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楼主: 学语习文

王世堪:人文性、工具性及其他(转帖)

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发表于 2009-10-21 22:33:14 |显示全部楼层

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以诵激趣学文言
文: 杨忠政

摘要:现代人学习文言文,首先需要学习者对文言文具有浓厚兴趣。而要培养对文言文的兴趣,则需要找到一个白话文与文言文之间的切入点。只有学习主体按自己喜欢的节奏、韵律乃至音调诵读出学习内容,他才可能取得听觉上与情感、思想上的多重享受,才可能形成对学习内容的浓厚兴趣,也才可能获得对学习内容的有效感悟与深刻理解。

关键词:诵读     激发    文言文   学习兴趣

文言文作品是我国民族文化的一个重要载体。文言文课是传承中华民族文化的有效途径。初中阶段的文言文教学,可以说是学生学习继承中华民族传统文化的启蒙教学工程,而文言文课的教学就是这项工程中的关键环节。

新一轮基础教育课程改革已全面铺开,现代文教育成为改革热潮中的热点,而文言文教学则成了基础教育课程改革的冷点,许多对文言文教学的改革仍无从下手。文言文教学现状令人担忧。多数教师在进行文言文教学时,把教学目标仅定位在字、词、句的解释和翻译上,讲究“字字落实,句句过关”,对一些连许多学者、专家都感到困惑的文言词语也不放过。学生被动接受,没有乐趣可言。教法僵化也是影响文言文教学效果的一个重要因素,一般的教学程式都是固定的,即“介绍作者、时代背景——逐字逐句串讲——内容分析——中心归纳”。教师不断的讲,占据课绝大多数时间,出现了“媳妇懒,婆婆勤”的现象。另外,现阶段的文言文教学只关注单一文本本身的学习理解。缺少举一反三的迁移。现在的学生觉得“学文言文,难于上青天!”所以,现在很多学生读不懂古文、不愿
看传统经典文学作品。缺乏读写技能、不懂中华传统文化和基本文史知识、缺乏人文素质的“传统文盲”并不少见,甚至连大学校园也出现了“传统文盲”。

基础教育课程改革将教育目标定位为:知识与技能,过程与方法,情感态度与价观。《新课程标准》对初中文言文教学确立的目标是:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣;阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。” 笔者认为,基础教育中的文言文教学应注重依靠和运用“诵读”这一手段。指导学生在诵读中感受文本内涵、体会人物形象、了解事物概况、感悟文言文的语言特色、内化文言文规律、逐步形成热爱传统文化的积极情感态度。

听过一位教师执教七年级上册《木兰诗》一文第二课时的学习。教师在上课之初明确了该课堂的学习目标:感受文本的语言特色。但在整堂课上,教师始终引导学生逐字逐句地理解文本含义,始终没有引导学生去感受文本的节奏、韵律,连诗词学习中最为常见的修辞手法的感悟过程都没有任何体现。学生一如既往的充当了被动接受的“容器”,下课钟响起的时候,学生们一个个伸起了懒腰,口中打着呵欠,个个表现出迫切的想逃离这乏味的课堂的情状,老师对学生的倦意却视而不见,还在强调着:课后要背诵哪些内容……。课后,我和班上的同学交谈,问到他们在这节课上提收获时,大多数同学一脸茫然。他们说,在初中语文学习中,“最不爱学的就是古文”“太难懂了”“不知所云”……其实,很多成人何偿不是一见文言文就头痛?

初中阶段所学的文言文,至少也是一百年前的东西,有的甚至是几千年前的。在这漫长的历史过程里,语言语字经历了“沧海桑田”的变化,现代人要学习它们,当然是有一定难度的。有的人甚至觉得它比外语还难学。

我们注意到:中国古代诗文,始终强调具有强烈的音韵美。实际上,中国古代的诗文教育就强调诵读甚至是唱读。正是这样,许多人读得投入、读得陶醉、读得舒坦!他们对中华文化充满了喜爱与热情!也正是因为这样,中华文化源远流长,历久弥香,在漫长的历史过程中,硕果累累,彪炳千秋!也正是这样,中华传统文化得以不断发展进步,不断丰富,成为世界文化体系中的重要组成部分。

因此,笔者认为。现代人学习文言文,首先需要学习者对文言文具有浓厚兴趣。而要培养对文言文的兴趣,则需要找到一个白话文与文言文之间的切入点。心理学研究表明,对于任何一种新事物,兴趣是最好的老师。只有当学习主体形成了对对象的浓厚兴趣,才可能积极主动地,自发地进行有效的接触、认识、了解,进而合理运用。人对事物的认识总是从感性开始,逐步向理性发展。对于现代人来说,文言文离我们的生活实际较为遥远,学生对文言文的学习也需要从一个感性认识到理性认识的过程。因此,指导中学生学习文言文也要遵循这一原则,首先就要降低学习的难度。

美国作曲家、教育家詹姆斯•丹吉洛认为,人体生理运行频率与本人所能创造出来的音乐作品以及主体与喜爱的音乐风格有着内在的对应联系。

文言文恰恰含有丰富的音乐元素,具有强烈的韵律感。在文言文教学中,教师要根据学生的学习水平及认知特征,引导学生挖掘教材中蕴藏的美,让学生去品味、去欣赏,接受美的熏陶,获得美的享受,从而培养学生良好的审美情趣和审美能力,使学生真正体会到文章能够流传千古的独特魅力。

所以,笔者认为:只有学习主体按自己喜欢的节奏、韵律乃至音调诵读出学习内容,他才可能取得听觉上与情感、思想上的多重享受,才可能形成对学习内容的强浓厚兴趣,也才可能获得对学习内容的有效感悟与深刻理解。因此,在初中文言文教学中,要激发起学生对文言的好奇心与浓厚兴趣,可以从诵读入手。

“有了兴趣就等于成功了一半”,初中文言文教育,如果帮助学生建立了对文言文的浓厚兴趣与浓厚感情,再加以科学有效的学习指导,相信文言文教学的成功,是可以实现的。这是一个古老而崭新的命题,有待广大有志于初中文言文教育的同仁共同商榷,深入探讨。

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发表于 2009-10-22 15:39:51 |显示全部楼层

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语文课堂中如何加强读的训练  
丘晓锋 发布时间: 2009-6-27 10:27:52  
俗话说:“书读百遍,其义自现”。可见“读”在学生掌握语文知识过程中,有着不可替代的作用。所以,语文教学要把“读”的指导和“读”的训练贯穿于语文课堂的教学全过程之中,让学生在反复读书的过程中识字、学词、析句、理解课文内容,同时受到思想教育。那么,怎么进行“读”的训练呢?
    一、明确读的目的
    课堂上教师应该提出明确的要求,使学生心中有数,就能做到“读”有步骤、有层次、从而体现逐级达标的梯度。例如:教学《倔强的小红军》,可先用看图讲故事的方法导入新课,激发学生的读书兴趣,然后让学生按以下几个步骤去读:
    初读课文——要求学生自由朗读,借助拼音读准生字、新词,能正确流利地朗读全文,尽快感知课文内容,并边读边想课文讲了一件什么事?
    细读课文——要求同桌互读,共同讨论:文中哪些词、句表现小红军的倔强?哪些词句表现陈赓对小红军的关心?让学生通过反复读书、通过圈、点、画、记、品词析句,感悟课文内容。
    精读课文——要求学生边听课文录音边用“﹋”和“-----”画出陈赓和小红军的对话,然后逐字逐句指导朗读,体会人物感情的变化,领悟语言文字表达的弦外之音。
    熟读课文——要求学生入情入景,读出真情实感,并背诵自己喜欢的段落。
通过有层次、有目的的朗诵训练,使每一次读都有收获,从而培养学生认真读书和独立思考的习惯。
    二、讲究读的方法
    在教学中,不仅要指导学生有目的的读书,更重要的是让学生掌握一些读书的方法:
    (1)、读中有思,读中有悟。对于中低年纪学生的学生,尤其要注意多读,多思,让学生感受读书之乐。如《麻雀》,可让学生自由试读,边读边想:小鸟在哪里?猎狗在哪里?小鸟和猎狗之间发生了什么事?根据学生的回答,在黑板上用简笔画画出“小鸟”和“猎狗”所在的位置 ,然后让学生戴着“小鸟”和“猎狗”的头饰分角色朗读课文,想“小鸟”和“猎狗”各自的心中会有什么想法?学生通过声情并茂的角色朗读,悟出其中的道理。
    (2)读中有议,读中有感。对于高年纪同学,要在充分阅读、独立思考的基础上鼓励学生积极讨论、交流,教师巡回指导,参与讨论,倾听学生的发言,鼓励学生发表独立见解、倾吐真情实感。如学《争吵》时,有的说,朋友之间有了错误要勇于承认;有的说,遇事要冷静,不能蛮干;有的说,朋友之间要谦让。
在学生议的过程中,如有不明白的或认识模糊的地方,再要认真读文,仔细想一想,以便更好地议论,发表自己的看法。
    (3)读中有景,读中有情。心理学家告诉我们:“人的感情是在一定的环境中产生和发展的。”儿童也不例外。在教学中我们利用这一规律,利用描述法、回忆法、赏评法、配音法、观图法、绘画法等多种手段再现课文情景,营造氛围,让学生展开充分的想象,入情入景,读出真情实感。如读《猎人海力布》时,可配以哀乐,并在大屏幕上展现海力布牺牲,全村男女老少泪流满面的画面。随着此声此景,教师在声情并茂的范读课文。这种生动、形象的情景和深情庄严的范读,会使学生深受感染,个个会读的如泣如诉,从而加深学生对课文的理解和对海力布的崇敬之情。
    三、确保读的质量
    (1)要选择读的方式。教师要根据课文的特点和教学重、难点,结合学生实际精心设计问题,充分调动学生参与读书的积极性。可采用个别读、分组读、引读、范读、配乐读、分角色读、表情读、竞赛读等方式让学生入境悟情,掌握读的技巧。
    (2)要保证读的时间。从初读课文到总结课文,要有足够的时间进行读的训练,做到读前有目的,读后有收获。
    (3)要保证读的效果。要通过读,加深对语言文字的理解,通过读,与作者产生共鸣,从中受到情感的熏陶,达到思想的升华。
    实践证明,以“读”为中心组织教学,可使语文课真正上成书声琅琅的读书课、上成语言及能力的训练课。这样,既可以提高课堂教学质量,培养学生能力,又能使教师教得轻松,学生学得愉快。

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发表于 2009-10-22 15:43:34 |显示全部楼层

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课内外语文活动点滴  
陈强 发布时间: 2009-7-5 17:38:33  


