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- 建立时间: 2006-12-31
- 更新时间: 2008-10-18
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幼儿教育的本质
2008-10-18
莫源秋
幼儿教育是教师和幼儿之间相互理解、沟通、交流、帮助、促进对话的交往过程。那种“小嘴巴闭上”“小手背后”“小脚并得紧紧的”“小眼睛看老师”——幼儿处在“不许说话”“不许动”的木头人状态的所谓教育，不是真正意义上的教育。
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你是富有的
2008-10-18
莫源秋你是富有的。你所拥有的，比你想到的要多得多，多想想自己所拥有，多珍惜自己所拥有的，幸福就在你身边——不，幸福就在你心中。
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幼儿教师的课程研发者角色及其扮演
2008-10-18
莫源秋
传统的课程决策是由课程研究者、专家和行政人员作出的,教师很少或根本没有机会参与到课程目标的制定、课程内容的选择、课程实施的规划和评价中来,也就是说教师没有参与课程设计的机会,幼儿教师仅仅是作为课程的被动执行者。而事实上,幼儿园教师作为一线的实践工作者,她们拥有最丰富的实践经验,对幼儿课程,他们应该是最有发言权的人,正因为如此,《新纲要》要求幼儿教师要成为积极的课程研究者、开发者、设计者。
《新纲要》（注：本文所使用的《新纲要》特指《幼儿园教育指导纲要<试行>》）指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》,从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”、“教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导,结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。”这也就是要求：幼儿教师要根据自己所处的教育资源条件,根据所教幼儿的具体情况,创造性地开发出适合本地、本园、本班具体幼儿群体、幼儿教师自己素质的课程。
为了让课程能更好适合本地、本园的教育资源情况和教师本人的教育素质情况,更好地促进幼儿的发展,幼儿教师就不能机械地照搬别人设计好的课程,因为别人设计好的课程方案只是适应设计者本人所处的教育资源条件和特定的幼儿群体的发展基础,而不一定适合每个地方的教育资源条件和幼儿群体的发展基础。为了使得幼儿园课程能更有效地促进幼儿的发展,每位教师必须根据具体的教育条件,创造性地利用别人提供的文本课程资源和开发当地的课程资源,研发出适合本幼儿园、本班具体情况的“园本课程”。
幼儿教师在进行课程研发时,应该注意以下几点：
一、研发的课程,应该有利于逐步落实《幼儿园工作规程》和《新纲要》所提出的幼儿园保育和教育的目标
幼儿教师在进行课程研发时,应该时刻牢记：幼儿园课程是手段,而不是目的,它是达到教育目标,促进幼儿发展的一种手段。所以在进行课程研发时,一定要明确幼儿园的保育和教育目标,并且要根据教育目标来确定选择课程的内容、形式和手段。保育和教育目标的最终实现,是幼儿园一切课程研发的出发点和归宿。课程研发要为教育目标的实现服务的,课程研发者不能任凭自己的兴趣或喜怒哀乐随意地进行所谓的课程研发,或放任幼儿,让幼儿任凭兴趣,想做什么就做什么,想怎么做就怎么做。
二、课程研发,要充分挖掘和利用幼儿园内外的课程资源
课程研发,要注意充分利用各种可以利用的课程资源,特别是要注意挖掘和利用幼儿园内外的教育资源。幼儿园课程资源包括：幼儿园环境、教育者、幼儿个体及群体、幼儿园环境、幼儿家庭、幼儿园所处社区的自然景观和人文景观、课程文本资源。应该充分挖掘和利用幼儿园内外一切可以利用的课程资源,扩展幼儿生活和学习的空间和经验,促进幼儿生动活泼地发展。
课程资源的开发和利用,特别是在社区课程资源的开发和利用方面,要注意经济性原则、效率性原则、必要性原则,要特别注意其教育的实效性,而不应将“走出幼儿园”当作一种时髦来追求,更不可将其当作幼儿园课程改革或现代与否的一种标志。另外,“走出幼儿园”,还注意教师的心承受力。幼儿园课程资源的开发,不但要促进幼儿的发展,也要考虑幼儿教师的身心负担,不应无限地加重教师的负担。
在对课程“文本资源”的利用方面,也应注意根据本园、本班的具体情况和教师本人的专业素质水平来具体处理,要善于整合各种课程“文本资源”,而不应机械地完全照搬别人制定好的具体课程实施方案。
世界上没有最好的课程方案,特别是没有最好的文本课程方案；世界上只有最适合你及你的教育对象的课程方案。
三、课程研发,要处理好生成课程与预成课程的关系
生成课程和预成课程各有优劣势。预成课程的计划性、目的性、系统性较强,如果课程设计得好的话,教育目标较易落实,能够保证幼儿的基本发展,尤其是必要的知识和技能方面的基本发展。其最大的问题是：课程设计与幼儿的兴趣、需要（尤其是即时的兴趣、需要）有时不容易吻合,有时甚至出现课程实施按部就班地进行而不顾幼儿的兴趣,不能及时抓住偶发的教育机会,最大限度地促进幼儿的发展。
生成课程则充分考虑幼儿当前需要和兴趣,在幼儿当前的兴趣中生成课程,因而能调动幼儿学习的积极性,让幼儿学得更主动、更有效。生成课程的问题主要在于它的系统性不强,同时对教师全面素质的要求较高。
