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楼主: 学语习文

王世堪:人文性、工具性及其他(转帖)

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发表于 2009-11-20 15:36:58 |显示全部楼层

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高考作文:快速展开思路技法
高考作文时间紧迫,而且有一定的难度,又加之考生心理因素,动笔之前如何把握文章要点,迅速打开思路,这是作文成败的关键。如果构思敏捷,作文材料就会纷至沓来,并付诸笔端,或动之以情,或晓之以理,或状之以物。下面分别介绍几种快速打开高考作文思路的技法。
一、联想法
高考作文构思必须展开联想,这就是一种开放性的思维活动,恰似腾飞的翅膀。考生根据已确定的文章要点,对头脑中现有的各种材料展开丰富的联想,开始可能是零散的不集中的,这时的思维活动是放开的,要占有大量的材料,不要有所束缚,在此基础上加以归纳组合,删除选择,使之成为一个系列整体。联想有纵式、横式等联想方式。考场作文多数是将两种或两种以上的联想交错运用。1997年高考的小作文就是典型 的联想和想象作文。所给材料是老师在黑板上画了一个图,并举例,具体要求是根据这位老师的启发,把这圆想象成另一个物体。这就要求考生有丰富的联想和想象的能力,圆可以想象很多不同的相似物体,有的考 生联想到运动会的跑道,饮水用的井,日落日出的太阳等,这些都是很合理的。1998年给小姑娘作肖像描写,2000年设想情境和人物思想性格,2001年写环境和气氛,写人物的话语和神态等,都是给材料联想和想象作文。考生只有较强的联想和想象能力,才能思路开阔,构思新颖。
二、比较法
比较是人们正确认识事物的一种方法,“世上没有两粒相同的沙粒”,在比较中见差异,只有学会了比较法,才能反映出这一事物与另一事物的区别,表现出各自事物的特点,作文才会富有新意,别开生面。
对事物可以从正反两方面比较,这是一种对比,有比较才能有鉴别,这样能把事物认识得更清楚。1991年全国高考作文把“近墨者黑”/“近墨者未必黑”选写成发言稿或议论文,就应用对比打开思路,展开论辩。1993年上海卷作文《机遇》和1994年全国高考作文《尝试》就可用此法展开思路,在学习、生活和实践中既有成功的喜悦,也有失败的痛苦;既受赞扬,又被批评,在比较中见高低,见明暗,见差异。由此会思路顿开茅塞,而不至于浅尝辄止。
对事物又可以从相似点或关系上进行比较,这就是类比,由此及彼,使思路顺畅。1991年“三南”的大作文,联系漫画内容就“要学会关心别人”/“谈回报”任选一题,由此想到类似的人和事,对爱心与奉献问题展开议论。1995年全国作文题就寓言诗《鸟的评说》自选角度,自拟文题,联系生活实际,写一篇600字左右的议论文,就应用类比论证法。七只鸟都毁谤别的鸟,反而又受到别的鸟的恶意中伤,我们可以想到“ 事修谤兴,德高毁来”;扬己之长,克己之短;团结奋斗,改革进取等观点,使文章针砭时弊,非常有现实意义。
利用形象的比喻展开思路,也是类比的一种特殊形式,这可以使文章生动具体通俗而形象。如1986年高考作文题《树木·森林·气候》就须用比喻法来构思,用树木、森林和气候的关系来比喻个人、集体与社会的“气候”的关系。
三、分析法
世界上的万事万物都存在着千丝万缕的联系,我们不能只看到事物的表面,应学会由点到面、由主到次、由表及里的辩证分析。近年高考作文特别强调辩证思维的特点。如1990年高考作文试题,第一个小姑娘提出玫瑰园是个坏地方,“因为这里每朵花下面都有刺”,要求写一篇关于玫瑰园是个坏地方的议论文。这个小姑娘只看到了问题的表面,却不是主要的方面,没有用两分法看问题,不符合辩证法的观点,这样立意就 不能高深。1993年高考作文首先要明白梧桐脱皮新旧交替的含义,这就是事物的新陈代谢,人的新老交替,认识到这种事物的矛盾对立统一关系,就能体现出作文的辩证艺术。1992年全国高考作文题选择雨中的一个或几个人物的思想行为进行分析,展开议论,这不仅仅是写社会公德方面的文章,而且要综合运用辩证思维来分析,才属上等的作文。
考生若能对以上高考作文快速构思的联想、比较以及分析等技法正确综合运用,一定会起到事半功倍的作用。

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发表于 2009-11-20 15:39:21 |显示全部楼层

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如何培养学生主动学习的习惯?


       有一种不良的课堂状态就是:学生缺乏学习动力、缺乏足够的学习时间。总的来说就是我们没有让学生养成主动学习的好习惯。
对症下药:
       调动各种刺激,以平时分积分积累,“多劳多得,不劳不得”的方法来治理学生懒惰的不良习惯,这是一种低级的“动力”,但又是不可或缺的“动力”。
针对孩子相对较内敛,表达欲望不强烈,我们让学生来主宰课堂,提高每个学生的参与度。121课堂主张学,我们要给与他们足够的学习“时间”。
如果我们做到了以上两点,那么其他一切就交给时间去验证吧。 新课堂好不好?无休止的辩论,不如亲自尝试。   


尝试一、设立积分刺激制度
     “学分学分,学生的命根”,中国学生受社会环境影响,产生了一种“短视”,他们在课堂参与中得不到实际的利益,他们就不愿意回答问题。这是老师要帮助他们去改正的一个坏习惯。

       学校之外有很多值得我们借鉴的地方,超市购物有积分卡,节假日有活动,有折扣,刺激顾客重复消费,这种积分制度能不能引入到课堂当中呢?这种积分制度其实就是我们平时分记分册的翻版。关键是我们如何利用这些积分刺激学生学习呢?
“饥饿营销”:商场有时故意出货少,造成一种供不应求的现象。如每人限买一瓶优惠价的食用油,你就会让全家出动,每人买一瓶。前面说到限定每人每周只能回答10分的问题,就是一种“饥饿营销”。你越不让学生回答问题,他们反而更愿意去回答。其实就是孙子兵法中的“欲擒故纵”。
“积分兑换”:学生的期末积分很可能超过60分,多余的分数我们也要让它起作用,比如超出的10分可以让他少写一次周记,超出30分的可以兑换老师赠与的一本小书。部分学生的表达能力短时间提高不了,导致分数很低,那么学生还可以通过做一些额外的功课,比如写一篇诗歌兑换1分,写一幅书法作品兑换2分,一篇读书笔记兑换3分来增加积分。让表达能力不强,但有特长的同学也能获得积分。
通过两个月的实验,积分没有成为学生头上的一种压力,反而成了一种乐趣,当然这种积分法只是一种初级动力,积分也许不能具有长期的有效性,积分法只是首先要学生形成一种观念“成绩是靠你们积累的,不是老师授予的,分数也不是老师扣去的,是你的不良学习习惯导致的”,积分制度最终目标是培养学生一种主动参与课堂的习惯。



尝试二、把时间还给学生,让学生主宰课堂

     出国前,很多语文老师就建议我让学生尝试讲课,当我宣布他们将讲课时,他们非常惊讶,说:“我们又没有讲过课,我们怎么会讲?”。刚开始学生讲课无非就是模仿我们以前传统讲授模式,其他同学无事可干,随着时间的推移,他们开始模仿我讲课的模式,也就是上学期深圳中加语文组内讨论出来的一种模式:1、提供作者简介和写作背景,2、开始让同学自己读书,圈点勾画。3、学生自己提问,内部解决。4、老师抓住核心问题,引导学生集中讨论5、升华和总结全课内容。学生后来自己还发明出一些新技巧:学生接龙朗读,引导式读书法带着学生欣赏课文,提出争议引起讨论。这些东西让老师也受益匪浅。一个中国交流生说:“我用半个脑袋想事都能比过当地学生”中国人脑袋不赖,这是世界公认的,中国的学生真不笨,他们不愿意表现,大多是因为成年人给他们表现的机会太少了,渐渐养成了惰性。
    在交流的课堂中,除了学生试讲,交流生还有音乐赏析,dv拍摄,诗歌创作和朗诵等活动。以在学完《贝多芬百年祭》这篇文章后,展开贝多芬音乐的赏析活动为例。我摘录部分学生赏析的关键句子。
1、命运交响曲是他成名后的作品,当时他失聪,落魄 ,一共三部分,诉说其不如意的一生
2、父亲喝得半醉后对贝多芬进行殴打,半夜逼迫弹琴,但他没有逆反,反而爱上了弹琴   
3、乐章中充斥了大量的不和谐音,在迷醉的节奏中突然地一阵嘹亮的大号,让人听了精神振奋。
4、没有轰轰烈烈写生命的结束,贝多芬对生命的终结看的圣神、高贵、美丽
    学生在听完贝多芬的《命运交响曲》后,从贝多芬往事,创作背景,专业乐理知识,情感流露,人生观等各个角度进行了深刻的阐述,很多东西都远远超过了语文老师的知识范围和理解能力。我当时简直不敢相信这是他们没有做任何准备后的即兴回答。最后我把所有学生的赏析关键句子念出来时,感动得他们给自己鼓起了热烈的掌声。就我放音乐之前,他们都在说自己不能听懂高雅音乐。
鲁迅说过:“中国人有集体的自信,没有个人的自信”。如果当学生没有自信的时候,他们出于怕丢脸就不愿意参与到活动中来,我们告诉他“人的能力超乎我们对自己的估计”。他们一旦建立了自信,改变了惰性,他们将主宰课堂。
给学生学习的时间,就是给他们一个舞台。

尝试三、不求速效,坚定信念
     坚持就是胜利。新课堂是一种新生事物,在短时间内我们似乎看不到效果。
    “分组讨论”是引导学生自主学习的很科学的方法。但我们看到过分组讨论的失败,。很多分组讨论流于形式,有的同学在组内滥竽充数,甚至有些小组成了“茶话会”。“自由读书,圈点勾画”也失败过,自由读书活动成了学生瞌睡的温床。于是我们否定了上述两种学习方法,认为不适合我们的学情,我们没有坚持走下去,于是形成了不亲自讲透就不放心的思维定势。为什么好的方法没有效果呢?
学生在以往学习中养成了只听不学的习惯,九年的义务教育让他们一时很难接受这种新的学习方法,新的课堂形式。他们自主学习的习惯没有养成。当然还有一部分学生是性格上的懒惰,这种情况留在第三点里说。习惯是很难养成的,我们的苦口婆心或者满腹牢骚是没有作用的,只有时间能够帮我们解决这个问题。
这是一张积分表:



       从数据上,我们可以看到这一组交流生在第一周的积极性不高,最少的只回答了3个问题,平均两天回答一次问题,而且他们的回答非常肤浅,这时我差点想打退堂鼓了,但我想看看第二周的情况。从第二周到第五周他们的回答次数增加了,对于文章的分析有独到的见解,看到希望了。最后两周他们的回答次数达到我限定的最高值15分,同学开始“埋怨”我限定次数,打击他们的学习积极性(“饥饿营销”起作用了),而且他们回答质量已经出乎我的估计了。
坚持的威力无比。

       最后,在交流教学中,我有一些空间去理解、探索、尝试新课堂,是新课堂的一个受益者,解决了以前存在的一些问题和困惑。总的来说,数据还是给了我一些信心和动力。时间可以让岩石腐化,时间可以让人养成一种改不掉的习惯,学生自主学习的习惯一旦养成,他们将停不下来。

[ 本帖最后由 titanduke 于 2009-11-16 01:52 编辑 ]
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2009-11-16 01:44


为人,为师,为父,为友

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发表于 2009-11-20 16:37:30 |显示全部楼层

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《我所认识的蔡孑民先生》同课异授的三项观察





冉正宝



(发表于《语文学习》2008年7-8期)





活动组织:区培民(华东师范大学课程与教学系)

观察地点:上海市文建中学

观察课文:《我所认识的蔡孑民先生》(华东师范大学出版社)

观察节点:课堂导入;教学设计;教学组织

授课情况:



教  师
单  位
班  级
节  次

马  燕
华东师大课程与教学系研二班
高二(3)
第一节

陈振宇
上海市文建中学语文组
高二(2)
第二节

傅绪红
华东师大课程与教学系研一班
高二(1)
第三节




一、课堂导入与思路

       ㈠课堂导入的观察

    马燕的课堂导入:(上课前,学生已经坐好,教室外正在播放轻音乐)同学们,音乐多么悦耳动听,看来我们今天的课会很轻松。同学们的表情(脸上)带着微笑,看来我们的相识还是很愉快的。(上课铃声响过后)好,大家知道,北大创建于1898年,时至今日一直吸引着中国乃至世界的莘莘学子和专家学者。那么北大具有怎么样的精神魅力呢?追根溯源,应该是北大的自由精神。我们今天就来了解北大自由精神的奠基者之一——蔡孑民先生。

        陈振宇的课堂导入:(上课铃声响过后)在中国近代史上出现了一位伟大的人物,当他1940年在香港去世的时候,国共两党都给予了他崇高的评价。国民政府发布褒扬令称他是“道德文章,夙负时望”,而毛泽东当时发来唁电称他为“学界泰斗,人世楷模”。(电脑展示蔡元培的头像)他就是蔡元培先生,号孑民,是中国近代民主革命家和教育家。我们知道,在1940年的时候,国共两党还是政见不同、兵戎相见的两个政党,那么他究竟具有怎么样的人格魅力,使得国共双方对他的评价如此一致?今天,我们就随作者冯友兰一起走近蔡孑民。

        傅绪红的课堂导入:(上课铃声响过后)同学们现在上高二了,还有一年多的时间面临高考。提到上理想的大学,就不能不提到北大了。你印象中的北大是个什么样子的呢?(电脑展示北大校园的一组图片并做简单的介绍)哪位同学谈谈自己对北大的感受?(两位女生谈)这两个同学抓住了两个方面,一个是北大外在的,她是非常美丽的,有诗情画意的;一个是北大的内涵,她是一个具有丰富人文内涵的学校。(教师介绍北大的历史和成就)那么大家想一想,北大在历史上是不是一直都这样辉煌和美好呢?在课文的后半部分,冯友兰先生写到了北大的另外一面。大家翻到第50页,当时的北大是一个官僚气息浓重、学术腐败的一个地方,但后来为什么发生了根本的转变呢?这与一位重要人物的到来分不开。这个人物就是我们今天要认识的蔡孑民先生。

      ㈡思路分析

    课堂导入是一种教学技术,体现了教师的教学思路。

课堂导入既可以是对学生进入上课状态的引导,也可以是对学生进入上课具体内容的引导,马燕的课堂导入包含了这两个部分。“上课状态”的引导具有较强的随意性、不确定性、偶然性和动态性特征,环境和人是引导的两大要素。马燕巧借了环境中的“音乐”和学生的“表情”,迅速把学生带入了上课的状态中。这就要求语文教师的思路要灵活多变,随时随地捕捉有用的信息,不能死板地守执一端。(如图一)

    陈振宇的课堂导入是开门见山地把学生引导到课文的具体情境中,一问承接一问,一环套一环,导入的开始和结束具有很强的逻辑关联性。这就要求语文教师的思路要清晰定向,随时保持一种线性的逻辑状态。(如图二)

    傅绪红的课堂导入也属于直截了当对学生进入上课具体内容的引导,但与陈振宇老师不同,她先绕过文本内容,从与学生成长密切相关的高考入手,引出北大,再引出蔡孑民先生。她的导入是立体的,一是教师自己讲,二是学生来讲,三是借助图片,四是借助文本,从不同的角度、采取不同的手段达到了导入的目的。这就要求语文教师的思路要开放拓展,思路的“原点”要多,但最终指向要归于一个“元点”。(如图三)




图一:马燕的导入思路        图二:陈振宇的导入思路       图三:傅绪红的导入思路



    ㈢观察结论

    课堂导入的质量和效果是由语文教师的思路决定的,思路一旦明确,导入就会成为课堂教学的有机构成部分,否则会成为点缀或累赘。

        二、教学设计与思想

       ㈠教学设计的观察




马  燕
陈振宇
傅绪红

教学

目标
了解蔡孑民先生;掌

握以小见大的写作手

法;感受蔡孑民先生

的人格魅力
蔡孑民先生是一个什

么样的人;冯友兰要

表达的感情;体会作

者如何写好这个人的
作者作为哲学家写散

文与众不同处;围绕

蔡先生,“春”“兼”

在写法上的不同

教学

重点
在以小见大的写作手

法中感受蔡先生的人

格魅力
怎么样写人;怎么样

理解“极高明而道中

庸”与“春”的关系
写作手法;“极高明

而道中庸”的理解;

“春”“兼”的理解

教学

过程
1、在感受中总结出

“春风化雨”“兼容

并包”;2、分析蔡的

事迹并加小标题
1、选材分析

2、表达方式分析

3、语言点分析

4、表现手法分析
1、整体感知,把握

形象;

