历史上各种文明都以各自的独特方式为人类进步作出了贡献。文明多样性是人类社会的客观现实,是当今世界的基本特征,也是人类进步的重要动力。” 只有站在人类文明的高度,才能涵养博大的心胸、开阔的视野,才能培养反思历史、传承文明、创造文明的意识。

与之相应,关注文明历程、提升文明素养的理念,也集中反映在高考试题中。2001年,“文明”的概念开始出现于试卷中,试题内容以经济、文化为主体,而以往占很大比例的政治、军事内容大幅度减少(实际上,1999年上海试题中,“文明史”的走势已经初露端倪,譬如简释题中的有关长江流域是中华文化发祥和繁荣地、唐朝赋税制度改革、近代资本主义文明的扩张、上海近代经济发展事件等内容的题目)。2002-2005年的试题中“文明”更是频频出现。对“文明史”的提倡,意味着对长期以来的“斗争哲学”和“冷战思维”的否定,从更为宽广的层面上关注人类的发展、变迁、挫折与融合。


2.弘扬科学的求实态度与人文精神
  

“历史学本身就包含有两个层次,第一层次是对史实或史料的知识或认定,第二个层次是对对第一层次的理解或诠释。……第二层次要重于第一层次。第二层次本质上是思维构造的过程,它受到历史学家个人思想的制约。” 材料的取舍、主体的性情、时代的精神等差异不可避免地使这种“理解或诠释”出现多元性。

因此,注重证据意识,培养多元理解也是这一时期上海历史教学与高考命题的追求。就“证据寻求”而言,2001年问答题中引进了对“探究学习”的考查(见37题“老山汉墓探究”),要求学生运用所学知识对历史进行合理的假设和科学的求证,培养研究意识、求真精神和方法论的思考。这彰显了高考试题的探究意味与“过程与方法”的考查指向,有力地契合了新课程改革的现实需要。2005年“匈奴的西迁与汉人的南移”题,承接了这一命题思路,分别提供了民俗调查、基因分析等方法得来的两则材料,要求学生写出可用于研究人口迁徙问题的其他方法。就“多元理解”而言,最有特色的试题包括2002年的“从秦砖汉瓦和东汉画像石中汲取历史信息”与“对明治维新的不同理解”,2003年“从唐代妇女彩陶俑中汲取历史信息”,2004年的“上海徐家汇掠影”、“复旦大学赠送美国副总统的礼物”与“经济全球化贡献问题的论争”等。这种培养学生证据意识、求是精神、科学方法,以及民族精神与国际视野、大气胸怀的命题立意与课程标准中所提出的“史由证来,证史一致”的基本意识以及“论从史出,史论结合”等史学准则是一致的。


3.注重能力与思维品质

能力是个体在解决问题过程中表现出来的个性心理特征。从考查目标看,如果说能力包括记忆、理解、运用三个层次,那么,人的能力就是一种累积的发展过程,理解能力中包含相应的记忆,运用能力中包含相应的记忆与理解。记忆是一种能力,而且是最基本的能力。历史学科以人及其各种活动的史实为对象,时间跨度大,涉及领域广,有微观,可宏观,对记忆能力有其特殊的倚重和要求。上海试题从上个世纪90年代以来,针对以往记忆要求过高的情况,一再强调适当降低记忆要求,强调即使是识记考查,也要努力摆脱过去的机械记忆,通过角度转换或材料引用等途径引导理解性记忆(需要在理解教材内容层次脉络基础上完成的记忆)或宏观结构性记忆(需要概括出同一类型知识在教材不同章节中的特征,形成框架体系的记忆),促进有意义学习。理解指的是懂得史实与线索中各构成要素之间的主要联系。如人与人,人与事,事与事,时间与空间,主要与次要,一般与特殊,现象与本质,原因与结果,形式与内容,量变与质变,统一性与多样性,否定之否定,局部与全局等。此外对史实的原因、条件、矛盾、特点、目的、作用、性质、影响、意义等概念也需要比较具体的认识。上海试题的做法是,无论是以考查记忆为目标的试题,还是以考查理解为目标的试题,都尽力从运用已学知识解决问题的层面上着手,着眼于思维品质的培养。不管是选择题、简释题、问答题还是材料分析论证题,都试图引导学生多角度、多层面地认识历史事实和历史现象,培养思维的广泛性;;用唯物辩证法的理论观点观察和分析问题,培养思维的深刻性;;用情景讨论等方面启发与诱导,培养思维的批判性;;通过对历史和现实问题的联系与思考,培养思维的创造性。从历史学科的思维能力考查上看,其层次性表现在引导学生从材料中了解和弄清过去事实,理解和解释过去事实,再到评价和论证过去事实。从一般思维能力的考查上看,其广泛性涉及形象思维和抽象思维的方方面面,譬如形象思维,表现在要求学生从材料中提取表层与深层信息,合理地想象历史,神入地体验历史等;抽象思维则表现在概念、判断、推理等形式逻辑,以及历史地、辩证地认识和评价历史事物这一辩证逻辑的运用上。