课内外语文活动点滴
         寓教于活,在课内外开展一系列相关的有益于语文教学活动,对于提高学生学习语文的兴趣和效果很有必要。只有在课堂教学中活跃学习气氛,才能激起学生听课的积极情绪,消除学生的紧张和疲乏,使学生原学乐学,使学生能以愉快的心情接受知识,从而达到提高学习兴趣的目的。我一般采用下面的几种方法:
一、引入生动、幽默的故事,激发学生的学习热情
在讲一篇文章之前,自己先搜集与教材有联系的神话故事、典故、名人趣闻、笑话等,在授课时,讲给同学们听,从而激起学生兴趣。
如在教学《皇帝的新装》前,我先讲了与一个与课文内容有关的故事:“丹麦的童话作家安徒生有一次被邀请参加宫廷舞会,有一位小姐久闻其名,于是对他大献殷勤,并不住地问道:“你觉得我这件衣服怎么样?颜色好吗?式样如何?质料好吗?您喜欢吗?安徒生听了,微微笑道:‘都一般,谈不上喜欢。’安徒生的回答语惊四座,引得周围的人大笑不止。”在学生们沉浸故事之中时,我追问:“那么皇帝的新装是什么样子的呢?下面我们一起来学习童话—《皇帝的新装》。”就这样,同学们在我讲的故事引导下进入教学情境,产生学习的巨大兴趣。
有些课文,理论性较强,讲多了,讲久了就会使人感到枯燥乏味。这时,如果讲一个动人的故事,或穿插一个耐人寻味的寓言,或讲一个逗人喜爱的笑话,便可集中学生的注意力,使学生的兴趣重新调动起来。因此有趣的故事在教学中既能活跃课堂气氛,又使学生提高学习的趣味。
二、出示一些谜语,使同学们开动脑筋,从而调动学习兴趣
有时在介绍课文或作者时,为了加深同学们对作者及其作品的印象,可在教学之前,设计一个谜语,让学生动脑筋猜一猜。
如教学鲁迅的《祝福》时,我先念二则谜语:“拜年。”(打一部作品名称)及“山东发展真快。”(打一个现代作家人名)。谜语深深地吸引了同学们的注意力,通过同学们的议论后,再揭开谜底。使同学们的学习兴趣大大地激发起来,从而加深了他们对课文的理解,开拓了他们的思路,激活了他们的思维,收效甚好。
三、把一些故事情节较强的作品,改编成戏剧并表演,锻炼学生的能力
模拟故事情节,让学生自编自排,每一个叫色都由不同的人担任,让学生大胆发挥。
如在教《荷花淀》时,《荷花淀》是中国现代作家孙犁的代表作,这部小说体现了孙犁淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息完美统一的风格,叙述了抗日战争时期发生在白洋淀地区的一个令人喜悦的故事。本文是一篇自读课本。笔者为了调动学生学习的积极性,培养学生的想象力,全面实施语文素质教育,同时也是为了教出自读课文的特色,我让学生在熟读课文的基础上,试着将它改编成电影,取得了令人满意的教学效果。像这种课堂上的表演,比老师讲授更生动形象,给学生留下深刻的印象,使学生在笑声中得到知识。这样做既锻炼了学生的能力,又能提高学生语文的兴趣和积极性,真正达到了寓教于活的目的。
四、课前一分钟演讲
为了提高学生对语文学习的兴趣和锻炼学生的口才与胆量,可实行课前一分钟演讲,选择好的提材,内容形式不限,让学生自由发挥。课前一分钟演讲,效果出奇的好,相信由以前的无精打采到现在的聚精会神,而且眼睛的内容包罗万象,有的讲笑话,有的讲故事,有的朗读优美的诗文。相信既得到了锻炼又享受到知识之乐。
五、走出校园,接近大自然与社会
为了克服大家写作时无话可说、无材可写的困难状况,我、常常利用劳动课或作文课,组织相信走出校园,切身接近大自然与社会、到农村,去工厂,或参观,或访问,有目的地进行一些观察,以此丰富课堂中所不能学到的知识,并感受大自然的美和体验生活的真,以便写出独到见解的文章来。除了上述几点外,还可采用讨论导热闹,播音导入等等。

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发表于 2009-10-22 15:48:14 |显示全部楼层

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教会学生如何鉴赏文章  
谢燕 发布时间: 2009-7-7 11:48:00  
                                                            鉴赏文章的三种方式

阅读鉴赏是中学语文教学的重点和难点,是进行语言良性选择教学的主阵地,也是近些年中、高考的主要考点之一。如何搞好它,提高效果,有许多值得研究和探讨的问题。学生学会了通过各种策略去理解文章、分析文章、鉴赏文章,可以提高素养和品位,就能使语文教学更生动,效果发生质的飞跃,完全而诗意地体现语文教学智慧。而缺乏一定文学鉴赏能力的学生,面对一篇文质兼美的文章会感情麻木,漠视艺术珍品,不会引起心灵的悸动和震撼,不会引发思想共鸣的风暴和情感的狂潮,我们语文就产生一种缺失,从而走向失败。因此,教会学生一定的鉴赏文章的能力势在必行。
  一、鉴赏的内容:
  1、字词的锤炼(动词、形容词的精妙;修饰、限制、和补充性词语的表达效果;叠词;用词的灵活性等……)
  2、句式的整散,定、状独立和主谓颠倒的表达效果。
  3、标点符号。
  4、修辞
  5、思想境界
  6、表达情感
  7、表达方式.
  8、结构
  9、写法(象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托……)
  二、鉴赏的方式
  ①正面赏析
  格式:运用……(词、手法、写法)准确生动形象地写出了……效果(后省略为句子的意思或事物的特征)。
  例子:
  “八月秋高风怒号。”
  “怒号”:拟物的手法,写出了风猛烈呼啸,横扫一切的气势。
  “北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。”
  此诗开篇就奇突。未及白雪而先传风声,所谓“笔所未到气已吞”——全是飞雪之精神。大雪必随刮风而来,“北风卷地”四字,妙在正面写风狂。“白草折”又显出风来势猛,侧面进行渲染。八月秋高,而北地已满天飞雪。“胡天八月即飞雪”,一个“即”字,维妙维肖地写出由南方来的人少见多怪的惊奇口吻。
  ②反面赏析
  格式:不用……(词、手法、写法),换成……,就不能准确、生动形象地写出……效果。
  例子:
  “衔远山,吞长江”
  如果把“衔”改为“连”,把“吞”改为“接”好不好?为什么?
  答:洞庭湖是无生命之物,用“衔”“吞”则使之产生生命之感,把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现,成了一幅气势磅礴的动人画面。如果用“连”“接”来替换,只是客观地说明三者的相对位置,画面是静止的,效果没有这样好。
  ③感受联想式
  格式:由语句产生表达上、情感上共鸣,共振,感同身受或由此(文本)及彼(“我”:读者,或他)产生一引起认同。
  例子:
  “自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻!”
  我们仿佛看见诗人辗转反侧,难以入睡,他那满含忧虑的眼睛穿越了漫漫的黑夜,想到了风雨飘摇中的国家,想到了水深火热中的百姓,想到了自己种种痛苦的经历……
  “醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月”。
  这里的景色和气氛描写都很好,它给人一种空旷、寂寥、怅惘的感觉,和主人与客人的失意、伤别融合一体,构成一种强烈的压抑感,为下文的突然出现转机作了准备。
  以上所说的三种方式,只是鉴赏文章的一个角度,在实际运用中,常常需要综合运用三种方式,才能鉴赏出文章的“微言大义”,“味外之旨”与“韵外之致”。

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发表于 2009-10-22 15:52:11 |显示全部楼层

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新课改下也谈教师的语言  
刘宇玉 发布时间: 2009-6-29 21:14:47  



