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- 更新时间: 2007-01-22
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五月的夕阳
2007-1-22
五月的夕阳
刘飞
远远的站在栏杆旁看你婀娜的身姿
摇摆在粉红色的微风中
沸腾的人群你静静绽放
听不到半点声响
五月的傍晚
我在念着一位姑娘
一位美丽的穿紫色裙衫的姑娘
啊！
我梦中的新娘
热闹的人群
她独自彷徨、迷惘……
她的愁怅
我的心伤
欢呼的人群
怎会知道我的心伤
滴血的残阳
带走了
心爱的姑娘……
-
巧学语文
2007-1-22
巧 学 语 文
文/刘飞
语文恐怕是学生学习时间最长的一门学科。但是，许多学生直到离开校园都不曾学好语文。从短暂的教学生涯中，我体会到，要让学生学会语文，其实就一个巧字。
一巧——学会闭嘴
回想一下自己的求学经历，其实并没有多少知识是通过老师苦口婆心的讲解才种在我们脑子里的。课上，往往会看到：老师唯恐有一点讲不到，而造成孩子们学不会、学不牢，慷慨激昂过后，拍着胸脯自语道：“唉呀，这节课过得真充实啊！”。实际上，学生真正学会了吗？不一定！这是因为老师剥夺了学生学习的自主权，没有让学生真正的参与进去。这就如同老师在教室里教游泳一样，老师讲如何憋气，如何漂浮……结果下了水，呛水还是免不了的。实际上学生真正的尝试过几次呛水，就有可能学会了游泳，学习也是一样，不经历学习的过程，不经历错误的答案，学生很难掌握知识的要点、难点。所以老师要给学生多一点的时间去“呛水”。
如何才能够真正的把课堂放手给学生呢？掌握好一点：少说话！限制自己在课堂上说话的量，这要求老师有很强的炼字能力，用简短的语言表达清楚学习要求即可。一堂课的时间是一定的，老师说的少了，自然学生学的就多了。
二巧——找对方向 渗透方法
学语文无非就两个目的：一是表达自己的思想；另一个就是听懂别人的思想。表达自己的思想有两个途径：一是说，一是写；听懂别人的思想也有两个：一是听别人说话，一是读别人的文章。
有了努力的方向，就避免了南辕北辙。把自己的想法写成文字（即习作），字词是最基础的知识，再就是适当积累一些名篇及文学常识。从教材的角度来看，主要就是生字的默写、背诵篇章、古诗文的作者、朝代、个别字的解释和个别句子的理解。
基础知识积累的过程中，我们经常遇到这样的情况：生字听写了一边又一边，可是仍然有那么几个同学会写错；课文背了一次又一次，依然有记不住的同学。这是因为我们没有给学生正确的记忆方法，学生没有真正的理解所要记忆的内容。对于文章的记忆，往往是以顺口溜的形式记忆下来，并没有理解文章中句子之间、段落之间的内涵和关系，而对于字的记忆则是没有真正的从字的结构上去把握它，仅仅靠一遍遍的重复抄写记忆，开始写什么样子，最后还是什么样子，因为已经有了先入为主的观念，多一笔或少一笔，学生自己根本不会发现。
针对这种情况，我们可以把需要背诵的篇目提到前面来讲，这样有利于学生提前接触、提前理解、提前记忆。当然，这并不意味着给学生讲：“这些都是课本中要求背诵的内容，早点儿背吧！明天我检查。”机械的背，就如同小和尚念经，叽里呱啦背完之后，自己也不知道背了些什么。老师应该给予一些方法的指导。对于优美写景的文章，可以让孩子们用自己所学的并不精湛的美术知识，把课文内容画下来，在画的过程中既是对文本的理解和再创造的过程，又能够激发学生学的兴趣和欲望。接下来记忆的过程中，在脑子里通过呈现出一幅接一幅的画面来进行对文本的记忆。与抽象的符号相比较，形象地画面更容易在孩子们的记忆中留下深刻的印象，并且能够保持长时间不忘；对于说理性的文章，要让孩子真正的理解文章中的逻辑关系，明白事物之间的联系，只有理解了文章的内涵，才会更好的去记忆。