4.鼓励个性与创造精神

新课程改革推出的研究型课程和研究性学习方式大大推动了教学实践。因此,鼓励个性发展,培育创新精神这一目标的突出也就自然而然。就上海试题而言,其表现最为突出的就是材料分析论证题中的小论文题,分值为30分,权重达20%,大大鼓励了基于历史事实、历史认识以及历史语言构建历史意义的个性与创造。2001年以前“分析”与“论证”分开,“分析”为主“论证”为辅,答案相对封闭。2001年的“公开信”题,将“分析”与“论证”融合,开始向“历史小论文”过渡。2002年的“上海外滩”题是一道准小论文式题,要求根据一组图片材料自定选题并史论结合地解释与论证。2003年“近代中国社会变迁长卷题”给出了有关图片,要求“以世界眼光观察与理解”材料,“自拟题目,写一篇历史小论文”。这样,“历史小论文”正式出台。2004年的小论文要求学生以历史学的身份,从“人类文明在时间和空间上的传承与交融”角度评论一幅对联:“文明新旧能相益,心理东西本自同”。与往年相比,尽管都要求史论结合,但要求从事实的分析归纳走向观点的理解把握,从微观立论走向宏观立论,进一步开放了小论文写作的主题、史实和观点。2005年主题为“野蛮践踏文明,文明战胜野蛮”,2006年为“文明视野下的国家富强之路”,2007年与2008年历史小论文主题分别是“1860年代的诞生”与“中国的1978”。然而,与个性发展的倾向与水平相对应的最佳测量方式应当是个别化测量。在高考这样大规模的考试中,测量考生的这一倾向与水平确实是个新课题,最大的难点是类似于语文学科作文的阅卷评分问题。由于历史学科即使同一个史实,同一组史料,因为个人的立场、观点、方法不同,无论立论、推理,还是选择用什么材料中的什么信息都可千差万别,会使阅卷评分产生很大的误差,在国际教育测量界也没有成熟的经验可以“拿来”。这个问题的基本解决要归功于2002年实验成功的“专家团体整体评分法”和运用现代信息技术进行网上控制阅卷,将以评委为代表的专业群体对个性与创新的认可程度作为评价尺度,同时,又兼顾了评委内部对同一对象评价之差异的平衡——以专业群体的“主观”取代了在实际上难以确定的“客观”,以群体平衡的“模糊”替换了在操作上可能误差更大的“精确”;在阅卷过程中,对阅卷采取了三道纠错程序和三道监控程序,较好地解决了……评分信度问题。”

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四、结语
不管考查目标还是试题形式,不管命题技术的提升还是考查功能的转变,不管是题目细节的处理还是立意的“指挥”,都是上海试题通过不断改革、长足进展的体现。笔者认为,上海试题的二十年来的发展给了我们深刻的启示:

1.高考不仅牵涉到某一学科和考生本身,而且关系到教育、政府等社会的方方面面,其作用不仅是大学入学的“遴选器”,而且是中学教改的“推助器”。因此,加大考试研究力度,使测量评价这个事实上的“指挥棒”更为科学和合理,从而推动历史教育观念的改进和教育行为的改善,这不仅有利于深化课程改革,促进素质教育改革目标更好地落实达成,而且也有利于丰富中学历史教育的内涵,拓展教育测量与评价的学理。
   