这是一个老话题了,按常理是不应该提了,这有谁不知,有谁不晓?但是有的时候越是越老的话题就越要提,就像吃饭,自从有了人类,人们一直都在吃,一直都在提,也一直都在研究,时值今日,人类在研究吃这门艺术都还没有一个尽头呢。语言是如此,教师的语言更是如此,因此教师的语言艺术就应该值得永远研究下去了。
苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”的确,教师的语言直接影响着学生未来的发展。有人说,教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户,如火炬,能照亮学生的未来,如种子,能深埋在学生的心里。我说,教师的语言如春风,能吹醒学生埋在心灵深处的种子,吹出那绿绿的嫩芽,也能吹出那鲜艳的花朵,吹出那丰硕的果实。
教师在教学工作中,主要是靠语言去向学生说教和交流,学生也是以教师的语言作为中介接受知识、培养能力的。可见,教师语言在教学工作中的地位是举足轻重的。作为教师,训练教学语言应该是首要的,时时的。下边,笔者以多年从事教育教学的经验,试谈教师语言的具体要求。
第一、教师的语言要准确
今年教师节突然收到这么一条短信“祝老师节快乐”,感到有点别扭。老师和教师虽然说的都是一回事,但是,是有区别的,我们可以说“教师节”,但是不可说“老师节”;我们可以喊“张老师”、“王老师”,但不可喊“张教师”、“王教师”。可见语言的准确性不可视而不见。
和其他方面的工作一样,教师的语言首先表现为准确。由于教师的天职——“传道、授业、解惑”,教师就必须用精准的语言去表达科学的概念、判断和推理。只有这样,学生才能在最短的时间里学到更多的知识。所谓“准确”,指的是能揭示其科学内涵,能揭示其本质特征,能分厘无差地把内心的思想情感表达出来。这里非常之重要。因为只有做到了这点,学生才能便捷地掌握知识、形成能力、培养情感,为其日后在表达思想观点、见解主张等方面蓄备基本功。
为达到这点要求,教师要成为生活的有心人,成为求知的探索者、成为施撒爱心的慈善家。教师要不断地积累成功经验,用以丰富自己的语言仓库,要不断地学习书本知识,提升自己的说话水平,要不断地关注学生,及时纠正学生语病,以实现语言的准确性和规范性。
第二、教师的语言要形象
苏霍姆林斯基的《致女儿的信》中,女儿提出:“爸爸,什么是爱情?”要给一个14岁的女儿说清楚这个问题是相当困难的。但是作者以自己的人生经历和智慧,给了女儿一个完整的答案。这封父亲给女儿的信,作者巧妙地借一个童话故事回答了女儿提出的既简单又深奥的问题。
有位政治课老师(我先不告诉你这位老师是谁)讲科学社会主义和空想社会主义的关系,开始的时候,无论怎样讲学生就是听不懂、记不住。后来他逐渐学会了用形象化例子来说明道理的方法。现在他在讲述科学社会主义和空想社会主义的关系时,总是把“社会主义”比喻为一只在天上翱翔的“鸟”,科学社会主义者和空想社会主义者都想得到这只“鸟”,所不同的是,空想社会主义者主张用“说服”“教化”(社会改良)的办法让“鸟”自己从天上飞下来,而科学社会主义者则主张用“枪”(暴力革命)把“鸟”打下来。表面看来,前者的办法似乎更符合所谓“人性”“人道”,但是请你想一想,那样的结果有一点儿可能性吗?根本没有!再傻的“鸟”也不可能自投“罗网”!因此我们说“空想社会主义”学说虽然也很能诱惑人,但它毕竟是“空想”。只有科学社会主义才是真正符合实际的科学理论,也正因为它具有科学性、现实性,所以当年它才指导那么多国家的人民起来革命,推翻了剥削阶级的反动统治,最终赢得了社会主义革命的胜利。
    如果我们大家在讲课时都能多用点形象化语言或形象化事例,那么你的讲课效果肯定会大大提高!
“一个成功的教育者,必定是一个高明的演说家。”这句话指出了教师的语言除了用以讲解之外,还应适合演说。这就向教师的语言提出了生动性和形象性的要求。
作为教师,面对的是具有七情六欲的学生,他们有自己的喜怒哀乐。教师在教学中的语言,不仅要准确,更要体现为生动形象,这样才能吸引学生的注意力,让学生在一种轻松愉快的氛围中接受知识,享受学习。如果教师不能采用形象化的语言进行指引学生,纵然有高深的学说,纵然有大海般的爱心,但因为枯燥无味,也不能激发学生的学习潜能。只是像机器一样重复单调呆板的说教,那就不能体现师生互动的意义和价值。这样的教学,还不如摆几本相关的字典、词典等工具书在学生案头,任其为所欲为了。
教师,要想使自己的语言形象化,生动化,就必须下苦功。首先,要有一个比较宽松愉悦的心境。生活中,时常会碰到一些不顺心的事情,难免有些东西让我们懊恼不安,甚至牵肠挂肚。一个很理性的教师,在走进教室之前,就必须放下思想包袱,带着微笑,以平和的心态出现在学生面前。只有这样,才能利于形象化语言的出场,只有这样,才有利于生动语言的闪现。其次,还要形成积极乐观向上的生活态度,坦然面对人世间的是非成败和荣辱得失,也只有这样,才能积累精妙词语,为形象化生动化语言提供精神基础。第三,要向广大群众和书本学习。因为很好的语言是在人民大众中广为流传着的,它能证明其现实价值,在书本中记载,更能说明不朽的生命力。
第三、教师的语言要风趣
要能激发学生潜能,并能让学生有持续的学习动机,教师的语言除了要做到准确、形象外,还应做到风趣幽默。
做到语言的风趣幽默,可以起到良好的教学效果。而灵活地运用幽默,则可以创造活泼愉快的氛围,突出重点,突破难点,强化基本规律,对教学有明显的促进作用,事半功倍地提高教学效果,同时也有利于开发学生大脑潜能,培养创造性思维、激发学生的学习积极性和主动性,丰富学生情感,培养学生良好的个人品质,更能融洽师生感情。
比如有一次课堂上,有一个学生在前一天晚上未休息好,上课时趴在桌上昏昏欲睡,我就走下讲台对那个同学轻声说道:“对不起!怎么回事呢?”该同学回答:“感冒了!”我说道:“真的感冒了…,那你就——睡吧!”全班同学绷紧的神经一下放松了,大家轰然一笑,精神为之一振,那位睡觉的同学反而不睡了,教学也就得于顺利进行。再如:我在讲楞次定律的时候,在讲到有导体间的相对运动而产生的电磁感应现象时,用了四个字“来拒去留”来概括,并强调说:是“来拒去留”,而不是“来者不拒”,大家轰然大笑,在笑声中获得了知识。正在此时,我就抓住时机,再次引用诗句,用“相见时难别亦难”来对该种情况的电磁感应现象加以深化理解,因此,同学们的印象深刻,也就非常容易地掌握了知识。
又如有一次数学课上,在讲到命题和逆命题时,学生总是对二者的关系搞不清楚,我就说:“你爸爸会抽烟,能说会抽烟的是你爸爸吗?”全班一阵大笑。笑过之后,同学们已经理解了命题和逆命题之间的关系了,达到了事半功倍的效果。
俗言:“笑一笑,十年少;愁一愁,白了头。”生活中如此,教学中也是这样。教学中,教师能适时运用一些风趣幽默的语言,能够让学生捧腹大笑,缓解教学中因用脑过度而导致的沉闷气氛;能够使学生耳目一新,从而积蓄新的精神力量再学习。教师要在平时的工作和学习中,不断地积累,不断地为自己充电,争取在教学中能够灵活地运用这一教育艺术,从而保证教育教学得到顺利持续的开展;在课外,要注意和学生打成一片,用心去感受学生的风趣,用一双慧眼去发现学生的幽默,并能充分地肯定学生风趣幽默中的积极因素,由衷地赞赏他们,鼓励他们,并以此来营造一种和谐风趣的语言氛围。风趣是一种机智,风趣是一种和谐,风趣是一贴让学生永不疲倦的崔化剂。
第四、教师的语言要诚信
有一次我到下边民办小学去听课,无意间看到这样一篇短文:
今天下午,妈妈看我表现不错,就允许我玩一下游戏。
刚开始玩时, 我问妈妈:“有几种游戏?”妈妈说:“有118种游戏。但是你只能玩半个小时。”我听了就高兴地玩了起来,我最拿手的游戏是打子弹和叠方块,没多久我就过了好几关呢!玩的正起劲,就听到妈妈说:“时间到了。”虽然我还很想玩,但还是自觉地放下了手中的游戏机,因为老师说小孩子说话要算话。
通过询问当地的老师才知道这是一个叫李佳佳的一年级小学生写的。可见教师语言对学生的影响是不可忽视的。
所谓“诚信”,就是真实,讲信用。古人曰:“言必信,行必果。”就是说话要真实,做事要有结果。教师,要以此来要求自己:力争说话算话,做事有始有终。只有这样,才能向学生“传道、授业、解惑”,才能真正做到以身作则、为人师表。在教学中,安排学生的预习、复习以及处理作业等,要能够按规定的时间去检查、讲解,绝不能轻意更改,甚至忘乎所以;向学生承诺的事情,一定要按期兑现。在课外,不管是和学生交流,还是和同行沟通,都必须“信”字为先,杜绝“话空说,行无果”。
第五,教师的语言要富有启发性。
启发性包含着三层意思。
一是发展思维。发展学生思维能力,关键在于启发并鼓励学生质疑问题,因为由"生疑" 到"解疑"的过程,正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键,学生感到困惑、 易错的地方,以简洁明快的语言去启发。教师贵在开导学生思路,且不可越俎代庖,先把结 论交给学生,而是鼓励见难解疑,思索争辩,训练发现问题,解决问题的能力。在学生听、 说、读、写的过程中细心捕捉,及时点燃处于朦胧状态的智慧火花。教者不能代替学生领会 运用知识,只有开启学生思维的门扉,引导他们在智慧的峰峦上不断攀登,经过他们自己的 思考咀嚼,才能化为他们自己的精神财富。启发要抓在关节处,还要善于"引渡",才能帮 助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。
二是激发感情。以情感人是语言教学的特点之一。讲台固然不是舞台,教师也不是演员, 但教者不能饱含深情,其语言必然是苍白无力的,其态度必然是冷漠无情的,不能感染学生 就很难达到教学目的。教师充分借助于教材的形象魅力,吸引学生细心体验和品味其中的情 思,以陶冶他们的情操,培养他们的无产阶级的道德观和审美观。
为激发学生感情,教师的语言声调抑扬顿挫要得当,轻重缓急要适宜。真挚的感情、和 谐的语言美才能扣击学生的心灵,敲开他们的心扉,把他们感情的琴弦拨响,引起共鸣,全 神贯注地进入作品,把美感种子深埋在心里。
三是富于想象。教材确有不少文情并茂的文学作品。教师的任务就是在作品和学生之间 巧妙地建立联系,给学生开辟一条通道,架起由此及彼的"桥梁",寻找与学生生活的相通点,引导学生通过作品展示的生活画面结合自己的生活增补想象作品所提供的生活画面、形 象、形态和意境等,让具体形象在脑中“活”起来。让学生能张开想象的“双翅”漫游中外, 在历史的长河中跨越古今。高明的教师善于使学生的感情与作者的心弦合拍,开阔视野,想 像不断丰富。这对培养审美情趣,创造美的才能,都具有深远意义。
“语言这东西,不是随便可以学好的,非下苦功不可。”我们相信,每一个教师, 只要从各方面认真努力,刻苦锻炼,就能获得成效,并能成为学生运用语言的表率,提高教学质量。
总之,教师是人类灵魂的工程师,是攀登知识高峰的引路人,是学生内心世界的形象大使。教师是靠语言去教导启迪学生的,因此,教师的语言应该是准确、形象、风趣、诚信和富有启发性的,是真的化身,是美的代言。

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发表于 2009-10-22 15:54:26 |显示全部楼层

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浅谈如何让语文课堂活起来  
刘宇玉 发布时间: 2009-6-13 17:41:33  


浅谈如何让语文课堂活起来
摘要 实行新课改后,如何提高学生的学习兴趣成为语文教师的一个共同的难题。受应试教育的影响下,中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学,知识之学,乃至畸变为一种应试训练。在目前语文教学中,一个很普遍的现象是:教师是知识的“信息源”,“真理”的传播者,学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”,没有充分独立思考、学习的机会,更不用说有什么兴趣了。本文试从如何让语文课堂活起来入手,略议中学语文课堂的激趣艺术。
关键词  激趣 导语 “题外话” 幽默

“忽如一夜春风来”,新课标理念扑面而至,带来强烈的冲击,带来欣喜的期盼,高唱赞歌者有之,奉若神明者有之。几年的实践运行下来,新课标的真正落实遇到了一些困难,理论站得高实际运作难的缺陷浮出水面,彷徨者有之,困惑者有之,锐意改革创新坚持走自己的路的也有之。语文是一门应用最广泛,最接近生活,内容最丰富多彩,最有情趣的学科,语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而,深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学,知识之学,乃至畸变为一种应试训练。教师成了“真理”的传播者,学生则是“知识的容器”,这样的教学阻碍了学生能力的发展,抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿,生吞活剥、死记硬背、不求甚解。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。不改革语文课堂单调、沉闷的局面,不给语文课注入新的活力,将不可能激发学生的学习兴趣,不可能达到良好的学习效果。
“兴趣是最好的老师”。人们对感兴趣的事物,会主动愉快地去探究它,不但不把它当成负担,而且会废寝忘食,乐此不疲地去干。所以,兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种获取知识的强烈欲望,在这种欲望驱使下,能够轻松地克服学习中遇到的困难,自然地由被动接受知识变成主动学习,甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。激发语文课堂学生的兴趣,可以从以下几个方面进行尝试:
一、了解学生实际,寻找兴趣的切入点,形成学习动机
教学是一种教师和学生的双边活动,教师让学生对所学内容感兴趣,首先要了解学生实际,了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生,自主意识增强,他们自尊、自信,需要尊重,情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中,教师要善于根据学生特点,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说:“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰,在学生心中弹奏的时刻,教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时,考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象,对生活充满美好幻想的特点,根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题,把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景,有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写,感受其中清新甜美的瓜果,奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的 层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由,充满情趣的百草园生活,与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比,便很容易地理解了文章“批判封建教育,揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累,体会生活无穷无尽的乐趣,培养学生热爱生活的高尚情操,让学生充分感受课文内容的趣味性。
二、加强语言修养,寓教于幽默风趣之中
春风化雨的教育胜过电闪雷鸣的批评,而能化雨的最有效的莫过于运用极富哲理性、批评性、趣味性、娱乐性的幽默语言。前苏联教育家斯维特洛夫说过:“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”现在美国评价一个优秀教师的标准之一就是要有幽默感。有幽默感的教师更受学生欢迎。教师恰当运用幽默可以增添师生的生活乐趣,消除师生教学时面临的困境,减少不愉快的情绪,可以使学生精神放松,使教学气氛更加轻松融洽,教育教学更富成效。以下是笔者运用幽默成功进行教育教学的一些经验,以期对大家有点启发。
1、妙用古诗俗语。
  一生斜坐回头和同学说笑不已,我示以眼神制止,仍然不停,我微笑说:“人生难得一知己,高山流水逢知音。要珍惜呀,有什么悄悄话,下课再告诉你的朋友。”讲话的同学不好意思再讲话了,而他们的友谊也得到维护,其他人也感觉到老师善意的提醒,听课更认真了。
  2、虚拟生活,让学生意识到课内课外的区别。
  有个学生伏在桌上,我说:“查票查票,你买的是坐票,怎么睡了?补张卧铺票!”他在大家的笑声中,精神振作全神贯注听课了。
世界足球赛期间,人人着迷,有时候忍不住把足球明星的画册在课堂传阅。我说:“现在黄牌警告:上课不得传阅,如果再犯,就出示红牌把他罚下场去。”学生自然明白此为课堂而非球场。
  3、拿自己开涮,夸大破坏纪律的危害。
  有个同学在大家专注听课的时候竟然旁若无人引颈而谈,众人侧目,老师不得不停下来,静默几秒种:“大家千万不要在课堂上打断老师,我的思路一被打断,就仿佛提前进入了老年痴呆。”
  只要充分意识到幽默语言的奇妙作用,用心学习,大胆训练,持之以恒,就一定能把握幽默这种威力无比的武器,在语言课堂上发挥其无限的魅力。
三、巧妙设计,多途径、多渠道激趣
语文教学应该以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离,既激发学生的学习兴趣,又能开拓学生视野,满足学生获取知识的愿望,使课堂教学更富有趣味性、知识性。教师要善于运用多种教学策略和方法,让语文课堂活起来:
1、巧设导语激趣
如果说一堂好的语文课是一部辉煌的交响乐,那么导语便是这交响乐的序曲。导语在语文课堂教学中作用不可低估,好的导语,不仅能稳定课堂秩序,使学生静下心来上课,而且能激发学生的学习兴趣、引发学生的思考、唤起学生的情感。在上课之始,用有趣味的、学生感兴趣的故事、轶闻、诗词等来激起学生的兴趣,使他们在情趣盎然之时进入课堂正式学习。也可以采用各种教学手段,造成一种情境、氛围,唤起学生的情感,在学生受到感染之时进入课文的学习。例如在讲授鲁迅的《故乡》一文时,对于杨二嫂的贪婪、刻薄,我引用了莎士比亚诅咒金钱的名言:“金子,黄黄的,发光的,宝贵的金子,只这一点点儿,就可以使黑的变成白的,丑的变成美的,错的变成对的,卑贱的变成尊贵的,老人变成少年,懦夫变成勇士。”不仅拓展了课文内容,有助于对课文内容的正确理解,也是对当今社会出现的拜金主义思想的抨击,可以帮助学生树立正确的人生观,在学习中受到教育。
2、 巧妙设疑问引趣
? 在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段,也是启发性教学的核心。有疑才能引发学生强烈的求知欲,激发他们探索问题的热情,使思维不断深入。如在学习《我的叔叔于勒》时,我适时地设疑:假设“穷于勒”一事被“我”姐夫知道了,请设想事情会怎样发展?这样,于无疑处设疑,相机而问,激发学生积极思考,竞相发言,促使学生主动学习。
3、 适时“题外话”增趣
一句好的“题外话”,一段好的“课外话”,能极大地调动学生的积极性,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣。语文课,少不了要课堂上齐读或背诵。可是,常出现人多声音小的局面,这时如果教师问一句:“你们都吃早餐了吗?吃饱了没有?”学生肯定会笑着回答你。如果趁机要求学生再读,一定会大胜如前的。碰到诸如此类的情况,处于指导地位的教师,如果一味地正儿八经的“传经授道”,虽也有一定的效果, 但也有一定的不足,但总觉得少了点生气。是的,有时,在紧张而繁杂的课堂教学中,突然地不失时机地说几句“俏皮话”,不也可以松驰一下彼此的神经吗?反过来,学生亦能在轻松一笑中领悟到老师用心之良苦。题外之言实强于题内之言,退而求进,此可谓为“曲线救课”。
总之,提高学生的兴趣是一门教学的艺术。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在孔子看来, 学习的最高境界是乐。在语文教学中,如何提高学生的学习兴趣,把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园是新课标理念的追求。

