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[转帖]推荐:教会学生学习语文--魏书生演讲视频

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发表于 2010-4-4 08:33:20 |显示全部楼层
推荐:教会学生学习语文--魏书生演讲视频教会学生学习语文-魏书生演讲视频http://www.tudou.com/programs/view/A3oO7iN_wu8/

http://www.tudou.com/programs/view/w74pZgsPrsE/isRenhe=1

关于语文老师怎样教会学生学习好语文的 。。。。

http://www.tudou.com/programs/view/w74pZgsPrsE/isRenhe=2

[ 本帖最后由 学语习文 于 2010-4-4 08:39 编辑 ]

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发表于 2010-4-4 08:40:13 |显示全部楼层

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于漪老师:千锤百炼
祝愿我们的中青年教师,能够在教学实践第一线千锤百炼,炼出钢筋铁骨,成为真正的优秀教师。

中青年教师?

中青年教师,您经历了:千锤百炼???

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发表于 2010-4-4 14:16:35 |显示全部楼层

教会学生学习语文

教会学生学习语文

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发表于 2010-4-4 19:56:01 |显示全部楼层
我觉得一个优秀的中学教师不仅要向学生传授知识,而且还要教会学生学习的方法。

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发表于 2010-4-5 09:12:42 |显示全部楼层

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张志公:学好语文

《中国青年》编辑部把几位青年朋友写给编者的信和一些稿子交给我,要我谈谈信里提出的问题:怎样把语文学好,特别是,怎么提高写作的能力。
         
      从那些来信可以知道,他们在工作和学习中越来越深刻地认识了语文这个工具的重要性。为了做好工作,学好科学技术,他们希望把语文学好。这个愿望是正当的。
      先说个小故事。一个高中学生刚刚读了杨朔同志一篇散文《茶花赋》。我问她:“都懂了吗?”她说:“懂了。”我问:“这篇文章写的什么?”她回答:“通过对昆明美丽景物的描写,表达作者对祖国的热爱。”我再问她,文章里主要写了些什么具体的事情?写了作者一些什么感想?她都能说得大体不差。我要她把文章中“擅长丹青”的“擅长”写一下。我发现,她不会写“擅”字,也不会讲“擅长”是什么意思,更不会用。我又发现文章里的“沉吟”两个字,她也不会讲;并且,由于她不懂这个词的确切的含义,这一句以下的那段文章的意思,她没有体会出来。
         
      请想一想:她原来是否真正把文章读懂了?她这样读文章,能够学好语文,提高写作能力吗?答案是很清楚的。她没有懂。她觉得懂了,实际上只是模模糊糊地懂了个大意,不仅没有逐字逐句地都搞清楚,有些对于理解文意和体会文章思想感情比较重要的词句和段落也没有弄明白。读了这篇文章之后,原来不会写的字,仍旧不会写,原来不会用的词,仍旧不会用;并且,由于对文章的意思理解得不真切,体会得不深刻,对文章写法的好处自然也就领略不到,更加学不来。
      有一封信上说:“有的同志说:‘写作并不难,平常多看些书就行了。'我看的书也不少,可就是写不好。”好几位的信上都有这样的话。我要请这些朋友们自己想一想,平常读书是怎样读的?是不是或多或少地象那个女孩子?如果是,那我就要郑重地说:这正是写作能力提高不快的一个重要原因。
      善于写作,需要两个条件:一是头脑清楚,一是基本功练得好。有了这两条,一定能够写,即使还写不出漂亮的文学作品,至少可以写出能够如实地表达思想、适应工作或学习需要的通顺明白的文章。缺了这两条,无论如何也写不好。
          头脑清楚,要靠丰富的生活实践和丰富的科学知识,还有其他一些必要的锻炼。总之,那不单是学语文的事。
          基本功是什么呢?就是熟练地掌握语言文字。
         
      首要的是字。认得的字少,或者虽然认的不少而掌握得不充分,那就无法把文章写好。掌握足够的字,才能正确地写出要用的词,写出各种句子。掌握的字少,就意味着掌握的词少;掌握的词少,就是语言贫乏,不够用。请想,语言不够用,能够写好文章吗?
         
      汉字,不是很容易掌握的,非下点工夫不可。头一样,汉字得一个一个地学,一个一个地记,学会一个算一个。读书作文,经常要用的字有五六千个,其中最常用的也有两三千个。这个数目很可观,可是打不得折扣。没有充分掌握那两三千个最常用的字,读书作文就经常遇到困难或者发生错误。数量大是一个问题,用法复杂是另一个问题。一个字表示几个不同的意思,有几种不同的用法,这种例子多得很。就说这个最简单的“一”字吧,《新华字典》就注了八条解释。另一方面,好几个字表示的意思非常相近,而又有区别,非细心分辨不可,这种情形也不少。例如:声,音,响;存,放,置,搁,摆,撂;强,壮;小,细,微。用这种意义相近而有差别的字组成的词,必须细心分辨。例如“加强”和“增强”,两个词有一个“强”字相同,另一个字“增”和“加”意义相近,所以说到“信心”的时候,“增强”“加强”都能用,“增强信心”“加强信心”都是对的。可是说到“训练”“管理”的时候,用“加强”,不用“增强”;说到“体制”的时候,用“增强”不用“加强”。不注意这种差别,就常常会写出不合习惯或者表达不确切的句子来。
         