在传统课程体系中,过分重视预成课程,而忽视生成课程在促进幼儿发展方面的积极意义,因此,往往会出现,教师机械地按照“教案”预设的步骤去“教”而不顾幼儿的即时兴趣,所以时常出现课程实施不能取得预期的教育效果。
在实践中,我们主张将两种课程融合,特别是将生成课程所蕴含的现代教育理念融合到预成课程的设计和实施过程中去,以便在促进幼儿发展方面,两种课程相辅相成,更好地发挥课程的整体教育效益。
既要尊重幼儿的自发兴趣,又根据教育目标的要求培养幼儿的兴趣。幼儿园课程应该是幼儿感兴趣的,否则,课程预定的目标就很难实现。但是应该注意的是：幼儿的兴趣,有的是幼儿自发形成的,有的则是教育者根据教育目标的要求,通过各种手段和途径培养起来的,也就是说,幼儿的兴趣不仅仅有自发产生的,也有教育者有意识地培养起来的。课程研发,要充分考虑幼儿自发的兴趣,即幼儿园课程要在一定程度上“追随”幼儿的自发兴趣,但也要清醒地认识到,幼儿感兴趣的并不一定都能成为幼儿园课程的一部分,要注意对幼儿感兴趣的事物作出价值判断——只有那些有较大教育价值的、发展价值的幼儿感兴趣的事物,才能成为幼儿园课程的一部分。另外,还应注意,兴趣是可以培养的,幼儿教师可以通过课程组织游戏化,通过给幼儿提供具有一定挑战性的活动任务,通过让每个幼儿在活动中获得与其发展水平相适应的成功体验、通过幼儿教师对课程活动本身的饱满热情和浓厚兴趣等方法和途径来培养和增强幼儿的兴趣。
幼儿园课程价值的核心是促进幼儿的发展。只要牢记了这一点,我们就能处理好预成课程和生成课程的关系,充分利用各种机会,更好地促进幼儿的发展。
四、课程研发,要充分考虑幼儿发展所必需的关键经验
幼儿能学会的东西很多,对幼儿发展有意义的东西也很多,幼儿能学会的、对幼儿发展有意义的东西并不一定都应该成为幼儿园课程的内容。现在在许多幼儿园里出现了课程严重超载现象,特别是在一些“好幼儿园”里,幼儿从早上7:30入园到旁晚18:30才能离园,幼儿在园里忙些什么呢？他们除了要应付上、下午的教育活动外,还得应付幼儿园和家长为他们选择的所谓兴趣班活动,如水墨画、简笔画、游泳、艺术体操、围棋、钢琴、英语、舞蹈、讲故事、珠心算、认字、书法等等,“望子成龙,望女成凤”心切的家长,会让他们的孩子每天忙碌于各种兴趣班,就连双休日也不例外……,而经济利益、社会“声誉”则是幼儿园对课程超载起推波助澜的作用重要原因之一。
幼儿应该学的应该是对幼儿现在及其今后发展起到关键作用的知识、经验、技能和态度。幼儿发展所需要的关键知识、经验、技能和态度有哪些呢？这确实是很值得我们去研究的。这方面的问题如果弄不清楚,其后果可能有三：一是不能促进幼儿全面健康持续有效地发展；三是使幼儿错失许多发展的关键机会,因而对幼儿今后的发展产生不可弥补或较难弥补的损失,三是将一些“非关键经验”在“××从娃娃抓起”的口号导引下被堂而皇之地列入幼儿园的课程,导致课程进一步的超载,如,有些幼儿园就将足球、乒乓球、踢踏舞等项目列入幼儿园的正式课程,还美其名为“足球特色课程”、“乒乓球特色课程”。
幼儿园课程超载,反映出了幼儿教育工作者（包括家长在内）对幼儿阶段应该学什么不应该学什么还是比较模糊的,他们中许多人认为只要幼儿能学会的,不管什么内容对幼儿都会“有用”的,加上幼儿园的有关政策法规对幼儿该学什么,不该学什么并没有明确的界定,所以幼儿园课程超载那就是必然的了。
因此，我们的当务之急就是要研究幼儿阶段到底必须掌握哪些关键的经验，只有这个问题弄清楚了，我们才可能从当前幼儿园教育的混乱局面中走出。
参考文献
[1]石筠弢：《学前教育课程论》[M],北京师范大学出版社,1999年。
[2]虞永平：《学前课程价值论》[M],江苏教育出版社,2002年。
[3]朱家雄：《幼儿园课程》[M],华东师范大学出版社,2003年。
[4]冯晓霞：《生成课程与预成课程》[J],《早期教育》,2001年第8期。
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做个有亲和力的幼儿教师
2008-10-18
莫源秋
A是我两年前所教的大专班的学生，在校读书时，十分刻苦卖力，各门功课的成绩都十分优秀，可是没有想到的是：毕业后工作不到一年就被幼儿园辞退了，原因是她对孩子和家长没有亲和力，孩子和家长都觉得她不好接近，因而都不喜欢她。
在我印象中，A是个比较内向的女孩，工作学习生活都很严谨，心地也很善良，但平时性格比较内向和表情比较严肃，我很少见过她脸上露出笑容过……
A刚被幼儿园辞退时，曾到过办公室和我聊过许多许多，我问她：“你是不是不喜欢幼儿园这份工作？是不是不喜欢小孩？”她说：“其实，我很喜欢，也很珍惜这份工作，也很喜欢小孩子，可是不知道怎么回事，我和孩子们在一起，就是亲热不起来，互动不起来，甚至许多孩子都有点怕我……”
A在幼儿园工作中的失败，给我们的启示就是：教师只有内心的善良和默默地低头拼命苦干是不够的，教师必须具有亲和力，必须具有让孩子和家长感受到我们教师的和蔼、亲切、热情、温暖和善良的能力，才能把幼儿教育工作做好。亲和力，是一种对他人产生的吸引力，是人与人相处时所表现出来的易被接纳、产生亲近行为的能力。亲和力，是幼儿教师必备的一种基本素质，如果一个幼儿教师的亲和力强，那么，她在工作中就能很快地与幼儿及其家长拉近心理上的距离，她就很容易赢得幼儿及其家长的喜欢，她的教育意图和教育才华也就很容易得到施展，因为孩子们会“亲其师，信其道。”和“爱屋及乌”——因喜欢某个老师而喜欢他所组织的教育活动；苏联著名教育家马卡连柯就曾说过：“做教师的决不能没有表情；不善表达情感的人，就不能做教师”。因此，提升幼儿教师的亲和力对其做好教育工作有着极其重要的现实意义。正因为如此，下面我就谈谈幼儿教师在工作中如何提高自己的亲和力这一问题。