2、立足文本,梳理

结构

课外

拓展
用互联网搜索《北大

之父蔡元培》,感受

时代对蔡先生的呼唤
结合四种方法写一篇

500字的作文“我所

认识的某某某”
介绍蔡元培和冯友兰

的其他文章,让学生

用互联网搜索、阅读




    ㈡思想分析

    教学设计是教学的预设过程,渗透着教师的教学思想。

    马燕的教学设计体现了她对语文课程“人文性”的一种思想偏好,注重学生个体对课文意蕴的感知结果,学生在课堂表达的机会多,把文本阅读与学生做人联系在一起。陈振宇的教学设计体现了她对语文课程“工具性”的一种思想偏好,注重学生整体对课文写法的理解和把握,教师与学生都有在课堂表达的机会,把文本阅读与写作联系在一起。傅绪红的教学设计体现了她对语文课程“素养观”的一种思想偏好,注重学生对文本及其相关背景的了解和体会,教师在课堂表达的机会多,把文本阅读与知识联系在一起。

     ㈢观察结论

    教学设计的质量和效果是由语文教师的思想决定的,思想观念一旦形成,设计就会使课堂教学生长出灵魂,否则会陷入盲目或形成误导。

         三、教学组织与思维

      ㈠教学组织的观察

    马燕的教学组织:第一步,电脑展示蔡孑民的雕塑图片,让学生谈感受;第二步,让学生阅读课文,思考作者给蔡孑民很高的历史定位是什么,分析作者深怀着什么样的感情;第三步,引导学生分析文章用了哪些笔墨表现作者对蔡孑民的敬仰。学生指出表现敬仰的自然段,并加小标题。教师对自然段的顺序没有限制,学生依次从如下自然段中找表现敬仰的笔墨:2→3→7→4→14→6→13。

    陈振宇的教学组织:第一步,让学生到黑板板书课文标题和作者,然后教师介绍作者,层层引出“在作者的眼里蔡先生究竟是怎样一个人”、“作者对蔡先生的评价是什么”、“哪些方面体现蔡先生是最大的教育家”、“什么是‘春风化雨’”、“什么是‘兼容并包’”等问题,完成对整篇课文选材的梳理;第二步,布置学生重点理解“春风化雨”部分,梳理从第2段到第9段作者写的四件事情;第三步,引导学生具体分析作者的表达方式、语言和表现手法。

    傅绪红的教学组织:第一步,让学生快速浏览课文,思考作者写了几件事情,然后在课文上划出自己感受最深的句子和作者对蔡先生的评价,同时感受作者对蔡先生的感情。教师讲解,链接相关历史知识和背景知识;第二步,组织学生立足文本,梳理文章的结构,提出“春风化雨”和“兼容并包”两个部分能否调换顺序的关键问题,教师重点讲解并链接相关知识。

    ㈡思维分析

    教学组织是教学的生成过程,渗透着教师的教学思维。

    马燕的教学组织呈现的是跳跃的发散思维。教师不给学生的思考设定框架,让学生个体在充满个性化的感受中完成对课文的解读,学生可以从第3自然段跳到第7自然段,也可以从第14自然段跳回第6自然段。这种打破传统解读顺序的方式,对培养学生感性的、开放式的创造性思维有一定的积极作用,但不利于学生对文本的深入解读。

陈振宇的教学组织呈现的是整体的逻辑思维。教师给学生的思考设定了逻辑路线,让学生在环环相扣的问题中完成对课文的解读,学生按照自然段的顺序一步步深入挖掘出文本的深刻内涵。这种解读方式对于培养学生辩正的、完整的逻辑思维有一定的积极作用,但在一定程度上限制了学生的“自主探究”。

傅绪红的教学组织呈现的是定向的聚敛思维。教师根据文本的特定内容和形式,有方向性地给学生的思考提供广阔的认知空间和有效的文化资源,让学生能够在立足文本的基础上,走出文本,最后再回到文本中,在更高的层面上审视课文的内涵。这不仅有利于拓展学生的思维视角,也有利于培养学生理性的、全面的综合性思维,但是这种组织方式不利于学生的有效质疑。

㈢观察结论

    教学组织的质量和效果是由语文教师的思维决定的,思维方式一旦形成,课堂教学就会直接影响或决定学生的思维发展方向。

四、三项观察后的建议

语文教师的思路、思想和思维对课堂教学的影响是直接的,在我们普遍关注教师专业技术成长的今天,不妨侧重教师内在品质的长效建设。

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发表于 2009-11-21 10:46:43 |显示全部楼层

转自梅州日报

平稳度过“过渡期”,语文学习入佳境



——写给高一新生



梅县东山中学   黄巧巧



任教高一,总会发现不少原来初中成绩拔尖的同学语文成绩出现较大的反差,经过了解才知道,原来是不少学生认为初中只要勤读多背,总能把语文学好考好,而到了高中似乎变的无从下手了。的确,从初三升入高中,无论是语文课程设置、学习内容,还是学习方法,都会面临许多新的问题。不少高一新生依赖初中时期老师“填鸭式”的授课,“看管式”的自习,“命令式”的作业,结果上高中后手足无措,生出种种不适应,严重影响了语文学习的质量。

那么,高一新生如何平稳度过“过渡期”,尽快步入高中语文的学习呢?

破除一个偏见——课本不重要,练习最有效

许多同学或许上高中后几次的语文考试下来,存在这样的思想误区:语文考试,复习可有可无,考到书本的可能性为零,所以不用重视课本的知识,考试时临场发挥即可。其实,这种思想是很不正确的。正所谓“万变不离其宗”,语文的复习也是有规律可循的,高考中出现的知识点在课本中都可以找到相应之处,只不过是一种场合的“转移”,“换汤不换药”而已。语文高考对考生的要求无外乎知识、能力、文化、个性,这就对学生有了两个层次的要求:知识积累能力和拓展提升能力。其中的知识积累能力就离不开课本,如果连基本的知识储备都没有,是绝对谈不上能力的拓展和提升的。因此,高考中课本知识的积累就显得异常重要。

长期以来,中学生学习语文的唯一法宝就是搞题海战术。有老师推荐的,有学生自己购买的辅导资料,没日没夜地淹没在题海中,不仅毫无收获,反而浪费大量时间。那么学习语文就不用做练习了吗?不,要做!但不能搞题海战术。我们可使用一套与教材同步的配套练习,把自己从题海中解放出来,从而赢得大量时间读书看报用阅读来完成知识储备。

围绕一个中心——扩大知识面,精积细累

积累的途径有好多。通过看一些文学名著,或是报刊杂志,可以培养语感,还能学到不少文学常识,以及一些新鲜有趣的观点。现在的语文考试,阅读占了相当大的比例。不仅有文言文阅读,还有科技文、现代文阅读。要想在课堂上把所有这些能力统统培养起来是根本不可能的事,只能靠课外的努力。我们在平时可阅读一些精典的古文,如《史记》、《新唐书》《汉书》等,随着阅读篇目数量的增加,你对文言的语言感知能力也会越来越强,文言的阅读水平也就会越来越高。

积累名言、警句、典故、故事、精彩篇段,是提高作文水平的一个重要手段。每年我都对语文成绩比较好的同学进行调查,发现他们有一个共同的特点,就是注意摘抄一些名言、警句、精彩文段、甚至是成篇的摘抄;注意搜集历史典故和生动的有思想内涵的故事。一有时间,就拿来翻翻,久而久之,就受到感染,这些警句、典故、故事等,就会化为自己的东西,在不自觉中提高了自己的语言水平。 需要注意的是,我们还要有“学以致用”的思想。去年我在所教班内举行一个语文学习经验介绍会,一同学介绍说,他抄一个故事,就在下面加上批注,提醒自己用在哪些观点之下。我觉得这个做法是很值得学习的。

培养一个习惯——梳理知识,举一反三

习惯是将“知识”转化成“能力”的桥梁,有了良好的学习习惯之后,学生的头脑这部机器就会持久的运转起来。对于纷繁芜杂的知识点,我们要善于梳理、总结、归纳。

梳理的方法有三种:

一是单元梳理法。就是学习一个单元之后,及时归纳本单元学习的难读字、易错字、成语典故、精彩语段等,力求精要实用。

二是考点积累法。就是根据高考语文《考试说明》中规定的高考考点,对散见于课本、资料、试卷中的语言知识进行归纳总结,要注意突出重点、难点。比如学习了荀子的《劝学》后,要求积累“绝”这个实词。

三是进行横纵向对比法。拿诗歌单元来说,学习完课本里选用的诗经、楚辞、汉乐府、南北朝民歌等代表作,我们在课外要整理出我国诗歌发展的线索及特点。接下来,要找一些诗经里精典的名篇来与《静女》《氓》对比学习,找出其共同点和不同点,总结出诗经所表现出的内容和形式,从而全面而细致地掌握这一文学样式。

书写一手好字——提高文化素养

写字是教学的一项重要基本功训练,而现在的学生出现了很多不良的书写习惯,如:写的字歪歪扭扭,大小不匀,写字不规范,书写速度贪快,字迹潦草、字形结构松散或过于紧密等。这些不良的书写习惯,在高中可要痛下决心改掉了。记住:书写潦草,乱涂乱改,字迹难辩直接影响着内容的表达和阅卷教师的情绪,甚至因此而得低分。而整洁的卷面、端正的字体,本身就给人以美的享受,往往受到阅卷老师的睛睐。

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发表于 2009-11-21 10:50:33 |显示全部楼层

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2008年梅州市初中毕业生学业考试

语 文 试 卷



第一部分   基 础 整 合(22分)

1.书写能力考查。(2分)

将下面杜牧的《赤壁》一诗,用楷书或行楷抄写在答题卡方格内。

折戟沉沙铁未销,                           

自将磨洗认前朝。                           

东风不与周郎便,                           

铜雀春深锁二乔。                           

2. 读下面文段括号中的拼音,然后在方格内依次写出相应汉字。(2分)

那年冬天,祖母死了,父亲的(chāi)使也交卸了,正是(huò)不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔(sānɡ)回家。到徐州见着父亲,看见满院狼(jí)的东西,又想起祖母,不禁簌簌地流下泪来。

3.在方格内规范书写名句。(任选有把握的四小题作答,8分)

(1)潮平两岸阔,        q。(王湾《次北固山下》)(2分)

(2)浊酒一杯家万里,            。(范仲淹《渔家傲》)(2分)

(3)          ,一览众山小。(杜甫《望岳》)(2分)

(4)                  ,见不贤而内自省也。(《论语》)(2分)

(5)勿以恶小而为之 ,           。(格言) (2分)

(6)今年5月23日,温总理来到地震灾区看望北川中学的师生,勉励大家用信心、镇定、勇气和力量战胜灾害。他说,对国家我们要记住四个字,然后转身在黑板上用粉笔写下“多难兴邦”。这不禁使我们联想到孟子的名言:               ,              。(2分)

4.判断下面句子的正误,在句子后面的括号内打上“√”或“×”。(4分)

(1)“四书”是指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》。(    )                                                              

(2)“舍生取义”与“扑朔迷离”两个成语均出自《木兰诗》。(    )            

(3)“绿色食品”是指天然无污染的食品;“绿色崛起”是指要注重植树造林,让挺立的高山郁郁葱葱。(    )                                                      

(4)“我们班的精神食粮特别充沛,每位同学都订了一种报刊和杂志,拿出来共享。”这是一个病句。(    )                                                      

5.对联是我国传统文化的一种特殊形式。请为“破冰除险情暖大地”拟一个下联。(2分)

上联:破冰除险情暖大地      下联:               

6.语文综合性学习。(4分)

请你参加九年级举办的以“语文与生活”为主题的活动,完成下列任务。

(1)日常交际中,注重礼貌用语、讲究措辞文雅是中华民族的优良传统。请在下列语句的横线上写出与该场合相适应的敬辞谦语。(2分)

①请人原谅,可以说“请原谅”、“请谅解”,也可以说“请       。”

②与人初次见面说“      ”,好久未见说“久违”。

(2)案例:初三(3)班的方小唐同学,晚上常到网吧玩游戏,导致学习成绩一落千丈。班主任召集班干部与小方谈心,让他认识沉迷网游的危害,并请大家都为他题写一句勉词。假如你是该班干部,请你给小方题写一句劝勉的话(必须用上比喻的修辞方法)。(2分)

我的题写:        。



第二部分    阅   读(48分)

一、文言文阅读(10分)

                              细 柳 营     司马迁

文帝之后六年,匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军,军霸上;祝兹侯徐厉为将军,军棘门;以河内守亚夫为将军,军细柳,以备胡。

 上自劳军。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓驽,持满。天子先驱至,不得入。先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏’。”居无何,上至,又不得入。于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驰驱。”于是天子乃按辔徐行。至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”天子为动,改容式车,使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

既出军门,群臣皆惊。文帝曰:“嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪?”称善者久之。

7.选出下列句子中加点字意思相同的一项:(     )(3分)

A.已而之细柳军     称善者久之         B. 上乃使使持节诏将军   使人称谢

C.以河内守亚夫为将军    天子为动          D. 吾欲入劳军     军细柳

8.用现代汉语翻译“其将固可袭而虏也”。(3分)

   我的翻译 :         

9.文中划横线的句子“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓驽,持满”,正面表现了将士们的        ,侧面表现了周亚夫将军的        。(4分)



二、现 代 文 阅 读(30分)

阅读下面的文段,完成10—20题。

(一) 词语权变之妙(15分)

汉语是世界上最丰富的语言之一。在具体运用中,若注意灵活变通,如调整语序、更换词语、增添词语、巧用标点等手法,往往可以妙趣横生,收到极佳的表达效果。试举数例,略谈其妙。

一、调整语序。于右任先生工于书法,有不少人慕名而来请他题写。为了防滥,亦出于谦虚,他不愿随便满足别人的要求。有一次,一位来客求墨心切,苦苦恳求。于老甚感为难,便草就一帧条幅:“不要随处小便。”于老心想,写的这些,人家把它挂出去则不适合了。岂料,来客取到条幅满怀喜悦,心生一计,把条幅上的字逐个剪开,再调整词语顺序,裱成新的条幅,成了“小处不要随便”的箴言。真是                 

二、更换词语。唐代诗人李商隐有这样的诗句:“夕阳无限好,只是近黄昏。”诗中情调显得低沉、消极、无奈,表现出一种失落感。朱自清先生把它改为“但得夕阳无限好,何须惆怅近黄昏”。经他妙笔一改,真是笔下生辉,情调高昂,心境显得特别开朗,化消极为积极。叶剑英元帅《八十书怀》中更有“老夫喜作黄昏颂,满目青山夕照明”的名句,显得更为美妙,深为广大人民所敬仰。

三、尾添“字眼”。“字眼”是一句中的关键词,有了它,整句传神。从前,有个秀才在自家大门上贴上一副对联,上联“身无分文”,下联“家徒四壁”,横批“自得其乐”。对联贴出后,惹得旁人嘲笑,说是这个秀才穷到如此地步,还能“自得其乐”吗?岂料,这位秀才走出门来,在上下联之下各补上一个字,对联成为“身无分文债,家徒四壁书”,转贫为富了。旁观者个个惊叹这位秀才很有点能耐,怪不得可以“自得其乐”了。看来,根据上下文意,衔接上恰当的词语,即一句中的“字眼”,也不失为妙法。

四、巧拆成语。就是用表达语气的标点巧妙地点断原有的成语。国共合作和谈时,有一次,国民党的代表和中共代表周恩来在谈判时,国民党代表提出种种无理条件,均遭到周恩来的严词驳斥。国民党代表理屈词穷,恼羞成怒,拍案且蛮横地说:“跟你周恩来谈判是对牛弹琴。”周恩来机智地接过其话锋,从容不迫地说:“对!牛弹琴。”将对方诬蔑的成语“对牛弹琴”,用表语气的感叹号巧妙点断,以子之矛,攻子之盾,驳得对方自知理亏,哑口无言。

五、妙断语句。标点是无声的语言,是书面语言的五官。语句中恰当增添标点,把整句分开,可以使语句中的意思正好相反。据称,抗日战争时期,敌占区农村的墙壁上被汉奸刷上一条这样的标语:“粮食不卖给八路军。”老百姓看了很气愤。出于义愤,老百姓中有人冒着生命危险,在标语上巧妙地增加了一个逗号,变成“粮食不卖,给八路军”,与原标语的意思正相反。一个小小的标点的增添,把句子分拆,充分体现了当时敌占区人民爱憎分明的大仁大义。

……                                               (作者:马挺生)

10. 根据文意,解释标题中“权变”一词的意思。(2分)  

我的解释:        

11. 文章主要使用了    、    两种说明方法。(2分)

12. 文章说明了什么事理?(3分)

我的概括:        

13. 文中“调整语序”部分的最后一句:“真是       ”。下面选项中,填入该句空格的最佳一项是:(  )(3分)

A. 化俗为雅,点石成金!    B. 别出心裁,字字珠玑!

C. 工夫不负有心人!           D. 得来全不费功夫!

14. “但得夕阳无限好,何须惆怅近黄昏。”朱自清改李商隐诗,已属妙笔,而叶帅《八十书怀》中的“老夫喜作黄昏颂,满目青山夕照明”,则是更胜一筹。叶帅诗句比朱自清诗句好在哪里?请作简要分析(说出一点即可)。(3分)

我的分析:        

15. 明代的徐文长,人称“滑稽才子”,因遇梅雨季节久住朋友家。一日,朋友留下一张字条:下雨天留客天留我不留(字条没有标点;其意思是:下雨天留客,天留我不留。)徐文长看后,故意错误断句来曲解其意,仍是久住不走。请你先将“下雨天留客天留我不留”这句话抄在答题卡上,然后运用标点断句,显示出徐文长的曲解之意。(2分)

(二)“三好生”(15分)

(1)上小学的时候,从一年级到五年级,他从未当过“三好生”,也从未想过当“三好生”,尽管他成绩不错,表现也很好。

(2)村子很偏僻,村子的东北方向有一个军营,军营子女就成了学校里的一个特殊群体。他们比农家子弟“得宠”。村里的孩子只要不是很出色,很难引起老师的注意。他那时很自卑。

(3)五年级临放寒假时,学校照例在小操场上召开表彰会,“三好生”上台领奖往往是表彰会的高潮。校长在上面讲话,学生在下面说话,老师在后面吸烟,整个操场乱哄哄的什么也听不见,他坐在下面低着头想自己的心事。

(4)“要发奖了!”有人喊了一声,同学们的目光都聚到主席台上。被喊到的大都是军官子女,他很羡慕他们。当然仅仅是羡慕,即使夜里做一百零八个梦也不会梦见自己当“三好生”,他觉得“三好生”不是他这种人当的。直到旁边的“大棍”用胳膊肘捣他,“快!校长喊你到台上领奖,你是‘三好生’啦!”福星真的照到了自己的头上。他简直不知道该怎么办才好,激动得不知所措。

(5)“快去呀!”旁边的几个人叫道。

(6)就这样,在小学临近毕业的那个学期,他第一次被评上了“三好生”。

(7)领奖的时候,为了替农家子弟争回些面子,他走得郑重其事。到主席台上,他也像军官子女那样向校长敬了一个标准的队礼。

(8)接下来,就该双手接奖状了。

(9)“你来干什么?”校长的神色奇奇怪怪,脸上没有一丝笑容。

(10)“我来……领奖呀。”他不明白,为什么校长对别的“三好生”笑容可掬,惟独对他冷冰冰的。他有些委屈。

(11)“领什么奖?!”校长一下子暴怒起来,“简直是胡闹!”