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发表于 2009-10-22 17:18:06 |显示全部楼层

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21CN首页  > 新闻中心 > 21CN评论 >  正文“麻辣教师”的幽默教学可以试试


国庆期间,“麻辣教师”邓睿将整理出来的“麻辣语录”发到第四城论坛上,引起网友热议。和日剧《麻辣教师GTO》《极道鲜师》里的“麻辣教师”相比,邓睿的麻辣不在于“武功”,而在于语录。比如“你怎么对得起你穿的NIKE啊,NIKE的标志是钩钩,你还是得叉叉,下次再错我让你穿特步,特步就是叉叉……”等幽默语录。(10月7日四川新闻网)        

    乍看之下,语出惊人的麻辣教师的幽默语录确实让人忍俊不禁。麻辣教师的“良苦用心”让人感叹,用幽默缓解矛盾,使课堂和谐化,减少冲突。幽默(humour)在《辞海》中定义为:“美学名词。通过影射、讽谕、双关等修辞手法,在善意的微笑中,揭露生活中乖讹和不通情理处。”麻辣老师的教学方法改变了传统教育学生的方式,打破传统,寓教育于轻松幽默之中,逐渐成为一种教育幽默艺术,我以为值得称赞。        

    首先,《师说》有云:“师者,所以传道受业解惑也。”能在幽默轻松的环境下教育学生,使学生乐意的接受知识和教训,不失为一种很好的教学方法。尽管在大众眼中,课堂中应严肃认真,应一丝不苟,老师应该严惩不听话的学生,实行“体罚”或是直接点名教训。“麻辣语录”给了大众一个很好的诠释——原来课堂中可以和谐,老师可以幽默,学生也如此开怀。        

    其次,“麻辣教师”出现的背后值得探究。师德“争议”教育背景之下,教师的工作压力越来越大,教育孩子“步步为营”,否则将“惹祸上身”,故麻辣教师的幽默代替严肃喝令也或许属“无奈之举”。引入教育幽默艺术方法,学生面对各色各样的社会信息和性格人物,引导学生步入社会。机智性和娱乐性双双贯彻其中,枯燥乏味的课本教授中用“笑声”作料,在会心的笑容中获取知识,受益匪浅。        

    诚然,幽默风格的教学方法背后喜中有忧。老舍先生说过:“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑。”课堂作为教学场所,如果“笑话”太过泛滥,恐将导致课堂无序化的脱轨。故此,“麻辣教师们”切记忌庸俗、忌滥用,适可而止,用幽默而朴素的语言给学生上最生动形象的教育。        

    依笔者之见,“麻辣教师”的授课方式是一种幽默艺术,与时俱进,扬长避短,不妨一试。

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发表于 2009-10-22 17:20:38 |显示全部楼层

“麻辣教师”不过是昙花一现?????

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四川“麻辣”女教师在网上晒经典语录一事闹的沸沸扬扬,网友们各执己见。对于这种“潮人”幽默的教学风格和新颖独特地位教学方法赢得了人们的好感。这里有学生喜爱的呼叫,有校长欣赏的支持,有同事含蓄的赞。(人民网10月7日消息)
  
  麻辣教师的出现让人想起了前不久还风行于网络的“温柔一刀”。两者颇有相似之处。从一定程度上说,两人都是耍太极的高手,擅长以柔克刚,当然还少不了必要的时候“来一刀”。其教学作风的欢迎程度从舆论界给与的普遍好评可以看出。
  
  中国的课堂一向是“循规蹈矩”的,很多人对于这种教学方法都持观望态度,改革常常是半路夭折。麻辣教师这种教学方法在某种意义上是符合教育教学改革方案,但是是否能够推动教育教学改革发展进程的,我们不可断言。但是我们比起更重要的是“麻辣教师”的“麻辣教法”所带来的积极影响。
  
  麻辣教师的出现与之前温柔一刀额的出现同样迅速引起了人们的关注,也同样被寄予厚望,在被寄予厚望的背后是人们对于传统教育的失望和无奈。但是当麻辣教师“明星化”之后,一切还会照旧吗?按照正常“程序”,麻辣教师将会开讲座,会和来自全国各地的老师交流经验,但是事情会按照人们预想的轨道发展吗?
  
  很遗憾的说一句,不会。不是笔者偏激,也不是以恶意揣测。因为在中国的教育环境里面是不允许有这样一个老师的出现的。这位“麻辣教师”年轻、时尚、不拘一格,敢于创新,创造出了一套自己的紧跟时代“潮流”的教学用语,同时也刚好赢得了这一代“前卫”学生的认同,营造了和谐的课堂氛围,也有利于活跃学生的思维,不可不谓之好方法。但是,在以升学率作为衡量教学水平的“教学政绩观”面前,麻辣教师不过是一个“炮灰”,注定是长久不了的,这并不是悲观的说法。
  
  或许目前的教师工资绩效化和师德量化会有一点微薄的作用,但是,如果孩子们无法考出“不一般”的成绩,一切都还是白搭。整个社会的大环境没有改变,教育政绩观没有消失,那么一切都是痴人说梦,不过是大家的美丽梦想。
下一篇: 屈兰芳:“麻辣教师”的“是是非非”[编辑:温波]

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发表于 2009-10-23 16:24:41 |显示全部楼层

王世堪:人文性、工具性及其他 --全文转发于

王世堪:人文性、工具性及其他 --全文转发于
《中学语文教与学》2009-10(上半月)高中刊

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发表于 2009-10-23 16:34:35 |显示全部楼层

转自

谈公开课与评课(续上)

      吴非在文章中接着写道:

      我想,按教育部颁布的标准,三年高中语文大概有五百多节课,这节课只是这位老师五百多节课中的一节,你怎么能要求他把所有的思想体系、基本理念和教学法全体现在这40分钟里让你观摩?

      我们中国很大,光是山芋的叫法就有40多种,萝卜的品种有一百多个,面饼的做法有几百种,大多数省区不但有自产的茶叶,还有特殊的泡法;我们中国人的饮食口味相差很大,八大菜系根本涵盖不了;我们中国地域辽阔,换个地方,有的人就水土不服,会生病……

      ——那么,凭什么要让所有的教师用一种方法教书?

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发表于 2009-10-23 16:36:19 |显示全部楼层

转自小语论坛

我觉得,公开课这种形式,无非是同行提供一些案例,提供一些可以研究的问题,在教学领域增进交流。所谓“公开”,低而言之,就像过去的匠人当街制鞋、补锅、蒸馍;高而言之,不过如琴台上奏一曲高山流水,如有“但微颔首”者,如有“周郎顾”,则是“公开”最积极的社会价值了。   

      有关公开课形式的负面影响,已经有许多评论,我不想再发表意见,这里只想就评价风气再谈谈感想。我不止一次地看到青年教师在被评过课后的失落,江苏有位中年教师甚至形容评课是“凌迟”。更糟糕的是,如果一节课上得不理想,那个负面评价可能会跟着走七八年。有人会说:“你说的那个老师,好像不怎么样,听过他一节课,很一般。”“什么时候开的课?”“好像是1992年。”——你看,上个世纪的事,还跟着你呢,一直会跟你到永远。

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发表于 2009-10-23 16:37:23 |显示全部楼层
每次听课后被指令作评价,总有点犹豫。我不怕说真话,虽然在我们中国,说几句真话会被认为“幼稚”、“胸无城府”,而“弯弯绕”或老于世故则被认为是高人涵养。每逢评课,年高德劭者大可以随意说几句,既因为成了权威,也因为永远不会有人要求他现场示范。余下的,就是众多的“太极拳评论家”,说上一阵,皆大欢喜,云遮雾障,让你找不到一句把柄,是为名家。我怕评课,是因为怕自己的真话会被人们借去当敲人的棍子,同时也担心谨慎出言被认为缺乏诚意。现时的评价方式对教师伤害比较大,而这种评价习气是社会环境逼出来的。

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发表于 2009-10-23 16:38:43 |显示全部楼层
另有一种评价方式,就是只能说好话,不能有一点点疑惑,否则就是与人过不去。因为有变味的文化,也就有了变味的形式,也就有了变味的评价语言。如果能从这种僵死的氛围中挣脱出来,不听他的,不在乎他的评价,只听学生的,以学生的能力发展为标准,庶几可以得些发展。

      当然,我还有几句话想说:偶尔也会有些课让我不大舒服。这些教师,他们忘了自己面对的是学生,忘记自己是在上语文课,以为自己在“春晚”,以为学生后面坐着的人都是来选模特的,或是“星探”,于是每一个环节他都精细地“做”;“做”过了,就不像上课了。某次听课,有位小伙子,一颠一颠地颠上来,上来就双手举过头顶,使劲挥摆,在场边走了一个来回,嘴里吆喝的是“来点掌声!”“来点掌声!”——你说,这位教师,他把学生的课堂当成什么了?

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发表于 2009-10-25 10:07:40 |显示全部楼层

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作文立意思维训练  
赖新明 发布时间: 2009-7-4 10:33:40  



作文和思维的关系非常密切,任何形式的作文都是思维的表现。从某种意义上说,思维是无形的作文,作文则是有形的思维。因此,一切作文训练都必然伴随着思维训练,要学会写,就要先学会想。倘若我们的思考有广度深度,文章的立意才可能准确深刻;倘若我们的思考与众不同,文章的立意才可能新鲜独特。

说到立意思维,我们先要明白什么是写作思维。写作思维就是写作过程中所涉及的思维活动。写作过程虽然很复杂,环节很多,但是,写作思维中最重要的事情只有两个:写什么,怎么写。前者是立意的思维,后者是表现立意的思维。因此,我们可以把二者分别称为“立意思维”和“结构思维”。

    立意思维的任务是在某种生活现象或在给定的写作材料中,透过现象发现本质——或表达的基点、话题的中心。这就是所谓的“立意”,或称“主题”、“中心”。立意思维的结果就是要产生新颖的立意。这里的“新颖”指立意的“深刻性”、“深远性”、“高远性”、“高妙性”、“奇特性”、“生僻性”。一句话,就是我们的立意是巧妙而与众不同的,“言人所未言,发人所未发”的,“人人心中皆有,个个笔下皆无”的。

    我们经常说这样的话:这篇文章,我想说的是什么什么。在这个表述里,“什么什么”就是文章的立意。也就是“写什么”的问题。如何确定我们想说的“什么什么”是好的立意呢?或者说,确定立意的原则是什么呢?