一、保持一颗童心，以积极的情绪去感染幼儿
在我们的调查中发现，在幼儿园的各种教育活动中，一些教师所带的班级的小孩总是很压抑，很沉闷，而另一些教师所带的班级则很活跃，很快乐；我们的进一步调查又发现，造成上述绝然不同的班级主流心理气氛与带班教师平日的主流情绪有密切的相关：一个极端沉闷、忧郁、神经质的教师是很难带出一个心理主流气氛活跃的班级；而心理主流气氛活跃的班级的带班教师却都是那些活泼开朗、性格积极向上的教师。
上述的调查结果是有道理的。幼儿年龄小，他们在情绪的发展方面具有很大的易感染性，即他们的情绪很容易受到别人情绪的影响，特别是容易受到教师的情绪的影响。
因此，为了能在师幼儿互动中创造一种快乐的气氛，教师在组织幼儿活动之前一定要首先调节好自己的情绪，特别是当我们在工作生活中碰到不如意的事时，更需要调节好自己的情绪，努力争取在组织幼儿的每一次活动时，都能以积极快乐的情绪去带动幼儿，感染幼儿。
在师幼互动时，为了能制造出一种愉快的气氛，我们教师还应该保持着一颗快乐童心。或许有些教师会说：“我性格内向，平时沉默寡言，我快乐不起来，活泼不起来！”我这里向你提供一个十分简单且有效的方法，那就是忘我地全身心地投入到幼儿的一切活动中去：当孩子们唱歌时，我们不妨展开歌喉和他们一起唱；当孩子们跳舞时，我们不妨也随着乐曲翩翩起舞；当孩子们做游戏时，我们不妨也全身心地加入进去，和他们一起跑呀、跳呀、追逐呀、嬉闹呀，一起疯，一起闹，慢慢地，你就会惊喜地发现，每当我们面对活泼可爱的孩子们时，自然而然地与他们融合在一起，我们也自然而然地成为一个深受幼儿欢迎的能制造快乐的幼儿教育工作者。
二、教师对待幼儿要平易近人，要温和，要有一颗宽容之心
我到一所幼儿园调查时，曾有一位园长向我夸她们的一位“优秀教师”在组织和管理幼儿方面“如何如何‘有方’”，她说，不管如何“乱”的班级，只要让她们这位“优秀教师”去“整理”，她不久便能把小朋友们“镇住”，比如，只要她在教室门口一站，小朋友们就会变得乖乖的——一动不动地安坐好……
以前，我去幼儿园实习之前，也曾有不少的“过来人”不断地告诫我：“和小朋友不要太随便，要和小朋友保持一定的距离，要让小朋友对你有一种敬畏感，否则，你就很难组织幼儿有序地开展活动……”
由于受到“师道尊严”等传统教育观念的影响，许多老师在孩子面前总是很严肃，总喜欢板着脸孔说话或训话，有时甚至显得很严厉——说一不二，总是居高临下地给小朋友们下命令或指挥小朋友们做这做那……，这样，小朋友们对我们老师真的只有敬畏感，而无法体会到老师的亲切感；小朋友们只是怕老师，而没有办法喜欢这样的老师，更不敢亲近这样的老师。
我们的调查表明，幼儿并不喜欢严厉的老师，幼儿喜欢的往往是相对温和具有宽容之心的老师，他们喜欢某位老师往往是因为老师“不凶”、“不打我”、“不发脾气”、“不罚站”、“不大声对我说话”、“我尿裤子后，李老师不骂我，还帮我换裤子。”……
幼儿的心灵是脆弱的，他们需要我们细心地呵护。他们能力和经验有限，他们经常会犯一些“低级的错误”——犯错误也是他们成长必需的，他们的成长需要一种相对比较轻松比较宽容的心理环境，否则，幼儿园就会成为地狱，老师就是恶魔。
有一作家在其小说中用非常精彩的笔墨写过一位在惩罚方面“表达了卓越的才华和出众的想象力”的张老师,以至于“我们一见到他就胆战心惊”。一次,一个名叫小勇的幼儿因为给小朋友起外号,受到了张老师的心理惩罚。每隔一段时间,张老师就要笑眯眯地对小勇说：“我会罚你的。”或者,他会笑眯眯地问小勇：“你说我该怎么罚你呢？”
“此后的一个月,小勇都过得暗无天日,总是在小勇忘记了处罚这事,显得兴高采烈时,老师就会突然来到他身旁,轻声提醒他：‘我还没罚你呢！’这种引而不发的处罚,使小勇整日提心吊胆。这个可怜的孩子在那些日子里,只要一听到老师的声音,就如树叶遇到风一样抖动起来,他只有在放学回家时才略感安全,可是第二天往幼儿园走去时他又重新胆战心惊……”
张老师太可怕了！一个不会原谅孩子所犯错误的老师太可怕了！
三、注意自己的语言美、行为美、心灵美、才艺美、仪表形象美
幼儿很爱美，他们往往喜欢具有美的素质的教师。在回答喜欢某位老师的理由时，有的幼儿说，“我喜欢谭老师，因为她又年轻，又漂亮，笑得又好看；不喜欢周老师，因为她太老了。”（这里的“太老”，我认为关键的还不是指生理年龄的老，关键的是指心理年龄的老）、“我喜欢吴老师，因为她跳舞好看，唱歌好听。”、“我喜欢李老师，因为李老师讲故事很好听。”“我喜欢唱歌课，因为可以听梁老师唱歌。”、“我喜欢张老师，她又漂亮，又不骂人。”、“我比较喜欢王老师，因为王老师比谢老师漂亮。”、“我不喜欢闫老师，因为我叫她，她不应我。”、“我不喜欢李老师，因为她骂过我。”、“我不喜欢谢老师，因为她说我是‘爱哭鬼’。”、“我喜欢莫老师，因为她经常对我笑。”“我不喜欢周老师，因为她太胖了！”、“我不喜欢伍老师，因为她的牙齿黑黑的。”、“我不喜欢顾老师，因为她扎头发……，扎个蝴蝶结——臭美！”（这一点可给我们这样的启示：教师在幼儿园里的穿着打扮，不能只仅仅考虑自己的审美取向，还要适当地考虑幼儿的审美取向，否则我们的不恰当打扮只会降低我们在幼儿心中的影响力）……
教师的仪表美，是赢得幼儿信任和尊敬的第一步。我们教师要想得到幼儿的信任和尊敬，除了要有美的心灵外，还要有美的“外在”——年轻、漂亮、爱笑、唱歌好听、跳舞好看……