(12)他一下子懵了,“不是你喊我来领奖的吗?”

(13)“我叫你来领奖?”校长把“三好生”名单往他面前一递,“你看看,上面连你的名字都没有,我会叫你来领奖?”

(14)他听到身后传来了同学们的笑声。只听“大棍”一边笑一边大声嚷嚷:“哎,他信了!他信了!”

(15)这时他才知道自己被人捉弄了。当着这么多人的面,他无地自容,转身就跑。

(16)他的班主任,一个不苟言笑、做事认真得近乎古板的人,走过来拦住他:“别走,这次‘三好生’有你呀。”

(17)全场一下子静了下来。

(18)班主任走到校长面前:“这次‘三好生’有他。怎么能没有呢?我明明记得有嘛。”

(19)校长生气地把名单递给他。他仔细地看了两遍,一拍脑门:“哎呀,你看我!我写名单的时候把他漏掉了,都怪我!”

(20)校长脸一沉,“胡闹!亏你平时那么认真,也能出这种错!现在怎么收场?”

(21)全场静得出奇。

(22)班主任把上衣口袋里的钢笔拿下来递到他手上:“没有奖状和红花了,这个奖给你吧!”班主任平时常穿一件蓝色中山装,上衣口袋里常常别着一支钢笔,钢笔的挂钩露在外面,在阳光下白灿灿的,常引得学生羡慕不已。要知道,那个时候对一个农村孩子来说,钢笔还是奢侈品啊。

(23)那个寒假,他过得既充实又兴奋。他拥有了第一支钢笔,最主要的是,这支笔代表着一种荣誉,是自己应该得到的奖品。他的自卑感一下子就消失了,从此和“三好生”结下了不解之缘,直到高中毕业,进入大学。

(24)他当时对班主任虽有感激,但更多的是埋怨。埋怨他一时的疏忽让自己在众人面前出了丑。要是领奖那天没有那令人难堪的一幕该有多好!他常这样想,并遗憾万分。从此以后,无论在校内校外,他见了班主任总觉得不自在,尽量躲着走。班主任一笑置之,待他如故。

(25)二十年后,他已是某中学的一位班主任。

(26)一天,他向妻谈起了往事,提到他当年的班主任,那个平时不苟言笑、做事认真得近乎古板的人。

(27)“你说,他那么认真的一个人,怎么能把我漏掉呢?”他感慨道。

(28)妻子笑吟吟地反问道:“他那么认真的一个人,怎么能单单把你漏掉呢?亏你现在还是班主任。”

(29)半晌无语。夜半,他披衣而起,两眼含泪,拿起信笺……   ( 作者:陈庆苞)

16.请用简洁的语言概括第(24)段中“那令人难堪的一幕”所指的内容。(3分)

我的概括:         

17.文中第(3)段划线句子属于场面描写,它在文中起怎样的作用?(3分)

    我的分析:         

18.第(27)段:“‘你说,他那么认真的一个人,怎么能把我漏掉呢?’他感慨道。”请你揣摩“他”说此话时的心理。(3分)

我的揣摩:         

19.文章结尾,“他”为什么“两眼含泪”? (3分)

    我的理解:         

20.读了本文,你一定会喜欢文中的那位小学班主任的,请你对他作点评价。(3分)

我的评价:         



三、名著推荐阅读(8分)

只见那行者自南山顶上,摘了几个桃子,托着钵盂,一筋斗,点将回来;睁火眼金睛观看,认得那女子是个妖精,放下钵盂,掣铁棒,当头就打。唬得个长老用手扯住道:“悟空!你走将来打谁?”行者道:“师父,你面前这个女子,莫当作个好人,他是个妖精,要来骗你哩!”……那唐僧那里肯信,只说是个好人。……行者又发起性来,掣铁棒,望妖精劈脸一下。那怪物有些手段,使个“解尸法”,见行者棍子来时,他却抖擞精神,预先走了,把一个假尸首打死在地下。唬得个长老战战兢兢,口中作念道:“这猴着然无礼!屡劝不从,无故伤人性命。”行者道:“师父莫怪,你且来看看这罐子里是甚东西。”沙僧搀着长老,近前看时,那里是甚香米饭,却是一罐子拖尾巴的长蛆;也不是面筋,却是几个青蛙、癞蛤蟆,满地乱跳。长老才有三分儿信了。怎禁猪八戒气不忿,在旁漏八分儿唆嘴道:“师父,说起这个女子,他是此间农妇,因为送饭下田,路遇我等,却怎么栽他是个妖怪?哥哥的棍重,走将来试手打他一下,不期就打杀了;怕你念甚么紧箍儿咒,故意的使个障眼法儿,变做这等样东西,演幌你眼,使不念咒哩。”三藏自此一言,就是晦气到了:果然信那呆子撺唆,手中捻诀,口里念咒。行者就叫:“头疼,头疼!莫念,莫念!有话便说。”

21.上面这段文字出自我国古典名著《          》。(2分)

22. 上文是小说第27回的节选,该章回叙述的是一个妇孺皆知的故事,叫做           。(2分)

23. 文段中,孙悟空、唐僧、猪八戒、妖精的主要性格特点分别是          、         、

         、         。(4分)

第三部分  写 作 实 践(50分)

24.请按要求作文。

一位名人说过,美是无处不在的,生活里不缺少美,而是缺少能发现美的眼睛。这句话既道出了美的普遍性,更道出了“发现”的可贵。生活中,可供我们发现的事物太多了:发现问题,发现秘密,发现变化,发现规律,发现假恶丑,发现真善美……发现是一种过程,发现让我们感悟生活,获得启迪;发现是一种品质,发现让我们增长才干,锐意进取;发现是一种责任,发现让我们探求真谛,造福社会……

请以“发现”为话题写一篇文章。可以记叙见闻、经历,发表议论,抒发情感……

要求:①题目自拟。②除诗歌外文体不限。③全文不少于500字。④文中不要出现真实的地名、校名和人名。

第四部分  附  加  题(10分)

1.阅读下面短文,回答(1)—(3)题。(6分)

晏子谏杀烛邹

景公①好弋②,使烛邹③主鸟,而亡之。公怒,诏吏杀之。晏子曰:“烛邹有罪三,请数之以其罪而杀之。”公曰:“可。”于是召而数之公前,曰:“烛邹!汝为吾君主鸟而亡之,是罪一也;使吾君以鸟之故杀人,是罪二也;使诸侯闻之,以吾君重鸟以轻士,是罪三也。”数烛邹罪已毕,请杀之。公曰:“勿杀,寡人闻命矣。”

注:①齐景公,春秋时代齐国国君。②弋,将绳子系在箭上射。③烛邹,齐景公的臣仆。

(1)解释下列句子加点词的意义。(2分)

①使烛邹主鸟,而亡之。(    )  ②是罪一也。(       )

(2)翻译:使诸侯闻之,以吾君重鸟以轻士。(2分)

     我的翻译:         

(3)读完这个故事,你悟出了什么道理?(写出一点即可)(2分)

     我的感悟:         

2.欣赏诗歌,回答下列问题。(4分)

天净沙  秋思(马致远)

枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。

(1)一切景语皆情语。全诗通过丰富的意象,渲染了           的气氛,抒发了诗人极其           的情绪。(2分)

(2)“小桥流水人家”是令人神往的一幅美景,它被穿插在诗中,起到怎样的作用? (2分)

我的分析:         









参考答案及评分说明



题号    分值    参考答案及评分说明

第一部分  22

1.    2

分 值
2分
1.5分
1分
0.5
0分

评分标准
美观端正
端正清晰
书写较清晰
比较潦草
涂改潦草












2.    2         差、祸、丧、藉                                    

3.    8         (任选4小题作答;每小题2分,共8分;每错、漏、添l字均扣0.5分,小题内扣完为止;如果全答,则评改前4题。)         

(1)      2         风正一帆悬

(2)      2         燕然未勒归无计

(3)      2         会当凌绝顶

(4)      2         见贤思齐焉

(5)      2         勿以善小而不为

(6)      2         生于忧患  死于安乐

4.    4          (1) √(2) ×(3) ×(4) √                             

5.    2         示例:(1)抗震救灾爱满人间(2)排忧解难心系万家 (宽对;可不论平仄。每2字为一给分点)   

6

(1)2    ①包涵(海涵;见谅)    ②久仰

(2)2    示例一:沉迷游戏好比车陷泥潭,会让人玩物丧志。示例二:沉迷网游正如沉醉于诱人的罂粟花。(劝诫得1分;比喻得1分。不得体或比喻不当酌扣)

第二部分  48

7.     3         B

8.  3    他们的将士必定会遭袭击而被俘虏。(重点字词每译错1个扣0.5分)

9.  4    严阵以待(士气高昂;戒备森严);治军严明(带兵有方)。(各2分)

10. 2    灵活变通(随机应变)。

11. 2    分类别;举例子。                                    

12.   3         词语运用中,若注意灵活变通,往往可以妙趣横生,收到极佳的表达效果。                                

13.   3          A

14.   3          朱自清诗句只是劝人不必怕老,而叶帅诗句则通过青山夕照美景的描写,对黄昏加以歌颂,喜悦之情溢于言表。(能从其它角度分析,且言之成理也可)

15. 2    下雨天,留客天。留我不?留。(各0.5分;如果标点不同,能表达相同意思也可)

16. 3    上台领奖,没有其名,校长暴怒,同学嘲笑。

17. 3    渲染气氛,为下文写“他”被同学捉弄而上台领奖的情节作铺垫。

18.   3        对班主任的疏忽深感遗憾,并流露出不满和埋怨。

19.   3        对班主任心怀感激,为自己未理解他的良苦用心而愧疚。

20. 3    是一个机智、善良、宽容的人(或:有丰富的教育经验,能呵护学生心灵的好老师。能答对主要品质即可。)

21. 2    西游记

22.   2         孙悟空三打白骨精(答“三打白骨精”得1分)

23. 4    嫉(疾)恶如仇、人妖不分(忠奸不分)、搬弄是非、诡计多端。



24.       第三部分  50



作文等级
评分标准

一类卷

(45~50分)
1.立意明确,中心突出,材料具体生动,有真情实感。

2.结构严谨,注意照应,详略得当。

3.语言得体、流畅。

二类卷

(40~44分)


1.立意明确,中心突出,材料具体。

2.结构完整,条理清楚。

3.语言规范、通顺。

三类卷

(30~39分)


1.立意明确,材料能表现中心。

2.结构基本完整,有条理。

3.语言基本通顺,有少数错别字。

四类卷

(15~29分)
1.立意不明确,材料难以表现中心。

2.结构不完整,条理不清楚。

3.语言不通顺,错别字较多。

五类卷

(0~14分)


1.没有中心,空洞无物,严重离题。

2.结构残缺,不成篇章。

3.文理不通,错别字较多。

扣 分
1.不足500字,每少50字扣1分。

2.错别字每3个扣1分(重复的错字不计),最多扣3分。

3.不能正确使用标点,扣1~3分。

4.文面脏乱,字迹潦草,难以辨认,扣1~3分。

5.泄露考生真实身份,扣1分。





第四部分  10

1

(1)    2       丢失;  这(此)。

(2)    2       让诸侯听到此事,(会)以为我们的国君看重鸟儿而轻视士人。(3)  2   示例:1.凡事应从大局考虑,不能轻率行事,因小失大;2.说话应注重语言艺术,使人易于接受;3.应知错即改。(能写出一点即可)

2

(1)  2   萧瑟苍凉(凄凉);孤寂愁苦(悲伤)

(2)  2   以乐景写哀情,反衬离人思乡的愁绪

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发表于 2009-11-30 21:19:13 |显示全部楼层

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《文汇报》载文发问:中学语文老师敢不敢、能不能跟高考指挥棒较劲呢?
忧心于现状,北京大学中文系一批名教授自发“客串”,为中学语文教学“问诊把脉开方”。不过,在欣喜于进展的同时,忧虑还在——



还语文教学以本真,真能行吗





日期:2009-11-30 作者:王乐 来源:文汇报




    人民教育版语文课本、《新语文读本》……你可能想不到,这些版本的中学语文教材和课外读物,出自温儒敏、钱理群、袁行霈、蒋绍愚等北京大学中文系博士生导师之手。

    “这些年来,中小学语文教学研究越来越不受重视;而我们身在大学课堂,深感中学语文教学的情况与大学的要求差距很大!”北大中文系的知名学者们着急之下,纷纷自发动用各自资源“问诊把脉开方”,希冀还中学语文教学以本真。



高考大赢家瞧不上高分




    每年考入北京大学的新生都是高考大赢家,但他们中居然有相当一部分瞧不上自己得的高分,尤其对中学语文教学持批评态度。

    北大中文系曾在某个学期,为全校本科生开出一门“中国现代文学”的基础课。课后,主讲教授布置写一篇题为“我看中学语文”的小论文,不想引起学子们格外热烈的反响。来自人文科学、社会科学、理学、工学和医学5个学部10多个院系的近80名学生,居然有30多人对中学语文教学持否定意见,另有20人“保持中立”。“高中语文课学了点啥?也就是机械记忆字词句、牵强理解现代文,写作文则是为应试而学着造假……即便不上语文课,靠高三最后一年突击苦练,高考得个130分也大有可能。”“语文课应该是陶冶性情、思想体验最自由的课,可是在高考的挤压下,变得刻板、教条而单一。”有学生甚至说“一碰到语文就头痛……”

    主讲教授发现,很难马上领着这帮大一新生走进学术厅堂,因为先要改变他们以前被练成的语文学习模式。




语文教学研究逐渐边缘化




    “语文教学在各个层次的教学系统中,都是最重要的部分之一。身为综合性大学的中文系教师,能否为中小学语文教学做点什么呢?”5年前的冬天,时任北大中文系主任的温儒敏教授发起成立了北大语文教育研究所。若干年过去,这个纯属“民间组织”性质的研究所,仍旧是“虚体部门”——没有办公场所、没有经费支持;但有10多位中文系名教授,在本职工作外,急切地为中小学语文教学“问诊把脉开方”。

    “基础教育阶段的语文教学研究,本是师范院校中文系的强项,但现在早已被边缘化了。”一位专家说。比如北京师范大学中文系的110多个教师中,真正在搞中小学语文教学研究的只有4人。据说在首都师范大学、华东师范大学的中文院系,搞语文教学专业的,也不到全部教师的十分之一。

    近年来,高校日益推崇“研究型”,师范大学也纷纷往那边靠。这一来,在不少师范院校的中文系,但凡与中小学有关的学科(比如“教学论”),就难登“大雅之堂”,因为以“研究型”的学术评价标准,这不够档次。

    “这很不正常!基础教育研究在师范院校竟然没了地位。但谁都知道,基础教育非常重要!”为此,北大中文系开始组织资深教授参与“新课标”高中语文教科书的编写与出版,并在全国陆续推动课题招标,组织关于语文教学的9个专题调研——这些研究课题都直指中学语文教学的“时弊”!