背诵之前，最好让学生把要背诵的内容默读几遍，默读不是浏览，而是认认真真地读文字间的联系，读文章中的含义。之所以强调默读，是因为学习的主体是学生，老师讲解得再深入、再透彻，学生也不一定能够真正的理解，只有他们自己静下心来去读书了，不管用多长时间我们都不要责怪，因为他是真正的读进去了，读出了属于自己的东西。
多数老师喜欢让学生用出声朗读或者是抄写的方法来记忆课文，这样并不利于孩子的理解，往往会出现只用嘴读，不用心读，只用手写，不用心记。有些学生读成了顺口溜，离开课本就不能够准确的再现文本，甚至中间忘了一点，后边所有的内容都会忘掉，这就是因为没有真正的读进去。
会背了，那么是不是会写呢？不一定。生字写一边有错，再写一边还会有错，这是为什么呢？因为学生在抄写生字的时候，并没有从结构上掌握字的写法，不知道这个字是由什么部件组成的，仅仅是根据自己感觉中的字型去写。感觉中的字型如果是对的，那么他就写对了，反之，就会出现一遍遍写错字的现象了。学生并不会自动自发的发现和纠正自己的错误，因此为下一次写错字埋下了种子。
那么解决这一问题的关键在哪儿呢？应该让孩子们真正的理解字的间架结构，知道字是由哪些部件组成的，然后在练习写。当然，整个过程要让学生自己去发现、去观察。具体步骤如下：
1、背字形。就是去观察字的形状，看字的结构，是左右结构？还是上下结构？是由哪些偏旁构成？一笔一笔的看，静下心来看，不出声音，每个字最少要看5秒钟的时间；
2、忆字形。闭上眼睛去想象字的形状，要在眼前呈现出字的形状来，如果记不起来，再观察、再想象；
3、练习写。把书合上练习写一遍，然后打开课本与生字表对照，纠正错误。
有位篮球教练，同时训练两支篮球队。他让第一队的队员每天练四十分钟的投篮，第二队的队员每天先练习十分钟想象投篮的动作，然后再练习十分钟的投篮。一个月过后，投篮比赛，结果第二支队伍的命中率比第一支队伍的命中率高出了许多。分析其原因不难看出：第二支队伍在想象投篮的过程中，是在不断的纠正着自己的姿势，关键是在用心练习和纠正，而第一支队伍的队员仅仅是在机械的重复着上次的动作，并没有用脑子去思考，怎样的姿势命中率高？我的姿势是否正确？所以效果并没有多大的改善。
最初，我每天都让学生写两遍生字，过了一段时间之后，书写正确率并不理想，期末考试临近，情急之下我突然想起了这个小故事，于是我给学生布置了一个作业——有两个选择，一是动手把课本上的生字写二十遍，第二个选择是不动笔，只用眼睛看生字表中的生字，但每个字要看不低于五秒钟的时间。学生都笑着选择了第二个方案。12分钟之后，我再次听写生字表中的160个生字，结果让所有的孩子都张大了嘴巴，全班22人仅有5名同学出错，并且只错一个字。12分钟解决了一学期没有解决的问题，这是令我感到诧异而又兴奋的事情。
三巧——多读书，勤练笔。
学生表达自己思想的方式就是写作，写作要解决的最根本问题，就是写什么和怎么写的问题。解决怎么写不难，难的是写什么？写作的材料从何而来呢？一是读书，一是经历。