     写作的多向性正是考试作文的基本特征。从这个角度去写,可以写成一篇文章;从那个角度写,也可以写成一篇文章。比如现在的中考、高考作文,成千上万人在写同一个作文题目,却有成千上万篇不同样子的优秀作文。可是,对于写作者来说,我们在一篇文章里只能表达一种思想、一种观点或一种感情。这就是我们的立意。

    在看到作文的题目后,我们常常会思考这样一些问题:

    1. 题目或材料要求写什么?

    2. 从题目或材料中能发散出多少种角度和方向?

    3. 从我的材料储备看,我准备选择哪种角度?

    4. 我确定的角度或观点是不是新鲜独特的?

    5. 假如是其他人,他们会选择哪种角度?

    6. 我确定的方向和角度与他人有无雷同?

    回答了以上的问题,我们就确立了我们的立意。也就是说,确定立意的原则就是上面的一些问题。说得更具体些,我们可以归纳出两点:新颖独特、避俗避熟。

    只有新颖独特的立意才能激发读者的兴趣,当然才能在考试中得高分;只有避俗避熟的立意才能保持新鲜,在千万份试卷中脱颖而出,赢得喝彩。

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发表于 2009-10-25 10:09:16 |显示全部楼层

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语文课堂引进影视艺术的做法初探  
赖新明 发布时间: 2009-7-8 23:23:30  
影视艺术进入课堂,重要的是要让学生“观”有所得,落实、运用知识点,将之渗透到语文阅读、写作中的各个角落,对培养学生思维力和想象力等方面起积极的作用。这里仅对影视艺术作为一种学生喜闻乐见的教学媒介如何提高学生品质、提高教学质量、提高课堂教学效率作初步的探索。

(一)鉴赏影视艺术,陶冶学生情操,塑造学生完整品格

影视艺术是无字之书,它从一个全新独特的视野观照文学、观照社会和人生,借助影视作品可以陶冶学生的情操,提高学生的人文素养,丰富学生的情感世界,增加学生的人生体验,影视作品中许多光辉的形象可以给学生一个道德指引,塑造其完整的个人品格。

语文教学中可充分利用学校的先进教学设备,借助闭路电视、多媒体教室定期向学生播放经典影片或优秀影视作品;也可以引导学生在家中观看、欣赏具有深刻思想价值或鲜明时代特色的影片或电视节目,让他们得到审美愉悦的同时得到道德的教化。在播放影片《暖春》时,几乎所有学生都是泪流满面看完影片的,他们无不为片中的那份纯朴的真情怦然心动,无不为那种感动而心灵震颤。后来,他们写下了难得的情真意切感人肺腑的观后感。我曾经推荐学生观看“感动中国十大人物”颁奖典礼,那一周的周记本上几乎都刻上了丛飞、洪战辉们的名字,丛飞、洪战辉等从此成了这些青年学生新的偶像,这在他们的行为规范和道德观念上都起到了积极作用。

(二)借助影视语言、影视艺术手法,提高课堂教学效率

有一个学期,我利用专题课的形式,通过理论讲授、影视欣赏、技法分析、实战训练相结合,学习描写这种表达方式,效果相当不错。

在进行了人物描写的有关理论讲授后,我选择了学生比较熟悉的电视剧《三国演义》作为结合点,通过截取“单骑救主”和“大闹长坂坡”片断让学生领会正面描写尤其是侧面描写知识。片中有多次的正面镜头描绘赵云、张飞的肖像、言行乃至心理,这是明显的正面描写。更精彩的是通过他人的言行侧面映衬赵、张性格特征的,如听到糜芳诉说赵云“反”了时,张飞与刘备的截然不同的反应正说明了赵云“忠”的最大特征,同时也反映了刘备是个“明主”;而在长坂坡上夏侯杰被吓落马下致死和曹操率军落荒而逃又正好衬出了张飞“猛”的特点和成就了他粗中有细施巧计的成功典例。为了让学生更深入地理解人物描写中的正衬和反衬手法,我还专门播放“群英会蒋干中计”一节,以说明毛宗岗的“文有正衬有反衬,写鲁肃老实,以衬孔明之乖巧,为反衬也。写周瑜乖巧,以衬孔明之加倍乖巧,是正衬也”的观点。

在学习心理描写时,我选择了播放“煮酒论英雄”片断。片中有着异常细腻的心理描写,曹、刘特别是刘备的心理在瞬息之间变化万端。“天下英雄,唯使君与操尔”入耳让刘备惊得手中之箸掉落地上,而天上的震雷又“恰到好处”地成了刘备从容掩饰自己失态的最好“饰物”。而这雷当然不能随意生成,在此之前已一再出现天气的变化,刘、曹的中心话题也正是由天气引发出来的。这样,整个一出戏便显得天衣无缝了。为了让学生理解较难领会的“应写特定的人物在特定的环境中必然产生的心理活动”和“只有在关键的情节、动作、表情出现时才伴以心理描写”的原则,我挑选了学生熟悉且喜欢的《阿甘正传》作例子进行播放、分析:小阿甘第一天上学。上得车来,一众小朋友如视怪物般个个拒绝让他落座,小阿甘从车头期盼地走到车尾,又从车尾开始彷徨挪向车头,此时的阿甘是何等的万般无奈,内心是何等的落寞!这时,天籁之音响起:“你坐不坐呀?”阿甘这样描述:“这是我听到过的最美的天使的声音。”这一片断很短,可说毫无起眼之处,但正好展示了残疾的童年阿甘的复杂、细腻的心理变化过程,影片的整个故事也正是通过这次与小珍妮(阿甘生命中最重要的女性)的车上相遇贯串了起来,这是整部影片必不可少的情节,不能不说是关键的一笔。

此外,在学习细节描写时,我选择了播放“温酒斩华雄”和“煮酒论英雄”片断,那一再出现的热气腾腾的酒杯和掉落地上的筷子就是最好的细节描写的典例,而片中刘备、关羽、曹操乃至袁氏兄弟的富有个性化的表情既是细节描写也是肖像描写的成功例子。在学习场面描写时,我通过播放“三英战吕布”、“单骑救主”等片断,让学生领会场面描写要以人物活动为中心、运用点面结合的写法和须创造特定气氛的写法;在学习环境描写,我选了《祝福》的开头与结尾写祝福时的景色气氛,让学生领会以乐景反衬出祥林嫂的悲剧的写法……

当然,仅仅讲授理论,然后播放一、二个影视片断是不能达到目的的,对学生而言,这缺乏了感性的认识。因此,在欣赏完影视片后,我让学生分组进行讨论,结合理论,明确知识点,要求必须明了影视中的“写作”技巧。最后,落实到口头训练或书面写作练习,可以复述故事与原著对照,也可以写片段作文或写整篇作文。这样,学生就能由实到虚,由感性到理性,一步一步有滋有味地掌握了知识。

一个学期来,我坚持将影视艺术作为一种重要的辅助手段结合进日常的教学中去,学生也已基本上掌握了描写这种表达方式。采用这种教学方式,教者或许会更辛苦、更麻烦,但学生喜欢上这种课,知识掌握得会更深透、更牢靠,真正“寓学以乐”,为“我”所用。

(三)利用影视拓展课程资源,丰富学生知识

《广东省普通高中新课程实施指导》指出:“影视课程资源的介入,将使教师‘笔耕舌种’的传统教学方式部分地发生改变:为了影视课程资源能够与学科课程进行有机的结合,则可以弥补传统教材在深度广度上的不足。对于这样一种运用人类高科技技术创造出的丰富资源,我们没有理由拒之于教学过程之外。”新课程资源观认为,语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,高中语文课程要满足多样化和选择性的需要,结合本地本校的资源特点,创造性地开展各种语文活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文素养。基于此,影视艺术在实际教学中应该有其一席之地。

适时地开设影视课,引导学生收看一些优秀电视节目,不仅可以开拓视野、陶冶性情、积累精华、博采众长,而且有助于学生走近生活、了解社会、观察世界,时间长了,积累感悟多了,知识面自然大为开阔,阅读、写作水平自然会提高。这些年来,除播放一些经典的影视片外,我还经常向学生推荐收看一些有益的专栏节目,如中央电视台的《百家讲坛》、《子午书简》、《大家》、《开心辞典》,风凰卫视的《世纪大讲堂》等栏目,还有其它节目,如《电视散文》、专题片《唐之韵》, “感动中国十大人物颁奖典礼”、“大学生辩论赛”,甚至让学生评论某些经典广告词等等。这样做,有效地拓宽了语文课程资源,给学生提供了广阔的社会生活空间,提高了学生的分析能力,丰富了学生的知识面。





  
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     曾志崇     发表于:2009-7-8 23:56:13  
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发表于 2009-10-26 15:27:50 |显示全部楼层

一位高二学生的帖子--中学语文教育论坛 » 边走边想★学生小郭的语文学习笔记

我想:为什么像老胡那样把语文课上得生动有趣的老师分数不高呢?为什么电灌姐家的分数就不错呢?为什么我的同学们(也包括电灌姐家的)不重视语文呢?
曾经和一位长期教高三的老师闲谈,说我很喜欢语文。结果那老师却很惊讶。她说喜欢语文的学生很少很少。想来大抵是因为她教高三,成天讲干巴巴的习题,写一板一眼的作文,颠来倒去的背书,所以学生才会如此吧?
我猜想,也许电灌姐的优势就在于她的每一节课都像复习课那么无聊,而学生心里就不会有落差吧。
当然,我仍然很尊重电灌姐。她亦是另我感到得意的老师。

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发表于 2009-11-2 20:08:38 |显示全部楼层

转自小语论坛

语文教学特别报道:小语名师谈语文教学www.jyb.cn 2009年08月21日   来源:中国教师报
于永正:小学语文教学要“广积粮”,不要“深挖洞”

  
        于永正,教龄46年,中学高级教师,江苏省特级教师,国家有突出贡献的专家,原江苏省徐州市鼓楼区教研室主任。

  中国教师报:语文教学纷争由来已久,教学目标就是争议的一个焦点。你认为小学语文课应该给学生什么?

  于永正:我认为,开这门课,应该着眼于理解和运用祖国的语言文字,让学生掌握好语言这门工具。语言是基础的基础,所以语文的工具性永远是第一位的。

  小语教学要给孩子什么,我想,第一是识字、写字。小学六年,应该让孩子认识3500个常用字,能写其中的2500个字。这个指标现在普遍达不到。第二是要让学生会读书。6岁到12岁,也就是小学阶段,是人积累语言的最佳期,是记忆力最好时期。课标规定的150万字的课外阅读量,这是底,要保住。但现在很多学生达不到,即使达到了也是浮光掠影、一目十行地浏览一下而已。我主张要加强背诵,要死记硬背。没有记忆的阅读,学生怎么积累?第三是作文教学。读书是基础,读写结合,小学以读为主,在读的过程中去理解,去记忆,去感悟写作的方法。不要人为地去争论什么工具性、人文性。语文教学的着眼点是语言文字。书读多了,读懂了,人文性是跑不了的。语文教学,要给学生留下语言,留下形象,留下情感,留下方法,最重要的是留下兴趣!

  中国教师报:你觉得目前的小语课堂教学主要存在什么问题?