      汉字学着费力,但是掌握汉字有了一定的基础,又会有很大的便利。例如,上边举过一个“细”字,如果你知道这个字除去表示“粗细”的细那个意思之外,还表示周密的意思,那就可以更确切地理解和运用“细心”“细致”“精细”这些词;如果再知道它还表示琐碎、不重要的意思,就又可以更确切地理解和运用“琐细”“细节”这些词。这就表示,充分掌握了每个字的意思对于读书读得透,写作写得好,很有帮助。
      掌握得不够,不行;掌握得好,大有用处。所以说,字是学好语文,提高写作能力的第一关。
         
      其次是句。必须熟悉各种句子的构造和用处。要非常熟悉,熟悉到一张口、一下笔就能造出完整通顺的句,并且能灵活地运用各式各样的句子来表达自己的意思。有一位同志的信上说:“不能设想,如果一个师范生将来毕业后,既没有一定的文学修养,写作的技巧,又没有生动、完满、确切的表达能力,只有一些死硬的概念和理论,要想完满的完成教学任务,那是绝不可能的。”这个七十四个字的长句子毛病很多。“不能设想,……那是绝不可能的”,这个话恐怕跟所要说的意思恰恰相反。原意应该是“不能设想,如果……,还能够……”。如果要保持“那是绝不可能的”,就得删去前边的“不能设想”。此外,什么是“生动的表达能力”和“完满的表达能力”?“什么是“死硬概念”和“死硬的理论”?都不好懂。不能熟练地运用句子,造的句子不通顺,就无法写出好文章来,因为文章无非是用一句一句的话组成的,句子不通,文章怎么会通呢?
         
      充分地掌握句子也不是一件很容易的事。一个句子的正误优劣,决定于四个因素。一是事理,就是说,要看这个句子的意思说得对不对;一是情味,就是说,要看它的语气、色彩合适不合适;一是声音,就是说,要看它念着顺嘴不顺嘴,听着悦耳不悦耳;一是规矩,就是说,要看它合不合大家说话的共同习惯。
         
      要自己写的每个句子都合乎事理,合乎规矩,情味对头,声音和谐,就得用心推敲,仔细琢磨:词用得恰当不恰当,虚字眼用得准确不准确,词的位置摆得合适不合适,有没有不可省而省了的字,有没有当省而没省的字。
         
      句子是文章的骨干。必须一个一个地句子都通顺,明白,全篇文章才能通顺,明白。一篇文章有上若干不通的句子,无论如何不会是一篇好文章。另一方面,只要把句子掌握好了,句句都通,意思、情味、声音都好,希望一篇文章作到语言流畅,并不是一件难事。
         
      再其次是篇章结构。篇章结构就是说话的条理,说话的条理反映思考的步骤。想事情想得清楚,理出了头绪,说话就能顺理成章,有条不紊,写下来就成为层次清楚,结构严密的文章。掌握篇章结构也不是很容易的。转来的几封信里边,在这方面的毛病就不少。有的把话说得颠倒重复,整篇说了几点意思,眉目很不清楚,有的前一段说了这么一个意思,下一段又说了那么一个意思,中间毫无联系。篇章结构掌握不好,也写不成好文章。
         
      学字,学句,学篇章,这就是写文章的基本功。基本功练好了,就为写作打下了坚实的基础,基本功练不好,肯定写不出好文章来。所以,字,句,篇章,可以说是学写文章的三道关口。感到自己的写作能力不够,依我看,主要原因就在没有闯过这三关。从转来的信看,这几位青年朋友对于这一点是认识不足的。好些封来信要求编辑部介绍写作的方法,讲讲写作的技巧。我认为这是舍本逐末。头脑清楚,基本功好,方法技巧是容易学的;否则,讲多少方法技巧也是徒然。比如打篮球,如果跳不高,跑不快,投篮不准,运球不稳,传递不灵敏,怎么讲究方法技巧也打不好。比如唱戏,如果嗓子没练好,台步没走稳,武功没练熟,再讲方法技巧也唱不成一出好戏。忽视基本功,学任何技能都学不好。学写作也不例外。
          字,句,篇章,这三关怎么过法?没有什么窍门,只有两条策办法。一条是多读,认真地读,一条是多练,好好地练。二者缺一不可,而前者是基础。
         
      学字,从哪里学?当然不能念字典,只有从所读的文章里学。学句,从哪里学?当然不能背诵语法书,只有从所读的文章里学。学篇章,从哪里学?当然也不能背诵讲写作方法的书,也只有从所读的文章里学。这里要回到开头讲的那个故事了。如果读书都象那个女孩子那样读法,读来读去也不能提高写作能力。因此,为了学好语文,提高写作能力,在基本功还没练好,三关还没过的时候,必须选定一些文章,认真地读,细细地读,一个字都不放过,一句话都不马虎。一定做到确确实实地、毫不含糊地理解字面的意思,还要尽可能充分地理解字句里边含蓄的意思,以及文章前前后后的联系照应,结构层次。读一遍不行,再读一遍,该查的查,该问的问,不读透了决不罢休。懂透了,读熟了,该记住的东西就得记住,该学着用的词和句子就要自己写一写,用一用。总之,一定要把这篇文章嚼烂了,吃下去,消化了,变成自己的。这样作,不免艰苦些,然而不吃这点苦是不行的。与此同时,也需要广泛涉猎,多读一些好书。接触的东西要多一些,眼界要广一些。要培养爱读书的兴趣,养成良好的读书习惯。只抱着少数几篇文章死抠,不行;统统走马看花,不求甚解,更不行。读书并不只是为了写作,首先是为了提高文化教养。文化教养是作为一个现代人不可缺少的,不论你作什么工作,更不要说你想写作。
         