学生整日待在校园里，所经历的事情实在是太少，老师也许会说虽然生活单调，但是只要你有一颗善于发现问题的慧眼，就会有很多的东西可写，话是这么说，可是做起来就难了，老师也未必能够每天都写出精彩的文章。所以，阅读成了提高学生习作水平的重要途径。要让孩子们进行大量的阅读，书中的内容不会受到时空的限制。既积累了写作的材料又丰富了自己的语言，还可以激发表达的欲望，并且还能够从范文中学到一些技巧和表达形式。从来都不读书的人，决写不出好的文章。所以，教学中，要重视对读书的指导。
少读作文选，多读名家名篇。名家的文章是历经千百年的锤炼遗留下来的，是经得起考验的，是大师思想的精髓，直接与大师对话，聆听圣贤的教诲，那岂不比读同龄人浅薄的想法好得多呢？
读书，并非要把书中所有的人物都记住，也无须把故事情节一字不拉的背下来。一篇文章中有一两句话能够给你留下深刻的印象引起你的共鸣就可以了，重要的是批判的接受别人的思想。
具体的方法，可从以下几个方面入手：
1、采用灵活多样的方法，调动学生读书兴趣。
小时候，爱听评书，也常学着说两段，一次心血来潮，给学生讲了一段《三国演义》，结果学生每天都吵着要我给他们讲评书，我就说：“书上都有，上面写的比我讲的好多了。”阅览室里，孩子们就开始抢着读起了四大名著。后来，想让学生读哪一本书，就提前找来，翻看能够引起他们兴趣的段落，给他们讲一段，不几天，这本书就读完了。只有学生自己想读，才能够读进去，才能够读出东西，否则适得其反，使得学生越来越讨厌读书。
2、读书之前，桌子上必须摆放一本字典。要培养学生善于用工具书的习惯，
字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。
3、老师要给学生做出表率。小学生的向师性是很强的。课间、课前的时间，
老师可以拿一本书，在教室里转着读，时间久了，就给学生留下一个观念——读书是一种好习惯的。因为老师总是在读书啊！老师都这样做，肯定没错的！
4、读书时，必须一手持书，一手执笔。书中的内容，往往会激发读者的灵感，若不及时的记录下来，想法终归是想法，总会慢慢的被遗忘，终不能成为自己思想的一部分，这便是古人所说的“锦囊”的作用。
5、坚持写读书笔记和日记。
读书多的人往往有把自己想法表达出来的欲望，老师就应该及时地引导学生通过文字把自己的想法写下来，把平时“锦囊”中灵感整理成篇。每天坚持一篇，一天中拿出一段时间来师生共同写日记，久而久之当写作形成一种习惯，成为思想的乐园，写作便不再成为教学的负累。 -
让你的孩子“读”霸天下
2007-1-15
让你的孩子“读”霸天下
——写给希望自己孩子喜欢读书的家长
山东德州跃华学校小学部/刘飞
1、胸藏万卷平吞吐 笔有千钧任翕张
记得在我很小的时候，爸爸经常带我去走亲访友，参加他们圈子里的一些活动。不时会有人问我：“读了几年书了？”，我想在这里，人们就把“读书”的含义和“学习”或“上学”等同起来了吧，读书在人们心目中的地位就可见一斑了。
俄国作家赫尔岑曾经说过“书——这是这一代对另一代的精神上的依循，这是行将就殁的老人对刚刚开始生活的青年人的忠告，这是行将去休息的站岗人对未来接替他的站岗人的命令。人类的全部生活，会在书本上有条不紊的留下印记：种族、人群、国家消失了，而书却留存下去。书是和人类一起成长起来的，一切智慧的学术，一切打动心灵的热情都在书里结晶成形，在书本里记述了人类的匡计生活的宏大规模的自白，记述了叫做世界史的宏伟自传。”在赫尔岑看来，“书”最大的作用就是这一代可以传承上一代或上几代人的思想精髓。的确，当一个有着丰富生活经验的老者百年之后，他的躯体已经不复存在，然而我们却可以把他思想中最有价值得的东西，通过文字记录在书中，将他的思想流传十年、百年、千年，甚至更久……