所以我们主张，幼儿教师要注意努力让自己具有美的品质，这些美品质，包括外在美，也包括内在美；包括行为美，也包括语言美。我们应该注意我们的言行的美化，注意自我形象的美化，让我们的美，每天都给幼儿带来一种愉悦的心情。
四、经常对对幼儿表示我们对他们的关注和爱
在我们的一项调查中发现，幼儿喜欢我们老师，那是因为我们老师细节明白地向幼儿表示我们对他们的爱与关注。请看下列幼儿喜欢老师的理由：
幼儿说喜欢某某老师，那是因为“我住院时，她去看我。”、“她打电话叫我妈妈来接我。”、“她帮我梳头打辫子。”、“她常摸我的头”、“她带我去她家”、“她说她喜欢我”、“她经常对我笑，还经常弯下腰来跟我说话。”、“我们出去散步时，她总是牵着我手。”、“她经常和我一起去倒垃圾。”、“她经常叫我发玩具。”、“她经常跟我爸爸妈妈说话”……
我们上述行为，有些是有意的，有些是无意的；但它们在幼儿的眼里却都是我们对他们的爱和关注。而这些爱与关注，不仅使我们成为幼儿喜欢的老师，而且也使幼儿园成为幼儿向往的地方。
有一位老师为了稳定新入园幼儿的情绪，在幼儿刚入园的头三个月，每天早上在迎接幼儿时都和他们玩一个叫做“猜数字”的游戏：
当幼儿走进教室时，伸着双臂跑向老师，然后说：“你猜猜，今天我给你带了多少块‘糖’？”，老师会说出一个数字，接着幼儿又会说：“不对。”他们会一直玩这个猜数字游戏，直到幼儿说：“是的，我今天给你带了4块糖。一块在我的鼻子上。”（老师会轻吻他的鼻子）“一块在我的耳朵上。” （老师会轻吻他的耳朵），“一块在我的脸颊上。” （老师会轻吻他的脸颊）“最后一块正好在我的头发上。” （老师会轻吻他的前额）。
幼儿每天都能从这种师幼间亲密的、充满爱意的气氛中开始一天新的生活，他们对自己、对他们的老师，甚至对整个世界都会感到安全和满意。
因此，我们应该努力通过各种形式明白地向幼儿表示我们对他们的爱与关注，并且尽可能做到每天都有所表示，哪怕只是微笑地看他一眼或关切地对他说上一句话，或轻轻地抚摸或亲一下他的小脸蛋，或者每天对入园的幼儿抱一抱，或者拉拉他的小手和他说上几句话，这爱与关注的表示，可以使幼儿高兴一天甚至几天，几年。
总之，怀着对幼儿教育事业的一份执着、对幼儿的关爱，用我们的真心，用我们的真情，每天多给孩子们一个笑脸，每天多给孩子们一份关切，每天多给孩子们一句问候——“小朋友们好！”，每天多给孩子们一句鼓励的话，每天多给孩子讲一些有趣的事，每天多和孩子们做一些有趣的事……，相信，我们一定会成为孩子们心目中可亲可爱能给他们带来快乐的老师。
摘自<幼教博览>
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做个有有仁慈之心的幼儿教师
2008-10-18
莫源秋幼儿的心灵是脆弱的，他们需要我们细心地呵护。由于幼儿能力和经验有限，他们经常会犯一些“低级的错误”——这就需要我们教师要有一颗宽容仁慈之心，要心平气和地接受幼儿的错误，并将之当作孩子不断进步所必需的阶梯。相反，如果教师总是十分严厉地对待幼儿，不能原谅幼儿所犯的任何错误，那么，幼儿园就会成为地狱，教师就是恶魔。
在幼儿园，我看见过这样一件事：一位调皮的幼儿在教育活动过程中不小心跌了一跤，教师见到后，不但不给予同情，相反还对孩子说：“摔倒了吧？！谁叫你那么调皮！现在摔倒了吧！我高兴！！”——或许这位教师平时早就怀“恨”在心了……
我想，这次孩子的摔倒，不仅仅是摔疼了肉体，而且还摔疼了心灵——教师这些难听的语言可能会让孩子的心永远地痛！所以，我希望幼儿园教师是富有宽容、仁慈之心的人，这样，幼儿在幼儿园生活就不用过分地为避免犯错误或者为已犯过的错误过分地担心，学习和生活才会轻松愉快，否则，他们就会在持续不安中感到日子痛苦难熬。
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做个有快乐常溢于言表的幼儿教师
2008-10-18
莫源秋
幼儿年龄小，他们在情绪的发展方面具有很大的易感染性，即他们的情绪很容易受到别人情绪的影响，特别是容易受到教师的情绪的影响。
因此，为了能在师幼互动中创造一种快乐的气氛，教师在组织幼儿活动之前一定要首先调节好自己的情绪，特别是当我们在工作生活中碰到不如意的事时，更需要调节好自己的情绪，努力争取在组织幼儿的每一次活动时，都能以积极快乐的情绪去带动幼儿，感染幼儿。
我们主张，快乐应成为幼儿教师职业活动中的主导情绪，微笑应成为教师的一种职业习惯。
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做个事业上有幸福感和成就感的教师
2008-10-18
莫源秋
教师要对所从事的幼儿教育工作感兴趣,并不断地从幼儿教育工作中获得成功和幸福的体验,因为教师在事业上能否体验到乐趣和幸福,将会影响她们对工作的态度和对幼儿的态度,进而影响到幼儿心理的健康发展。只有内心幸福的教师，在工作中才能给予孩子们以幸福。
当前许多教师对工作有无限的怨言，但也有许多教师能从工作中得到快乐和幸福。请看下列材料：
材料1：“记得在大班即将升入小学的一次音乐活动上，我教他们唱歌曲《再见吧，教师》。我们一起回忆三年来的点点滴滴，讲述着即将离别的伤感之情，最后孩子们都哭了，说着：‘老师，我不想离开你！’望着这群可爱的孩子，我哭了，我知道这是幸福的泪水，这是世上最宝贵的真情，这是人间最美的画。也许，我无法用语言来诠释‘幸福’的真谛，但我觉得和孩子们一起成长的日日夜夜，拥有孩子们真诚的爱，便拥有着幸福！”