新课改的好经就怕念歪




    目前,在全国发行、试用的5套“新课标”高中语文教材中,人民教育版使用面最广。担任执行主编的温儒敏教授看到高中课改实验在全国20多个省市展开,既欣喜于变化,也有担忧:必修占1.25学年,课本较以前薄了;选修为1.75学年,可供学生自由选择学习,修满学分即可毕业,选修内容丰富多样……高中语文课程改革造就的最大变化,就是为学生提供了更大的自主空间,能够提高他们主动学习的能力与兴趣。“但实际上,1.75学年的选修内容,在很多学校难以落实——迫于高考压力,完成必修课教学后,它们立即转入了高考复习。”

    “新课标”在力求保持语文工具性的同时,更突出人文性;希冀改变以往将文章分拆细解的“暴力式解读”,提高学生的阅读、审美能力。但据了解,不少中学教师授课时难改“惯性”——一方面改了教学形式,把单纯灌输方式改变为引导学生“研究性学习”;但另一方面,却又不得不为应对高考,摸索各种“规律性、技术性方法”。在某些试点省份,由于新课改高考方案尚未出台,中学语文老师们“几乎不会教书了”:“少讲,怕会考到,多讲又怕不考,做了‘无用功’。”

    大学教授“客串”,力图还中学语文教学以本真,扭转长期以来的教育理念,“但这恐怕不是单靠我们就能改变的”。温儒敏教授对记者说,我们“敲边鼓”固然重要,最终还得靠中学语文老师。

    可是,中学语文老师敢不敢、能不能跟高考指挥棒较劲呢?


    本报驻京记者  王乐(本报北京11月29日专电)

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发表于 2009-12-4 16:56:53 |显示全部楼层

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擦掉汉字的灰尘,唤醒汉字的灵魂


擦掉汉字的灰尘,唤醒汉字的灵魂


            ——试论中小学阶段的汉字教学改革






从学段教学任务的划分来看,汉字教学应该是小学低年段的事情,但从长期的语文教学实践来看,要想还语文以应有的学科地位,让语文真正成为学生享用不尽的精神食粮,汉字的教学仅满足于低年段的识记是远远不够的,这既是语文的学科地位决定的,也是汉字本身的特点决定的。汉字是最基础的文化代码,是音、形、义的结合体,是汉语学习的起点,是基础中的基础,与阅读和写作能力的发展有很强的关联性。现在我们要在中小学阶段还汉字教学以本来面目,不仅将有利于提升学生的语言理解和运用能力,而且将更符合汉语文本身的学习规律。我们的基本思路是根据汉字音、形、义结合的特点,由易到难,由浅入深,不但从根本上解决汉字的识记和书写问题,而且力求理清汉字与组词,汉字与语感,汉字与阅读,汉字与文言,汉字与文化的神秘联系。我们所将要开展的汉字教学研究,不仅将有别于传统意义上的识字教学,而且将超越课程标准的现有界定,它将贯穿语文教学始终,连接语文教学经脉,整合语文教学资源,提升语文教学品位,还汉语文于璀璨而神秘的光辉。
从仰韶文化时期起,汉字虽然经历了图形文字、甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书以及建国后的简化等形体演变,但作为中华民族五千年文明的文化载体和书写符号,其表义文字的特点基本没有改变。正如印度前总理尼赫鲁所说:“世界上有一个古老的国家,它的每一个字,都是一幅美丽的画,一首优美的诗……”在具体造字方法上,汉字只需要用少量的笔画即可构成表达全息形象的图形。它用点、横、竖、撇、折这五种基本笔画按照相离、相接、相交三种组合关系,构成成千上万的汉字。而这种由简单笔画的组合构成的汉字,构成的图形不易混淆,表达的信息准确丰富,承载的信息量大而具有规律性,具有独特的文化魅力。传统语文教学中的训诂方法,是针对汉字特有的教学方法,对于了解每个汉字的音、形、义,掌握汉语的组词和造句特点,具有良好的奠基作用,但是,自新文化运动之后,中小学汉字教学都盲目跟风拼音文字的教学方法,只注重读音和笔划的识记,而忽略字形和字义的理解,从根本上剥离了表意文字的灵魂,把脉络清楚,形义明朗的汉字教学变得方法机械,形义混沌,这不仅是造成广大中小学生错字连篇,辞不达意,语文能力低下的根本原因,更是造成我国国民普遍精神世界空虚,人文底蕴不足的病态基因。现在改革汉字教学,首先就是要利用因形释义,因义辨形的方法,让学生尽快掌握部分高频汉字(字根)的字形结构和字义起源。用萧启宏先生的话说就是要“擦掉汉字上的灰尘,让当今的孩子看到古老的光辉。”
比如“好高骛远”的“骛”和“趋之若鹜”的“鹜”,学生向来记不住,分不开,这就要从造字法来分析了。“骛”本指马奔跑,后来引申为人的追求、志向,故从马;“鹜”的本义是野鸭子,野鸭子觅食喜成群,一有发现则迅速聚集,后来以此比喻盲目地热衷于某事情,故从鸟。
比如“奋”的简化字把中间的“隹”( zhuī)字简化掉了,隹是什么?是候鸟,它底下是田,田代表鸟的栖息地,只有学习飞翔,奋力展翅,才能完成南北迁徙。而简化了“隹”就丢掉了奋的最本质的信息。在讲这个字的时候讲讲它的繁简演变过程,并不是要加重学生负担,而是要加深对这个字的理解。
比如“步”字,在甲骨文中是脚趾朝上的两只脚一前一后走路的形象。假如两脚要从水中通过则怎么表现呢?那就再把“水”加在两脚之间,这就是徒步过水的“涉”字。如果两脚要登高呢?则又把“涉”字的水旁换成“阜”,就成为两脚登山的样子,这又组成了新的会意字“陟”(zhì志),如果两脚要从高山上下来又怎么办呢?则又可以把“步”倒过来,脚趾朝下,甲骨文的“降”字就象右边的两只脚从左边的山坡上下来的样子,这又组成一个新的会意字“降”。由此可见,步、涉、陟、降等都是与脚(止)有关的会意字。
掌握部分高频汉字(字根)的字形结构和字义流变,好处很多。
一是有利于学生区别汉字的一音多字现象。在学生书写时频频出现的错别字中,真正的错字只是一少部分,而更多的则是别字。如果把这些别字归类分析,就会发现,音近字占有相当大的比例,因为学生从一开始对绝大多数汉字就只知其音而不明其意。让学生尽快了解和掌握部分高频汉字的字形特点和字义流变,对于消灭这一类别字将起到医标治本的作用。比如“治癌”与“致癌”;“兼优”与“兼忧”;“汗青”与“汉卿”;“桃园”与“桃源”……一字之差,相去甚远。
二是有利于学生了解汉字的形近义殊现象。有的学生常把“采”写成“釆(biàn)”,且不容易纠正。如果我们通过字形结构和字义起源来讲解,学生对“采”和“釆”的意义和正确的书写方法就会有一个明确和深刻的认识。采摘的“采”,从木从爪,上面的“爪”是用手拿东西的样子。《说文解字》三下:“覆手曰爪”。至于“釆”是另外一个字,《说文解字》二上:“釆,辨别也”。甲骨文像兽的脚印,中间用一横一竖隔开,表示蹄痕判然可辨。“采”字经常作形声字的声符,如睬、踩、彩、菜等。除菜(cài)外,都读cǎi; “釆”字现在不单独使用,只用来作悉、释等字的意符,这些以“釆”作形旁的字都同“辨析”意有关。再如“示”字旁和“衣”字旁,学生也容易混淆。其实,“示”是象形字,其形体像先民为死去的先人制作的牌位,也可以理解为鬼神。因而后人造以示(礻)为偏旁的字多与鬼神有关,如“祭”,从手持肉献给鬼神(示)。其他如祥、福、祺、祠、祖、祈、祷等均符合此规律。而“衣”字旁的字也以衣服相关。如“初”是指做衣服时最初的工序——拿刀裁布。相应的补、褂、衫则更为明显。
三是有利于掌握汉字的一字多义现象。学习英语虽然只要掌握26个字母,就能进行基本的单词拼写和认读,但要真正进行流利的读写,却要熟练掌握五、六千单词,据统计,美国大学生平均可以识别七万个单词。而汉字由于其特殊的五笔组合形式和音义互表功能,尤其是随着后来的简化和整合,使汉字的数量变得越来越少,而一词多义的现象却越来越多。一部《莎士比亚全集》大约使用了15000~21000个单词,而《毛主席选集》五卷用字量却不超过3000字。其主要原因就是多数汉字在千百年的流转当中被赋予了几个甚至几十个义项,许多汉字的引申义、比喻义、延展义、通假义,后来都慢慢发展成了这个字的固有含义,而其本义反而退隐到历史的深处。仿佛远古的铜镜,需要反复擦拭才能窥见其神秘的光辉。了解部分高频汉字(字根)的字形结构和字义起源,不仅可以追根溯源,帮助学生了解部分字义的流变过程,而且可以举一反三,提升学生对汉字的释义和组词能力。如2009年宜昌市中考题“触摸汉字”第3小题,要学生说说“你不理财,财不理你”这句话中两个“理”字的不同含义。明明是同一个字,意思却相去甚远,一个是“管理、打理”,一个是“理睬,答理”。这是不同语境下的一字多义现象,还有同一语境下的一字多解现象,比如紧接着的第4小题:请你根据自己的理解,用联字组词的方式,对鲁迅《喝茶》中“有好茶喝,会喝好茶,是一种清福”中的“清”字至少做出三种以上的解释。其实,这个“清”除了“清幽”、“清静”、“清闲”等意思之外,还可以根据个人的价值观念和生活体验做出多种合乎情理的解释,如“清爽”、“清雅”、“清纯”、“清新”等意思。

四是有利于增强汉字的组词和造句能力。在程序设计中,继承是指子类自动享用父类的属性和方法,并可以追加新的属性和方法的一种机制。它是实现代码共享的重要手段,可以使软件更具有开放性和可扩充性。由于汉语词组的意思大多是汉字意思的继承或拓展,加之汉字本身一字多义的现象,所以,汉字具有强大的组词功能。这一点与英语有很大的差别。
比如:
飞机(plane) = 会飞行(flight)的机器(machine)
  
工人(worker) = 在工厂(factory)工作的人(man)
  

解放(liberate) = 解开(unlatch)后释放(release)
  
计算机(computer) = 能计算(calculate)的机器(machine)


再比如:
     一月 January
     二月 February
     三月 March
     四月 April
     五月 May
     六月 June
     七月 July
     八月 August
     九月 September
     十月 October
     十一月 November
     十二月 December
  汉语是用数字加上“月”表达月份,而英语却使用12个完全没有共同特征的单词来表达月份。


再比如:好读书,读书好,书好读,读好书。这三个字为什么随意组合都能产生新的意思?恰恰体现了汉字的叠字成词,连词成句的继承性特点。
再比如:“智”字,除了“智慧”,“智能”,“智商”,“智力”等词汇外,为什么又涌现了“智库”,“智盈”,“智窗”等新的词汇,而且基本能够望文生义?也体现了汉字强大的组词能力。
五是有利于培养学生良好的语感。一个人的良好语感突出表现为听得清楚,说得明白,读得流畅,懂得透彻。而汉语的语感培养,除了与其它语言学习一样,需要大量的读写实践之外,还需要对文字有着特别的感悟和理解。这也是我国传统语文教育从《千字文》,《百家姓》,《幼学琼林》等识字读本直接过度到“四书五经”的基本原因。文言文过去是不用标点符号来断句的,凭借的完全是居于文字理解基础上的一种语感。如《小石潭记》中的“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下澈,影布石上,佁(yǐ)然不动;俶(chù)尔远逝,往来翕(xī)忽。似与游者相乐。”多么美的句子,可是如果不理解一些关键字的意思,又哪里读得出其中的味道,感受得到文章的美妙呢?所以,学好汉字还有利于文言文的阅读理解。
六是有利于学生了解一些古代文化现象。汉字在创造和演变过程中,往往粘附着许多的文化信息,掌握部分高频汉字(字根)的字形结构和字义流变。有利于帮助学生了解这些文化现象,提升自己的文化品位,增强自己的人文内涵。比如:“群众”的“众”字,甲骨文中的写法是三个人头上顶个“日”字,代表很多人在烈日下劳动,这是“众”字的初造字。金文有了变化,三个人头上的“日”变成“目”了,很象是奴隶主的大眼睛在监视人们劳动。简化字去掉头上的“目”,只剩下三个人了。你看这一个字不就是一部社会发展简史吗?既生动又形象。再如:为什么是“天方夜谭”而不是“天方夜谈”? 这是由于古代的避讳文化造成的。唐武宗的名字叫李炎。所以人们说话、写文章凡是遇到两个“火”字相重的字,都要避讳,用其他字代替。于是,人们在写“夜谈”时,就出现了以“谭”代“谈”的怪现象,后来,人们习惯了,“谈”与“谭”也就相通了。还有“尊老爱幼”的“老” 字 反映了中国“以孝为先”的儒教文化,“八月之望”的“望”反映了中国“月是中秋明”的节日文化等等不一而逐。
总之,汉字,这块横亘古今的“活化石”,笔笔画画中无不显示出它对汉文化的观照对应,透露出汉文化的内在活力。作为一种独特的语言符号系统,汉字构成的文化表征,具有不可替代的认识价值和审美价值,值得我们永远关注和不断反思。在语文课程改革不断深化的大背景下,我们以研究和掌握部分高频汉字(字根)的字形结构和字义流变为起点,在中小学阶段重提汉字教学改革的话题,相对于传统语文教学经验而言,既是一种继承,也是一种突破。希望大家能够来共同参与,共谋发展,共享成功。


参考书目:
1.左民安:《细说汉字》
2.萧启宏:《汉字世界》
2.曾红霞:《浅谈“形训”在汉字教学中的作用》
3.锄
禾:《汉语是世界上唯一一种面向对象的高级语言》

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李默的博克:http://momoto.yculblog.com/

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发表于 2009-12-4 17:19:00 |显示全部楼层

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新课标的公布及对语文教学的影响
分类:中学读物 作者:倪文锦 字数:5644 来源:中学语文教学 第7期

  新中国成立以来,我国先后进行了七次课程改革。尤其是义务教育法实施以后,基础教育逐步增加了“选修课”“活动课”,形成了“必修课”加“选修课”加“活动课”的所谓“三个板块”的课程新结构:并建立了国家课程、地方课程和学校课程的三级课程管理体系。但随着我国改革开放和社会主义现代化建设的深入,面对科学技术日新月异的发展,原有的课程体系滞后性日益显现。为此,教育部于1999年5月启动了第八次课程改革。
  本次课改的酝酿准备过程大致如下:1996年7月至1997年底,教育部基础教育司组织6所大学及中央教科所的课程专家,对实施九年义务教育课程的情况进行大规模调查,为新一轮基础教育课程改革提供了依据。1998年开始又组织教育专家进行广泛的国际比较研究,了解世界各国课程改革的经验和策略。在此基础上,明确了我国基础教育课程改革的基本理念,开始了基础教育课程改革工作的指导性文件——《基础教育课程改革纲要》的起草工作。2000年初,教育部组织了基础教育课程改革项目的申报、评审和立项工作,确立了课程改革的项目共9类78项。与此同时,着手义务教育阶段18科课程标准的研制及教材的编写工作。2001年5月,教育部组织专家对18科课程标准进行审议。

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发表于 2009-12-4 17:40:21 |显示全部楼层

续-转帖:
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一般而言,凡是教学第一线所暴露出来的面上的、带有普遍性的问题,往往与我们课程文件的疏漏或不完善有关。而从语文新课程的实践看,以下三种倾向应该引起我们高度的注意:
一、泛人文化倾向
二、虚主体倾向
三、去知识化、技能化的倾向
18:05:31
各位老师好!
此三种倾向在您的学校有所表现吗?能否举例具体谈谈?
语文教学的
一、泛人文化倾向
二、虚主体倾向
三、去知识化、技能化的倾向

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发表于 2009-12-4 20:45:03 |显示全部楼层

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从新加坡的全国话题看“语言怎么学”





李征




   2009.12.04     B08版:升学周刊·时评 稿件来源:新闻晚报





        最近浏览联合早报网站,发现新加坡有两个社会热点问题和国内颇有关联。一是在刚刚揭榜的 “小六会考”(类似国内的 “小升初”考试)当中,“状元”和“榜眼”都来自我国内地,其中榜眼还是上海小移民;二是华文教育地位问题引发的全民讨论,从普通家庭主妇到学校教师,从教育学者到内阁资政李光耀,都对此发表了多种看法,不过他们的共论均落在了“怎么学”上面,而不是“学不学”。

         两件事对照起来看颇为有趣:国内的家长要把孩子送到新加坡接受教育,而新加坡教育界却在讨论如何提高孩子的汉语听说读写等应用能力。当地媒体报道:13岁的“状元”邱碧晴4年前从广州来到新加坡念书时,只会以英语说“hello”、“goodbye”等简单词汇,不过四年后的今天,她已经克服了语言障碍,还希望以后能成为律师或作家,写英文小说。这些孩子不容易,他们的父母同样付出良多,“榜眼”陈牧禾的母亲原本是上海自动化研究所研究员,听说新加坡教育好,双语环境更是得天独厚,特地甘心放下工作,到新加坡当陪读妈妈。而新加坡之所以热议学习华文,有专家分析,是因为中国的国力和影响力不断增强的结果。

        上月,新加坡内阁资政李光耀在为新加坡华文教研中心主持开幕时提到,以往的双语教育方式错估了学生的学习能力,以为他们能以同样的程度掌握两种语言,过于着重听写默写等死记硬背的学习方式,以致很多孩子排斥华文。他提出要调整华文的教学法,要求年轻老师使用科技、透过戏剧及以任何一种能抓住学生学习兴趣的方法,让学生喜欢上华文,并在往后继续使用华文。他的这番话引起了不少人的热烈讨论。

       所有的这些案例又指向了一个简单的道理:环境对语言学习极为重要。这里的环境既有社会环境,又有教学环境。华人社会在教育习惯上多有相似之处,李光耀指出的“过于着重听写默写等死记硬背的学习方式,以致很多孩子排斥华文”在国内同样存在,在国内不少郊县、农村地区,“哑巴英语”式教学仍然广泛存在,不仅如此,语文、历史、政治等学科的教学也基本是使用了这一方式,国内曾被热议的“县中模式”,说到底就是这种学习方式规模化制度化的演变,造成的后果就是学生在学习当中寻找不到乐趣,而只有对学习的厌恶。李光耀提出的教学改革,则和国内当前提出的研究性学习、综合素质培养颇有契合之处。

       也就是说,孩子先天都是有学习能力的,在小学阶段学习两种语言完全可能,但是机械式、死记硬背式的学习方式是走不通的。

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发表于 2009-12-6 10:38:11 |显示全部楼层

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[转] 做到你就成熟了
转载自 天涯海角    转载于2009年12月05日 12:01 阅读(4) 评论(0)
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1、遇到不想回答的问题,直视对方的眼睛,微笑、沉默。

2、走路抬头挺胸,心情不好时,不想跟人招呼,点头微笑,径直走过。

3、请记得,好朋友的定义是:你混的好,他打心眼里为你开心;你混的不好,他由衷的为你着急。   

4、做自己的决定。然后准备好承担后果。从一开始就提醒自己,世上没有后悔药吃,而我永远有个plan B。

5、自己分内的事情,努力做到一百分。

6、接受自己不过是个“小小的我”,但眼里要能够悦纳“大大的世界”。

7、If you love something, set it free, if it comes back to you, it is yours, if it doesn't , it never was.