由此可见：书的作用非同一般，读书的意义也就更加的不同寻常了。
那么读书在一个人的发展中到底能够起到哪些具体作用呢？古人曾经有过“万般皆下品，唯有读书高。”以及“学而优则仕”等极富功利性的观点，在今天看来这样的观点不免有些狭隘。不过，却也能从中看出“读书”对一个人的价值和意义。我们暂且抛开古人是如何看待读书的，来看一下读书对于现代人的影响。
在我看来，生活在现代社会中的人，要生存，必须具备最基本的与别人交流和沟通的能力。与别人交流和沟通，就必须有足够的理解力，去领会别人的思想，再者就是要有足够的表达能力，表达清楚自己的思想。
领会别人思想的形式一般情况下就是两种：听别人说话和读别人写的文字；同样，要表达清楚自己思想的形式也有两种：自己用声音把话说清楚或者把自己的想法写成文字给别人去读。把这些形式简单的概括起来，就是：听、说、读、写。
然而，不管是“听、说”还是“读、写”都不能离开具体的内容（知识）进行，必须要有交流的内容。那么，与别人交流的内容又是从何而来呢？自然也是两种途径：一是“亲身经历的直接经验”；二是“借助阅读得来的间接经验。”。那么，在这两者之间那一个所占的比例更重些呢？有人又曾经统计过说：一个人一生当中所学到的知识有百分之八十是靠阅读的来，只有百分之二十的知识是靠亲身实践得来的。这就告诉我们：读书可以丰富我们的经验，增长我们的知识。
从小的方面来看，
试想一下，一个以上学为“职业”的学生，整日里能够见到的天地（家庭、学校、从家到学校的路）自然是小的可怜。他没有时间去亲身经历很多的事情。每天放学回家都有做不完的作业，假期还要上各种各样的辅导班，真正能够供自己支配的时间和空间非常的少。他所能够获得的直接经验自然不够丰富，也就没有什么可以表达的内容，自然说不出有趣的故事，就更写不出丰富多彩的文章了。
如果
最后用现代著名诗人郭沫若的一句话来结束——胸藏万卷平吞吐，笔有千均任翕张。
2、读书，首先要给孩子快乐
记得我在很小的时候，爸爸就让我趴在客厅的地上排a、o、e……的字母卡片，如果排不出来就不允许吃饭。八十年代中期，爸爸就给我买了很多的绘本读物（那个时候我管它叫小画书），现在看来老爸的教育理念还是非常先进的。至今我还记得两岁的时候读到的一本小画书中写得非常美的一句儿歌——冬公公，白眉毛，吹口气，雪花飘。还有一幅画——画得是红红的石榴树下，一位白胡子的老爷爷拿着拐杖的底端，用上面的弯儿去勾树上的石榴给旁边的两个小孩儿，一个穿红肚兜梳小辫儿的小女孩儿，还有一个光着屁股的小小子。那种温馨的场面是那么的令人回味无穷。再后来，我长大些的时候，爸爸就会找出一些问题来问我，慢慢儿的对问题的要求有了难度，回答不上来就会受到惩罚。结果不再喜欢读书。
到后来我上学的时候就特别害怕读书，害怕回答问题，总害怕自己哪里做的不好被老师批评。读书本来是一件快乐的事情，在我的童年里读书却成了苦差事。而今，读书闲暇的空档儿，我时常想起不大懂事儿的时候，爸爸让我自己随便怎么读书都可以的日子，你可以从中想象很多的东西，得到很多的乐趣。
再后来，我也“继承父业”当了老师，我就立志要让我的学生快乐的读书。功利性太强了，就会打消孩子读书的兴趣，减弱了孩子读书的乐趣，禁锢了孩子想象力的发展。有些孩子们读的书，作者本身并没有什么深奥的创作意图，不过是为了让孩子们从中得到乐趣，然而我们成人却非要提一些这本书中有哪些人物啊？谁对谁说了什么啊？它要让你明白什么道理啊？诸如此类的问题，逼着孩子按照我们成人的思想去思考问题。低年级的孩子读书的目的就是为了从中寻找快乐，是不应该问太多的为什么的。