      要时常练习写。要写,就得严肃认真地写。起了稿,誊写清楚,逐字逐句逐段地推敲琢磨,看看有没有哪个字用错写错了,有哪个句子不通了,哪一段跟前后不连贯了,哪些话说得不恰当了,细细改一遍,在誊写清楚,放起来。过上一些时候,再拿出来看看,这时一定又会发现问题。再改,再誊。这样反复几次。在这中间一定会不断有所提高,逐渐发现自己写作上的缺点,逐渐认识并且巩固学习中的所得。也可以这样办:工作,学习,生活中有什么需要写的事情了,例如,需要写个报告,或者需要给家里写封信,马上写好,作为底稿,另抄一份发出去,然后把底稿当作一篇作文,照上边说的办法,仔细推敲,反复修改。这样作,也不免艰苦些,然而吃吃这样的苦头也是必要的。同上边说的读书一样,既需要这种细磨细琢的办法,也需要经常放开手粗犷一点多练练。写,同样是文化教养的一部分。现代一个有文化教养的人时常需要动动笔,不光是为了特定的目的写文章。
         
      从转来的一些信件,稿件看,这些青年朋友在读和写两方面下的工夫都是不够的。不说别的,单拿写字一项来看,多数就没下功去练。好几位的信写得很潦草,看起来非常吃力。有位同志信末署名之中有个字,又象“珍”,又象“玲”,我看了好半天到底也没看清楚。字一定要练。可以练练毛笔字,也可以就用钢笔练。不求练得多么好,更不求成家成体,只要写得整整齐齐,清清楚楚就行。写字写得草一点,可以,但是一定要合乎一般草字的习惯写法,不能任意挥洒,让人不认识。要有作笔记,札记,以至抄书的习惯。要注意周围的人口头上说的一些生动优美的话,听见精采的东西,就把它记下来。记日记是个很好的办法。书桌上一定要摆一本字典,不论读书作文,随时翻翻它,请教它,决不偷懒。……一句话,必须下点笨工夫,苦工夫。如果希望找个窍门,这就是窍门。
         
      “这太难了吧?”我说,不难。这是最容易的办法,完全操之于己,下个决心就能生效的办法。只要肯这样作,半年有半年的效果,一年有一年的效果,坚持下去,保证达到目的。如果不肯,写作却真的成了件难事,再搞个三年五载,还是不行。
          这里有些话说得不大客气,相信读者不会责备我这种由于真挚热诚而产生的某些粗鲁。有说得不对的地方,希望告诉我,帮助我改正。

   
http://www.lmedu.com.cn/Article/FREE_YW/XFZD/200485101322.asp雨天的油纸伞

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发表于 2010-4-5 10:04:35 |显示全部楼层
关于怎样教好语文,仁者见仁,智者见智。但还是觉得理论毕竟是理论,只有自己亲身经历过了,并且积累了经验,才能找到适合自己的一套教学方法。虽然参考前人的建议是很必要,但主要的还是靠自己。

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发表于 2010-4-5 10:05:34 |显示全部楼层

路是靠自己走出来的,最起码要有信心!

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发表于 2010-4-5 10:06:21 |显示全部楼层
最重要的一点是,教学方法要注意与时俱进,不断更新,以适应学生的身心发展特点。

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发表于 2010-4-5 14:00:59 |显示全部楼层
张志公:
字一定要练。可以练练毛笔字,也可以就用钢笔练。不求练得多么好,更不求成家成体,只要写得整整齐齐,清清楚楚就行。写字写得草一点,可以,但是一定要合乎一般草字的习惯写法,不能任意挥洒,让人不认识。

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发表于 2010-4-5 15:24:01 |显示全部楼层
转自语文味网
快讯:平冈中学王雪娟荣获省高中教学比赛一等奖


快讯:由广东省教育厅教研室举行的2010年广东省高中语文教学大赛4月2日——4日在广州华泰宾馆举行,深圳市选手王雪娟(平冈中学教师)老师的《追寻  <论语>之光》荣获本次大赛一等奖。本次比赛未公布成绩和排名.

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发表于 2010-4-5 15:28:00 |显示全部楼层

渗透?渗透??是渗透吗?