2.命题改革要充分考虑理想与现实的关系。从理想上说,应当着眼长远,推陈出新。从现实上看,又必须立足实际,循序渐进。在具体操作中要坚持“发展是硬道理”和改革与稳定的统一,分清主次,突出重点,有理有利有节地推进改革。

3.高考应当是教育的“仆人”。上海命题与课程教材改革一道,紧跟“素质教育”理念,屡开风气之先。为提高“智能培养”的效度,高考(上海)历史命题制订了系统的能力目标和明示了需要学生掌握的唯物史观;在选择题中大量引入新材料、新情境,并不断创新其考查功能与形式、扩大其比例;吸收国外成熟经验,引入结构式材料分析论证题;为适应素质教育的改革,又突破常规,渐次引入研究性能力与个性特点的考查,直至在国际上也属领先的小论文题及与之配套“要点”和“专家团体印象与分层”相结合的评分方法。

4.命题及其改革是人文与科学的双重产物,理论与实践的共同结果,理性与艺术的巧妙跃升,变革与稳定的有序契合。从考查目标、主题选取、试题类型、功能挖掘、情景构思、材料运用、试题数量、权重分配,到遣词造句、编辑排版等都要运用文理多学科知识精心思考和雕琢。不仅要严密论证与认真督察四度(效度、信度、难度与区分度),而且还要考虑广大师生的亲和性、认同度,以及社会的公信度。虽然瑕不掩瑜,但近几年上海的高考试题在加强史学特点的良好愿望下,屡见史料、史实与史观上的硬伤;在加强素质考查的过程中,频出“语、修、逻”上的失误;在贴近学生的宗旨下,往往秀出“伪包装”,甚至“想当然”;在提高命题技术的努力中,又常常失足“四度”、有损其公信度 ,着实让考生买单,令教师扼腕,使高考诟病。从某种意义上看,也证明了这一点。

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在探究中考查考生历史意识和人文素养
  ——以山东卷历史试题为例看新课程
背景下的高考历史命题
钟力耕

《基础教育课程》2009年第3期
教育部基础教育课程教材发展中心主办
   
新课程改革背景下的高考命题至今已经探索了两年。总体上看,新课程高考历史试题重视对考生历史意识和人文素养的考查,体现了新课程的理念和要求,体现了命题在继承中发展的特点。我们尝试结合这两年的山东卷历史试题,从考查要求、考查目标、考查内容对新课程高考历史试题进行分析,探寻新课程高考历史试题的一些特点。

一、命题应体现新课程理念
   

高考的主要功能是为高等学校选拔人才,但同时也发挥着引导中学教学、推动新课程改革的重要作用。所以,高考命题应该以课程标准为依据,体现新课程理念。
   

1.重视新材料和新情境
   

新课程对于教材编写的规定是开放性的,这就出现了教材多样化的局面。命题不可能依据某一版本的具体叙述来操作,所以引用新材料、创设新情景就成为当前解决多版本问题的最佳方法。另外,论从史出、史论结合、获取和解读信息也是文科综合测试中一项基本能力要求。
   

2007年山东卷历史试题均不拘泥于教材知识点的具体表述,而是超越和突破教材,全部引用了新材料,创设了新情境,从崭新的视角重新整合知识。所用的材料既有文字资料,也有图片资料,包括古代帽饰、诗歌、地图、人民币图影、照片等,形式多样,内容丰富。既使得卷面活泼生动,又考查了考生的学科能力,反映出新课程命题的新气象。2008年的高考试题依然延续了这一特点,绝大多数题目中都引用了新材料,创设了新情境。但是,今年的试题却不张扬,不再为情境而情境,为材料而材料,情境的创设和材料的运用都更简约、更贴切。
   

2.增强探究性和开放性,重视创新意识

新课程倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,培养探究历史问题的能力,提高学生的创新意识和实践能力。适应新课程的这一要求,高考命题应该在题目的设计上增强开放性、答案设计上体现多元化,把考查考生发现问题、分析问题和解决问题的探究学习能力作为重点,让考生充分展示自己的个性发展。
   