8、不要试图给自己找任何借口,错误面前没人爱听那些借口。

9、不要随意发脾气,谁都不欠你的。

10、不说谎话,因为总有被拆穿的一天。

11、别低估任何人。

12、你没那么多观众,别那么累。

13、过去的事情可以不忘记,但一定要放下。

14、别人说的记在脑袋里,而自己的,则放在心里。

15、社会是有等级的,很多事不公平。别抱怨,因为没有用。

16、你永远没有你自己想象中那么重要

17、钱能解决的问题统统不叫问题。

18、无论何时说“我爱你”,请真心实意。无论何时说“对不起”,请看着对方的眼睛。

19、永远不要以貌取人。慢慢地说,但要迅速地想。 。

20、找点时间,单独呆会儿。

21、不是自己的东西不要,就是再喜欢也不行,要懂得放弃。

22、不要觉得是生活亏欠了你,其实是我做的努力不够。

23、努力向前,再努力向前,再努力一下下,愿望就会实现

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发表于 2009-12-8 09:45:40 |显示全部楼层

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李资政:引起学生对华文兴趣 是教育部当务之急 http://www.zaobao.com/edu/pages4/edunews091118.shtml   内阁资政李光耀承认,ZF早年推行双语政策时,以为所有学生透过死记硬背就能同时学好两种语文的教学方法,是走错了方向,他将在有生之年把过去的错误完全纠正过来。   为此,他强调教育部必须利用能引起学生学习兴趣的方式去扭转华文的教学情况。    他昨晚为新加坡华文教研中心主持开幕式时讲话,指出我国当前所面对的挑战是如何引导家庭用语为英语的孩童对华文学习产生好感,进而乐意去学习这门语文。而一种可行的方法就是先引起他们对华文的兴趣。    “我要所有的年轻教育工作者都明白这就是我们下来的发展方向,要使用信息科技、透过戏剧及以任何一种能抓住学生学习兴趣的方法,不管他们掌握到何种程度,只要让他们喜欢上这门语文,认为这是好玩的,以后就会使用。”    李资政以本身作为双语政策倡导者对我国语言政策演变的观察,以及个人曾学习多达六种语言的经验,针对这项政策是如何一开始就在错误的前提下实施,到政策要如何顺应未来的语言环境的需要,同上百名教育工作者分享心得。    他坦言ZF早年的双语政策的实施方式,因为当初对人类学习语言能力的误解,从一开始就走错了路,而规定学生听写、默写的教学方式简直是“疯狂”的,而且也因为没考虑到讲英语学生的心理,没使用以英语教华文的灵活教学方式,导致许多学生完全排斥华文,为此付出了沉重的代价。    “在教育部门里,没有一个人比我更了解双语政策。因这是我一直都在坚持推行的,但我当初的前提是错误的。我原本以为只要智力相同,人们就能学好两种语文。”    然而,后来的科学研究,包括移居美国的第二代中国人未必就一定能学好华文,以及他对本身尽管曾学习多种语言,成果却有别的体悟,让他相信语言的学习必须先从抓住学生的兴趣开始。    “渐渐的,我介入了教导语文的政策,并坚持要以我的经验来引导政策的方向。我是在冒险,我开始时做错了,但是我要将它纠正过来。虽然尚未完全纠正过来,但是如果我能活得更久,我一定会把它给改过来。”    每年都到中国访问的李资政,也举当地最优秀的通译员为例,指出由于他们的第一语文是华文,所以在进行英译中的通译时如鱼得水,但是在中译英时,就未必能做得一样精确。    “我的结论是没有任何一个人能以同样的程度来掌握好两种语文。如果你认为自己可以,那是在自欺欺人。”他认为对一门语言的学习,离不开它的实用性。因此他要求教育部着重让学生学习汉语拼音及认字,因为写字这个学习环节未来的实用性已不再那么重要。重要的是如果学生能透过电脑的帮助进行简单的中英翻译,即表示他们了解这两种语言,这该是未来的教学方向。    他指出,家长和孩子其实都了解在未来的世界,懂得华文就等于有了额外的市场价值。因此,重要的是要在学生身上打下一定的华文基础,让他们日后如果到了中国等需要使用华文的地方工作,即使一时生疏,很快就能重新掌握。    华文教研中心董事会主席胡以晨在开幕式上讲话时表示,ZF所推行的双语政策使新加坡拥有庞大的以华文作为第二语文的教学实验场。华文教研中心要是成功发展,还可成为外国双语教学的典范。
  读者有兴趣聆听李资政昨晚的演讲,今天下午可上omy.sg网站。

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发表于 2009-12-10 09:58:17 |显示全部楼层

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别拿语文不当语文
2007-7-22 14:16:00
别拿语文不当语文

来源:中国教师报 作者:黄耀淦 添加时间:2007-7-11

    《语文课程标准》的颁布,引发了一场语文教师思想的革命,使语文课堂教学异彩纷呈。然而“乱花渐欲迷人眼”,在这过程中我们发现有些教师打着“课改”的旗帜,把语文不当语文,把语文课上成了综合课、多媒体展示课,等等。特别是在公开课、评优课上,更是大有“星火燎原”之趋势。

    学科整合无疑是新课改中最为抢眼的亮点,然而“真理多走一步就成了谬论”。这边刚提倡“整合”,那边有的教师便把自己的“十八般武艺”全拿到课堂上展示,美其名曰“大语文”,过后还要感叹“艺到用时方恨少”。果真如此吗?曾听过这样一节公开课,教师在教学苏轼的《水调歌头》时,一开始先用歌曲《明月几时有》导入,接着就让全班学生共同演唱这首歌,然后用不到5分钟的时间讲解字词,剩下的时间则让学生发挥想象,讨论怎样表演苏轼喝酒赏月的情形,旁边还有几个女生轻歌曼舞,热热闹闹。整节课教师完全把原诗抛开,对字词的理解犹如蜻蜓点水。我想,为了上好这节公开课,学生不得不花大量的时间去学习歌曲、舞蹈和表演,然而在课堂上一番热闹后,他们在语文方面又学到了什么呢?遗憾的是这类现象目前比较普遍,语文课被“异化”为政治、历史、地理、美术等大杂烩,而恰恰把属于“语文”的东西给丢失了,这样的“整合”实在是令人堪忧。

    多媒体技术以其高效、便捷特点为课堂教学注入了活力,丰富了学生的直观感受,成了新课改中一个耀眼的大光环,以至有的地方在评课时把它作为教学的“硬件”——无多媒体不成公开课。“一书一笔一嘴”的年代似乎已“大江东去”了。我无意贬低多媒体技术,但对有些教师的做法确实不敢恭维。有位老师上《罗布泊,消逝的仙湖》一课时,用了50多张幻灯片来展示罗布泊的过去与现在。而当讨论“造成生态环境破坏的原因是什么”时,学生有不同的观点,这本应成为课堂亮点,却被教师以一句“你们说得都不对”给扼杀了,随后教师迫不及待地把早已准备好的答案呈现在屏幕上。课后与该教师交流,不料听到的是:“我的课件没办法把那些答案都体现出来。”为了追求多媒体展示的听觉、视觉效果,而使言语的欣赏、积累、运用等原生态的“语文学习”退出语文课堂,实在可悲可叹!

    别拿语文不当语文,语文就是语文,跟其他学科有所联系,但又有所区别。作为母语课程,语文课主要通过语言文字来表情达意。诚然,语文课本中有的是讲自然现象的,有的是讲地理历史知识的,有的涉及到音乐美术等方面,但所有这一切,仅仅只是作为学习语文的材料而已,并不是要求语文教师通过语文课传授自然、地理历史、音乐美术等方面的知识,否则,设置语文课程便属多余。语文之所以是语文,语文教师应当在引导学生领悟文本所表之情、所达之意的同时,再启发学生了解文本是如何表情达意的,文本为了追求最佳的表达效果,选用了怎样的文体、怎样的表达方式,又是怎样遣词用语的。这才是原汁原味的真正的语文课。

    别拿语文不当语文,语文教师上课心中要时时有“语文”的观念,换言之,就是语文教学必须有语文的学科含量。任何一门学科的教学都有自己的学科个性,语文也不例外。就阅读而言,不同学科的老师都会用自己学科的眼光来指导学生阅读。历史老师引导学生关注文本中含有什么历史事件及其评价,地理老师会让学生关注文本中说明了哪些地理因素,政治老师会要求学生在文本中寻找政治的、社会的和伦理的内容。那么语文学科的教学目的是什么?顾黄初老师有一段精辟的阐述:“教语文当然要教文章,文章中有相当一部分是文学,因此当然也要教文学。只是教文章,主要不是教文章学知识。教文学也主要不是教文学常识,归根结底,还是要分析研究语言运用的范例,借以提高学生运用语言来理解和表达的能力。”不少语文课之所以不像语文课。其主要原因就是少了对语言的玩味。如果我们能在课堂上引导学生以语言为本来阅读课文,在组织学生活动时以正确运用语言为要求,不管是涉及到哪个领域,采取哪些方式,落脚点都在于品评语言文字,提高学生语文素养的形成与发展上,何愁不能上出有语文味的课来?

我心中的语文课
  我心目中的语文课堂是从我作为教师的角度出发构想的。她包涵我许多感性的设想,而少理性的架构。
  我心目中的语文课堂是属于我和学生的独立而美好的世界。我的语文课堂拒绝世俗的侵淫,校长要进入我们的世界必须先说“请”(他可以耍威风,但我们当他是南瓜)。我的语文课堂拒绝权威的指摘,它要进入我们的世界必先令我们欣赏(它可以吆喝,但我们先看货后买帐)。我的语文课堂拒绝考试的压榨,它要进入,我们会说“对不起,请明天来应考教室”(它是很凶但弱智,我们足够应付)。我的语文课堂欢迎春的眷顾,她的到来,我们恬静如雨。我的语文课堂欢迎夏的漫游,她的到来,我们热情似火。我的语文课堂欢迎秋的驾临,她的到来,我们惆怅似风。我的语文课堂欢迎冬的驻足,她的到来,我们凝固如冰。我们一起阅读,召唤各种人物与我们欢聚。我们一起想象,构画一个世界任我们驰骋。我们一起创作,捕捉灵感回应心的呼唤。
  我心目中的语文课堂,学生能够独立思考,坚持原则,敢于表达自己的思想;懂得知为美信为高人之所以为人。我的语文课堂学生与老师平等,不在乎地位的差别只关注人与人的交流(不与学生称兄道弟但与学生知心相交)。我的语文课堂学生是主角,教师是导演教师是群众演员,教师为学生的聪明才智鼓掌,教师为学生的个性张扬喝彩,教师为学生的多愁善感所动(教师处变不惊,教师不会让学生过度发挥而抓狂;教师善于引导,教师不会因学生冥顽不灵而束手无策)。我的语文课堂,学生乐于与我对话,其中不乏真情的流露、心灵的震撼,就像大民说不清道不明也要流泪向我表明他的感动。我的语文课堂,学生善于表达,其中不乏智慧的火花、人性的闪光,就像大李告诉我亚马逊河的一只斑眼蝴蝶振动一下翅膀就引起了印度洋海啸。我的语文课堂,学生敢于向我发难,其中不乏灵感的突现、情感的冲动,就像小菜提醒老蔡《荷塘月色》表明朱自清与妻子的关系似乎不洽,决不是表现作家对大革命失败的苦闷。我的语文课堂,学生终于推翻我的“统治”却依然把我当成他们的领袖。
  我心目中的语文课堂,有郭初阳语文课堂的独特视角,韩军语文课堂的润物无声,翟小宁语文课堂的自由灵动(梦想可以吧)。我的语文课堂,不用多少媒介,只用一支笔舞开一朵花,只用一张嘴说动一颗心,让学生感受让学生体悟。我的语文课堂,不该强拉硬卖,而应自如引导,让学生参与让学生发挥。我的语文课堂,不面面俱到,只开一扇窗连接一片天,只开一扇门沟通一世界,让学生思考让学生总结。我的语文课堂,不是产品制造,而是因材施教,让学生愉悦让学生发展。我的语文课堂,我只是火种,引燃一片“春暖花开”。(我的语文课堂还要开辟第二战场,对付考试、对付校长、对付权威。)
  我心目中的语文课堂还只存在于我的脑海里,她是我的追求,她是我的女神。
  时间稍逝,虽未有物是人非之变,然真剥尽夸饰。人间还是这样的人间。梦可真得少做些了……
  

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发表于 2009-12-10 20:47:31 |显示全部楼层

转帖:吕型伟

我从事教育工作七十个春秋了,但仍然不敢说掌握了其中的奥秘,所以我不承认自己是教育家,只承认是教育工作者,当然还要加上个“老”字,老教育工作者。——吕型伟

吕型伟档案

  吕型伟:男,1918年生于浙江新昌,毕业于浙江大学。曾任小学教师、校长,中学教师、校长,上海市教育局处长、副局长,中央教科所研究员,中国教育国际交流协会、中国教育学会副会长,中国教育科学规划领导小组基础教育组组长等职。现任中国教育国际交流协会、中国教育学会顾问,上海教育学会名誉会长,教育部教育发展中心专家咨询委员会委员等。1983年获联合国教科文组织授予的亚太地区普教专家称号,2000年获中国第二届内藤国际育儿奖、宋庆龄樟树奖等。著有《为了未来——我的教育观》、《吕型伟从教七十年散记》,主编《上海普通教育史》、《上海教育》丛书、《面向未来的基础学校》丛书、《中华美德五千年》和《世界美德五千年》等。

  吕型伟参与了对旧教育的接管、整顿、改造和社会主义教育的初创、探索。改革开放后,中国基础教育一些重大改革反映出的教育理念中都有他的思想。离休后,他在更大范围内开展教育实践和理论研究。他亲历了中国20世纪前半期的教育,参与了新中国基础教育改革与发展的全过程,被称为中国基础教育的“活化石”。



  听一位近90高龄的教育大家谈教育,你会有什么样的期待?更何况,这位老先生所谈及的还都是目前教育界的热门话题和前沿话题。人称当代基础教育“活化石”的88岁高龄的著名教育家吕型伟,虽然早在18年前就离休了,但他仍一直活跃在中国基础教育的阵地上,更重要的是他始终在思考着中国基础教育的何去何从。春暖花开的季节里,在上海一座普通居民楼的一套三居室——吕老的家中,这位精神矍铄、思维敏捷、诙谐可爱的教育大家向记者侃侃而谈他对当前教育问题的认识与思考。

信息技术和脑科学最前沿

  ◆我是从观察蚂蚁到研究人

  ◆未来的教育模式将建立在信息技术和脑科学基础上

  ◆21世纪教育的目标就是使“脑矿”得到充分开发

  问:听说您从小就喜欢观察和研究蚂蚁,后来又喜欢研究猴子,请问研究动物和研究人有什么联系吗?您长期研究的主要成果是什么?