有效语文教学渗透德育教育十例
                                                   
                                                      龙岗区建文中学初中部吴东华
唐代文学家韩愈说:“师者,乃授业、传道、解惑也。”有效的语文课堂同样可以做到这些。在语文课上不仅要向学生展示祖国语言文字的美,还要利用语言文字表情达意,适时向学生渗透思想品德教育。这样既能加强了思想教育,又有效地促进学生更好地理解和掌握教材内容,发展智力,培养良好的人文素养。
在多年的语文教学中我从不把自己当成是孤立的语文教师。语文课堂教学中处处都有德育教育。
首先从单元整体把握课文内容,用心领会作者的写作意图,并联系自己的生活体验,想想人生的大问题。这就是要求对学生进行德育教育:
看看人教版语文七年级上册第一单元的几篇课文:《在山的那一边》学习本文主要是把握诗的意境:在诗人看来,“山”是阻碍诗人通向他无比向往的“大海”的一个屏障,是一种阻碍他实现梦想的现实存在。“海”则“是用信念凝成的海”,“是一个全新的世界”,即理想的境界。这“山”不是一座山,而是无数座“山”,爬上一座山是非常吃力的,爬无数的山就更要历尽艰险。所以这种挫折也就预示了诗人的人生生活中所有的伤痛和失败,她超越了具体的生活经历而成为一种普遍性的情感经验的象征。
在教学中老师在引导学生读背的同时可抓住“山”与“海”这两个意象,启发学生要实现远大的理想,必须百折不挠,坚持奋斗,要一次一次的战胜失望,翻越无数的大山,实现自己的理想。让学生理解这一内函后再启发学生说出自己生活中战胜多次困难终于实现自己愿望的示例,最后让学生写成读后感。
简简单单的一堂语文课既有语文知识积累,又有德育渗透更重要的是为多数学生写作打开了思路找到了素材。使学生的人文素养得到初步良好培养。
   《走一步,再走一步》作者从一件小事感悟到一个人生哲理,成为一笔精神财富,是过来人的经验之谈。启发我们,在人生道路上,艰难险阻并不可怕,大困难可以化整为零,化难为易,走一步再走一步,定能战胜一切困难。
在教学中老师要把握文章的比喻意义和象征意义,指导学生抓住文中一句话:“每当我感到前途茫茫而灰心伤气时,只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验,我便能应付一切”。让学生通过诵读悟出:无论怎样的困难和危险,只要把他分解开来,分解为一小步一小步困难就不大了,“你要想着你是在走一小步”,“走了这一步再走下一步”,一步一步走下去,有天大的困难也可以闯过来。
通过教学本文让刚进入初中的学生在心里上不畏惧困难。为今后在成长中遇到困难敢于自己面对作好做好准备。
其次在语文教学中各环节都能渗透德育教育:
1 、背景导入时渗透德育教育。八年级上册教材中第一单元许多课文有的是回忆录有的是传记,讲述作者一段难忘的人生历程,这些作品会让学生们体悟到人生奋斗的意义,感悟到人间的关爱与温情。作者或文中人物都具有崇高的品质,在介绍时代背景时,联系他们为祖国为人民所作的贡献以及他们的崇高品质进行教学。如在教读《藤野先生》一课时,着重介绍鲁迅弃医从文的过程,并介绍鲁迅作此文时,正当“三、一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争。从而使学生体会鲁迅的强烈的爱国主义情感,通过这样的背景介绍,激励了学生,同时也让他们懂得该怎样树立理想,怎样学习。
 2 、在感知研习课文中渗透德育
( 1 )以情激情教师表现出来的鲜明的感情,会深深地影响学生,使他们的思想感情与教师发出共鸣。在学习第三单元《敬畏自然》一课时,我这样总结道:“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”,人类与自然都是宇宙智慧的创造物,都是宇宙生命的组成部分,尽管生命的存在形式不同,生命形态有高低之别,但都是平等的生命。同学们,让我们敬畏自然吧,它是我们人类生存的家园,保护它就是保护我们自己。我的一番话使学生的情感受到了感染,纷纷痛斥社会上那些破坏自然破坏环境的行为,从而起到了警醒教育的目的。
如在学习《向沙漠进军》一文时,首先让学生了解沙漠对人类的危害以及想要战胜沙漠必须付出巨大代价。其次,启发学生,土地沙化的原因是什么呢?原来是我们人类人为造成的,那我们人类就得自食其果。再联系实际,谈谈近两来西北地区发生的“沙尘暴”给人类造成的巨大危害,然后再启发学生为了我们人类以后不再遭受土地沙化之苦,我们该如何做呢?引导学生从我做起,从一点一滴做起,用自己的言行去影响和带动身边的人。保护我们的生存环境,使之真正成为全社会共识。那么,我们的唯一家园-----地球会变得越来越美好。
环境是人类赖以生存和发展的基础,环保已经成为与人类休戚相关的热门话题。实践表明,搞好环境保护既要靠管理,靠科学技术,更要靠不断提高全民族的环保意识。而学校教育首当其中要承担起培养下一代人环保意识的任务,因此,在中学语文教学中,有必要结合教材渗透环保教育。
( 2 )形象分析文章的思想性是内含在精心组织的语言文字中的,所以语文的德育思想必须通过分析具体的情节、人物来实现。教学《最后一课》时,引导着学生着重分析韩麦尔先生的形象,通过服饰、动作、语言来品析,尤其到小说结尾,写韩麦尔 先生在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神,让学生充分感受韩麦尔先生那种强烈的爱国主义情感,归纳出小说主题,培养学生爱国主义情感。
   在学习《斑羚飞渡》这篇文章时,先让他们整体感知内容:一群斑羚被逼上伤心崖,陷入进退维谷的绝境,老斑羚为了赢得种群的生存,心甘情愿的选择死亡,让年轻斑羚获得新生。借此,启发学生:在我们的现实生活中,我们需不需要这种集体主义精神呢?让学生与之相比较,谈认识,从而让学生明白我们的生活的的确确少不了这种团队合作、自我牺牲和集体主义精神。
在授《热爱生命》一文时,我教育学生不要因为生之本质在于死就任意把生命浪费掉。而是应该凭时间的有效利用,去弥补匆匆流逝的光阴。针对我们的一些学生认为世上无爱心从而把自己的爱心收藏起来的这种现象。教育学生只有尊重生命,才会爱惜自己,进而爱惜他人。
在学习《白蝴蝶之恋》时,让学生了解到作者先是尊重生命,然后才会去爱怜白蝴蝶,这是发自灵魂的爱。但是我们的一些中学生由于缺乏对生命的认识,不尊重自己的生命,把自己的生命当作儿戏,吸毒、泡网吧、轻生、群殴致伤致死等这些不光彩的事不乏发生。
针对这些情况在教学《敬畏生命》一文时,我让学生了解到:我们每个人的生命都是经过豪华的、奢侈的投资之后才得到的。因此我们每个人都要珍惜、热爱我们这来之不易的生命。作为世纪之交的中学生,应该试着去尊重生命,热爱生命,那么就会发现我们的生活处处有爱心。
     再次,在语文课外积累中渗透德育教育:
初中语文每册教材中有很多课外古诗词要求背诵,这些古诗词表意明确浅显易懂学生从中更能比较直观的感受到方方面面的德育教育:
表达作者对劳动人民深切同情。让学生感悟到劳动人民的艰辛,珍惜劳动成果:《悯农》,《锄禾》,九上古诗白居易《观刈麦》,王磐《朝天子.咏喇叭》等。表达报效朝廷为国献身的古诗词:杨炯《从军行》,岑参《走马川行奉送封大夫出师西征》,李贺《燕门太守行》等等
语文教学中要渗透德育教育,但是,不能把语文课当德育课上,这就要求语文老师在课堂教学中把好度。上出语文课的特色。