  于永正:小语教学既有越位现象,也有不到位现象。越位,是说教师对教材钻研得太深,讲解得过度,拓展过度。现在很多的公开课上,老师很喜欢让学生品味语言文字,让学生感悟,品味得无止无境,“感悟”得无边无际。二十来字的古诗,花了两节课时间去品味,最后学生还背不下来。当然,语文课嘛,该品味的地方还是要品,不然就没有味道了,但一定要有度,要深入浅出。深入深出,浅入浅出都不可取。现在很多公开课感动的是听课老师,是评委,学生不一定真的明白。小语还是要“广积粮”,不要“深挖洞”的好,要重视积累。

  有越位就有不到位,基础的东西不到位。我曾问过一位在中学当老师的朋友,你们对小学语文老师有什么要求。他说,你们让学生把字写好,能够正确使用标点符号,作文通顺,能把意思基本表达清楚,学生会朗读,有一定的朗读能力,我们就很满意了。事实上,每年他们接初一新生,都要进行补课,让学生过3500个常用字的“关”。我听了很难过,一天到晚忙得那么狠,却没尽职。

  教师讲得多,挖得深,这个主要是在公开课上。家常课基本不是这样子。家常课上最可怕的还是应试教育。你不知道,现在小学负担有多重!一天到晚埋在作业堆里,作业做得很晚,全国如此。一个一天到晚被动学习,靠做练习册成长起来的孩子是没什么出息的。只有靠读书,根据兴趣学习,才能真正成为人才。但我们现在有几个学生是靠兴趣在学习的?没有!没有,就出不了大家,出不了诺贝尔奖获得者。

  中国教师报:你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么?

  于永正:我是思考型的语文教师,外界基本对我构不成什么干扰。前些时候,我对部分老师作了一个报告,题目是《研究语文教育不妨从研究自己开始》。我的语文素养怎么养成的?是老师教出来的吗?不是。我小时候在农村读书,那时农村教师没什么教学技巧。但语文老师善于激励。一次老师说我的一篇作文写得好,有老舍风格,可投中国青年报。虽然那文章没有发表,但这话激励了我一辈子,使我喜欢上了读书写作。

  后来我当了老师,我就认定一条,要读书,要写作,要像我的老师教我那样教学生,多激励他们。学生没有不喜欢我的,没有不喜欢语文的。

  所以说,我从我的老师那里学到的法宝,一是影响,二是激励。教师本身就应该是一本书。我经常和学生们一起读,我们各读各的,然后相互推荐作品。我有文章发表了,也给学生看,学生很有兴趣。这也是一种潜移默化的影响吧。基础打得好,书读得多,作文写得好,就不怕考试。我的学生越到后来越有后劲,中考成绩好,高考更好。

  中国教师报:教语文是不是很简单?

  于永正:很简单的,就像骑车,刚开始时琢磨如何上车,如何把握方向,手忙脚乱的,把握规律了就很简单。认准了的事,就要坚持做,做到底,做一辈子。

  比如,我要求学生写字工整,我就先把字写工整。我喜欢写字,不到一年时间,学生字都像我。无形的影响是很大的。再比如,外国作品看多了,自然就会用破折号;鲁迅的书读多了,语言就简洁,没有长句。我也就这样教学生,要他们在读书时想作文,边读边研究人家是怎么写的;写作文时想你读过的书,如人物外貌怎么描写,怎样刻画语言动作,等等,都可以借鉴。老师是个明白人,学生才能少走弯路,不会被作业堆淹没,才会不受或者少受折磨。

  教育很复杂,但有时很简单,只要从“心”开始。好的教学效果,最终不只是看你对教材的把握,而是看你对学生的态度。教学艺术,处理教材的艺术和善待学生的艺术,两者相加才是我们理想的教育艺术。

  小学语文不要搞得太复杂。把复杂的问题说简单,把复杂的教学做简单,才叫“大智慧”,才叫“哲学思考”。关键是教师自己喜欢读书会写作。我坚定不移地相信这一点。说到这里,我想起了杜殿坤教授说的一句话:“一个有学问、有修养的老师,怎么教都能教好。”





王崧舟:理想与现实的冲突一直伴随着我

  
       王崧舟,1966年10月出生,特级教师,国家级学科带头人、浙江省小语会副会长。现任杭州市拱宸桥小学教育集团理事长兼拱宸桥小学校长。

  中国教师报:语文教学纷争由来已久,教学目标就是争议的一个焦点。您认为小学语文课究竟应该给学生些什么?

  王崧舟:要给什么?给是给不了的,能致力于“影响和熏陶”就足够了。我们都认同“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,但是,问题的根本不在这里,因为语文素养是一个综合性的结构,其中涉及太多的要素、太多的目标。这时候,价值思考、价值判断的关键不是要不要语文素养,而是要怎样的语文素养。而怎样的语文素养,其实就是一个结构排序的问题。怎样排序,谁排第一,这才能真正体现教师实际奉行的价值取向。

  我对语文素养的排序是:

  第一,基础的语文情感。喜欢不喜欢语文,热爱不热爱语文,痴迷不痴迷语文,始终是衡量语文素养的首要标准,核心价值。一个人,有着再扎实的语文知识、再娴熟的语文技能,对语文却是厌恶、憎恨甚至冷漠,那么,以上的东西全是白搭。

  第二,基础的语文习惯。教育就是培养和塑造习惯,这话虽说有些偏颇,但也击中了基础教育的要害。良好的语文学习习惯,譬如天天阅读的习惯、不动笔墨不读书的习惯、写日记的习惯,等等,是学生可以终身受用的。

  第三,基础的语文积累。学文如积沙,语文学习本身就是一个慢活;学文是一个厚积薄发的过程,没听说过腹内空空如也下笔洋洋洒洒的人。

  第四,基础的语文技能,譬如诵读技能、边读边思考技能、列提纲写作文技能等。

  第五,基础的语文知识。

  排序越靠后的,越容易通过考试加以检测;考试越容易检测的,实际教学中越容易被重视。这就是当今语文课程的悖论和悲哀。

  中国教师报:你觉得现在小语课堂教学主要问题是什么?

  王崧舟:我理解你所说的“现在小语课堂”,是指常态课,我也更想谈谈常态课的问题。

  在应试教育体系下,现实中的语文教师是无奈的、无助的,甚至无情的。考什么就教什么,教什么就学什么,这就是问题;怎么考就怎么教,怎么教就怎么学,这更是问题。基础的语文情感是不考的,因此,语文课堂教学可以不在乎,可以遗忘;基础的语文习惯是很难通过一张试卷考出来的,因此,可以忽略不计,抛到九霄云外。这些问题的根子其实只有两个,第一,强大的应试教育体系;第二,相对较低的语文教师素养。

  中国教师报:你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么?

  王崧舟:理想与现实的冲突,就是我遇到的最大的困惑。这一困惑一直伴随着我,从产生的那一刻开始,没有消失过。

  我的理想是“诗意语文”,就是按照美的规律和要求审视语文、设计语文、实践语文、评价语文,让语文成为生命的诗意存在。诗意语文在现实教学中,常常与应试语文、功利语文发生冲突,有些冲突甚至是水火不容,很难调和的。至今,我也未能找到解决和解脱之道。

  我想,诗意语文可能是无用的,至少对目前的考试、目前的评价体制、目前的日趋功利的教育教学。但我坚信,无用之用,方是大用!

  中国教师报:你对现在的小语教材满意吗?

  王崧舟:既满意又不满意。与以前的语文教材相比,现行的语文教材无论从开发理念、整体构架、选文品质、训练载体、图文装帧等角度看,都有了实实在在的进步和改良。从选文品质看,经典的东西、多元文化的东西、反映时代特征的东西、文质兼美的东西占的比例越来越大。这是让人欣喜和满意的。但是,不满意也是显而易见的。第一,选文难度偏大,中学的下放到小学,小学高段的下放到低段,选文篇幅过长、意蕴过深;第二,选文在语言品质这一维度上考量还相当不够,人文的东西大量充斥,而语文本体的东西却被相对淡化;第三,选文的儿童主体、儿童文化、儿童哲学的东西相对考虑较少,基本被成人文化所垄断。

  中国教师报:你如何评价这些年的小语课改?

  王崧舟:忧喜参半,破立不二。“忧喜参半”是说课改现状,“破立不二”是说课改走向。

  先说“忧喜参半”。所谓“喜”,是指课程改革拓展了语文教学的视野,丰富了语文教学的范畴,改善了语文教学的品质。在课程改革中,师生都得到了较以往更高更快的发展和提高。

  所谓“忧”,既有近的一面,也有远的一面。一方面,传统语文教学存在的种种积弊和沉疴并没有因为课改而得到根本性的治疗;另一方面,课程改革本身在推进过程中又暴露出一些新的问题和缺陷。总之,“老问题”涛声依旧,“新问题”接踵而至,新老问题纠缠在一起,可谓“剪不断、理还乱”,“才下眉头、却上心头”。所有这些问题,都是课程改革进程中的问题。因此,那种要求退回老路或推倒重来的思路都不是科学的、实事求是的态度。改革中的问题只有通过深化改革才能得到解决。

  再说“破立不二”。深化改革的基本哲学姿态是“破立不二”。所谓“破立不二”,就是有破有立、边破边立、破中有立、立中有破。

  对待传统的语文教学遗产,譬如,重基础的传统、严格训练的传统、读写结合的传统,就需要运用新课程理念加以审视、反思和扬弃,这就是“破立不二”的态度。新课程大力倡导的探究学习、发现学习、合作学习等学习方式,也有一个因时制宜、因地制宜、因人制宜、因文制宜的问题,并不是用了这些学习方式就一定好,不用这些方式就一定不好,这同样是一种“破立不二”的态度。



薛法根:小语教学应该一课一得,人人有得


  薛法根,教龄20年,中学高级教师,江苏省特级教师,现任江苏省吴江市盛泽实验小学校长。

  中国教师报:语文教学纷争由来已久,教学目标就是争议的一个焦点。您认为小学语文课应该给学生什么?

  薛法根:主要是两点:一是要让学生好读书。要让学生对祖国的语言文字有感情,觉得很亲切。要让学生喜欢读书,有乐趣;读出味道来,有情趣;一直很喜欢读,有志趣。第二是培养学生会读书的方法、能力和习惯,核心是读与写的方法、能力和习惯。现在很多教师教给学生的方法是零碎的,随机的,没有一个系统的、科学化的过程。

  中国教师报:你觉得小语课堂教学主要有哪些问题?

  薛法根:现在的小语课堂教学目标过多、过全、过虚。面面俱到的结果是贪多必失,有的教学目标教师自己并不认同,也难以检测,只是为了应付检查写在教案里的目标。比如说,“让学生从中感受到什么”,这种目标的可评价性可操作性不强,在课堂教学中难以真正地落实。我主张教学目标应该简约集中,一课一得,人人有得。

  还有一个与此相关的普遍问题,就是语文教师不清楚语文课应该教什么。一堂课下来,老师教了什么,学生学了什么,说不清楚。似乎什么都教了,又似乎什么都没教。学生会了、懂了的老师还在教,学生不会的、不懂的老师自己也说不清楚。一二年级的课文很浅显,没有多少理解的任务,重点应该是字、词、句的学习,现在也在感悟啊感悟。年段之间的界限不清楚。这个问题的解决需要相当长的时间,它涉及课标、教材、教师素养等诸多因素。

  中国教师报:你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么?

  薛法根:以前没有感到过什么困惑。搞了教学研究后发现,老师不知道教什么是一个很普遍的问题,也是一个核心的障碍。课文本身并
不是教学内容,需要教师深入研读,发现并提炼出适合学生的教学内容。这需要功底。比如低年级的一篇识字课文,老师一般只是教音、形、义,汉字背后隐藏的东西没法提示出来,这样的课就显得单薄了。每一个汉字都是一个故事,是一幅画,这些需要教师有一定的文字学知识。再比如朗读教学,现在一到六年级,都是模糊的,因为老师缺乏朗读学知识,只能把句子打在黑板上,让学生一次次读。再比如说,一篇文章,感觉很美,但说不出美在哪里,因为缺少文章学、修辞学等知识。文言文教学,如果缺少古文功底,对文本理解很肤浅,教学就很难深入。以己昏昏,岂能使人昭昭?以前是无知无畏,等到深入了解后,觉得很可怕,有时上课就觉得没有底气。所以,教师要不断进修,提高功底,还要有名师引领,有了名师点拨就能够少走弯路。

  中国教师报:你对现在的小语教材满意吗?