材料2：一个春季的中午，孩子们正沉睡在梦乡里，我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉趴着睡着了。不知过了多长时间，我听见小朋友们你一言我一语地在议论：“小章老师休息了。”、“小章老师咳嗽好厉害。”、“你们别吵了，别把老师吵醒了。”、“我妈妈说，感冒要多穿衣服，小章老师趴着睡觉，不冷吗？”、“我去给她披件衣服。”这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算“醒”来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着，默默地享受着这份由孩子向我诠释的幸福。孩子们带着体温的衣服包围着我，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满足。世上其它的一切在那一刻对我来说都不重要了……
我想，上述两位老师已能从工作中享受到了幸福，但我们应该认识到，她们的这种幸福肯定是工作中她们给予了孩子们幸福的一种积极的回报。
我希望教师要努力追求工作中的幸福，并学会享受工作及孩子们给我们带来的幸福，然后让孩子们幸福着我们的幸福！
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未来幼儿教师的塑造
2008-10-18
——谈谈我校“3+2”学前教育专业课程的设计与实施莫源秋
我校自从2000年开始招收“3+2”学前教育专业，经过多年的探讨，我校“3+2”学前教育专业课程的设计逐渐趋向于定型。现将我校在这方面的探讨和收获向大家介绍，敬请各位同行多多指教。
一、课程设计的指导思想
经过多年的探索，我校逐渐形成了“3+2”学前教育专业课程设计指导思想，即“以就业为导向，以幼儿教育实践能力的培养为核心，让学生在合格的基础上形成幼儿教育专业特长。”
二、培养目标逐渐回归现实基础
刚刚开始办大专班时，我们和全国许多幼师一样都认为，这将是从整体上提高幼儿园师资水平的一个极好机会。因此，我校最初定的学前教育专业大专班培养目标是“专家型幼儿园教师”和“研究型幼儿园教师”——在学前教育专业理论课程，特别是学前教育科研能力的培养方面划出了许多课时。但经过多年的实践和研究，我们发现培养“专家型幼儿园教师”和“研究型幼儿园教师”是一种脱离实际的目标，一个普通的幼师生，要想成为专家型或研究型幼儿教师，这种可能性是不大的，专家型或研究型幼儿教师仅仅是幼儿园教师的千分之一，甚至更少，而幼儿园更加需要的是有一定理论基础的操作型的幼儿教师，并且科研并不是幼儿教师的主要任务，幼儿教师的主要任务是培育幼儿，发展好幼儿。
因此，我们现在将学前教育专业培养的目标定位为：培养德、智、体全面发展的，能够适应学前教育事业发展需要的，有一定幼儿教育专长的学前教育大学专科水平的幼儿教师。
对这一培养目标，可以从以下几个方面来理解：
1．是全面发展的幼儿教育人才
我们的培养目标是幼儿教育人才，所有的课程都应该为此服务。如果说，我们幼师也能培养出其它方面的人才，如，为艺术院校输送新生，培养出了舞蹈家、书法家、作家、琴师等，但这都是我们教育的副产品，而不是我们教育所真正追求的目标。
2．是有一定理论基础的操作型的幼儿教育人才
我们给学生开了不少的学前教育理论课程，甚至还开设了与科研有关的课程，但这并不表明我们培养的目标是理论家或专家型教师或研究型幼儿教师。我们开设这些课程很重要的是为培养学生教育技能服务的，这些技能有：幼儿教育活动的设计技能、教育活动的组织技能、观察幼儿的技能、师幼互动的技能、总结反思能力等。能组织好幼儿园教育活动，能促进幼儿的发展就是好的幼儿教师。
3．学校追求的教育目标是让学生成“人”然后成“师”
培养目标是我们教育的出发点和归宿。我们所有课程都为学生成为“现代人”，成为“有幼儿教育才能的人”服务。所有课程都要为学生的综合素质和幼儿教育专业素质的提高服务。必修课、选修课、教育实践活动、活动课程都是为学校教育总目标的实现服务，为促进学生幼儿教育专业知识技能学习的发展服务的。
我们认为，培养目标明确了，学校的教育就不会迷失方向；培养目标明确了，学校教育才可能高效地进行。
三、主动适应幼儿园教育发展对不同师资的需求
为了适应幼儿园教育对师资的要求，为了学生能更好地就业服务社会，我们将原来单一的学前教育专业细分为：学前教育专业（幼儿园现代教育技术方向）、学前教育专业（英语方向）、学前教育专业（舞蹈方向）、学前教育专业（美术方向）、学前教育专业（体育方向）、学前教育专业（音乐方向）多个专业方向。保证学生在具备一般幼儿园教师应该具备的素质的基础上，形成自己的幼儿园教育特长。
在实践中，我校坚持这样的幼儿园教育人才培养程序：成为现代人→一般幼儿教师→有特长的幼儿教师。
任何一个专业方向的课程设计，我们都考虑，如何在保证学生成为“现代人”的基础上，成为“一般幼儿教师”，然后，在成为“一般幼儿教师”的基础上形成自己的专业特长，并且这些专业特长是幼儿教育专业特长，而不是纯美术/纯音乐/纯体育/纯英语/纯舞蹈技能技巧/纯电脑技术上的特长。我们培养的毕业生，不仅在美术、音乐、舞蹈等方面有较高技能技巧，而且在将美术、音乐、舞蹈等技能技巧传授给幼儿方面也具有较高水平，他们不仅能对幼儿进行美术、音乐、舞蹈、英语的专业教育教学，而且还能较好地完成作为一个普通幼儿园教师应该完成的其它任务。