                                           2009-6-24

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发表于 2010-4-5 15:35:01 |显示全部楼层

转自语文味网

感悟熏陶与语感培养
                                                      ——教学《心中的鹰》有得
                                                      深圳市龙岗区建文中学 吴东华

我认为对学生进行“感悟熏陶与语感培养”是语文教师实施“语文味”理念的方法之一。而读是实现“感悟熏陶与语感培养”这一目标的重要手段。
古人云:“读书千遍,其意自见” 只有通过反复诵读,方能感知作者的思想。学生从读中了解文本,从读中发现问题,从读中产生想法——从读中感悟了,才急切的想说。作为新课程下的老师,应给时间让学生说一说,给机会让学生议一议。并引导他们用饱含感情的语调用优美得体的语言向同学们说出自己的想法,老师做公正的点评(从答题思路、组织语言、参与学习的态度等给予评价)及补充。这正体现了新课程改革中以“学习者为中心,注重发散性思维的形成与能力的培养”这一观点。也体现了语文“人文性、工具性”的特点。
《心中的鹰》就应该让学生反复的读。只有读,学生才能感悟到作者对鹰的深情。从而品味出“心中的鹰”是一种美好事物的象征。
学生通过初读,了解到作者所写的是记忆中的鹰。还知道鹰飞翔的姿态,老鹰带小鹰学飞的乐趣,鹰的死、生;还有一只鹰被打死了。作者心中的鹰消失了。我再也没有看到过飞翔的鹰了。
学生初读能知道这些,自然是不够的。必须让学生再读、精读。
品读片段(5-16)自然段:
我用小手遮住阳光,久久眺望着鹰,鹰张开翅膀在蓝天上摆成个“一”字。许久,身子一斜,听任气流托着它回旋。
在我们心理,鹰是空中的音乐。
学生只有通过再读,才能感悟到:作者是爱鹰的那种生机与活力;那蓬勃的生命给人带来的美感如音乐一般。
最难忘的是老鹰带小鹰学飞。鹰爸爸、鹰妈妈,中间是很小的鹰。逆风飞,迸拢翅膀直线坠下,在鼓励双冀直线上升。
爸爸妈妈并排齐飞,后面是儿子。品字上升,品字形下坠,品字形斜过蓝天。(读这一片要求语调轻快、流畅)
不管多么绝望、悲伤、只要看到鹰从天上飞过,心就会不死。(让学生读出自信的语感)
大自然允许鹰活得庄严并且能够预知自己的死亡。鹰是少数能够预知生死的动物。(让学生读出坚定的语感)
自知死亡将至的鹰,悄悄离开巢穴、飞向人迹不到的深山。在那里一次又一次向高高的蓝天冲击,知道耗尽全力。它收拢巨大的翅膀,箭一样瀑布冲泻的深潭。
潭水深,深得羽毛也无法浮起来。(引导学生用缓慢的语调,读出沉重的心情)
通过再读学生能从老鹰带小鹰学飞的行为中,感悟带生命得以延续的责任与使命。在责任与使命面前,绝望与悲伤又算得了什么?生命在、希望就在、责任就在、心就在。
13自然段,每一次见到雪浪万丈的瀑布,便听到鹰的歌声从九泉之下直达蓝天!(语调是悲壮的,读完略作停顿)
14自然段,鹰的生存艰难,一对老鹰要两年才声一个蛋,平均两个蛋中只能孵出一只小鹰,全靠充足的食物它方能侥幸长大。
15自然段,活到现在,我只抚摸过一只鹰。
16自然段,我抚摸它时,它已经死了。
这三个自然段每段只有三句话。通过品读,学生们感受到了鹰的死是庄严的、它的生是艰难的。
  鹰是作者儿时的伙伴,同时在它身上看到了生命的神圣与可贵。学生通过读而感悟,有感悟了,再去读,语感会更好。