俗话说：水到渠成。书读得多了，孩子们自己就会思考书中的内容，也就慢慢儿学会思考了，他们开始对书中的人物做出自己的判断。开始可能会简单的说好或坏，慢慢儿的就会从多方位，多角度的去思考和评判了。等到年龄再大些，书读得再多些，生活的经历再丰富些的时候，他就会把自己读书的心得和体会与别人交流和探讨了，思考也就深入了，思想也就深刻了。当然，写作也就不成问题了。
有的父母
3、从绘本读物入手，培养读书的兴趣。
不管家长还是老师都会有这样的经验，就是孩子们感兴趣的事情，你不让他去做，他都会想方设法去做，同样的，孩子们不感兴趣的东西，你让他去做，他也会想尽办法逃避它。读书也是一样，如果你想让孩子读书，那么就要培养他对读书的兴趣。
如果你细心观察，会发现刚上幼儿园的小孩子都喜欢涂鸦，他们喜欢把颜料涂得到处都是，还会画出一些奇形怪状的图形来，自己欣赏一会儿，继续他们的创作。小孩子对于颜色和图形有着特殊的偏爱和丰富的想象。因此，培养孩子读书的兴趣，可以先从绘本读物入手。绘本读物就是我们常说的图画书。这类书以图画为主，配以简洁的文字，让人读来既感觉非常有趣，又能从中受到润物无声的教育。
对于绘本读物来讲，单看图画就会让人觉得非常的有趣了，再加上一些文字的解释，孩子们就会更加喜爱了。比如《是谁嗯嗯在我的头上》就是一本非常有趣的绘本读物，讲的是一只小鼹鼠探出头来，正对着太阳呼吸新鲜空气的时候，突然一坨长长的、粘粘的、黄黄的嗯嗯（大便）落在了它的头上，他非常生气地去寻找“凶手”过程中，看到了好多动物的嗯嗯……像这样的故事，对于小孩子来说他们是非常感兴趣的，一提大便小孩子就会兴奋的不得了，不用你讲他也会自己把书翻到最后一张。再比如《猜猜我有多爱你》《可爱的鼠小弟》（系列）等这样一些优秀的绘本读物正在不断的被翻译到中国来，现在的孩子们真的很幸福。
最初在阅读绘本读物的时候，家长可以和孩子一块儿阅读。要教会孩子读图，读图是读绘本书籍的一项基本的能力。家长可以指着一幅图画让孩子说图上都有谁啊？他们都在做什么啊？他们都在什么位置啊？等一些问题，还可以有意识的培养孩子读图的顺序，比如从上到下或从左到右都可以。
当然，提这些问题并不等于我们就功利了，我们的目的不仅仅是为了让孩子知道书上有哪些人物，或者谁在谁的什么位置等这些事实，而是培养孩子学会观察的一种能力。如果说这也算是一种功利性的话，那么这种培养孩子阅读能力的“功利性”是区别于那些书中的事实的功利性，是对孩子阅读有好处的。
阅读绘本读物最大的乐趣还在于它将给予我们的往往是出乎预料的结果。所以，不要让孩子提前知道故事的结局，在关键的地方还可以卖个关子，问一下：我们一块儿猜一猜下面将会发生怎样的故事呢？这样可以激发孩子的兴趣，还可以培养孩子丰富的想象力以及口头表达的欲望和能力。还可以让孩子拿着图画书去讲给爷爷、奶奶、外公、外婆或其他地小朋友听。这样孩子学到的就不仅仅是知识了。
总之，在阅读之初重点要放在培养孩子阅读的兴趣上，不要一开始就像让孩子认识多少字或会背多少首诗。
4、营造有书香的家庭，做爱读书的家长。
一个有书香氛围的家庭才能熏陶出爱读书的孩子，一位有读书习惯的家长才能培养出有读书习惯的孩子。孩子从小生活的环境会直接影响到他以后的学习和生活习惯，所以，家长应该给孩子营造一个有书香气息的家庭，培养一个良好的阅读习惯。