  薛法根:我们学校现在使用三个版本的语文教材,总的来说还算满意,各有千秋吧。如果说教材的不足,有三点意见:一是我觉得现在教材中有些选文的品位不够,一些应景性的东西应该删掉,要让学生看到他这个年龄阶段最好的东西。第二个,每篇课文后面的阅读提示实际上是把文本最重要的教学价值提炼出来。因此,练习题的体例应该便教利学,但现在只在文本思想内容或者说主题上有所提示,没有在学习方法和学习策略作提示,思考空间很狭,价值不大。还有就是教材编写时,各方不要刻意回避,不应该某个名篇你选了我就不用,为了强调特色,把人家好的东西,应该采纳的也回避了,这样不好。

  中国教师报:你如何评价这些年的小语教改?

  薛法根:我1988年参加工作,从事小语教学已经20年了。我感觉这20年小语教学走了这样一条路:上世纪90年代时语言文字训练很扎实,对语文学科的本质定性非常准确。这是对的,但后来训练越来越机械僵化。所以课改非常注重语文学科的文化内涵,强调人文性,强调实践性,这也有它积极的一面。但过犹不及,很快出现了人文泛滥,所以又有人强调语言文字的规范化学习。总的来说,这些年的小语教学改革总是在摇摆中缓慢前进,在争议中逐步完善,这是个好现象。现在大家开始关注日常课堂,开展了常态课堂的研究,这是很有积极意义的。

  说课改必须要提课标。课标有三大好处:一是的确解放了思想,使我们对语文这一课程的认识更加丰富,站在学生生命成长的高度来认识语文教学,更有时代感;二是拓展了教学思路,以前语文课讲读为主,现在有了合作学习自主探究,对一线教师很有启发;三是注重了课外阅读语文资源的利用,提出了大语文观,这对学生的终身成长有好处。

  但现在的小语课标也有很多问题,操作性不强。比如年段教学目标不清晰,三维教学目标与每节课的教学目标对应怎么办……

  语文教学是一门科学,但现在没有哪个教研部门在实实在在研究,而是把课标的解读扔给了一线语文老师,我们苦不堪言。没有哪个数学教师不知道教什么,也没有哪个物理教师不知道教什么,因为他们的教材、课标都很清晰。而语文不行,语文老师需要自己开发教学内容。希望小语课标能够尽快细化,清晰起来,可操作可评价。课标厚一点没关系,厚了我们才能选择。



钱梦龙:实实在在提高学生的语文素养


  钱梦龙,1931年2月生,语文特级教师,兼任语文教育艺术研究会会长。

  中国教师报:语文教学纷争由来已久,教学目标就是争议的一个焦点。您认为语文课应该给学生什么?

  钱梦龙:从学科教学目标的角度讲,语文课就是要提高学生的语文素养。什么是语文素养?我概括了这样五个方面:一是对母语的情感态度;二是语文(读写听说)能力;三是语文知识;四是文字审美趣味和能力;五是文化视野。

  我们国家以前什么都要“突出政治”,语文教学也不能幸免。现在语文教学是“突出人文”,其实人文还是思想意识方面的内容,“突出人文”是“突出政治”的变种,是“突出政治”的余威。一直以来,加在语文教学上的要求太多了,领导的意图是要把很多的东西,思想、品德、政治、道德等都引入到语文教学中来。这些东西要不要涉及?肯定要,语文教学内容的丰富性决定语文教学必然会涉及这些方面。问题是,同时要顾及这么多教学目标,语文教学不堪重负。这些教育目标,应该通过课程目标制定、教材编写来体现。语文老师在教学中主要就是要教会学生自己读书,学生在走入文本、感悟语言的过程中自然而然受到熏陶,没有必要把思想、政治、道德这些都纳入到语文素养中去。

  中国教师报:请概括性地介绍一下你的语文教学方法?

  钱梦龙:我的方法叫导读法,这是我对自己几十年来语文教学的一个总结。“三主”,即“学生为主体,教师为主导,训练为主线”是导读教学的指导思想;“四式”,即“自读式”、“教读式”、“练习式”、“复习式”是导读教学的四种基本课型。具体的内容可以参考窦爱君老师编写的《钱梦龙与语文导读法》一书。

  我认为,提高学生的语文素养,首要的是培养学生的阅读能力。学生会读书了,思想、道德等这些自然也上去了。我初中毕业不久就失学了,靠什么打下的精神底子?无非是通过阅读,阅读大量的经典作品,与道德高尚的人对话,在阅读过程中,精神底子、精神面貌受到感染,人文素养自然就提高了。因为我有这样的经历,当了语文老师之后,我就特别重视培养学生的阅读能力。

  总之,实实在在提高学生的语文素养,教会学生读写听说能力,这是语文教学最根本的问题。

  中国教师报:你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么?

  钱梦龙:以前倒真没有什么困惑,现在倒是有点了。为什么呢?我觉得,现在我们有些人对语文教学的阐释有点过度了,我们语文教学本来已经有的经验、好的传统被解构了。在有的人眼里,连叶圣陶都成了阻碍语文教学的绊脚石。有人武断地认为所有语文教师都不合格,都要重新培训。在这种情况下,依靠行政力量强行推进课改,对此我很忧虑。

  中国教师报:你感觉现在的语文教学主要存在着什么问题?

  钱梦龙:现在是两张皮。展示课,公开课,大半是表演,是教师展示自己才艺,不是常态课。常态课呢,主要是应试课,为了考分,不管什么教学规律。新课标制定了,除了少数真正对语文教学感兴趣的教师,没有几个教师按这个上课的。除非是为了发表文章,才拿起新课标摘一点时髦的话。平时上课,新课标就像以前的教学大纲,对一般老师来说是个可有可无的东西,路归路桥归桥。这说明什么?课标脱离教学实际,课标抛弃了广大教师,教师也有理由抛弃你。

  制定课标本身是好事。但我对现在的课标不太满意,严格地说,这不是课标,其实还是教学大纲。课标就好比是企业的产品标准,应该规定得非常具体、非常详细,对教师日常教学、考试命题各方面都有制约,人家拿来就可以对比、运用,不需要解读的。现在呢,课标解读的书满飞天,各人解释还不一样,莫衷一是,这怎么能对教师的课堂教学有指导作用?当然,起步阶段,我们也不能要求过高,但是希望课标制定者能够实事求是,不要自我感觉太好,多听听各方意见,发现问题就应该及时完善。

  中国教师报:你如何评价这些年的语文教改?

  钱梦龙:对教改我是非常支持的。上世纪80年代,我是第一个搞教改的,“学生为主体”就是我首先提出来的。当时老师们基本上没有这样的意识,上课是“目中无人”的情况很普遍。所以,我提出学生是学习的主体,是认识的主体,是发展的主体,教师可以指导学生、帮助学生但不能代替学生。

  现在的教改我觉得太洋化了,缺少中国元素、民族元素,特别是语文教改。母语教学,完全用洋化的思想和方法教民族语言,把母语教学的传统全丢掉了,这是不对的。现在我们学美国等使用拼音文字的国家的语文教学,学不像。他们是把学和语言分开教学的,语言课学习语法规则、拼写方法、一般的语言表达,文学课,按历史选取作品,让学生读经典。我们的语文课既要学文学,又要学语言文字。现在又突出人文,轻视知识。一门课程没有知识框架支撑,叫什么课程?这样的导向是值得忧虑的。

  这些年的教改成绩还是有的,但总的来说比较浮夸,口号喊得多,实际教学还是应试那一套。应试压力甚至已经转移到小学阶段,连幼儿园都在所谓的“不能让孩子输在起跑线上”的幌子下向小学教学靠拢了。

  很多教育问题,不是仅靠教育内部本身的努力就可以解决的。我们只能尽自己所能为语文教学做点事吧。

(下面继续)

[ 本帖最后由 小语 于 2009-8-29 09:42 编辑 ]人上有人,学无止境。
我的博客“长安古原三百卷”:
http://blog.100875.com.cn/user/8/index.html

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语文教学特别报道:小语名师谈语文教学

 李镇西:语文教学最富个性魅力

  李镇西,1958年8月生,苏州大学教育哲学博士,语文特级教师,成都武侯实验中学校长。

  中国教师报:语文教学纷争由来已久,教学目标就是争议的一个焦点。您认为中学语文课应该教给学生什么?

  李镇西:这个不好一概而论,小学语文、初中语文、高中语文目标应该有所区别,学生年龄不同,从语文中获取的东西也不尽相同。总体上来说,语文教学首先要让学生学会表达,包括书面表达和口头表达,学会倾听,学会阅读,学会交际;再往更深层次说,语文教学要给学生一个丰富健康的情感世界。我认为,一个语文素养高的人,一定是感情充沛的性情中人,这样的人不会对周围的人和事麻木不仁,而是既关注自己,也关注别人,关注社会和自然。当然,还不仅仅是充沛的感情,还应该有充实的思想。语文还应该激荡人的心灵,点燃人的思想。因此,由近至远,语文教学的目标可以分为知识、能力、情感和思想四个方面。当然,教学中这几个方面是不可能截然分开的。

  中国教师报:你认为上好语文课最重要的是什么?现在中学语文教学主要存在着哪些问题?

  李镇西:上好语文课,需要一些基本的教学技能、技巧,比如课堂导入设计,教学语言的艺术,更重要的是整堂课的教学设计。一个智慧的教师应该把“教”的过程变为“学”的过程,着眼于学生的学。现在中学语文课最大的问题是缺少语文味,在不少语文课堂上,语文教学还以传授知识为主,以应试为根本目标,甚至把语文课上成数学课、化学课,比如强调让学生画知识树、强调知识体系和结构。因此现在缺少感染力、冲击力强的语文课,缺少催人泪下的语文课。虽然课堂中多了学生讨论、自由发言,其实学生所说的还是教师设定的答案,教师也不希望学生的回答超出自己划定的范围。这种“伪对话”现在相当普遍,说明教师在教学过程中依然处于强势地位,以学生为主体,学生本位的教学思想还没有真正落实。

  这些问题与教师的知识储备、文化储备有关系。语文教学内容涉及面很广,文学、思想、科技等领域在语文教材中都有体现。一个优秀的语文教师应该是博览群书、视野开阔、学识渊博的人。如果教师的知识储备不足,没有教参就不会上课,对教材的解读与学生一个水平,上课时捉襟见肘,自然不受学生欢迎。

  中国教师报:你在教学生涯中遇到过的最大的困惑是什么?
 
 李镇西:要说最大的困惑,还是我的的语文教学和学生过去所受语文教学脱节,也和社会的语文环境脱节。我教的都是中学生,可他们对语文的理解很片面,更多还是把语文理解为仅仅是知识,阅读和写作都很公式化,没有灵气。不是说所有学生都这样,但的确相当多的学生如此,因此,每当我接手新生,都要花很大的力气来转变他们对教育学习的观念。另外,我们社会的语文环境太差,满街到处都是错别字,许多流行歌词也是病句很多,整个社会没有阅读的氛围,这都影响着学生的语文学习。又比如学校要建设书香校园,但很多学生家长从来就不读书,自然也不会支持。还有,我现在努力追求如何将语文课上得更潇洒些。我一直主张语文课要上得轻松、潇洒。其实,说实话,学生也一直很喜欢我的语文课。有时因为调课,我的课提前了,看到我走进教室,学生会很开心,情不自禁地兴奋地看着我,那时候我觉得自己很幸福。越是这样,我就越要追求,让我的每一堂语文课都对得起学生的期待与向往。

  中国教师报:你对现在的中学语文教材满意吗?考试是否制约着你的教学?