我们在保证学生本体知识不影响其正常教育教学需要的同时，将主要精力放在如何培养学生的幼儿园教育才能方面。研究表明，幼儿专业教育才能与教师专业技能不是永远成正比的，也就是说教师专业技能越高，不等于他的幼儿专业教育才能就越高。当教师专业技能达到一定程度后，决定其幼儿园教育教学水平的不是其专业才能而是他的幼儿教育素养和技能。因此，我们在重视让学生专业才能提高到一定的程度后，着重提高其幼儿教育才能。正因为如此，我们的学生走上工作岗位后，许多幼儿园对我们学生的评价是：专业技能不错，教育能力也比其它非幼师毕业生更懂得如何将相关的知识技能以有效的活动方式传授给幼儿。比如，我们英语专业的毕业生，在英语专业水平方面可能远远不如一些大学的英语本科或专科毕业生，但在幼儿英语教育教学效果方面却远超过其它院校的毕业生，因为我们的学生更加懂得幼儿的心理，更加懂得根据幼儿的心理特点来设计和组织有效的教育活动来促进幼儿的发展。
四、课程特色
（一）特别重视学生实践能力的培养
我们学前教育专业培养的是操作型的幼儿园教师。因此，如何全面地提高学生的实践能力，是我们教育教学核心任务。为了提高学生的实践能力和对幼儿园工作的适应能力，我们主要从以下几个方面努力：
1．将学生的见实习活动与学前教育专业课程的教学紧密结合，加强对学生进行实际保育能力和教育能力的培养，加强对学生进行活动设计和组织、教育反思能力的培养
第一学年，结合《学前卫生学》课程的开设，第二学期观察幼儿生理活动和生理发展情况，实习保育员工作2周。
第二学年，结合《学前心理学》《学前教育学概论》课程的开设，每学期教育见习1周。
第三学年，结合《学前教育学概论》、《幼儿园教育活动设计与组织》的学习，第一学期教育见习2周，第二学期安排学生进行4周教育见实习——强调对学生设计和组织教育活动能力的培养。
第四学年，结合教育专业课程的开设，第一学期安排2周集中见实习；第二学期安排3周的幼儿园游戏活动实习工作——强调对学生设计和组织游戏活动的能力和教育反思能力的培养。
第五学年，结合教育专业课程的开设，第一学期安排4周的集中见实习——强调学生能全面胜任幼儿园教师所承担的各项保教工作，同时会对自己组织的教育活动进行反思；第二学期安排16周的就业实习——强调独立工作能力的培养。
通过这一系列的五年的专业学习和见实习，使得学生的基本能胜任独立设计、组织幼儿园保教工作。
2．从制度上保证学生的见实习工作规范有序有效地进行
为了提高学生的实践能力，为了让学生规范有序有效地进行见实习，我校制定了《广西幼儿师范学校实习实施细则》、《广西幼儿师范学校见实习手册》，明确规定了学生见实习的内容和具体的任务要求。学生在见实习过程中，不仅要设计和实施教育活动方案，而且在组织完教育活动后还要写教育活动后反思，这样有利于学生能更快地从实践中得到真正的提高。学校还规定实习指导教师和学生要对本实习组同学的教育活动进行严格的“3+3”式评议，即对同学所上的课每人提出3个优点和3个改进的建议。
3．让学生向一线幼儿园教育工作者和领导者学习，及时了解幼儿园教育发展和改革的现状
为了加深学生对幼儿园保教工作的了解，同时也为了更快地提高学生的实践能力，我们十分重视幼儿园教育见实习基地的建设——一般我们选择那些师资力量比较强的幼儿园作为学生的见实习基地，同时，我们还利用学校专业的优势加强对这些见实习基地的保教工作进行业务上的指导，我们经常派学前教育专业老师到见实习基地和幼儿园教师们进行相应的研讨活动。这样，保证学生在见实习基地看到的多是规范的先进幼儿园保教活动。
学校从南宁市各幼儿园选聘四十多名优秀教师，作为进一步提高学生实践能力方面的导师，“手把手”地传授其在幼儿园工作的经验和技巧，指导学生设计和组织幼儿园各项教育活动。实践证明，这样做，可以迅速地使学生的幼儿园教育才能达到一定的高度。
学校每学期都从广西各地市邀请优秀园长、幼儿教师来校给学生讲幼儿园教育对教师素质的要求和作幼儿园教育教学改革等专题报告，让学生更加明确在校学习的目的和任务。
4．相关课程“幼教化”
学校的培养目标定位在培养：有一定理论基础的操作型学前教育人才。为达此目标，除了学前教育专业课程要努力外，我们还强调所有相关课程都要为学生的综合素质和幼儿教育专业素质的提高服务，强调学科教学与幼儿园教育教学更紧密地结合：如，《物理》、《化学》、《生物学》、《地理》、《数学》等学科教学，我们强调在相关的章节中增加“学科原理及其在幼儿园中的运用”的内容；《英语》教学，则强调增加“幼儿园教学常用口语”的教学内容。
这些相关学科的教学，强调在理解基本原理的基础上，进一步强调这些原理能在幼儿园开展哪些科学活动，开展这些活动应该注意些什么——从科学的角度而不一定是从教育技能角度提出注意事项，特别强调学生动手动力的培养，强调幼儿园教育教学所必需的学科知识技能的掌握。
在班级文化建设方面，我们特别强调“幼教化”。比如我们强调每个班级要订一份《学前教育研究》和一份与实践联系比较密切的幼儿教育类杂志如《幼儿教育》或《幼教园地》或《早期教育》，教室、宿舍文化的布置要有童趣，班级娱乐活动要有童趣等等。
5．通过各种学生社团活动和比赛活动，提高学生的幼儿园教育专业技能
为了提高学生的专业技能，我们每年都举行一些能促进专业技能学习的竞赛活动。如，举行幼儿故事创编比赛，幼儿教育论文比赛，幼儿园教学课件制作比赛，幼儿舞蹈创编比赛，幼儿歌曲创作比赛，幼儿园教育活动方案设计比赛，幼儿园评课比赛，讲故事比赛，幼儿园科学小实验小制作比赛，幼儿游戏创编比赛，幼儿园简易教玩具制作比赛，幼儿歌曲弹唱比赛，幼儿体操创编比赛，儿童剧创编比赛，等等，通过这一系列的活动，充分调动了学生学习幼儿园教育技能技巧的积极性，他们的才能也在相应的活动中得到了锻炼和提高。