相对于2007年的试题,2008年山东卷加大了这方面尝试的力度,加大了探究性和开放性试题的数量,更重视对考生创新品质的考查。第34题就是否应该接受“清室优待条件”,让考生从两个观点中任选一个作答,是对考生决策性思维能力的考查。第27题第(4)小题让考生谈谈在现代社会中对“父母在,不远游”这一传统观念的认识,第29题第(2)小题要求考生回答中国近代大量带“洋”字的词语在后来逐渐消失的原因,都需要考生在所学知识的基础上,对原有知识进行重新整合、分析,最后得出结论,其实质就是对历史探究能力的一种考查。这两道题目都规定答案言之有理即可得分,给考生发挥个性特长留有充分余地,有利于开拓考生思维,培养创新意识。
   

二、命题立意应体现新课程目标
   

新课程标准制定了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。新课程背景下的高考命题,应该遵循新课程的特点和规律,坚持能力立意的原则,由知识立意向能力立意、素质立意转变,力求与课程目标达成一致。
   

1.坚持能力立意
   

在考查基本历史知识的同时,高考命题应该重点考查考生获取和解读历史信息的能力,考查考生是否能灵活运用分析、综合、比较、归纳等方法解决问题的能力。在这方面,国家考试中心在长期的命题工作中积累了很好的经验,形成了比较成熟的命题思路。山东卷从试题类型、内涵来看,吸取了历年高考命题的成果,试题形式平实,思维含量高,体现了对历年高考试题的传承。

除第9题和33题第(1)小题直接考查考生的记忆能力外,2008年山东卷历史试题全面考查了获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物以及论证和探讨问题等多层次能力,较好贯彻了2008年考试大纲的要求,即“要把重点放在系统地掌握课程内容的内在联系上,放在分析问题的方法和解决问题的能力上”。如第8、10、13、14、27、29、33、34、35题都考查了考生用比较、联系的观点来理解、分析、解决问题的能力。第13题以70年代末英国解决经济滞胀的措施切入,考查了考生对资本主义不同发展时期经济政策的理解,注重对考生知识迁移、辨析等思维能力的考查。第27题第(2)小题概括近代中国社会在政治、经济、思想方面的特征;第29题第(2)小题要求考生掌握近代中国“独立”与“发展”的两大主题,都体现了运用概括、综合、归纳等学习活动,正确把握历史发展的脉络和阶段特征这一历史学习的基本能力要求。第27题,将中国古代史、中国近现代史和世界史以及政治、经济和文化三个必修模块的相关知识集成考查,体现 “贯通古今,联通中外”的命题思路,也体现了历史学科综合性强的学科特点。
   

2.重视历史学习方法的考查
   

新课程强调历史学习的过程和方法,要求学生能用历史唯物主义的观点和方法看待历史问题,做到史论结合、论从史出,能从多角度发现问题、分析问题和解决问题,对学习的内容进行全面的比较、概括和阐释。  

2007年第12题根据近代历史地图去判断研究的课题,2008年第11题根据近代的一幅标语的内容判断它出现的时间,都考查了依据史料、去伪存真、论从史出的史学研究基本方法。2007年第33题对司马光与梁启超关于王安石变法的不同看法的理解,考查了运用历史唯物主义的基本观点和方法看待历史问题。


3.重视对考生情感、态度、价值观的引领和考查

普通高中历史课程标准提出:高中历史课程必须全面实现其教育功能,在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。通过历史学习,在学习历史知识的基础上,进而使学生将知识内化而形成的一种稳定的内在特质,如人生观、价值观、社会责任感等,促进学生全面发展,培养学生的健全人格是历史学习的重要功能。

高考试题不可能像中学教学那样长效发挥在学生情感、态度、价值观方面的教育功能,但是通过命题可以渗透这方面的教育,起到一种引领的作用。比如,通过对历史上人文主义精神的理解,树立求真求实和创新的科学态度;认识人类社会的统一性和多样性,树立开放的世界意识等。2008年第12题考查了考生对人文主义思想内涵的理解,第27题第(3)小题实质即是让考生认识当今社会民主、平等的家庭关系,第(4)小题主要是考查考生对中国传统文化的态度和在现代社会中如何处理家庭与社会的关系,通过第29题第(2)小题“洋”字在中国逐渐消失的原因,可使考生深刻理解中国近代独立与发展的两大主题,认识中国国情,看到中国社会的巨大变化,等等。这些试题的考查立意与新课程中情感、态度、价值观的目标要求是一致的。