  答:我从小喜欢研究蚂蚁,后来从事教育工作,就开始观察和研究人的特性了。蚂蚁当然不能与人相提并论,但蚂蚁很聪明,它同人类一样,是一种组织严密的社会化动物。作为教育工作者,我们的研究对象就是自称为万物之灵但又未脱动物共性的人。人类一贯妄自尊大,不愿意把自己同小动物混为一谈,但往往被自己营造的光环所迷惑,使教育步入歧途。比如当前的独生子女现象,家长们认为他们的孩子个个都是天才,长大都能当总统。但如果我们能还人类特别是儿童——正在从猴子变成人的过程——这样一个本来面目,我们也许会更客观、更理智地认识儿童,从而使教育工作更符合客观规律,更有实效。

  科学和技术的发展使教育正面临重大而深刻的复苏。我认为一种崭新的教育将在世界诞生,从而取代产生于工业时代一直沿用至今的教育模式。这种新教育模式将建立在两个全新的基础之上,其一是信息技术,其二是脑科学。一个是教育的物质基础与外部条件;一个是人类对自身的发现,可以说是内部条件。前者使教育的手段更加先进,后者使教育更自觉、更符合规律。两者结合,将使教育产生一个飞跃,最终使人的潜能得到极大开发。

  我曾说,人们只知道有金矿、银矿,却不知道还有一个深不可测的、比金银更宝贵的“脑矿”。21世纪教育的最高目标就是使“脑矿”得到最有效、最充分的开发。人脑有140亿个神经元,9000万个辅助细胞,能储存1000万亿信息单位,相当于5亿册图书。显然,这个矿目前远未得到开发。人除了大脑,还有一双其他动物没有的被科学家称为第二大脑的手。就是这两个器官,使人类与其他动物拉开了差距,值得我们好好研究。

未来教育中德育是最大难题

  ◆人文精神是培养优良道德的沃土

  ◆“和”是民族精神教育的重要内容

  ◆当教师的不要放弃每一个孩子

  问:德育始终是教育工作者高度重视的问题,您如何看待当前的德育工作?

  答:现在是地球变暖了,人心变冷了。德育是未来教育的最大难题,这不只是我一个人的担心,因为这是个国际性的问题。如今人类可以享受科技带来的成果,可以让飞天不再是梦想,可以克隆自己的生命,但是有一个问题无法解决,那就是德育。目前人类的道德不是在进步,而是在滑坡。令人毛骨悚然的“9•11”恐怖事件,我一闭上眼睛就想起两座大楼上冒出的黑烟。作为一个教育工作者,我总是想我们的教育成果到哪里去了?



我曾说,一个人学习不好是次品;体育不好是废品;品德不好是危险品。哪个轻、哪个重,应该很清楚。

  十几年来,我们的德育工作效果不明显,我看主要原因是德育工作者观念保守,对道德内涵的理解太狭隘,而且充满功利主义思想,忽视了有深厚积淀的人文精神基础;方法简单,形式主义与浮躁现象充斥,满足于短期效益。

  你们见过农村田地里用的薄膜吧!外面天寒地冻,里面温暖如春,农作物获得的是丰产,因为薄膜为农作物创造了适宜的生长环境。德育工作也是一样,要给孩子们创造一个适宜的好环境,这个环境就是人文环境。而人文精神是长期形成的文化传统,有民族特色、国家特色,甚至有地方特色。我认为可以把人的文化品位、审美情趣、心理素质、人生态度、道德修养和爱国情怀、精神世界等都包括进去。它的内涵是综合的,很实在、很具体,是一种巨大的、无所不在、潜移默化的力量。人文精神是培养优良道德的沃土,离开人文精神,孤立地抓德育,就如同无根之木,无源之水。一方水土养一方人,要营造人才成长的小气候。可以从一个人、一个家庭、一个学校、一个社区入手,营造一个优良的小环境。就像大棚一样,让“小气候起大作用”。

  目前重视培养民族精神是非常好的。从中国历史上看,近百年来,由于帝国主义的入侵与三座大山的压迫等客观环境,我们在民族精神的教育中,强调中国人民的反抗精神与不屈不挠的革命精神,十分必要。但是如果就中华民族上下五千年形成的民族精神而言,从更悠久的文化传统来说,中华民族的优秀传统是一个“和”字。中国历史上强大的时候比如汉、唐、明等时代都强调与邻为善,与邻为伴,都是讲“和”的。比如郑和下西洋、张骞通西域送去的是文化,是瓷器,是丝绸,而不是战争,不是要侵略别人。这正是我们这个民族的伟大之处,民族精神的伟大之处。当前中央提出建设社会主义和谐社会,也是民族精神的继承和在新的历史条件下的发展。所以“和”是伟大的中华民族精神的核心,为什么不把这个重要内容挖掘出来,教育我们的下一代呢?

  对教师而言,搞教育就意味着不能放弃每一个孩子。我至今记得1955年的一天,我当时任校长,有个年轻人到办公室找我。我一看,原来是5年前的一个学生,我心里就格登一下:一定是他出事了!因为这个学生在校时非常调皮,老师们都拿他没办法,不只一次地建议开除他。后来我一忍再忍,这样一直到他毕业,也没开除他。但他毕业后,我一直担心他会干什么坏事。没想到他突然来了。我冷冷地说:“是你啊,什么事?”他说:“校长,我知道自己当时在学校实在是很坏,现在我要到一个边远的地方工作了,走之前,一定要来看看您,就是想告诉您,您的学生现在已经改好了,您就放心吧!”我听后眼泪都出来了,很感意外,同时也很感动。原来这个学生后来上了同济大学,已经毕业,要响应号召去支援边疆。这件事对我教育很大。从此,我树立了一个信念:人是可以教育好的,学校不能轻易处分一个孩子。处分容易,给他一个机会难。我们的教育应该有力量把不好的学生教育过来,要有耐心,要宽容,要允许孩子犯错误。

农村教育最需关注

  ◆我一直有农村教育的情结

  ◆我希望尽可能快地发展农村教育

  ◆硬道理也要讲道理,这个道理就是科学的发展观

  问:当前农村教育已成为基础教育的重中之重,您是一位一直生活和工作在大城市的教育工作者,如何看待当前的农村教育问题?

  答:中国基础教育的重点在农村,难点也在农村。这就是我这个生活在上海的老人,却经常把目光聚焦于广大中西部和农村教育的原因所在。离休后,我几乎跑遍了除西藏以外的所有省市,动力也来自于希望看到中国农村教育的曙光。

  我曾在云南的原始森林地区,看到一群孩子就在一棵大树下上课,树上挂了一块黑板就算是教室,当时眼泪就下来了。有个棚子也好啊!不要说西部,就是苏北、浙南,也有很困难的地区。我是从农村出来的,一直有农村教育情结。中国太大了,要解决所有的问题总得有个过程。我希望尽可能快点,尽可能公平些。也许是我年龄大了,我有点急,总希望在我的有生之年能看到农村教育有大的变化。

五六年前,我自己跑到上海南汇,看到一所希望小学的牌子。到里面一看,我震惊了,原来是所打工子弟学校,租了一间非常破旧的民房当教室,挂着一面国旗。就是在上海这样的城市也还有如此简陋的学校,我看了真地掉下眼泪。后来我就给中央写了内参,呼吁要关心民工子女的入学问题。

  邓小平讲,发展是硬道理,硬道理也要讲道理,这个道理就是科学的发展观。近年来形式主义与浮躁的现象相当严重,我称之为浮肿病与多动症,口号不断翻新、模式层出不穷,仔细去检查一下,除了形象工程以外,一切照旧。再比如学校盖大楼的问题,可以搞,但不要太豪华。目前提出西部“两基”攻坚,我很赞成,关键是落实,要把钱花到最贫困的地方去,而且不要搞花架子。目前有些地方办教育有个倾向,热衷于把学校办大,把学校兼并起来搞园区,搞宾馆式的校舍,我是保守主义者,对此有点不大赞同。因为中国还是个穷国家。当然,话说回来,与其投资搞别的标志性建筑,相比之下,还是投资办教育好一些。

创新精神的培养最关键

  ◆人的创造性只能培养,不能靠灌输

  ◆培养学生的创造性,任何场合都可以

  ◆鼓励孩子们调皮,奇思妙想与胡思乱想是孪生兄弟

  问:听说您从小就很会“玩”,就是现在也很能和孩子们玩到一起,而且您非常重视让孩子们在玩的过程中动脑筋,也就是培养他们的创新精神。对这个问题您是如何思考的?

  答:21世纪的教育非常重要的一点,就是如何充分开发每一个人的聪明才智,培养创造性思维与创新精神、创新能力。人的创造性只能培养,不能靠灌输。就像种子一样,需要一定的环境,包括土壤、气候、科学的灌溉和施肥。教育工作者就要善于创造一种适合培养孩子们创造性的环境。

  中国的传统教育热衷于让学生进行原有知识的重复与积累,过多强调对正确答案的掌握,忽视孩子们独立思考的能力。其实培养学生的创造性,不用仪器和设备,任何场合都可以,因为它无处不在:对天经地义的事情提出怀疑,对已经有结论的东西提出质疑,对没有的东西要发现,从无到有,从不完善到完善,这才叫学无止境。

  我特别喜欢孩子,所以我家附近的小孩子经常有事就会找我这个爷爷来帮忙。有一次,邻居家的一个小男孩跑到我家来,告诉我说:“爷爷,我想把兔子放到你家阳台上养。因为我奶奶怕臭不让我养。”我说:“好啊,爷爷不反对。不过爷爷要经常出差的,兔子饿死怎么办?”他想了想说:“我发明一个自动喂兔子的机器吧,把兔子养在一个纸箱里,上面放个板子,要有一个坡度,上面吊个篮子,这样兔子吃完一棵菜,上面就滑下来一棵,兔子就饿不着了。”我说:“这个办法好,但是爷爷出差时间长了,青菜会干掉的,怎么办?”他歪着脑袋想了半天,答不上来,就说回家好好想想,想好了再来找我。我答应他,“只要想出解决的办法,爷爷就替你养着。”结果过了好几天他也没来,后来我碰到他,才知道兔子已经死了。我之所以给孩子提这样的问题,就是希望他能不断动脑筋。我们应该鼓励孩子从小就标新立异、异想天开、别树一帜,甚至胡思乱想。创造需要奇思妙想,但奇思妙想与胡思乱想常常是孪生兄弟呀。所以与其言必创新,不如扎扎实实地营造培养创造精神的环境。

  我经常鼓励小孩子“捣乱”,我还会和他们一起“捣乱”,他们“捣”不过我,所以到后来,他们都明白,和我这个爷爷玩要动脑筋的,不然会上爷爷的当。

家庭教育对人影响最深刻

  ◆如果孩子能对你讲悄悄话了,教育就成功了一大半

  ◆家庭教育关键是创造一个良好的氛围

  ◆要引导孩子上网,家长先要学电脑

  问:您的四个孩子中有两位是大学教师,一位是小学教师,还有一位是工程师,孙子辈中一个是19岁就从上海交大毕业,还有两个都是在十六七岁就上大学了,而且各方面都很优秀。您对家庭教育怎么看?

  答:孩子从小到大,一生中最早接受的,受影响最深的,还是家庭教育。家教如何衡量?对家长来说,如果孩子能够在你面前讲悄悄话了,你的教育就成功了一大半。

 我这个人特别有儿童缘,孩子们对我都挺信任的。一次,我参加一所学校的活动,休息的时候有一个五年级的小女孩找到我说:“爷爷,我很苦恼,有一件事没地方说,能不能跟您说说?”我说:“你讲好了,爷爷绝对替你保密。”小女孩讲了:“我很喜欢班上的一个男孩子,我多次向他表示,他一点反应都没有,爷爷,您看怎么办呀?”我当时听了很是好笑,五年级学生懂得什么喜欢不喜欢,完完全全是种朦胧的感觉,所以我不能把它当真。我不能说,你这是早恋,你才五年级,应该好好学习,不应该考虑这事。当然我更不能鼓励她:你应该继续向他表示,不达目的决不罢休。当时,我回答了她六个字:“别着急,慢慢来。”孩子想了一下说:“爷爷,我懂了,我太急了。”这个事情也许就在“慢慢来”中淡化了。我很高兴孩子对我的信任,这是教育最大的成功。所以信任是教育的关键,如果孩子们对家长不敢讲自己的心里话,教育肯定是无效的。

  至于我的家教,我很看重的一点就是创造一个良好的家庭氛围。我家里满屋子都是书,床上、写字台上、马桶边,凡是可以坐的地方,都有书可以看。小孩子随手可拿来看看。我对孩子的教育很宽容,从来没有打骂过他们,他们犯错误了,我只是说:“你很能干嘛,居然能做这种事?”他们就再也不敢了。话不在多,在精。唐僧教育徒弟就太罗嗦了,结果适得其反。

  当前是信息时代,如何引导孩子上网是个很重要的问题。如果家里能上网,孩子干吗跑网吧里呢?我建议要办电脑方面的家长学校,教育家长怎样使用网络,怎样正确指导孩子上网、怎样监控孩子上网。强硬地阻止孩子上网肯定是行不通的。

教师职业最幸福

  ◆我的学生比孔子多好几倍——这是我一生最大的幸福

  ◆我幸运的不是碰到一位好老师,而是一群好老师

  ◆我最大的遗憾是过早地离开了校长这个岗位

  问:回顾七十年的从教生涯,您如何看待教师这个职业?您最大的收获是什么?有没有过遗憾?

  答:孔子一生只教了三千弟子,成才的不过七十二人。让我欣慰的是,直接接受过我教育的有上万名学生,可比他多了好几倍呢。每当这时候,我才真正感受到什么是自豪,什么叫人生的价值。老师是世界上真正富有的人,因为他拥有的是桃李满天下,而人才是无价的。

  我经常去北京开会,也知道北京有一些我的学生,但很少联系。有一回我突然心血来潮,就打了个电话给一位在外交部工作的学生,说我想见见你们,你帮忙通知一声,来几个算几个。时间就约在了那个星期日。结果那天早上来了一百多人,房间坐不下了,只好去借了间会议室。时隔多年,学生们都40多岁了。我拿了张纸让他们写上名字和自己的工作单位。一看,才知道他们中有部长、将军级干部,有司局长、教授、工程师、医生、老师、编辑,等等。那天我真的是好高兴啊!谁一个电话能请来这么多人?这就是当老师的幸福啊!

我小时候也很调皮,但我的老师都对我很好,一个人一辈子最大的幸运就是碰到好的老师,我幸运的不是碰到一位好老师,而是一群好老师。如今他们中的很多人都不在世了,但我清楚地记得他们每一位的名字和上学时发生的许多小故事。1990年,我获得了一个国际育儿奖,得了一笔奖金,我就在初中时期的母校建了一个石亭子,取名为师恩亭,怀念所有教育过我的老师。

  回顾这一生,最值得回忆、最令我难以忘怀、也最有意义的是当教师和校长的时候,因为当教师和校长,可以贴近学生,能更多地了解他们,能感受到他们成长过程中心的律动。要说最大的遗憾,也是过早地离开了校长的岗位。如果我能一直在校长这个位置上,我想我对教育的思考能够更深入些。古今中外的教育家,似乎都不是教育官员,也不单纯是教育学者,而是一线的校长或实验工作者。

  顺便说一下学校规模,我认为不能太大。我当过多年校长,1000多名学生最好,因为校长可以认识每个学生;2000人基本可以,校长即使不知道每个学生的名字,但一看就知道这是我的学生。超过2000人就多了。庙大出不了高僧。

离休后的生活最惬意

  ◆“洗脑”让我返老还童了

  ◆我的生活依然充实

  ◆和小孩子在一起永远都不会老

  问:您的身体看上去非常好,有什么“秘诀”吗?88岁了,还像原来一样以工作为主吗?

  答:1996年,我脑子里有了血肿,后来医生在我的头上打了个洞,把淤血抽出来,然后又灌了盐水洗干净,所以我是“洗过脑”了。自打那以后,我头上的秃处长出了黑头发,多年的老年斑也褪掉了,原来的老花眼如今也不花了。我曾经建议医生研究一下原因,因为他们也从来没见过这样的情况。

  目前我还给两个国家级教育课题当顾问,不是名义上的顾问,“顾”得还是比较多的。除此之外,还经常外出,讲学、参加学术会议、搞调研等。前不久刚从广东、江苏回来,过一段还要去浙江。目前我要到国外、境外,必须市长签字才行,受限制了。因为他们知道我的年龄,怕我万一生病,不放心。所以我就选择去那些交通比较便利的地方。另外我常回我中学的母校——浙江新昌中学,我用我每个月工资的一半在那里设立了奖学金,每年都要去给获奖的学生颁奖。

  我一共订了8份报纸还有一些刊物,每天都看,有兴趣的内容就认真看。不过目前好多报纸办得不贴近读者,形式化的内容太多,我一看题目就知道里面写的是啥,所以就只是浏览。

  我一生除了看书就没有什么特别的爱好,如果有,那该算是音乐。前几年,我写了一首儿童歌曲《采脑矿》——“人人头上有个宝,原来取名叫大脑,长个大脑有啥用……”,专为它配了曲子,还请人加了“龙格里格龙”之类的伴奏,自我感觉相当好。后来兴冲冲地送到上海市少年宫小伙伴合唱团请他们试唱,结果小朋友说:“好是蛮好,就是不够新潮。”天晓得,那时候我已经84岁了,怎么可能写出流行歌曲来?