有能力的家庭可以单独设立一个读书房，为了激发孩子读书的兴趣，还可以给书房取一个别致的名字，像“乖宝宝读书房”啦等，只要孩子喜欢去就可以了。书房里面的书不一定非要规规矩矩的摆放在书橱里面，可以放在孩子随手就能够拿到的地方，床头上、书桌上都可以放。也不用要求孩子读完书之后必须把书房在什么位置，或者必须做其他任何孩子不愿意做的事情，要让孩子感觉到这是他自己的天地，在这里是随心所欲的，是快乐的、幸福的。
慢慢儿的，等孩子的年龄大些的时候，也许他就会觉得：我的“书巢”怎么这么乱啊！我得好好整理整理。不用大人督促，他就会给书分分类啦找找家啦，把它们摆放好了。
书房里的书要根据孩子阅读的速度不时地更新，总有新鲜好看的书刺激他，保持持久的阅读兴趣。
书的类型也要随着孩子年龄和生活阅历的增长不断更新，从绘本读物到带拼音的纯文字书籍，再到不带拼音的书籍；从儿歌到儿童诗，再到散文；从国内到国外；从天文地理到人文知识……要让孩子能有所选择，选择他喜欢读的书。
孩子的可塑性是非常大的，家长的各种习惯直接影响着孩子的习惯，如果家长有读书看报的习惯，孩子就会很自然的去效仿。因此，家长还应该每天抽出一些时间来陪孩子读读书。哪怕是再忙也要抽出一点儿时间来给孩子。
一开始的时候，可以给孩子讲故事（不一定拿书），等到一段时间之后，就可以在关键处停下来不讲了，可以告诉孩子明天再讲下面的故事，让他有所期待（既：阅读期待），或者说爸爸把故事给忘记了，我再去看看书上怎么讲的来着，然后就到书房里去装作读书的样子，出来之后再给孩子讲下面的故事。这样就会给传达给孩子一个信息——原来爸爸那些好听的故事是从书上读来的啊！等到下一次再停下来的时候，他就会迫不及待的去书房了……这样的策略只能提起孩子阅读的兴趣，却不足以让孩子的阅读成为习惯。只有在他不断地阅读以及家长每日读书看报的熏陶下，孩子的阅读习惯才会慢慢儿的形成。
为了培养孩子良好的读书习惯，还可以在他迫不及待要知道故事结局的时候，给他提出“读书的时候眼睛要离书远一点儿”等一些必须的要求来。
有人说：现在的孩子最需要的是我们大人最舍不得给的——时间。好多家长都会以忙为借口，说没有时间陪孩子读书，为了孩子，也为了自己，不管有多忙，我还是希望您能拿出点儿时间来陪孩子读读书，讲讲故事。
5、注重读书后的交流 培养孩子独立思考
在我看来，读书主要有两个作用：一、培养独立思考习惯；二、积累各种常识知识。积累知识对于才上学的孩子来讲是非常重要的，但是我认为培养孩子独立思考的习惯也不能忽视。因此，在读书的过程中，家长应该注重培养孩子读书后独立思考的习惯，同时对于各类知识的积累，不放任、不苛求。
读书的过程，实际上就跟作者进行思想交流的过程。无论是简单的绘本读物还是复杂纯文字作品，都是作者思想的体现，都蕴含着作者对某件事情的看法或对主人公所持的态度。孩子在最初读书的时候，不会有意识的去思考这些问题，他能看到的只是“大灰狼被猎人杀死了”“公主被骑白马的王子救了”等这些事实。如果没有成人的引领，他自然不会发表自己对故事和主人公的看法以及评价，然而，对于阅读来讲，能够从中读出自己的观点却又是非常重要的。因此，我们应该注重培养孩子学会评价读过的书。
在一开始的时候，孩子肯定不会说出什么深层次的观点，当然，我们的目的也并非要一蹴而就，非要孩子说出深奥的理论和见解，目的在于培养孩子敢于发表自己的观点和看法的习惯。