以上为课文前半部,通过学生自己品读老师指导点拨,让学生感受到了文中作者心中的鹰的形象——空中的音乐。而后半部,要引导学生感受作者亲眼目睹一只鹰被打死的过程。
还是让学生自己去读,读鹰被打死的经过,让学生们去感悟。老师要从学生读的语感中,听出学生已经品味出作品所包含的作者的深情。
25自然段,“你们,要打老鹰吗?”(用一种关切的语气读。因为我得知战士既不打麻雀,也不打飞机。)
29自然段,“老鹰啊!不要来!”(无奈地对着苍天呼唤,希望鹰逃过这一劫难。关心、关怀之情,溢于言表。)
31自然段,“啊老鹰!老鹰啊!”(用绝望的语调读,知道他绝难逃过,从内心发出深切的呼唤,以平息自己那种难忍的痛,令听者动容。)
   35自然段,“我从草地上爬进那只鹰。他竟是那样年轻,像十六岁的少年。一只翅膀张开,保持着飞翔的姿态。一只眼睛看着蓝天,睁的圆圆的。这是一颗淡紫色的玛瑙,布满细小的蜂窝状棱面,太阳在里面反映出无数亮点,最清澈,最明亮的。”
这是对鹰的静态描写,也有作者内心的独白。学生通过读,能真切的感受到鹰的死,给作者带来的痛苦以及心灵的震撼。应指导学生用低沉、缓慢的语气读,进而感悟出美好的生命如此被摧残,尊严如此遭践踏,作者的心碎了。读者的泪也流出来了。
读到这里时,任何人都会感到愤愤难平。此时让学生再听老师读。
听也是一种读。
42自然段,我突然追过去说:“让我摸一下,叔叔!让我摸摸他!”
作者对鹰的感情在此处达到最高峰,也许是含着泪说的。面对心爱的鹰被打死了,作者无能为力,只想摸摸。表面上是在摸受伤的鹰,希望唤醒他,安慰他。实际是在安慰自己流血的心,和万般的无奈。
这些段落,只有多读精读,才能感悟出作者心中的鹰是如何的神圣、美好。感受到鹰的庄严代表了生命的尊严,明了作者为什么说:鹰是空中的音乐,鹰给人以无穷的力量、希望,奏响了人们生命的乐章。然而天空没有了鹰,变得灰暗了。正如生命中没有快乐,我们还能去欣赏体会生命的神圣与庄严吗?
   (44—47)自然段精读。
   从那以后,我心目中的鹰都被击中了。他们纷纷坠入雪浪腾空的瀑布,一去不复返。没有鹰的天空,没有庄严,没有音乐。
   只有长风呼啸、蓝天清澈时,还能听到鼓动羽翼的声音。巨大的、透明的鹰张开翅膀,它的羽毛,他的骨骼、它的爪和嘴,还有他犀利的眼睛!
   我再也没有见过飞翔的鹰了。
    读这一片段,语调要平淡,却能再次流露出作者内心的无奈与遗憾。甚至绝望的心情。
整篇文章段落比较短小,语句含蓄、携永,象诗句般凝练,包含无限深情,给人深长的回味。只有通过反复读精读,才能从中感受到作者的这种心情及全文的主旨。
读→感悟→语感
语感→感悟→读
通过读,让学生得到感悟熏陶,从而达到培养语感。只有感悟了才能用优美的语言进行表达;只有读,语感才能得到提高,进而从语感中知道学生感悟了作品的真情。而达到这一大循环,读是关键点。
古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这有从另一个侧面,说明了读还能达到写作的目的。
读→感悟→语感;语感→感悟→读.读是关键。
“感悟熏陶与语感培养”的最终目的是使学生能说会写。这也正是语文教学的最终追求。

                                                08.04.28

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发表于 2010-4-9 08:38:29 |显示全部楼层
高中语文课标教材培训资料、现行教材备课资料
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发表于 2010-4-10 15:36:53 |显示全部楼层

魏书生学生的成功或成果,一届一届毕业生的情况,您知道吗?

从老师,到,学生;
从学生,看,老师?

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发表于 2010-4-10 15:46:46 |显示全部楼层

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教学目标的表述要综合




教学目标的表述要综合,教师用书就是样子。别分开表述目标,分开会把人搞糊涂的,但是自己心里要明白三维目标在一条目标中的含义。

例如“能有感情地朗读课文"这条目标,既是知识与能力目标,又是情感态度价值观目标,还包含过程与方法。试想,学生要真正到到这一条目标,能没有自己的情感态度吗?再说,朗读本身就有方法,要做到有情感朗读,还必须有个体验的过程。同时在达到这条目标时,还应该有学生对自己学习的调控,也就是学习策略,这也是方法与过程,而情感态度又贯穿始终,也离不开知识与技能。您说是吗?

再如一课阅读教学的“认识xx个生字,会写x个字”这条目标,肯定是知识技能目标,但是你应该这样想:

1.其中应该含有“喜欢学生字”的意思;
2.还应考虑怎样的过程中启发学生用一定的方法学这些生字。

如果要明确地把这些写出来,就可以是:在自己阅读的过程中用一定的方法认识xx个生字。会写x个字。



人上有人,学无止境。
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发表于 2010-4-10 15:47:46 |显示全部楼层

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对人教版小学语文《教师教学用书》教学目标的建议



    人教社的编者和编辑老师们辛勤工作、不断改革,使《教师教学用书》越编越好,成为广大教师实施教学的良师益友。

    教学目标在教学中有很重要的作用。它既是教学的出发点,也是归宿。它是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。教学目标的设定应该以课程标准为指导,依据教材内容和学生学习的实际,符合语文课程的特点。教学目标的表述力求做到明确、具体、有操作性(即可观察、可测、可评)。

从总体上来说,人教版小学语文《教师教学用书》设定和表述的教学目标努力起着示范作用,但是不足也是明显的。这里,我以小学语文五年级下册《教师教学用书》《桥》一课的的教学目标作简要分析。

这一课的教学目标是这样的:

    1.认识6个生字,会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
    2.正确、流利、有感情地朗读课文。
    3.理解课文内容,体会文章的思想感情。
    4.领悟课文在表达上的特点。

教学就是教和学,而且教是为学服务的,所以目标首先是学生的学习目标,应以学生为主体表述。虽然这四条目标没有明确写出,但是可以看出目标的行为主体是学生。这是我们老师特别需要学习的。