  没想到我会活这么长,要不我早就学电脑了。很早以前,我就鼓励老师们和我的孩子们掌握信息技术,可是我自己没学,现在后悔了。

  我呀,特别喜欢小孩子,打心眼里喜欢,和孩子在一起不会老的。有时候,我就想找个幼儿园和他们商量商量,每天借我一两个小孩子到家里来玩,我会让他们玩得好、吃得好,晚上我再给他们送回去。

  如今,我是儿孙满堂,子女孝顺,家庭和睦,我和与我同岁的老伴相濡以沫,一家人尽享天伦之乐。目前的生活很充实,也很惬意。

链接:吕型伟提出并实践过的主要教育理念

  1978年,针对凯洛夫教学论中不全面的“双基”观点,提出“加强基础,发展智能,提高素质”。

  1979年,针对中等教育结构单一的弊病,提出“中等教育结构改革势在必行”,主张“大力发展中等职业技术教育,实行高中阶段合理分流”。

  1983年,针对以往仅仅通过课堂教学与课本来传递知识的教学模式,提出了“改革第一渠道,发展第二渠道,创建两个渠道并重的教学体系”,首次提出把信息技术的传递放在与课堂教学并重的地位,并引发了课程结构的重大改革。后来“第二课堂”被普遍使用。

  20世纪80年代,针对农村学校严重的流生率和农村发展迟缓问题,在上海的南汇等地开展农村教育改革,提出了农科教统筹,成人教育、职业教育结合的观点。后在全国广为传播。

  20世纪80年代初,率先在上海建立了教育科学研究所,后来全国各地都建立了省市一级的教育研究所。目前仍在呼吁中国要建立教育科学院。

  1984年,为了配合课程改革,为上海争取了高考自主权。质疑“一纲一本”,提倡“多纲多本”。

  20世纪80年代初,提出健身体育,反对单纯的竞技体育。

  1984年,建议把“三个面向”作为教育的指导思想推向全国,为我国的教育改革与发展确立了战略方向和指导方针。

  1989年,在联合国科教文组织的会议上提出了“教育社会化、社会教育化”的主张。后来,社区教育成为国家教育科学研究的重点课题。

  1991年,提出了弘扬传统美德的口号,后主编了《中国传统美德五千年》等书。

  为了推进中小学整体改革,从1985年始,逐步在全国18个省市建立了教育试点示范学校,探索面向21世纪的教育模式。

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发表于 2009-12-13 20:35:40 |显示全部楼层

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作文章法口诀

作文章法口诀


一、怎样观察
观察时,要巧妙。五感官,都用到。先用眼,仔细瞧,形色态,分辨好。触形态,善比较,观颜色,浓淡晓;看姿态,静动找。听声音,动脑筋。嗅气味,多闻闻;有顺序,抓重点;时间变,地点换,观察时,多体验;巧联想,抓特点;观察好,得用脑;多感官,结合好。
二、怎样收集材料
材料多,文章好;多读书,佳句找;勤观察,笔记好;多用心,善思考,勤摘录,多剪报。分条记,整理好;使用时,方便找;
三、怎样审题
要作文,先审题。明范围,知题义;扣题眼,重点记;知数量,不离题;明人称,好下笔;附加语,须重视。写真情,出新意。
四、怎样选材
选材料,须扣题。熟材料,反复比;选新颖,是第一;选真实,要牢记;选典型,有情趣。材料多,细琢磨;多比较,用心计。
五、怎样构思
先构思,后动笔;定中心,宜扣题。一文章,一中心;无须多,不偏离。想开头,思顺序;明重点,具体叙;线索明,思路清;巧过渡,会照应;时间变,按顺序;地点变,合事理;首和尾,要一致;立好意,才下笔。
六、怎样列题纲
构思好,列题纲;搭架子,行文畅。定顺序,理思路;明详略,细琢磨。首和尾,要贴妥。
七、怎样开头
开好头,是关键。直入题,时地点;设悬念,趣味见;描绘景,抒发情。借故事,吸引人;好诗句,引入文;借哲理,巧议论;先概述,再具体;要成功,须新颖;方法多,灵活用。
八、怎样结尾
结尾好,味无穷。自然收,渠自成;巧总结,中心明;善启发,留余声;要赞美,巧抒情;发议论,要点睛;象征景,味无穷;呼开头,暗照应;成一体,结构整。
九、怎样过渡
巧过渡,文无缝;衔接段,思路清。句过渡,用词语;巧铺路,很有趣。段过渡,句子好;架设桥,连接巧。篇过渡,用段落;妙连接,好处多。过渡处,要自然,忌生硬,忌死板;忌跳跃,忌突然。
十、怎样写具体
写文章,要具体。叙事文,重过程,细节处,须注意。写人物,动语神;细刻画,须用心;人物活,要逼真。状物文,抓特点,多形容,多修饰;善分解,巧对比。写景文,形色态,细心描,大胆想;静动态,重点忆。写活动,要注意:从整体,到部分;先场面,后聚焦。写联想,多比喻;可夸张,可排比;情趣浓,文具体。
十一、怎样绘景
描景物,怎下笔?写形状,须具体;绘颜色,浓淡宜;描形态,写情趣;多联想,多比喻;并列写,可排比;引诗句,妙无比;抓特点,按顺序,融入情,精描绘。
十二、怎样状物
状物文,要牢记:选好物,先熟悉。写植物,形色味,枝叶花,果实美,拟人化,用比喻;写成长,分四季,抓特点,重点记。写动物,描外形,分类描,要具体;写习性,抓特点,联生活,细节全,述感情,要自然。写物品,明来历,描外形,按顺序。形与色,要看清。写结构,知用途。抓重点,细描绘。人与物,用事例;生活趣,要典型。建筑物,远近看,抓特点,有重点;分层写,视点变;多联想,古今全;人物情,融其间。
十三、怎样叙事
叙事文,有人称;六要素,要记清;时地事,交代明;环境清,有人物;起因前,脉络连;写结果,别含糊。有重点,有详略;有细节,变化多;生活趣,人物情,事三折,文入胜。
十四、怎样记人
写人物,抓特点;描肖像,有重点;记衣着,不一般;言与行,要逼真,有细节,点神态;察心理,见精神。具体事,表特点。
十五、怎样修改
好文章,改百遍。读中改,细增删;多推敲,严把关。标点号,用恰当。调并换,文意畅;热加工,冷处理,互批改,互借鉴。改中写,技能练。
十六、怎样改写
改写文,有借鉴;改人称,语气变;改体裁,结构变。通读文,明要求;细比较,差异找。增删换,细推敲;多联想,要巧妙;多修改,达目标。
十七、怎样扩写
扩写文,有重点;明中心,抓要点;善想象,多描写,添细节,事不变;抒真情,巧议论;首尾新,故事全。
十八、怎样缩写
缩写文,意不变。理思路,明要点,抓中心,留主干。 去枝叶,注意删。有首尾,有重点。
十九、怎样续写
续写文,要联想;人不变,事要变;新时间,新地点,新人物、新事件。变原因,变环境,变故事,变人称。新发展,结果变。合情理,出意料;故事妙,主题好。
二十一、怎样写看图作文
看图文,是创新。对照图,看仔细;一看人,二看景,三看事,分主次。推前因,想结果;多联想,想合理。看中想,求创新;写文章,要具体。
二十二、怎样写应用文
写日记,有格式,见闻感,都可记。自由写,随意记;天天写,要坚持。写书信,按格式,言得体,分层次;有中心,述真意。板报稿,要快捷;选材新,标题切;言简明,扬新风。应用文,格式明,多实践,活运用。人勤瘠地亦良田,丰欠由人莫问天 。勤能补拙古良言,苦尽甘来心也甜。

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发表于 2009-12-15 10:23:22 |显示全部楼层

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温儒敏老师:就语文教育问题答网友问
温儒敏:就语文教育问题答网友问
(本文选自《温儒敏论语文教育》,北大出版社2009年11月出版)


2009年8月,温儒敏教授接受“国学数典”网站邀请,就语文教育(包括语文课改)、现代文学研究、文学理论与文学史研究、当代文学与文化、学术研究方法与学术史及文学理论研究等5个方面70多个问题,和网友交流讨论。以下是答问记录。
问:温老师最近关心语文教育,这个问题也一直困扰着当下中国教育界,因为中小学的语文教育很容易影响到大学生的语文能力和水平,而大学生的语文水平低下已经是不争的事实。但是,在可见的将来,这个应试式的语文教育仍难见起色,不知温老师对此有何高见?(wdlsyx1)
答:目前全国正在推行课改,基础教育阶段即小学与初中的课改已经十多年,高中课改也在20多个省市试验。因为阻力太大,效果不是很好,甚至学生负担也没有能减少。不过课改的基本观念还是得到多数人认可,起码“活化”了对问题的认识,全社会重视了。课改和医改有点类似,难度大。问题出在教学与考试,可是原因不只是学校或主管部门,更在社会。社会转型,竞争加剧,家长焦虑,就把这些紧张转移到教育上面来了。你学校课改,减少负担,可是家长就有意见,他们会在课后给孩子找辅导班,增加负担了。那么是否应当埋怨高考呢?高考怎么改也是考试,而且不可能取消,只要高考存在,就能免有竞争。所以就陷于矛盾怪圈中了。所以我主张还是要逐步课改,给学校压力小些,老师的水平提高一些,尽量摆脱应试教育模式,既让学生学得轻松一些,主动一些,又能考好。课改与高考可以相生相克。
问:温教授对内地30年来中小学汉语教育满意吗?当前汉语教育是否面临其他语种的严峻挑战?汉语教育是否呈现巨大危机?(ssmmggqq)
答:30年来语文教育成绩巨大。光是扫除文盲就几千万,义务教育基本普及,这是非常了不起的。我们现在对教育不满,是因为社会发展了,要求高了。当然,的确也出现很多新的矛盾与问题。所以大家对语文教育特别不满意。都说语文水平普遍下降,这说法有些笼统。和什么时候比较?和旧中国比吗?那是有多少人识字?和过去那些文人或者学生比吗?的确远远比不上。就是说,普遍水平上去了,但高端水平下来了。从另一方面看,语文教育的确受到挤压,特别是外语的挤压。这也是无奈的。
问:您你对中国文学教育和外国文学教育两方面,有什么新看法?(lshrs)
答:外国文学教育现在普遍衰落,外语系搞文学的好像不那么被重视,外语系好像都成了语言系了,很势利,甚至除了外语训练班了。这和过去很不一样。其实外国文学是了解外国的最好的载体,再说,很多外国文学作品代表人类智慧精华,对于素质教育是非常重要的。至于中文系,也是越来越失去“文气”。这个问题很严重。我在去年在《文史知识》2008年8期发表过《中文系要有“文气”》,专门谈到文学教育的问题,这里就不展开说了。
问:面对着像复旦、北师大等等高校有意地努力地在跟北大中文系竞争,如从北大挖人等等,北大中文系怎样保持它在国内高校同专业中的优势呢?谢谢!(yeyuewu2004)
答:人才流动很正常。北大中文系的绝对优势已经渐渐失去,但她有自己鲜明的个性、特色与传统,这是非常宝贵的,只要“守正创新”,总可以不断前进。各个大学的心态不必那样紧张,不要去争一日之长,关键还是看教学质量,看培养的本科生研究生怎么样。
问:在目前的中小学语文教育中,你觉得应该淡化鲁迅教学或者强化鲁迅教学或还是维持现状呢?就我第一手的资料来说,很多中小学语文老师对鲁迅的文章叫苦连天。(ccccchhh)
答:鲁迅是百年来最重要的思想精神资源之一,中学生应当有所接触。但鲁迅文章比较深,有的需要有些历练才读得懂,文字也有些隔膜,不是很适合中学生读的。选文要考虑“适合”。以前语文教材选鲁迅很多,可以减少。而且现在课时也少了,总量减了,鲁迅的文章就不能保留那么多了。我负责执行主编的人教版新课标《高中语文》,鲁迅选文就减少很多。
问:如何界定“文学教育”?(青云流水)
答:请你看看我的《语文课改与文学教育》(江苏教育出版社出版)这本书。里边有一些讨论。
问:著名的观复博物馆馆长马未都先生,曾在一些场合说出类似的话语:他是看出了文学的“颓势”,然后很明智地离开了文学的。请问:马先生这样能出文学的“颓势”的人在当今能有多大比例?这些人是不是真的非常“明智”?(shuchuxs)
答:有的人哪里“看长”就奔哪里,也是一种“聪明”。文学不是用来获利的,是精神活动。
问:对于文学而言,其作用是在于“文字教育”,还是在于“文化教育”?(hibage)
答:都有吧,可是还有审美教育。
问:徐葆耕教授曾在《读书》杂志上发表过《漫谈中文系的失宠》一文,谈了关于当下中文系在大学教育的“尴尬”地位,身为一名中文系学生,自己面对现实中的这种情况也感到十分困惑,自己选择中文系的初衷也渐渐被现实所动摇,中文系的真正出路和存在的意义究竟在哪?请温老师谈谈您的意见。(糯米)
答:和80年代比,文学已经从中心位置退出,某种意义上说是正常的。徐老师文章看过,他说的问题确实存在,但不见得那么尴尬。那可能是文人的敏感。中文学科是基础学科,任何时候都不会没有出路的,关键是能沉下心来,学点东西。
问:中学语文教学面临新课改,但是现实情况却远没有达到所谓的新课程标准,很多学校仍然在以高考为中心,课改会不会又沦为一句口号?我想在这里向您请教:中学生学习语文是为什么?语文成绩高的学生不一定语文素养高,您对中学语文教育现状有没有自己的意见?(糯米)
答:我在前面已经说过了。你还可以看看2009年7月8日《光明日报》记者采访我的文章,其中谈到你关心的问题。
问:身为一名教师,您认为一名优秀的教师,特别是语文老师,最应该具备的条件是什么呢?(糯米)
答:首先要喜欢语文教师这个职业,甚至当成“志业”,而不止是谋生手段;其次,有“自己的园地”,就是有属于自己的某些专业爱好,最好能始终在“状态”中,熟悉相关研究进展,适当参与其中,有些发言权。要想提高教学水平,不能只是在经验上转圈,让自己思维活跃,视野开阔,专业的感觉就很重要。第三,真正关心学生未来长远的发展,而不止是眼前的学业。
问:您对当前的高考语文改革持什么观点?(zhilangfeng2  )
答:高考语文改革不可能有大改,毕竟是考试,要有区分度,太活了没有可操作性。高考作文主要考思维能力与语言表达能力,而不是“文笔”。我最近接受《中国教育报》(2009年7月24日)记者采访,比较详细探讨了高考作文与作文教学问题,可以参考。高考语文改革不能只是考试本身改,怎么改也是考试。应当从大学招生制度考虑怎么改。这真是“系统工程”,难度非常大,得逐步来。

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发表于 2009-12-15 10:25:06 |显示全部楼层