为了培养学生对幼儿园教育的兴趣，在学校倡议下，学生还成立了幼儿心理研究协会、幼儿园教育研究协会、幼儿园游戏研究协会、幼儿园艺术教育研究协会、幼儿剧团、幼儿园健康教育研究协会、幼儿园语言教育研究协会、幼儿园英语教育协会、幼儿文学创作协会、幼儿园科学教育协会、书法学会等社团。这些协会自行组织并聘请有相关研究特长的教师作顾问。这些协会每年都举行相关的学术讲座、研讨会，还到幼儿园去进行相应的观摩活动或展示活动。在这些活动中，学生幼儿教育能力得到了提高。
6．加强学生基本功训练
从严格意义来讲，我校的学前教育专业的教育是一种职业教育，是一种职业技能的训练，因此，我们特别重视对学生进行幼儿园教师基本功的训练。我们认为学生基本功强了，一是增加学生面试择业的“资本”；二是确实提高了学生的幼儿园教育能力。
在加强学生的基本功方面，我们将基本功训练融合到相关学科的教学当中去。声乐、舞蹈、琴法、课件制作、美术、幼儿园常用口语、讲故事、教师口语、教育活动设计能力等课程的基本技能的目标要具体化到每个学期，甚至具体化到每个月，并且以“月关” → “学期关” → “年关”的形式出现，让学生学习目标明确，一关关地过，前面的关没过，就不能进入后续的学习。将基本功训练作为一种常规的教学内容，将其融全到相关的学科教学过程中去，而不应仅仅是某一阶段的工作。基本功的训练，做到课堂训练与课外训练相结合。
对于基本功，每个学期都有过关的具体要求，一是教师考核学生，二是主管教学的教学科研处组织有关人员对学生相应的基本功进行抽查考核——查学生学习的效果，查教师的教学效果，并且还通过相应的比赛来促进学生的基本功训练。
基本功过关，在某种程度上可以说是这些技能课程教学目标的一种底线。
（二）非核心科目的学分可以通过“激励学分”来获得过关
为了让课程更加有利于学生有个性地发展，我校实施了学年学分制。在我校的学年学分制中，最有创造性的做法是：学生通过在强项学科上刻苦用功获得高分或通过选修课、参加比赛获奖、研究成果等拿到一定数量的“激励学分”，以帮助其在学习特别困难的学科通过“加分过关”的方式过关。在我们的学年学分制中规定，除《学前卫生与保育教程》、《学前儿童心理学》、《学前教育学》、《教材教法》、《教师口语》、《阅读与写作》、《音乐》或《美术》或《舞蹈》等核心课程（核心学科保证学生最基本的素质要求）不能通过“加分过关”的方式过关外，其余的学科都可以通过“加分过关”的方式过关。这样，某些学生原来数学基础极差，按照原来严格的教学要求，在有限的学习时间内，他的数学很难获得及格过关（由于近年来我校生源质量严重下降，这种类学生普遍地存在）。我们实施学年学分制后，这些学生则可以通过其它方面的努力获得一定数量的“激励学分”来弥补“数学的不足”，这样有利于有学生形成正确的学习态度，有利于良好学风的形成，同时还有利于维护学籍管理的严肃性。
学年学分制的实施改变了原有课程划一、僵化和封闭的状况，为每个学生按自己的能力、爱好和志向来规划自己的专业发展构筑了平台，使每一个学生特长得到充分发展成为可能。学年学分制真正改变了使学生适应课程的局面，取而代之的是使课程适应学生；使课程在保证为学生打下扎实共同基础的基础上，充分注意发现和发展他们的个性，最大限度地发现和培养他们的特长；有利于培养具有独特个性的，具有创造力的幼儿教育人才。
（三）选修课程成为学生发展特长的重要途径
我们根据学生发展的不同要求，在不同的年级分别开设了5-11课时/周的选修课，供学生自由选择来发展自己的特长或者争取自己毕业所需要的学分。
选修课程在我们的课程体系中占了很大的比例，相对地，必修课课时比原来有明显的减少，我们对必修课程的要求也相对降低要求，以便学生能有更多的时间和精力来发展自己的特长。
选修课程，不仅为学生的特长发展提供了可能，而且选修课程客观上也促进了学生特长的发展。
五、值得进一步探讨的问题
1．共同性的教育教学目标
学生的特长发展是以共同性教育教学目标要求的相对下降为前提的，那么，作为未来的幼儿教师，其最基本的素质有哪些？这些素质的度该如何定？其依据又有哪些？这些问题是值得研究的，这些问题研究得不透，就会有严重的后果——幼儿教育所需要的基本素质不清，基本素质的度不清（或高或低），都会造成我们培养出来的学生不适合幼儿园的要求，或者学生的特长发展将成一句空话。
2．艺术技能、文化科学知识、教育专业知识的底线
我们觉得现在的教师和课程管理者，都有有意无意地想拔高某一方面要求的倾向。所以我们必须弄清楚未来幼儿教师所需要的各科知识技能的底线是什么，否则，每个学科群的教师都强调，各自的学科是最重要的，或者至少是重要的，进而影响到教育总目标的实现。
3．倡导自主学习与学习者学习普遍比较被动的矛盾
由于种种原因，我们生源质量普遍比以前差——学生的学习基础（知识基础、能力基础、学习习惯、学习状态）、个人品性、综合素质都比以前差，我们希望我们的学生能自觉地根据学校的培养目标和学生个人的发展目标自觉地去学习，但事实上只有极少数学生能够自觉地学习，因此，如何让学生自觉或不自觉地学到更多的他们应该学习的东西，是值得我们去研究的。
4．必修课与选修课的矛盾
适当减少必修课的课时和增加选修课的课时，为学生有个性地发展提供更多的时间和空间。必修课是学生基本素质发展的保证，选修课为学生有个性地发展创造条件。但是学生的基本素质是什么——作为一个现代人，作为一个幼儿教师其应该具体的基本素质是什么，这确实什么研究。
制定这方面的标准，一个要考虑幼儿教育事业发展的需要，另一个还要考虑学生的素质基础。不能无限地拔高学生的素质，特别是不能无限地拔高学生的某方面的素质。
适当降低一些文化课、技能课的基本要求，让学生有更多的精力投入专业素质方面的发展。我们应该研究幼儿教师的基本技能主要有哪些，这些技能的“度”是多少，不要用对具有特殊潜质的学生的要求来要求所有的学生——特别是在艺术技能方面尤其如此。