三、命题选材应体现新课程内容
   

普通高中历史课程标准提出,高中历史课程在内容选择上应坚持基础性和时代性,密切联系现实生活和社会发展,贴近学生生活。这也是高考命题的基本要求之一。

1.重视基础性,考查主干知识


高中历史新课程所提出的基础性和旧课程所指的基础性的内涵有所不同。旧课程主要强调的是历史知识的基础性,而新课程的基础性除历史基础知识以外,更强调的是历史学习的基本方法、基本能力和基本的人文素养。单就历史基础知识方面看,旧课程和初中课程所指的基础知识主要是历史人物、历史事件、历史现象、基本历史概念等,而新课程根据历史学科的特点和学生学习规律,避免了和初中内容的简单重复,它所强调的基础知识,除了能反映人类历史发展脉络的经典史实,还应包括历史发展的基本线索、基本特征和基本规律等。其基础性的内涵更加丰富,要求的层次更高。

2008年山东卷第27题,以家庭观念的变迁为切入点,立足于基础性,难度适中,比较全面地考查了学生的历史学科素养。第(1)小题考查中国古代的小农经济和儒家思想等基础历史知识;第(2)小题关于梁启超家庭道德观念变化的原因,通过对三个模块的知识迁移整合,考查了19世纪末期中国近代社会的基本阶段特征;第(3)小题中影响家庭变革基本因素的设问,通过考生阅读和解析历史资料,考查了考生对历史发展的基本规律的认识;第(3)小题中《婚姻法》颁布后民主、平等的家庭伦理关系的形成,第(4)小题关于对“父母在,不远游”的认识,渗透了正确价值观的引导和对考生基本人文素养的考查。

从试题可以看出,重视基础性并不意味着单纯考查考生的记忆。新课程背景下的高考,除了对历史基础知识识记能力的考查,更应侧重于基本的历史方法、历史思维能力的考查,注意对在这一学习过程中逐渐积累和提高的基本的人文素养的考查。需要特别指出的是,知识与能力没有绝对界限,基础性和选拔性也不是割裂、对立的;历史测试中的能力考查,大多都是以基础主干知识为载体来实现的。
   

2.重视时代性,贴近现实生活
   

北京师范大学瞿林东教授指出:“历史意识就是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述,并在求真求实的基础上从中总结经验、吸取智慧,进而把它用于现实生活的一种观念和要求。”所以,命题应体现学以致用、古为今用的历史学科特点和功能,密切联系社会现实,关注考生生活。
   

2007年山东卷第9题明代男子帽式的规定,第11题中国古代农民的生活观念,第15题一个英国人在中国的经历,都创设了生活化的情境。第27题关于社会保障问题,密切联系社会现实,关注民生。08年山东卷第8题涉及提高行政效率,建立高效政府的内容,第12题揭示了以人为本、重视人的价值的主题,这些都与当前我国政府的执政理念相契合。第27题以社会的发展进步和家庭的演变为线索,反映了社会进步与和谐的主题。家庭是文明社会的基本细胞,是考生生活的基本单位。题目考查家庭关系的变化、家庭关系和社会发展的联系,密切联系了考生的生活。同时,社会生活史是当前史学研究中正在崛起的一个新领域,题目以家庭切入、以生活为线索考查历史和社会的发展,也反映了历史研究的新进展、新成果。

2007、2008年山东卷对社会热点问题的考查都是隐形介入,间接考查。不回避热点,但也不刻意追求热点,这应该是高考命题人的一个基本原则。同时,“时代”不能狭隘的理解为“现在”,“ 生活实际”也不等同于“时政”。试题所涉及的热点和现实问题,都是在中国以及世界历史发展中,对人类社会的发展进步产生了重大影响、与人民群众生活密切相关的重大社会现实问题,既具有全局性,也具有长效性,比如2007年的社会保障问题、2008年的家庭问题等,体现了命题者对时代性和生活性的深刻理解。

综上所述,新课程背景下的高考命题必须要在选材上符合新课程内容的特点,在考查目标上与新课程目标达成一致。试题应该把考查考生的历史意识、文化素质和人文素养融合为一体,相互兼顾,充分体现新课程改革与素质教育的精神和理念。
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