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温儒敏老师:论语文教育前记
语文教育研究为何不被重视?
——《温儒敏论语文教育》前记
温儒敏         
《温儒敏论语文教育》由北大出版社出版,我想先对读者说说这本书的编写背景与心得。
我的专业不是语文教育,是现代文学,主要精力也不在语文研究上,这方面偶有心得,时而提些看法,只能说是“敲边鼓”。如同观看比赛,看运动员竞跑,旁边来些鼓噪,以为可助一臂之力。到底效果如何,那是用不着去计较的。
这年头大学都往所谓“研究型”转,科研数据成了衡量学校与教员“水平”的主要指标,许多学校的特色渐渐消褪,师范大学也不甘心“师范”了。语文教育本是中文系题中应有之义,师范大学更应倾力研究,事实上呢,却很少有人愿意在这方面下功夫。也难怪,现今的学科体制中,语文教育的地位尴尬,甚至没有位子。尽管所有师范大学的中文系(现在全都升格为文学院了)都有一个“语文教材教法”教研室,可是人数偏少(一般不到全院教员人数十分之一),难于支持局面,老师也不安心。因为这不是独立的学科。象古代文学、现当代文学、语言学等等,都是二级学科,可以有硕士点、博士点什么的,唯独语文教育没有,教师晋升职称还得到教育学院去评审,在中文系这里就只能是“挂靠”。名不正言不顺,怎能让老师安心?再说学生也不太愿意学师范。全国的师范大学都在大办“非师范专业”,靠这个吸引生源或者创收,考分高的或者有钱买照顾的,都往这里奔。师范教育实际上萎缩了,这直接殃及基础教育。近几年中央领导指示一些师范大学招收免费师范生,试图改变这一状况。学生读师范不用交学费,可是要签下毕业后必须教几年中学的“卖身契”,无形中还是带有歧视。这样即使降低分数都很难招到学生,学校也不太乐意往这方面投入。师范教育“沦落”到如此地步,与之相关的语文教育当然也就没着没落的。
为什么会这样?从根上说,还是因为中小学老师的工作繁重,收入却微薄。在现在这个讲实利的社会里,没有体面的经济地位怎么能指望有社会尊重?又怎么能吸引优秀人才到基础教育这边来?优秀学生毕业了都对基础教育敬而远之,中小学教育水平自然也就难于提高。都在抱怨应试教育如何糟糕,其实教师的水平才是根本。老师有地位,才有水平,有水平就能让学生考得好,又不至于陷入应试的泥淖。这本来是常识,可是要提升教师地位好像很难很难,人们似乎就把常识给忽略了。
师范大学也无奈。他们既然不在语文教育方面多花力气,那综合大学就来凑凑热闹吧。其实象北大这样的学校,过去许多大师级学者,都很重视中小学教育。他们自然不用靠这些来提高“学术分量”,主要就是出于知识者的责任。有北大传统的感召, 2004年我提议并主持成立了北京大学语文教育研究所,得到校方以及一些校友的支持,这“边鼓”就敲起来了。果然有了一点反响,这几年全国有多所大学相继成立了类似的机构。大家重新看重语文教育了,这是可喜的一步。我想,如果相关部门能着手调整学科结构,把语文教育设定为二级学科,就做了一件实实在在的好事,对重振师范教育、提升语文教育研究的水平,肯定会大有推进。我知道做事很难,很多时候“说了也白说”,但“白说还要说”,一点一点推进吧,相信终究会有些效果的。
说语文教育研究不被重视,好像也不尽然,你看每个省都有很多语文报刊,中小学老师晋升职称,都得在上面发表文章。语文学科文章数量之多,在各个学科中是首屈一指的。但研究水平有多高?不好说。绝大多数语文方面的文章,都是什么教学法、教学模式,以及对课文的各种分析阐述之类。不能说没有用,这类文字对于上课实践还是有帮助的。可是整体而言,语文方面的文章大都是经验性的,很少依据调查做科学的数据分析,研究水平也就打了大折扣。比如,我说文言文重要,你说不见得那么重要,彼此都会有一套一套的“道理”,而且都有观点加例子。可是科学性在哪里?谁也说服不了谁。课程改革推开后,又是语文的争论最多,动不动弄到传媒到处炒作,改革的阻力非常大。语文界争议太多,跟科学思维太少恐怕有关。语文学习带有情感性、体验性,有些方面难于量化测试,但要搞清楚语文教学某些规律,要了解语文教育的某些“稳定部分”,还是可以而且应当进行科学层面的研究的。前不久我参加一个关于语文学习质量检测工具研制的会议,才知道欧美一些国家对于母语教学水平测试是多么重视,检测一个学校甚至一个地区语文教学各个环节的效果如何,他们不全依靠考试分数统计,主要靠诸多相关方面大量的数据分析,有一套可以操作的工具与模本。比如说,各个学段作业量多少为合适?影响学生学习兴趣的主要因素是什么?辅导班对学习帮助是大是小?如果例子加观点,就永远公说公有理,婆说婆有理,终究是糊涂账。依靠调查跟踪分析,靠数据说话,就能得出比较令人信服的结论。类似这样的科学的研究,我们的确太少。中国之大,至今没有一个专门研究语文教学质量的检测研究机构,甚至没有这方面专家。这只是一个方面的例子,说明我们的语文教育研究总体水平,还多在经验层面打转,不能不提醒注意。
这方面我们也想敲敲“边鼓”,以改变语文教育经验性的低水平研究状况。一切先从调查着手。六年前北大语文教育研究所向全国招标,做10个调查项目,包括诸如西部农村中小学语文教师生活状况、农村中学语文课改效果、选修课实施情况、城市中学生课外阅读状况、高考命题与阅卷方式的改革,等等,要求不预设观点,尽可能较大面积调查,取得第一手数据材料,然后做出分析。我们把这叫做“非指向性调查”。目前有的项目已经结项。社会调查是个很专业的工作,光靠中文系出身的人难于做好,必须有社会学、心理学、教育学等学科的介入。目前我们的调查工作可能还不那么如愿,但北大语文所发起调查,是要引起对语文教育研究科学性的重视,提升研究水准。我们自知只是“敲边鼓”,真正做好,还得靠师范大学动员多学科的专业人员投入其中。
除了调查,北大语文所还做了一件事,就是编教材。2002年高中新课标初稿出台,要编新的语文教材。人民教育出版社找到我来搭班子,我意识到这件事重要,很爽快就答应了。我们邀请著名学者袁行霈教授担任主编,我和顾之川先生担任执行主编,语文所和人教社合作,负责具体的工作。我从北大邀请了十多位学者加盟,包括陆俭明、何九盈、陈平原、曹文轩、苏培成、沈阳、刘勇强、吴晓东、杜晓勤、姜涛,等等,虽然工作量大,报酬甚少,大家都还是非常认真负责参加。这就是北大的传统。这套教材目前在全国20多个省市使用。教材力图体现新课标的精神,和以往同类教材比较,有些特色,但效果如何,特别是选修课效果怎样,还得有一段实践试验再看。我参与教材编写,花费不少精力,也学到很多东西,慢慢进入课改的状况。2006年起,我又受教育部聘请,担任义务教育语文课程标准修订专家组的召集人,常到基层中小学听课,参加教师培训,感受一线教学的甘苦,了解课改的艰难,对中小学老师工作生活状况也有切身体验。收在本书中的许多文字,都和这些工作有关。
我深感在中国喊喊口号或者写些痛快文章容易,要推进改革就比想象难得多,在教育领域那怕是一寸的改革,往往都要付出巨大的代价。我们这些读书人受惠于社会,现在有些地位,有些发言权,更应当回馈社会。光是批评抱怨不行,还是要了解社会,多做建设性工作。我这本书很多看法不一定成熟,有些就是一时感受,但那也是有切身体验的,是真实的、建设性的。 “敲边鼓”的本意,就是呼唤更多有识之士关注基础教育,关注语文教育,为社会做点实在的事情,尽知识分子的一份责任。
现将我最近几年关于语文教育的部分文字汇集这里,包括一些讲演、访谈,内容涉及四个方面:
一是对语文教育理念与趋向的探讨。我提出语文教育不是文人教育,而是人文教育,是针对那种把语文课等同于文学课的说法,语文教学不能以培养文人、培养作家为目标。(《语文教育是人文教育,不是文人教育》)我还提出“不要输在起跑线上”是错误的口号,并没有经过科学论证,几乎成为 “集体无意识”了。不能让孩子人生伊始就绷紧神经参与快跑竞争。童年的“价值”不只是为将来的生活做准备,童年本身也是“生活”,而且是人生最美好的一段生活,童年如果负担太重,不快乐,就失去了人生美好的序曲,对于将来也会有负面影响的。(《“不要输在起跑线上”是个误导》)
二是关于目前中小学语文课程改革的思考。我认为目前课改的效果不太乐观,原来设计的“亮点”并没有落实。但课改起码激活了问题,让我们看到现有的人才培养方式的确存在许多弊病。从国家的未来着想,必须推进课程改革,不改是没有前途的。(《对课改应当补台,而不是拆台》)我提出两个理念,一是中小学课改要“从长计议”。二是课改不能不正视高考问题,可以和高考“相生相克”,一起改进。我们是在高考仍然存在的前提下来进行课改的。(《课改和高考的“相生”与“相克”》)我还认为讲素质教育不能太空,其中也应当包含“生计能力”培养,素质教育是整体性的,提高了生计、生活能力,也是素质之一种。(《语文课改的步子稳一些为好》)
三是研究语文教学、特别是阅读与写作教学的方法理路。我提出在阅读教学中尊重孩子的天性,激发学生的好奇心、求知欲,培养想象力。太过功利性的阅读(主要面对考试),目标过于明确和死板的阅读要求(比如一定要求学生做笔记,或者就是为了提高作文成绩,等等),不但不能提升学生的兴趣,反而可能煞风景,扼杀读书兴趣。所谓“闲书”也不必过于强求限制,给学生一点选择的空间。要求太严格就适得其反。(《把阅读放在首位》)认为多读比多写能更有效地提高写作能力,阅读量增加,与写作水平提高是成正比的。针对写作训练中偏重文笔,提出作文教学重在文通字顺,有一定的思考内涵,然后才谈得上其他。“文笔”不是作文教学的第一要义。现在语文教学过于偏重修辞、文采,培养出来的学生思考能力、分析能力不见得好。(《文笔不是作文教学第一要义》)
四是讨论大学语文与大学文化的困扰与新路。面对目前大学语文教学的困境,提出这门课不应负担过重,主要作用就是把学生被应试教育“败坏”了的语文胃口给重新调试过来,然后,让他们用更多的时间去自学。既不能完全顺着中学语文的路子来学习大学语文,必须要有提升;也不能完全放开,不宜讲成一般文学鉴赏或者文化史那种类型的课。(《大学语文:把败坏的胃口调试过来》)
还有第五,最后一部分涉及高等教育和文学研究等多方面问题。其中认为目前我国大学普遍存在“官场化”、“市场化”、“平面化”以及“多动症”,所谓四大弊病,提出必须多讲点大学文化,当年蔡元培的树立的“思想自由 兼容并包”办学理念,理当成为北大的校训,对“四病”也是良药。(《北大传统与大学文化》)
我的有些文章也是经验层面的,而且这些年参与课改实践,一些看法也在调整,或者可能和某些主流的意见有些距离。有不同的声音是正常的,学者的角度和管理者或其他角度有区别也不用奇怪,正好可以达到结构的平衡。我把这些“敲边鼓”的思考呈献于此,就当是和读者诸君的一次真诚对话吧。


                            2009年9月19日
于京西蓝旗营寓所

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现今的学科体制中,语文教育的地位尴尬,甚至没有位子。

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呼唤更多有识之士关注基础教育,关注语文教育

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[原创】也谈语文教学的“误区”
                也谈语文教学的“误区”

——与成城同志商榷



【题记】这是1991年写的一篇小文章,当时我在一所中学教书,看到《中国青年报》成城文章《“二传手”取代了“主攻”》,似有些冲动,于是有了偏颇之说。后来在中文系教“语文教育学”,搞教师培训,我不忘兜售“私货”,大概是出于礼貌,各届师生们好像还能接受。而今我想:语文教改几十年,我们仍然在探寻,摸索,实验,论证,并无定规定矩的;多媒体教学难以普及,粉笔还得管用,教师应该主导,师生互动不宜太过……斗胆贴上此文,请专家同仁不吝赐教。

    在中学诸多学科之中,教法变化频率最高,改革最大,争论最多的莫过于语文课堂教学了。一节课结束,批评家蜂起,成败得失,众说纷纭;执教者有时会目瞪口呆,举步维艰。正好像一出戏,做观众何等轻松,评头品足,口若悬河,时而“原则”,时而“技法”,怎么说都有理。可做那“台上一分钟,台下十年功”的演员是怎样的艰辛,如果缺乏自信,简直会乱了方寸,不知所之的。从这个意义上说,语文教师可以说是最不好当的。
    也许因为我是一名语文教师,对《中国青年报》1991年1月28日第三版上题为《“二传手”取代了“主攻”》一文就读得特别仔细。我惊奇地发现,我与作者成城同志的看法竟然迥乎不同。
在成城看来,这堂课只有五六分钟是成功的:一段音乐,一幅图画,一遍朗诵,而以下的讲解分析则均在“可惜”之列。如让他这位“二传手”执教,只须让学生直接与作品“神交”,他决不会扮演“李自清”、“张自清”之类的角色——他甚至可以把自己朗诵改为播放录音,相信“效果”会更好。这种看法实在令人难以接受。
    首先,作者忘记了一个基本事实:《春》是初中一册教材。让一些由小学刚刚步入初中一年级的小朋友不经教师讲解指点,在并不理解课文思想内容,更不用说体味其意境的状况下,单凭一段音乐,一幅图画和一次朗诵便与大作家的名作“神交”,岂不有点滑稽?依我看,小朋友们能“形交”(原谅我生造词语)已难能可贵。须知,庖丁解牛,欲达“以神遇而不以目视”之境也需三年之后,我们本人(包括成城先生在内),也是经过若干教师多年的指点,经过长年累月的积贮和探索,才敢于与朱自清先生的作品由“形交”逐步过渡到表浅的“神交”。由于文学鉴赏力差异性的客观存在,我至今也不敢妄言对先生的作品透彻理解,“神交”至极;我想作者也不敢夸此海口吧——从“认识论”的基本原理看,一个正确的认识并不是一次完成的,而且是永远不可以终结的。以《阿Q正传》为例,专家们尚且要读十次以上方可“神交”,初一的学生怎能在一节课内就与《春》“神交”?欲速则不达,道理不是明摆着的吗?
    诚然,这位青年教师的确讲得过多了一些,她不善于启发思维,没有激起学生精神上的极度亢奋,没有造成一个氛围……但是,精要的分析、恰当的点拨却不可废止。如前所述,她把自己对作品的理解交给学生,应该无可厚非,这对于学生阅读体味极有帮助。就记忆而言,理解了的东西难道不比生吞活剥更难以遗忘么?如果按成城同志的意见推衍一下,那么中外古今的作品也用不着分析,用不着搞什么名作欣赏之类的无用功,应该让读者自己去“神交”。马列主义经典著作即使再艰深,也不用诠释分析,应该让读者们去啃,去嚼,去消化。大学教师就更不应该“喋喋不休”地“越俎代庖”,一切都由学生们自己来融会贯通,否则便大有“忘记了自己是‘二传手’”,而企图当“主攻”之嫌……但事实并不如此,《名作欣赏》颇有市场,并普遍受到读者好评;对马列主义经典著作的诠释讲解数量之多,已大大超过原著若干若干倍,读者们视之为登山拐杖。大学教师们仍然“喋喋不休”地讲解,甚至一首五言绝句,也要花费一节课的时间,但早该与作品“神交”的大学生们却偏偏爱听,甚至上瘾……由此看来,这位青年教师适当地讲解和分析绝没有错,只是她的讲解不够精当而已。至于学生中有人发出“真没劲”的小声嘀咕,也丝毫不足为怪;倘五六分钟后便让学生“神交”,学生中难道就不会有更多的人因莫名其妙而茫然四顾?
    按成城同志的意见,成功的语文课只要让学生“神交”,只要对“精彩句段”——这个概念本身就具有模糊性——“一读再读”,教师们便可心安理得。因为他没有踏进“误区”,用不着愧疚;否则便是“越俎代庖”,否则便是“二传手”取代了“主攻”。我以为,不看对象地让学生在毫不理解的状态中被动地囫囵吞枣,才是语文教学真正的“误区”。权借“二传手”一用,“二传手”们传给学生的球应该能接好接,利于攻防,因而“主攻”们乐于接;倘一个劲地传怪球、刁球,多角度球,高难度球,“主攻”们不乐意接,“二传手”又有什么意义呢?


(1991年2月3日)


[附原文]

“二传手”取代了“主攻”



——谈语文教学的误区



成  城





    一位青年语文教师,在讲授朱自清的散文《春》。
    她先用录音机播放了一段“春”的乐曲,又在黑板展示了一篇“春”的画图。当学生的情绪沉浸在欢乐柔美的春意中时,她朗诵了《春》的课文。
    这几项活动只用了五六分钟,学生们现出欣喜,精神亢奋,情不自禁地等待这颇有新意的一课。倘若教师此后的教授得当,这节课一定会让学生得到充分的美的享受,受到语文教学的涵养熏陶。
可惜的是,像语文课堂上经常出现的情景一样,这位青年教师也难以脱出陈套:她旋即把教学引进了冗长乏味的课文分析之中。朱自清散文的优美不再有时间被咀嚼体味,而代之以教师逐句逐段的分析的笔记。黑板上出现了“总的写春回大地:山、水、太阳、盼春;绘春:春草,嫩绿、由点——面。春花,竞相开放,由静——动。春雨,细密,由景——人。迎春:一年之计在于春——中心……”
    学生忙着抄记,一篇优美的课文竟然变成了毫无兴致可言的手笔之劳,有的学生开始打呵欠;“真没劲!”一位学生小声嘀咕。
    显然,语文教学在这里因为因循的教法而步入误区。丰富生动的形象思维被灰色干瘪的逻辑思维所代替。教师也提问学生,“这一段说明什么那一段说明什么”,但学生的答案必须符合教师的备课笔记——那备课笔记又是根据教学参考资料在“集体”备课中被规定好了的;这种“入我彀中”的问答很快变成了学生随着教师的“引导”而对教师的精神的一种揣摸和领会。说来有点滑稽,学生答问有点像猜谜——他们得悟出老师希望他们说什么而不说什么。一篇完整优美的散文迅速被肢解得支离破碎,学生对课文的美好印象已为这繁琐细致的讲解所模糊,直到“难得胡涂”的境界,老师仍不罢休……
    教师的教学本来应该在课文结构和学生的认识结构间架起桥梁,打一个蹩脚的比方,充其量教师是一个“二传手”,他应该让原文——精彩优美的文学瑰宝直接地更多地与学生去“神交”。而此刻,那喋喋不休不辞劳苦的“二传手”却越俎代庖,取代了“主攻”位置;学生已然不是在聆听朱自清,而是受教于李自清、张自清、王自清、赵自清……输入学生耳鼓的信息,与原文相比,恐怕是有相当的距离。
    “盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。”
    “桃树、杏树、梨树、你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪……”。
    “春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,他领着我们上前去。”
    这些脍炙人口的名句,朗朗上口、铿锵有力。真可惜,没有让同学们去好好地一读再读,去领会,去体味。课堂宝贵的时间,绝大部分都被我们的“二传手”占据了。


                                     ——《中国青年报》1991年1月28日3版




[ 本帖最后由 吴同和 于 2010-1-24 09:18 编辑 ]

愚者难悟,悟则不愚。然则愚而能悟,岂可得焉?
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