我发现现在有好多上了学的孩子，在课堂上不会提问题，不会就老师提出来的问题和同学交流问题，老师问一句则答一句，更不用说拓展开来回答问题了。问题就出在很少读书或者读书的时候从来没有自己的思考。不会思考，就不会提问题，这是很浅显的道理。不会思考的人，他只能被动的接受别人的观点，对于书中所描述的情节或人物没有什么看法，只是知道了书上是这么说的，至于这件事情的利弊、影响，人物的好坏从来都不考虑，那又怎么能提出问题，又怎么能回答具体？这就是我们常说的死读书，读死书。
学会思考至关重要，应该从开始阅读起就培养。孩子还在听故事的时期，家长就可以在讲完故事之后提一些，诸如“你喜不喜欢小红帽啊？为什么啊？”“你觉得小山羊和小白兔哪一个更聪明啊？”“如果你是老山羊你会对小山羊说些什么啊？”“爸爸觉得这个故事的结局不好，我们给它改一改好不好啊？”之类的问题让孩子学习简单的评判和思考。也许孩子一开始不会说，这不要紧，孩子不会说家长总应该会说吧。通过家长说自己的看法，孩子也就逐步学会说出自己的观点了。
需要注意的是：提这些问题的目的不是为了让孩子知道事情的事实，也不是非要分出谁是谁非，重要的是孩子说出了自己对故事的看法和对人物的评价。所以，在和孩子讨论问题的时候，不要苛求对知识的积累，以免孩子失去了读书的兴趣。
读书之后的交流应该是非常随意的，不要正儿八经的一问一答，可以像平时聊天一样自然，你可以把读书之后的交流称为“聊书”。
6、读名家名篇 与大师为伴
随着孩子阅读的不断深入，以及阅历的不断增长，在选择书的种类上，也就自然得发生了变化。从开始的小画书慢慢到带拼音的童话、寓言等故事情节更多一些的书籍，然后又慢慢儿的读一些短篇小说，然后再读中篇小说，最后达到能够独立阅读大部头的鸿篇巨著。这是随着阅读能力的提高而发生的选择书籍的变化。
当然，孩子在选择书籍的时候，也会随着自己的生活环境、个人喜好等进行选择。比如：男孩子喜欢惊险刺激的恐怖小说、侦探小说、科学知识等，而女孩子则从“小红帽”到“王子公主”，接下来也许会选择琼瑶的爱情小说，逐步的会喜欢上一些凄婉缠绵的诗词或者语句优美富有感性色彩的散文之类。
就我个人的观点而言，孩子在什么时期就会去选择什么样的书，这是符合孩子的认知水平和心理特点的，是很正常的事情。不要看到孩子看漫画书就认为他不务正业，不要看到孩子看琼瑶的书就担心孩子会早恋，会影响功课。想想我们成人不也是喜欢看看笑话之类以放松心情吗？其实，只要这类“不务正业”的书，在孩子的阅读中不占主流，我们就没有必要去理会它。
那么，在孩子阅读的过程中，是不是我们就可以完全任由孩子自己选书呢？当然不是！本来孩子都已经读到初中了，如果他还停留在读小红帽和大灰狼的故事上，那么我们就有必要有目的引领一下了（当然这种情况很少存在）。
不管读哪一类的文章，我想在选书上，都应该选择名家名篇，不要读那些自称能够提高学生写作水平的学生作文选。古人云：取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下。在读书的问题上，亦是如此。读大家的文章就等于在聆听大师的教诲，孩子自然会受到大家风范的熏陶，思想必然受到潜移默化的晕染，今后作文不待旁人提醒自然效仿，虽不及大家万分之一，却胜过读学生作文选百倍。
所谓名篇名著，我认为可以分为“古代经典”和“现代名篇”。“古代经典”主要是指我国古代遗留下来的经典名篇，像《弟子规》《三字经》《百家姓》《千字文》以及《大学》《孟子》《笠翁对韵》等，这些可以归为“古代经典”；“现代名篇”则指离我们生活的年代较近的作者所写的脍炙人口的诗歌、散文、小说等名篇佳作。