应该肯定,目标1按照《语文课程标准》的精神,准确而具体地提出了这一课的识字写字的目标,表述恰当明确,有操作性。目标2也基本上做到了这一点,但是从读的方式来说缺少了默读的目标。
   
那么目标3和目标4呢?虽然准确,但是说得很笼统,缺乏操作性。

学生学习这一课,的确要做到“理解课文内容,体会文章的思想感情”,但是“理解”和“体会”都是内隐性行为动词,只有通过学生的外显行为才能知道学生是否理解和体会到了。所以,对具体的一课书的教学来说,这种目标似乎是明确的却十分含糊,缺乏操作性。

这种目标几乎是万能的,哪一课都可以说“理解课文内容,体会文章的思想感情”。

这一课的课后题2是:“课文里的老汉是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的?”学生能说出答案,就可以知道他是不是理解了课文内容,是不是体会到了文章的思想感情。所以这一条目标不妨改为:
  
  理解课文内容,能说说课文里的老汉是个怎样的人,自己是从哪些地方感受到的。

如果再加上方法和过程目标,还可以表述为:

能认真读书和积极参与讨论交流,说说课文里的老汉是个怎样的人,自己是从哪些地方感受到的。

同样道理,目标3也可以改为:

能找出并说说课文表达上的特色,和同学交流这样写的好处。

这样设定和表述的教学目标具体、明确,可测、可评,有操作性。

这样万能的的目标,在五年级下册《教师教学用书》里还有。例如《祖父的园子》一课的目标3:

  理解课文内容,体会作者的心情,感悟作者的表达方式。

《金色的鱼钩》一课的目标2:

    有感情地朗读课文,体会课文的思想感情,受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。

其他各册也不同程度地存在类似的问题。如《教师教学用书》一年级下册《美丽的小路》一课的教学目标3:

有爱护环境卫生的愿望和行动。

论坛的帖子里,一位老师设计自己教学这一课的一个教学目标是:

   以教材为例子,培养学生有爱护环境卫生的愿望和行动。

     这个目标很明显是受教参的影响。
   
      我回帖说:“这一条目标似乎是思想品德课的目标。”另一位老师不同意,说:“这一条应该可以的,现在讲究课堂的综合性,培养学生的情感态度与价值观。”

     由此可见,老师们对教学目标的认识存在问题。除了其他方面的原因,这与《教师教学用书》的现状有密切的关系。

    科学地设定和表述教学目标,是近十几年来才提出的。人教社的老师们肯定也是在不断学习和实践之中的,我们不能苛求各位编写者一下子就达到高要求,但是希望他们能不断改进和提高表述教学目标的水平。《教师教学用书》对教学目标(学习目标)的表述,对广大教师有很强的指导示范作用。为此,我殷切建议人教社的领导和各位编辑老师能正视这一问题,能对全套《教师教学用书》的教学目标的设定和表述做认真地修订。






[ 本帖最后由 三百卷生 于 2010-4-9 16:43 编辑 ]人上有人,学无止境。
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发表于 2010-4-10 15:51:20 |显示全部楼层

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http://bbs.pep.com.cn/viewthread ... p;extra=#pid5140372
教学设计中的最重要一环——目标的确定
现在发觉教学目标对于语文教学来说实在是太重要了,目标有学期教学目标、单元教学目标、课文教学目标,最接近教学实际的当然是每一篇课文的教学目标,虽然教参给出了一些目标,但比较笼统,还需要教师加以梳理,有的可删,有的则需要补充。

新课标提倡三维教学目标,于是现在的教学设计的目标中也加入了这三维的因子。“过程和方法”“情感、态度和价值观”似乎与“知识能力”的目标等量齐观了。但我认为三者之间的权重是不对等的,要是把三者之目标看成十分的话,后两者的目标之和当不应超过三分之一,因为这两者的成效不是一朝一夕所能取得的,而前者的功效当是比较明显的,这也是现在许多老师提倡语文教学要有“语文味”的主要原因所在。



[ 本帖最后由 第一缕曙光 于 2010-4-9 16:18 编辑 ]让阳光洒满每个学生的心田

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发表于 2010-4-10 16:08:21 |显示全部楼层

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语文教师专业化发展,路在何方?(2009-12-30 11:02:31)转载标签:教师专业发展教育
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cf6e6940100hl2d.html  

  最近看了《中学语文教学》09.11期中魏本亚撰写的文章《语文教师专业发展的理性思考》,我很受启发啊。
  首先要“知语文”,也就是要掌握一定的专业知识、专业能力和专业情意。我觉得前两点通过培训等式可以提升的,但是第三点必须是真正热爱语文、热爱语文教育的人才可以有的,是需要“为伊消得人憔悴”的。

  其次是“好语文”,要自觉探索语文教学方法、自觉建构语文教学模式、自觉反思语文教学实践。我觉得就是一句话,要摸索出一套科学地、适合自身情况的教学体系。比如我自己觉得教学的语言和师生互动是我的强项,而文本把握和教学设计师我的弱项,接下来重要的是怎样“扬长避短”了。

  最后得“乐语文”,要以战略的眼光审视语文教育之道为乐、要以战略的眼光探索语文育人之道为乐、要以战略的眼光品味语文人之甘苦为乐。其实语文教师并不是我当初的首选并不是我不喜欢语文,而是不愿意以心头之好作为谋生之道,否则实在功利!,不过,我的看法是既然做了,那就一定要做好!“独乐乐不如众乐乐”,我要用自己对语文的爱来感染我的学生,我希望我们能够一起在语文中品味人生,获得关于爱与美的独特感悟。

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发表于 2010-4-10 16:15:12 |显示全部楼层

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http://blog.sina.com.cn/s/blog_443d60340100glli.html

斗智斗勇:我与我鬼灵精怪的学生(续集12)(2009-12-03 21:23:16)转载标签:观点乌蒙流浪者校园休闲杂谈文化情感教育 分类:智斗:记录深圳教书岁月

                                      “逗你开心”

   

      下午第一节,学生的状态和老师的状态通常都不太好。

      拿着数学课本,穿过走廊,低头走进教室。

       只听得耳畔先是轻轻地飘过一声“预备---起”,然后是排山倒海般的宏亮声音:“老--师--好!!”