  李镇西:我对教材没太多想法。现在教材多元化了,这是一个好事。现在还是有一些课文不应该作为语文教材,而放到思想政治教材中去更好些。另外我希望教材不要太厚,要给师生留一点自主选择的空间。

  说到考试对教学的制约,我有个观点。语文课不像数理化,数理化学生的考试成绩可能会相差很大,而学生的语文成绩往往相差不大。消极一点来说,不管你在语文课上怎么改,学生的考试成绩不会与其他班级有太大的差距。

  如果你激发了学生学习语文的兴趣,培养他们的读写能力,考试是不会差的。语文课,最主要的是要打开学生的视野,积淀他们的素养。我很早就提出,初一初二、高一高二搞素质教育,初三高三搞应试教育,不用担心教改过不了考试关。

  再说,现在的考试进步也很大。平时我们也许感觉不到,但如果把时间跨度拉大些,比如你去比较一下1998年与2008年的语文高考题,就很容易发现考试的变化与进步真是很大。就是说,语文考试越来越符合语文学科的特点了,我们搞语文教学改革,不用担心考试。

  中国教师报:你对语文课标怎么看?又如何评价这些年的语文教改?

  李镇西:现在大家对课标的争议很大,我总体上是持肯定态度。中国这么大,一个课标要得到所有人的认可是不太可能的。课标也不宜搞得太细,太细了反而不好操作,因为中国地域辽阔,各地区的情况也有差别,教师素养的差别太大,所以课标应该有弹性、灵活性。

  我可以说是与改革开放同步发展的,是和我国的语文教学改革同步发展的。1978年我进大学,大学毕业后后就一直当老师,所以我是真切感受到中国的变化和语文教育的发展进步。三十年前的语文教学就是中心思想、段落大意那一套,写作文就是“记一件有意义的事”。现在不同了,教学内容贴近生活,与时代发展息息相关。因此我认为语文教学改革,从理论到实践都有了不起的进步,这从教材选编、教法变化等方面也能看得到。课改着眼于学生健全人格的培养,现在没有哪个教师再会认同“满堂灌”了,虽然在实际教学过程中可能存在这样那样的问题,但能接受这个观念,就是非常大的一个进步。

  现在是一个群星璀灿的时代——名师辈出,也是一个百花齐放的时代——各种教学流派建立。虽然语文教学还有这样那样的不足,但我认为它正在逼近语文学科的特点,逼近人的心灵。语文教学将是最富个性魅力的精神创造过程。

《小学名师谈语文》还有王君、张朋朋两位的,请在后面的帖子里看。


[ 本帖最后由 三百卷生 于 2009-8-29 18:04 编辑 ]人上有人,学无止境。
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发表于 2009-11-2 20:21:26 |显示全部楼层

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语文教学特别报道:应当把阅读放在首位www.jyb.cn 2009年08月21日  作者:温儒敏  来源:中国教师报  
         阅读:快乐至上
  
        我这些年参与了语文课程改革的部分工作,有一些感受。目前课改的进展是艰难的,成效不容乐观,虽然已经出了很多经验,发表很多文章,不能说没有价值,但是,和课改目标要求还是有很大距离的。绝大多数文章都是印象式、经验层面的,是观点加例子,缺少量化分析的,如果没有充分的调查试验,不是在科学地占有可靠数据基础上的研究,可能只适合一时一地,并不具有普遍意义。现在基础教育有那么多的问题,可是对那些最基本的问题我们还是缺乏研究,总是在拍脑袋,不是靠科学论证。

  比如,学前儿童的阅读量应当如何测定?是不是越多越好?学前教育的“度”在哪里?双语教育对于儿童思维发育是否有利无害?现在都是公说公有理,婆说婆有理,没有一个可靠的结论。我们那些经验性的文章和各种各样的教学模式、经验,大都还是围绕那些还不太清楚的结论在转。

  我认为只有发挥实事求是精神,靠科学的态度与方法,语文教育包括儿童阅读的研究才能够超越经验层次,上升到科学阶段。如何让孩子们亲近母语,提高阅读教学质量,这是一个重要的课题,很多老师都有自己的经验、心得。但是,我们更需要科学的超越经验层面的研究。

  语文教学通常讲“听说读写”,哪一样最重要?“读”最重要。应当把阅读放在首位。现在那种一切指向高考的语文教学和阅读教学,是很枯燥、很累人的,难怪很多学生中学毕业了,也没有读过几本书。阅读对他们来说不是一件优雅有趣的事情,他们没有形成阅读的爱好与习惯。这样的语文课即使把学生送进了大学,也不能说是成功的。

  学生的阅读与社会大环境密切相关,当今我们的社会阅读状况令人担忧。最近北京统计局调查,北京市民阅读时间相当少,不敌上网看电视的时间。调查1500户居民,3733人,15~74岁,发现城镇人均可支配时间4小时21分,其中平均看电视1小时53分,上网32分钟,读书包括读报纸杂志通通加起来才22分钟,占可支配时间8.4%。农村更少,人均每天阅读时间只有8分钟,占3.5%。而打桥牌打麻将的时间超过阅读时间,为14分钟。可以说我们的公民生活中,阅读的地位仍然很低,我们的社会没有多少书香味。

  在这样一个不爱读书的环境里培养学生阅读爱好,难度可想是非常大的。就像希腊神话中那个推着大石头上山的西西佛斯,费了很大力气把巨石推上山,随时又可能滚下来。但我更欣赏把热心儿童阅读事业的老师与出版家喻作“点灯人”,你们在如此艰难的条件下仍然抱有理想,希望搞好儿童阅读教学,推进青少年的课外阅读,让新的一代公民能形成良好的阅读习惯。

  关于学前儿童及小学低学段的阅读问题,我觉得总的还是要减负,把其他方面加给孩子的负担减少,阅读也注意适量,不要太多功利性阅读。孩子们负担实在太重,除了教育体制(比如高考、中考、择校,等等)的制约,更严重的是社会上对儿童与幼儿教育可能存在误区。要推进儿童阅读,千万不要一窝蜂搞“提前量”,不要增加儿童的负担。对孩子而言,阅读应当是快乐至上的。现在有一个口号,大家都似乎认可和习惯了,就是“不要输在起跑线上”。这个观念极大地影响和制约着千百万家长,让他们紧张。我认为这是错误的口号,并没有经过科学论证的。一个人的成长不是短时间的,是十几年几十年的,就如同跑马拉松,一开始在起跑线上就绷那么紧,能跑下来吗?可是这种似是而非的观念,几乎成为 “集体无意识”了。

  目前我们对学前儿童及低学段学生的阅读还缺少科学的研究,需要整合多学科来共同完成,给千百万家长一些可靠的认识。儿童阅读很重要,但其重要性在于让孩子快乐健康成长。在儿童阅读问题上,我们再也不要被类似“不要输在起跑线上”的“集体无意识”误导了。

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发表于 2009-11-2 20:21:55 |显示全部楼层

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阅读兴趣的培养是前提

  阅读教学除了学习知识,提高能力,还有更重要的,是培养高尚的读书习惯,把阅读作为一种基本的生活方式。一个人成年后不管从事什么工作,无论贫穷富贵,如果没有读书的习惯,甚至基本上不怎么读书,就很难实践终身教育,也很难提升自己的素养。阅读习惯是一生打底子的事情。那么怎样才能培养阅读习惯?特别是在一个缺少读书氛围的环境里,如何让我们下一代有读书习惯?关键是先要引发“兴趣”。阅读教学包括课外阅读,一定要把激发兴趣放在首位。费了很大功夫,教了多少年,可是你的学生对阅读仍然缺乏兴趣,那这样的语文教学就是失败的。

  最近北京大学语文教育研究所全国招标,实施11个调查项目。其中一个是由张杰老师主持的关于北京市中学生课外阅读的情况调查。调查表明,初中有78%学生表示喜欢课外阅读,可是到了高中,兴趣就减少了,只有36%的学生喜欢阅读。更令人惊讶的是,高中三年居然只有32%的学生完整读过1至5本课外书。小学与初中的阅读大都是老师要求和指定的,其中也不全是学生的爱好,而高中要应对高考,读书受到限制,阅读兴趣就递减了。无论什么原因,都无可否认现今中小学生的阅读兴趣培养仍然面临很大困扰。如果高中毕业了还没有读书的习惯与爱好,日后要培养兴趣,难度就更大了。

  现在社会生活节奏紧张,儿童生活节奏也跟着紧张,社会竞争的紧张感转移到儿童这里来了。小学生除了繁重的作业,还要参加各种辅导班,还要学琴、学画画、学书法……负担太重,而家长老师又不断灌输竞争意识,很多儿童的阅读兴趣不是越来越高,而可能是越来越低。本来一般小学三、 四年级进入阅读兴趣的“高值段”,现在到六年级就落入 “低谷”了。而初中的阅读兴趣比小学低,高中又比初中低。儿童的阅读现状不容乐观。

  值得注意,还有几样因素在制约和削减学生阅读兴趣。一是电视,二是游戏,到中学阶段都大量侵占读书时间。北京市的调查表明,中学生读书、电视、游戏这三样的时间差不多。此外,还有一个相当普遍的原因,就是家长老师不让孩子“看闲书”。所谓“闲书”大都是课外书,是学生自己选择的书。

  事实上,不让读“闲书”就意味着扼杀读书兴趣。道理很明白,太过功利性的阅读(主要面对考试),目标过于明确和死板的阅读要求(比如一定要求学生做笔记,或者就是为了提高作文成绩,等等),不但不能提升学生的兴趣,反而可能煞风景,扼杀读书兴趣。所谓“闲书”也不必过于强求限制,给学生一点选择的空间。要求太严格就适得其反。记得我上初中时也没有什么课外阅读要求,当然那时考试也不像现在这样要命,所以我们阅读是比较随意的,散漫的,主要按照自己兴趣选择。那时我读了大量小说如《三侠五义》、《七侠五义》、《隋唐演义》、《包龙图断案》之类,结果阅读习惯与兴趣都培养起来了,也不见得就受到多少不好的影响。所以对学生阅读的目标不能太功利,让他们少读教辅,多读一些“闲书”课外书,也可以是“好读书不求甚解”。家长和老师不必过多干涉。只有自由阅读,才能引发兴趣,培养习惯。

  还有一个阅读兴趣的“拦路虎”就是教辅类书。目前小学生特别是中学生读教辅花费的时间很多,比如读“作文书”,越读越添加“匠气”,也越没有读书兴味。在应试教育还不能彻底摆脱的情况下,要求完全拒绝教辅不太实际,可是能否调和兼顾一些?起码小学和初中阶段少读一点,让孩子们多读一些优秀的课外读物。

  语文课本来应该是能养成阅读兴趣的,人文的、感性的、审美的内容,都会在个性化的阅读中唤起灵性和兴味;但如果只是瞄准考试,纯粹是应试的技能性的培训,甚至连课外阅读也全都纳入考试的目标,那就容易扼杀了兴趣。在应试教育还不可能完全取消的情况下,最好还是要兼顾一些,除了“为高考而读书”,适当让孩子们保留一点自由阅读的空间,让他们的爱好与潜力在相对宽松的个性化阅读中发展。反过来,阅读面宽了,人文素质高了,也是有利于考试拿到好成绩的。每年那些高考“状元”,大都是比较喜欢读书,而且阅读面也比较广的。

  还有一个问题是消闲文化,包括影视和网络文化,以及各种流行读物,往往都比较能吸引人,给人娱乐和刺激。要求青少年不去接触流行文化是不现实,也不必要的,流行文化的适当消费,有利于青年人了解社会,融入社会。但这应当是适度的“消费”。要让中小学生学会尽量把持自己,不是被动地卷进流行文化,尽可能培养比较纯正的阅读口味和习惯,使自己保持一种真正有高尚的精神追求的良好的生活方式。 人上有人,学无止境。
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