名篇佳作不胜枚举，每个作家各有特色。开始的时候，可以让孩子把每个作家的作品有选择性的读一、两篇，然后再让孩子自由的选择适合他自己口味的作品去读。中高年级的孩子如果能够坚持读一个学期的名家名篇，再看他的文章自然会多多少少带了某个作家的影子。当然，我们的目的并非让孩子去学某一个人，而是通过不断的读书、思考，形成自己独特的思维方式和写作风格。
7、清除阅读障碍 提高阅读效率
我经常拿出课堂的时间给孩子们读书，因为我喜欢看到孩子被书陶醉的样子。我也喜欢和他们同读一本书，然后在全班开展读书后的交流活动（我把这种活动叫做“聊书”）。通过让孩子谈对书中人物的看法，写法的技巧以及语言的特色，来丰富孩子的知识、经验，提高孩子的理解、思考以及表达的能力。
不过，近来在全班同读一本书的过程中，我发现有些孩子可以用很短的时间读完一本书，而有的孩子则需要花费很长的时间才能够读完一本书。起初，本以为读书用时长的孩子要比读书用时短的孩子对人物和故事情节的掌握更加牢固些，然而，事实并非如此。交流中那些耗时多的孩子往往更不能够提出有价值的问题，相反的，读书耗时少的孩子却能够清晰地记得故事情节，对人物的评价也头头是道。我就开始思考问题出在哪儿……
在孩子读书的时候，我注意去观察他们的读书时的表现。不久我发现有些孩子眼睛盯在一页书上面会停留很长时间不动，并且不时地往回看（看前面看过的内容），有的甚至要回视好几次，目光才能够向前挪动一下。而有的孩子则会迅速的浏览页面，眼珠儿不断的左右扫视，一会儿工夫就翻过一页去。
为什么会出现这么大的差距呢？曾有研究阅读的专家认为，对语言文字以及所写内容中等难度的书籍，以每分钟五百字的阅读速度，可使视力和思维同时活动，大脑留存信息可达到百分十至九十；而每分钟读一百八十到两百字的时候，从书面向大脑传递的是“慢镜头”信息，此时就会有许多潜在意念无形的钻进大脑，结果留存信息只有百分之十。我国心理学家艾伟也曾经对学生阅读做过深入地研究，他认为学生在一秒钟内读七、八个字的时候，理解程度就比在一秒钟内读五、六个字要强。
据此分析，我采取了一系列的措施提高学生阅读的效率。
尽量减少孩子读书时眼睛往回看的频率。眼睛要一直往前移动，移动的过程中，大脑要迅速的思考前面看到的字的读音、含义，这样不仅可以提高速度，还可以使得孩子的大脑思维活跃起来。当然，在需要详细阅读的时候，多读几遍之后内容自然就会了解得比较透彻了。
规定阅读的时间。即在一定的时间内读完多少字的文章。比如说，请同学们在最短的时间内（三分钟或五分钟）读完这篇文章。然后，我会就读物的基本内容进行提问。故事的主人公都有谁？你能简单的叙述一下故事的梗概吗？经过一段时间的训练，孩子的阅读速度提高了，理解能力增强了。
进行抓重点词语的训练。通过迅速浏览文章，在最短的时间内获得文章中最重要的信息。不用知道详细的故事情节和人物的名字，只要看上几眼，通过其中的重点词、句就能知道故事的梗概即可。效果也非常好。
这样的训练从效果上来看非常明显，经过大约不到两个月的训练，智力正常的孩子就能够从比较复杂的文章中较快地找出重点的词句，阅读的效率也有了明显的提高。以前读书很慢的孩子阅读的速度也有了很大的提高，理解的能力也在慢慢儿的进步。在这样一个知识更新如此之快的时代，清除阅读障碍，提高阅读效率是非常有必要的，这比教会孩子认识多少字，背过多少书的意义都要重大的多。