      我吓了一跳!心想今天是个啥日子?教师节吗?不是。我的生日吗?也不是。那这群学生咋那么兴奋,下午第一节课那股软绵绵的劲儿都没有了。

      而且这程序也不对呀。通常应当是老师喊上课,班长喊起立,老师喊同学们好,学生回礼老师好,老师请座下,五十年不变的上课程序,今天突然被“颠覆性”改变,总让我觉得怪怪的。

      走上讲台,我问他们,“今天怎么回事,不对头啊?你们不是在搞什么阴谋鬼计吧?”

      学生只是乐呵呵地笑,神神秘秘的。



      下课后,两个学生跟随我到办公室,我问他们究竟是怎么回事?

      “老师,看你这两天不开心的样子,给你一个惊喜,逗你开心呗。”学生大大咧咧地说。

       诡计多端,但很有心思的学生。





要命的英语

   

       我们读书那个年代,在农村读书,初中才开始学英语,英语老师的发音不标准,我们大都在英语单词旁注上汉字,读出来的四川地方英语,千奇百怪,笑掉大牙。因此,虽然现在已经积累了不少词汇,也懂得不少语法,但学的是典型的哑巴英语。

      想想大都市里的英语水平会高很多吧,更何况现在是从小学甚至幼儿园就开始学英语了,学生的口语和词汇水平都应当相当高了。

      但现实是很残酷的。

       昨天,英语老师叫了两个学生到办公室来,两个学生其他学科的成绩还算不错,但英语就相当可怕了,这样说吧,从1到10这十个单词中,有好几个都不会写。六年啊,这真够吓人的,而且,这样的情况在初一新生中竟然是普遍现象,所以在办公室里,我经常会听到英语老师无奈的感叹:六年啊,这些学生都学了什么?

      英语老师当场叫学生用英语表示21,学生的答案相当地简单简洁:21是two one  够雷人吧,那么121是one  two  one,1121就是one  one  two  one  多简单的英语,还有创造性!一个学生还是勇敢地把two写成了tow.

     “天啦,我不活了。”英语老师冲着我直叫嚷,“你来看看,我该怎么教他们啊,他们简直就是英语文盲。”

      这要命的英语,是很多学生的心头之痛,也是英语老师的心头之痛。

      慢慢来,慢慢来吧,心急吃不了热豆腐,一切从零开始。

      好好学习,天天向上,加油!Good  good  study  ,day  day  up!   add  oil  !!



                                        2012的影响力

      “老师,我们现在努力读书还有什么用啊,地球在2012年就毁灭了。”

       电影《2012》红遍全球,学校也不例外,下课后,一个学生就给我提出这样一个“灾难性”的问题。

     “那你说我们现在应当做什么才有用呢?”我问。

      “我们应当从现在开始凑钱造一艘方舟,2012年我们就可以一起逃难了。

      “我们现在应当玩个够,没多长时间了。”另一个学生说。

      “所以老师们最好不要布置作业了,让我们开开心心地度过这两年时间。”

       拐弯抹角,终于说到点子上了,不就想我不布置作业吗。

       呵呵,醒醒吧,2012年没有灾难,如果不努力学习,回到家里面对你们的父母,恐怕会有另一种“灾难”降临呢。

           

   

群山深处.苗寨.我支教的美丽山村    乌蒙流浪者.支教岁月绘画作品网上画展

                                                 斗智斗勇:我与我鬼灵精怪的学生(续集11)
      斗智斗勇:我与我鬼灵精怪的学生(续集9)   斗智斗勇:我与我鬼灵精怪的学生(续集10)
  斗智斗勇:我与我鬼灵精怪的学生(续集7)   斗智斗勇:我与我鬼灵精怪的学生(续集8)

 斗智斗勇:我与我鬼灵精怪的学生(续集5)   斗智斗勇:我与我鬼灵精怪的学生(续集6)  

  斗智斗勇:我与我鬼灵精怪的学生(续集4) 斗智斗勇:我与我鬼灵精怪的学生(续集3)

斗智斗勇:我与我鬼灵精怪的学生(续集2) 斗智斗勇:我与我鬼灵精怪的学生(续集1)

            
   斗智斗勇:我与我鬼精怪的学生(全集)
斗智斗勇---我与我鬼灵精怪的学生(1)                 斗智斗勇---我与我鬼灵精怪的学生(2)
斗智斗勇---我与我鬼灵精怪的学生(3)                 斗智斗勇---我与我鬼灵精怪的学生(4)

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发表于 2010-4-11 10:44:31 |显示全部楼层

张志公:

记日记是个很好的办法。书桌上一定要摆一本字典,不论读书作文,随时翻翻它,请教它,决不偷懒。……一句话,必须下点笨工夫,苦工夫。如果希望找个窍门,这就是窍门。
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