实践中，我们应该思考如何让每个具有不同教育才能潜力的学生，都能将其教育才能方面的优势发扬光大，并形成自己在教育方面的特长——特别关注相貌平平的学生的教育专业能力成长，让他们形成自己的专业特长——不一定是艺术方面的……
由于种种原因，我们生源质量普遍比以前差，我们的课程设置在充分考虑社会对幼儿师资的要求外，还要充分地考虑入学新生的素质基础和特点，否则，脱离了学生素质基础和特点的理想课程只能是一种无法实现的教育梦想。
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让孩子对自己的行为负责
2008-10-18
莫源秋
我们应该从小就教育孩子学会对自己的行为负责，而不要推卸自己的责任。如，孩子不小心被木条绊倒，应责怪的是他自己的不小心而不是“木条碍事”。在孩子很小的时候，有些父母见孩子被障碍物绊倒后，在抚慰孩子的同时指使或帮孩子去“打”或“骂”障碍物，这是很不好的，这是帮孩子推卸责任，这样不利于孩子责任感的形成
有的小学老师要求小学生回家做完作业后要让父母“签字”，以使其作业时尽量认真，并且按时完成所有的作业。这些措施确实有一定的“效果”。但这里我们应该明确的是，到底是谁应该对孩子的作业负责？是家长呢，还是孩子他自己？我认为，认真做作业并按时完成，这是孩子应尽的责任，而不应该是父母应尽的责任。在生活中，我们就见过这样的现象：有的父母帮助孩子检查作业时不够细心，结果当天就被没有得到好分数的、早已等候在家的孩子责备了一通——孩子责备父母太不负责任，使他作业未得到好分数，并在学校里挨了老师的批评，结果弄得父母连连向孩子道歉，作自我批评，表示以后一定认真检查，保证孩子得好分数。这真是让人哭笑不得！所以我倡议，应该让孩子为自己的作业“签字”，让孩子对自己的作业行为和结果负责！
曾听过有一位小学生的家长说，他的孩子如果书本、练习册、作业本未带齐，或者未按课表带全部的学习用具，孩子回来就要发脾气。这是怎么回事呢？原来，他平时经常替孩子改（作业的）错，替孩子削铅笔、看课表、收拾书包，保证带齐各种必要的书本、练习册和作业本。这真是本末倒置，收拾书包、带齐第二天学习所用书本文具本该是孩子的责任，我们当父母的却出于种种心理而替孩子去承担了，这当然不利于孩子责任感的培养。所以我又倡议，为了孩子成为一个有责任感的人，我们当父母的不要剥夺孩子对自己负责的机会，让他们尽他们应该尽的责任。
为了让孩子学会对自己的行为负责，当孩子的行为给别人造成损害的时候，我们应要求孩子承担相应的的责任。如，踢皮球打坏了别人家的玻璃时，我们应该要求孩子向人家道歉，而赔偿可由父母承担；如果孩子损害了别家孩子的图书、玩具，要让自己的孩子修复、替换或用他自己的零用钱购置归还别人等。这样，不仅能使孩子掌握一定的行为准则，而且责任感也得到增强。
要想让孩子成为一个有责任感的人，就要让孩子学会对自己的行为负责。
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亲子活动是什么
2008-10-12
莫源秋
亲子活动中的“亲”是指家长，“子”是指孩子，顾名思义我们就可以得出这样的结论：亲子活动是指由家长和孩子共同参与的活动。
亲子活动包括亲子共同进行的生活活动（如，散步——心与心的沟通，观察周围花草树木的生长变化；就餐——食品的选择、清洗、烹制、食品的营养、进餐的礼节、学会感恩、学会关心等都可成为亲子活动的内容；睡前活动——回忆一天的美好事情、讲故事、听音乐等；坐公共汽车——路上车子的颜色、造型、品牌，街上行人的穿着打扮、孩子5岁后要学会让座；野炊——体验野趣；串门活动——礼节的学习、了解别人及其家庭情况、关心别人；接待客人——接待客人的礼节等；生日庆祝活动——感恩、朋友一起娱乐等；逛超市——认识各种商品、统筹地选择自己需要的东西；用数码照相机拍全家福——相互拍照、合影——各种姿势、各种趣味动作表情特写尽在其中等其乐融融；做家务——共同承担责任、享受家庭生活乐趣等）和经过特别设计一些游戏活动（下棋——启迪孩子的心智，正确对待赢与输；串串珠——培养孩子的耐心、细心、认识对称关系；溜滑轮——培养孩子的平衡能力、培养孩子的胆量、释放孩子的心理能量；拳击——锻炼身体，释放孩子的身心能量；钓鱼——培养孩子的控制能力、方位感、耐性等；娃娃家——让孩子实现成为“大人”的愿望，游戏中角色互换，有利于培养孩子的移情能力，同时也是父母了解孩子心理状态的一种有效途径等）、手工制作活动（剪纸、元宵节制作彩灯、做饺子、做泥工等）、教育活动（家庭音乐会——愉悦身心、释放心理能量、表现自我；趣闻发布会——每天每人都留意生活中的乐事，然后共同分享，有利于培养孩子乐观的心态；阅读——有利于培养孩子看书学习的习惯；讲故事——有利于培养孩子的语言表达能力，并且通过有关的故事对孩子进行相应的教育；种植花草、饲养小动物——让孩子掌握动植物生长的初步知识和经验，有利于培养孩子的责任感、同情心等；废品收集——培养孩子环保观念等；集邮——获得各方面的知识；远足活动、旅游——获得各方面人文知识，了解各地风土人情，舒缓身心；捐赠活动——和孩子一起整理那些他已经不再需要的玩具，捐给福利院或者买一些文具物品去送给福利院里的小朋友，或者其他有需要的孩子等，有利于培养孩子的同情心，关注公益事业等）……，
总之，亲子活动是多种多样的，它可以存在于我们日常生活中的各个环节，只要我们有亲子沟通交流的意识，随时随地都可以与孩子进行沟通和交流，我们不应该人为地将亲子活动局限于某些特殊的活动，否则将会影响到亲子活动的多样性，进而影响亲子间沟通交流的广度和深度，影响到到孩子的多样性发展。